Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Аттестационная работа по теме "Направления методической работы мастера производственного обучения"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Аттестационная работа по теме "Направления методической работы мастера производственного обучения"




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

73


Министерство образования и науки Архангельской области

ГБОУ СПО АО «Каргопольский педагогический колледж»






Программа профессиональной переподготовки

«Профессиональное обучение»





Аттестационная работа



Направления методической работы мастера производственного обучения









Работу выполнила:

студентка 119 группы

Алексеева Оксана Сергеевна


Специальность 051001 Профессио-

нальное обучение (по отраслям)


Научный руководитель:

Парфенова Елена Владимировна





Каргополь 2015

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3-5

Глава 1. Теоретические основы методической работы………………….6

1.1Сущность методической работы……………………………………6-10

    1. Методы и формы методической работы…………………………...10-24

1.3 Инновационные аспекты методической работы…………………..25-36

Глава 2. Организация методической работы в «Каргопольском индустриальном техникуме»………………………………………………...37

2.1 Направления методической работы в «Каргопольском индустриальном техникуме……………………………………………37-44

2.2 Диагностика организации методической работы в Каргопольском индустриальном техникуме……………………………………………44-51

Заключение……………………………………………………………………...52-55

Список литературы……………………………………………………………..56-58

Приложения……………………………………………………………………..59-74
















Введение



В последнее время в социально экономическом устройстве России произошли большие изменения, требующие реформирования системы образования. Появилась необходимость в изменении принципов преподавания, результат которых устраивал бы государство и общество. В новых условиях функционирования образовательной системы возникла потребность в повышении качества образования.

Одной из важных задач улучшения среднего профессионального образования является совершенствование структуры и содержания подготовки высококвалифицированных специалистов, отличающихся мобильностью и способных адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности. Решение этого вопроса зависит прежде всего от того как быстро внедряются новые образовательные технологии, методики, приемы и формы обучения в образовательный процесс. Насколько оперативно организуется работа мастера и преподавателя по внедрению новых программно-методических комплексов.

Способен ли мастер профессионального обучения преподаватель вести инновационную деятельность, направляя ее на создание новых дидактических материалов, компьютерных программ и тестовых заданий.

Реализуя принцип гуманизации образования, формируя личность студента, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога. Поэтому надо создать все условия для роста его профессионального мастерства. Педагог сегодня, в эпоху информационного прорыва, обрушившего на нашу молодежь разные сведения, факты не только из привычных ранее источников, но и из всемирной сети Интернет, не имеет права образовывать и воспитывать других, если он постоянно не самообразовывает себя. Специалист становится настоящим мастером, если он наблюдает, изучает и осваивает передовой опыт своих коллег. Так было всегда, но сегодня это обязательное требование к методической работе каждого педагога. Таким образом, постоянное самообразование педагога - единственное средство не отстать от времени и оставаться на плаву. Актуальность темы определяется тем, что в условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь мастерам и педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической работы в учреждении, направленной на повышение компетентности педагогов. В связи с этим тема «Направления методической работы мастера производственного обучения» очевидна и своевременна.

Методическая работа включает в себя следующие направления: методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и определения пути решения актуальных для мастера проблем профессиональной деятельности) и методическое обеспечение (совместный поиск, экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий обучения).

Целью выпускной квалификационной работы является организация методической работы в условиях СПО.

Объект исследования: Методическая работа в учебных заведениях системы СПО.

Предмет исследования: Направления методической работы в учебных заведениях системы СПО.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

  1. Проанализировать состояние проблемы в современной методической теории и практике.

  2. Выделить методы и формы методической работы.

  3. Рассмотреть различные направления методической работы в системе СПО.

  4. Рассмотреть понятия «инновационная методическая работа»

  5. Проанализировать организацию методической работы в ГАПОУ АО «Каргопольский индустриальный техникум»

  6. Провести диагностику затруднений организации методической работы в Каргопольском индустриальном техникуме.

Гипотеза исследования: предполагаем, что педагогам СПО известны инновационные формы и методы обучения, но чаще ими в практике работы используются традиционные формы и методы работы.

Методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ, теоретический синтез, работа с литературой, цитирование, конспектирование)

- эмпирические (педагогический эксперимент: констатирующий)

- математические (регистрация, ранжирование)

База исследования: ГАПОУ АО «Каргопольский индустриальный техникум», исследование проводилось среди мастеров и преподавателей.

Структура: 1 этап – поисково-теоретический. Практическое знакомство с традиционными методическими направлениями и изучение проблемы применения инновационных направлений в работе образовательного учреждения, осмысление, формирование понятийного аппарата исследования. Изучение проблемы в теории и практике.

  1. этап – экспериментально-опытный. На основе теоретической базы исследования и результатов констатирующего этапа разработать рекомендации по применению традиционных и инновационных направлений работы мастеров техникума.





Глава 1. Теоретические основы методической работы



Методическая работа является частью системы непрерывного образования мастера профессионального обучения в учреждениях среднего профессионального образования Российской Федерации. Она ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса, содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединяющихся с повседневной практикой мастера



1.1 Сущность методической работы



В последние годы интерес к методической работе значительно вырос. Появилось много значимых работ российских ученых Л.В. Алферова,Л.Н. Буйлова и С.В. Кочнева, Ю.К. Бабанский, Ю.А. Долженко, В.И. Ерошина, И.В. Жуковский, Л.П. Ильенко, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева и Н.Н. Чернякова, И.М. Курдюмова, В.С. Лазарев, Т.Н. Макарова, А.М. Моисеев, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, И.П. Третьяков, Л.И. Фалюшина, П.В.Худоминский, Т.И. Шамова и др., в которых исследователи, дополняя друг друга, раскрывают различные аспекты методической работы образовательных учреждений.

Так что же такое методическая работа, какова ее сущность, значение в образовательном учреждении?

Рассмотрим разные позиции авторов теоретиков и практиков на сущность методической работы в системе образования.

«Методическая работа в образовательном учреждении – это целостная основанная на достижении науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации профессионального мастерства каждого педагога (включая и мотивы по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, совершенствованием педагогов) на развитие и повышение творческого потенциала коллектива образовательного учреждения в целом, а, в конечномсчете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных воспитанников»[1]

Из этого определения методической работы в образовательном учреждении следует, что ее прямой, непосредственной целью является рост уровня педагогического мастерства всего коллектива и образовательного учреждения в целом.

Ю.К. Бабанский подчеркивает, что самым главным и существенным в методической работе в образовательном учреждении является оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых для современного педагога свойств и качеств личности. [1]

М.М Поташник рассматривает методическую работу, прежде всего как составную часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.[13]

В Российской педагогической энциклопедии под редакцией В.В. Давыдова дается следующие понятие «методическая работа» - это часть системы непрерывного образования преподавателей и мастеров. Цели методической работы - освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся, повышение уровня общепедагогической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательного процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива; выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. [13]

В словаре-справочнике по педагогике указывается, что методическая работа в образовательных учреждениях РФ – это часть непрерывного образования преподавателей, воспитателей. [14,203]

Современная система образования предусматривает последовательные этапы непрерывного профессионального образования мастера на протяжении всей жизни, которая совершенствуется в профессиональной деятельности и в процессе организации методической работы учреждения. В последние годы интерес к методической работе значительно вырос.

Л.П.Ильенко и В.П. Симонов считают, что «методическая работа» – это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на научной основе. Авторы обращают внимание на то, что только научная основа организации методической работы является верным и основным путем повышения мастерства учителя, его эрудиции и компетенции. Они указывают, что главным в методической работе является оказание действенной своевременной помощи учителю, мастеру «И это весьма существенно и важно, так как, где «сильна» методическая работа, там, на взгляд авторов, серьезные, результативные успехи педагогического коллектива в его нелегком труде» [6,95]

Л.И. Фалюшина дает более широкое определение «методической работы» – «это система внутренней организационной педагогической и управленческой деятельности администрации и коллектива образовательного учреждения, направленная на обеспечение непрерывного совершенствования педагогической квалификации и профессионального мастерства педагога в целях повышения качества учебно-воспитательного процесса» [2,160]

В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова представляют методическую работу образовательного учреждения в виде управленческой системы, в которой определяют цель, задачи, функции, методы и формы организации.

Именно система методической работы, утверждают авторы, представляет и руководителю и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации традиционных и инновационных моделей организации педагогической деятельности.

Л.П. Ильенко, А.М. Моисеев также полагают, что методическая работа – «это целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязи мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом… на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития детей» [6,84]

По мнению А.М. Моисеева, методическая работа является важным звеном в целостной общегосударственной системе повышения квалификации и системе непрерывного образования педагогических кадров.

Т.Н. Макарова дает подробную характеристику методической работе с позиции мероприятий управленческого характера, направленных на обеспечение образовательного процесса учреждения. «Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса» [11,4]

Следовательно, большая часть авторов считает, что методическая работа в образовательном учреждении – это система или деятельность, направленная на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, достижение определенного уровня образования, воспитания и развития студентов и повышение профессионального роста мастеров и педагогов учреждения.

Современный уровень системы образования предъявляет новые требования, как к пониманию основной сущности методической работы, так и к ее организации в общеобразовательных учреждениях (техникумах, колледжах). Переходя в режим развития образовательные учреждения, стремятся определить специфику своей деятельности, включаются в поиск нового содержания образования, осмысливают научно-методические основы образовательного процесса, работают над созданием учебно-методических пособий, пытаются обновить устаревшую систему работы с кадрами, повысить уровень методической помощи мастерам и педагогам, освоить новые модели методической работы учреждения. Если раньше она сводилась к общему административному контролю и управлению за деятельностью педагогов, то сегодня результатом методической работы является качество содержания образования, образовательного процесса в целом и повышение профессиональной компетентности педагога и педагогического коллектива. Рассмотрим методы и формы методической работы.



1.2 Методы и формы методической работы



Различают две взаимодополняющие формы методической работы в учебных заведениях системы СПО - коллективную и индивидуальную. Каждая из них имеет свое четко определенное функциональное назначение и конкретные цели. [7,122]

Коллективная методическая работа, прежде всего, выражается в активном участии членов педагогического коллектива в работе педагогического Совета – высшего органа учебного заведения. К коллективным средствам также относится работа в методических комиссиях, участие в инструктивно-методических совещаниях, педагогических чтениях, научно-практических конференциях, семинарах практикумах. Все эти виды массовых форм методической работы широко вошли в практику и жизнь учебных заведений, охватывая все стороны деятельности педагогического коллектива. Они имеют свои особенности и могут проводиться по самым актуальным вопросам. Обращаясь к формам педагогических сообществ российской и некоторых зарубежных образовательных организаций, следует выделить различные объединения: предметные методические объединения, «школа» профессионального мастерства, «школа» передового опыта, педагогическая студия, педагогическая мастерская, мастер-класс, временные творческие коллективы, временные научно-исследовательские коллективы. В системе профессиональных объединений педагогов — ассоциации педагогов, творческие союзы, конференции, центры педагогического изобретательства и др. В целях более глубокого осмысления названных форм и объединений рассмотрим фрагментарно содержание деятельности некоторых из них.

Педагогический совет – это постоянно действующий совещательный орган коллективного руководства образовательным учреждением. В его состав входят: директор, заместители директора, преподаватели и мастера производственного обучения, представители общественных организаций. Основными направлениями деятельности педагогического совета является:

  • Организационно-хозяйственные вопросы обычно касаются обсуждения перспективы и текущих планов работы техникума, различных мероприятий, хода и результатов производственно – хозяйственной деятельности, анализ итогов работы и т.д

  • Учебно – методические повестки дня касаются обсуждения деятельности техникума, связанным с учебно-воспитательным процессом, анализом знаний и умений студентов, постановка методической работы в техникуме.

В 2013-2014 учебном году в «Каргопольском индустриальном техникуме» подготовлено и проведено 5 тематических педагогических советов:

  • «Анализ УВП за 2012-2013 учебный год. Основные направления деятельности техникума в 2013-20114 учебном году»;

  • «Организация учебной и производственной практики обучающихся в условиях внедрения в образовательный процесс техникума ФГОС нового поколения»;

  • «Результаты образовательной деятельности техникума

в I полугодии. Компетентностный подход ИПР к организации УВП»;

  • « Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности образовательного процесса»;

  • «Дорога от идеи до результата» (педсовет для тех, кто всегда живет в творческом поиске).

Каждый педагогический совет позволил его участникам проработать вопросы организации УВП с максимально возможной эффективностью и способствовал повышению профессиональной компетентности педагогов

Большой участок деятельности по постановке и совершенствованию методической работы в учебном заведении отводится методическим комиссиям (объединениям), предметно-цикловым комиссиям. Целью методической деятельности является повышение роста педагогического мастерства и улучшения подготовки будущих специалистов. Этой цели посвящены и вопросы, рассматриваемые на методических комиссиях. Они чаще всего бывают профильными, объединения близкие или родственные дисциплины и профессии, предусмотренные учебными планами. Например, в «Каргопольском индустриальном техникуме работают следующие МК: «Торговли и общественного питания», «Технического профиля», «Преподавателей общеобразовательных дисциплин», «Воспитательной службы». (Приложение №1) Занимаясь частными проблемами, связанными с разработкой конкретной деятельности мастеров и преподавателей, методическая комиссия в основном охватывает все направления в своей работе[7,127]

  • Изучение и разработка учебно-методической документации

Первое направление охватывает:

- изучение новой учебно-программной документации и коррективы действующей рабочей программы (при необходимости)

- рассмотрение авторских программ обучения

- обсуждение перечней учебно-производственных работ по профессиям

- обсуждение перечней проверочных и квалификационных работ

- обсуждение учебно-дидактического обеспечения и учебно-технологической документации, критериев оценок типичных работ, величины ученических норм и др.

- обсуждение детальных программ производственной практики и т.п.)

  • Повышение качества учебно-воспитательной работы

Второе направление включает:

- проведение и анализ открытых уроков;

- организацию взаимопосещения занятий членами комиссии;

- обмен опытом (доклады опытных мастеров) учебно-воспитательной работы в группе

- коллективное обсуждение отдельных направлений совершенствования процесса производственного обучения;

- обсуждение методических рекомендаций по различным вопросам учебной деятельности их внедрения в практику работы мастеров и преподавателей;

- рассмотрение паспортов комплексного методического оснащения специализированных и типовых учебных мастерских и кабинетов;

- анализ итогов производственного обучения и разработка мер по повышению его качества;

- обсуждение хода подготовки и проведения итоговых выпускных экзаменов и т.д.

  • Повышение педагогической квалификации мастеров и преподавателей.

Третье направление деятельности методической комиссии преследует организацию систематического повышения уровня квалификации ее членов. Это предполагает мероприятия такого рода:

- обзоры новых изданий педагогической и методической литературы;

- обсуждение конкретных публикаций по вопросам инновационных технологий, путей совершенствования производственного обучения, актуальных проблем взаимосвязи теории и практики и др.;

- организация смотров-конкурсов учебных мастерских, конкурсов профессионального мастерства, выставок рационализаторских предложений сотрудников и учащихся, смотров технического творчества в группах и т. п.;

- обсуждение рефератов и докладов, подготовленных на педагогические чтения, конференции инженерно-педагогических работников и т.п.;

- заслушивание обзоров научно-технической информации и др.

По каждому из направлений ведется большая работа, имеющая принципиально важное значение для совершенствования и развития учебно-воспитательного процесса. Огромную роль в методической работе мастера профессионального обучения играют коллективные формы работы. Это перечень наиболее распространенных, а затем их характеристика.

«Школа» профессионального мастерства. В любом педагогическом коллективе выделяются три группы педагогов: творчески работающие — первая группа; работающие добросовестно и ориентированные на творчество, но испытывающие определенные затруднения в достижении первого уровня — вторая группа; молодые специалисты — третья группа.[18,183]

Первая группа посещает «Школу высшего педагогического мастерства», содержание деятельности которой заключается в:

реализации научно-исследовательского подхода к обучению, воспитанию и развитию студентов;

освоении новых для преподавателей областей научных знаний (педология, аксиология, акмеология и др.);

создании нового содержания образования и соответствующих ему технологий обучения, новых способов диагностики развития личностных качеств обучающегося, методических пособий и т. п.

Вторая группа посещает «Школу совершенствования педагогического мастерства". Содержание деятельности в ней выражается формулой: анализ педагогических затруднений - постановка проблемы - самообразование – моделирование - создание собственного опыта - анализ - прогнозирование - доведение опыта до совершенства.

Третья группа учителей посещает «Школу молодого педагога», содержание деятельности которой включает:

изучение технологии современного урока;

овладение методами диагностики обучения, учета реальных учебных возможностей обучающихся;

обоснование оптимального сочетания методов обучения, способов дифференциации, индивидуализации и т. д.

Школа передового опыта организуется в двух вариантах: многочисленная и индивидуального наставничества.

В первом случае опытный педагог проводит занятия с коллегами по возможным вариантам проведения уроков по какой-то теме, разделу или курсу. Занятия могут проводиться в виде бесед, семинаров, открытых уроков.

Во втором случае опытный педагог дает опережающие уроки для молодых специалистов с целью демонстрации образцов педагогической деятельности.

Мастер-класс — форма передачи собственного педагогического опыта путем прямого и комментированного показа приемов работы. Очень удачно подходит для демонстрации уроков учебной практики или уроков «практического обучения».

Педагогические чтения – проводятся с целью выявления и внедрения в педагогическую практику передового опыта учебно-воспитательной работы, совершенствования педагогического мастерства, развития творческой инициативы работников учебного заведения. Например, мастер профессионального обучения в течение некоторого времени работает над темой по самообразованию, подробно изучая, выявляет, что-то новое для себя и внедряет полученные знания на практике. На педагогических чтениях он имеет возможность, поделится с коллегами своими наработками.

Научно-практические конференции – организуются с целью рассмотрения подготовленных преподавателями и мастерами сообщений по отдельным вопросам педагогической теории и практики, обсуждение результатов экспериментальных и исследовательских работ, проводимых в учебных заведениях. [21,166] Это синтез науки и практики, способ проверки эффективности реализации прогностической модели деятельности педагогов. Материалы научно–практических конференций становятся достоянием всех образовательных организаций районной и региональной образовательных систем и каждого педагога.

Педагогический кабинет является центром всей методической работы в техникуме. Он работает под непосредственным руководством зам. директора по учебно-производственной работе в тесном контакте с методическими комиссиями. В педагогическом кабинете мастера и преподаватели готовятся к занятиям, изучают передовой опыт работы, получают консультации, здесь организуются выставки, читаются лекции, доклады. 
Педагогический кабинет оформляется стендами, витринами, образцами планов занятий, конспектов, графиков, инструктивно-технологической документацией. В специальных шкафах журналы, справочники, списки рекомендуемой литературы.
Успех деятельности педагогического кабинета зависит от правильного определения содержания и форм его работы. В педагогическом кабинете должны быть созданы все необходимые условия для творческой самостоятельной работы мастеров и преподавателей. Каждый мастер и преподаватель должен получить в педагогическом кабинете исчерпывающую консультацию по любому учебному вопросу. Педагогический кабинет возглавляет опытный методист. Всю работу он ведет по особому плану. Вся методическая работа профессиональных учебных заведений координируется единым планом методической работы на учебный год. 

Открытые занятия и взаимопосещение занятий. Проведение открытых занятий по профессиональному обучению является средством практического изучения передового педагогического опыта. Благодаря открытым занятиям можно на конкретных примерах показать, какие приемы, методы и педагогические средства обучения целесообразно использовать при изучении наиболее сложных тем программы, как лучше использовать на занятиях профессионального обучения ТСО, как при минимальной затрате времени добиться сознательного и прочного усвоения учебного материала и формирования профессионального мастерства. Всесторонний анализ применяемых на открытом занятии приемов и методов обучения и воспитания дает возможность мастерам выбрать для себя все то, что будет способствовать улучшению их работы. Открытые занятия рекомендуется проводить по сложным темам учебных программ. Главное, чтобы открытое занятие был действительно поучительным для мастеров, чтобы мастер, проводящий занятие, смог наглядно продемонстрировать новые приемы и методы, показать свои достижения. Открытые занятия должны проводить опытные мастера, добившиеся определенных успехов в профессиональном обучении студентов. Успех открытого занятия зависит и от подготовки к нему. Осуждены «парадные» открытые занятия. К таким никому не нужным занятиям «готовились» студенты, которые специально повторяли учебный материал, выполняли практические работы и упражнения. Готовясь к открытому занятию, мастера должны выбрать из своего педагогического арсенала самые совершенные приемы, методы и средства, соответствующие данному занятию и условиям работы. Содержание занятия и методы его проведения необходимо зафиксировать в плане и конспекте занятия профессионального обучения, которые должны четко и последовательно отражать весь ход занятия. Периодичность проведения открытых занятий определяется конкретными условиями, заранее планируется, график их проведения доводится до сведения всех членов коллектива. Мастер профессионального обучения, выделенный для проведения открытого занятия, должен составить развернутый план-конспект открытого занятия. Обсуждение открытого занятия следует проводить в тот же день после его проведения. 
Наиболее удачные приемы и методы, примененные на открытом занятии, должны быть рекомендованы для внедрения в практику работы всех мастеров профессионального обучения. 
Взаимопосещение мастерами обычных занятий профессионального обучения является эффективной формой обмена опытом работы. Взаимный обмен мнениями помогает найти наиболее приемлемые решения, а благожелательная товарищеская критика способствует устранению недостатков и просчетов, допущенных на занятиях. Взаимопосещение также должно планироваться заранее и проводиться обязательно с согласия проводящего занятия мастера. 

Дискуссия

Цель - вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.Форма проведения - коллективное обсуждение теоретических вопросов.

Методика организации:

  • Определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов.

  • Определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия (случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся).

  • Составление плана.

  • Предварительное ознакомление педагогического коллектива с основными положениями обсуждаемой темы.

Методика проведения:

  • Ознакомление слушателей с проблемой, ситуационной задачей. Вопросы слушателям предъявляются последовательно в соответствии с планом.

  • Организация обсуждения различных точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.

  • Заключение по итогам обсуждения.

Методические посиделки

Цель - формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей.

Форма проведения - круглый стол.

Методика организации и проведения: Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач учебно-воспитательного процесса.

Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.

Деловая игра

Цель - отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Игра как форма обучения характеризуется большой гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной сложности. Она активизирует творческую инициативу учителей, обеспечивает высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных умений.

Форма проведения - коллективная или групповая работа.

Методика организации и проведения:

Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа.

  • Конструирование игры: четко сформулировать общую цель игры и

частные цели для участников; разработать общие правила игры

  • Организационная подготовка конкретной игры с реализацией

определенной дидактической цели: руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены; назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку; определяются время, условия и длительность игры.

  • Ход игры.

  • Подведение итогов, подробный ее анализ:

общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;

самооценка игроками исполнения порученных заданий, степень личной удовлетворенности;

характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;

анализ и оценка игры экспертами.

Тренинг

Цель - отработка определенных профессиональных навыков и умений.

Тренинг (англ.) - специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара.При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Педагогический КВН

Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов, Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания. Помимо того, они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений задания (в том числе «Конкурс капитанов»), непосредственно связанные с изучаемой темой..

Решение педагогических задач

Цель - познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности мастера и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.Мастерство учителя проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности.Педагогические задачи целесообразно брать из педагогической практики. Они должны знакомить с отдельными методическими приемами работы лучших учителей, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок.Приступая к решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позицию каждого действующего лица, представить себе возможные последствия каждого предполагаемого шага.Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения учебной работы.

Методический фестиваль

Данная форма методической работы, используемая методистами города, района, руководителями техникума, предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок. На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов. Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей. Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, включая управление их самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием. В последнее время ведется целенаправленный поиск путей активизации методической работы, повышения ее качества и результативности, создаются новые структуры, получают распространение информационно-методические центры в качестве региональных «опорных баз» для учреждений профобразования, экспериментальные площадки. Методические советы в лицеях преобразуются в научно-методические, отрабатывается кафедральная система организации методической работы. Методические кабинеты становятся одним из центральных подразделений, решающих задачи повышения квалификации всех категорий педагогических работников. При кабинетах формируются творческие лаборатории, школы передового опыта.[4] Улучшается кадровое обеспечение методической службы, совершенствуются содержание и формы повышения квалификации ее работников, вводятся должности заместителей директора по научно-методической работе, освобожденных заведующих методкабинетами, методистов — специалистов по компьютерным средствам обучения, решающих вопросы повышения информационной культуры педагогов, формируются группы внештатных методистов из числа наиболее опытных и квалифицированных преподавателей. Совершенствуется нормативное и информационное обеспечение методической работы, ее опытно-экспериментальная база. В системе профессионального образования сформирована сеть образовательных учреждений с высоким потенциалом педагогических коллективов для работы в инновационном режиме, ориентированных на реализацию новаторских методических идей, отработку нового содержания[3,14], активных методов обучения, разработку и апробирование новейших технологий. В значительной мере преодолена некоторая замкнутость методической работы с педагогическими кадрами в пределах системы СПО. Отрабатываются механизмы взаимодействия научно-методических органов и учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования в решении актуальных научных и учебно-методических проблем, в обеспечении преемственности образовательных стандартов, содержания и форм обучения, разработки сопряженных учебных планов и учебных программ в рамках непрерывного профессионального образования. Методические объединения преподавателей включаются в состав научно-методических советов вузов для координации совместной работы. Представители вузов участвуют в работе методических советов, цикловых комиссий и кафедр, региональных методических объединений преподавателей лицеев. Продолжается процесс обновления и усложнения содержания методической работы, ориентированной на создание новых учебных планов и программ с учетом требований международных образовательных стандартов, на комплексное методическое обеспечение образовательного процесса, внедрение прогрессивных педагогических технологий, обеспечивающих качество обучения, гармоничное развитие студентов.

Коллективные формы методической работы все больше приобретают научно-практический характер и реализуются в виде конференций, педагогических чтений, конкурсов, школ профессионального мастерства, методических практикумов, постоянно действующих семинаров по вопросам современной педагогики и психологии, теории обучения и воспитания. [5,30,34] В целях повышения эффективности методической работы широко практикуется метод диагностики, используемый также для выявления информационных потребностей педагогов, уровня их компетентности. Получило распространение планирование методической работы на диагностической, практикоориентированной основе, в большей мере учитывающей профессиональные интересы педагогов. Характерным для последнего времени стало возросшее стремление руководителей образовательных учреждений и работников методических служб получать более объективные показатели эффективности методической работы. Когда учитываются не только и не столько количество проведенных методических мероприятий, а наиболее значимые результаты. В том числе:

- реальное повышение уровня квалификации преподавателей, их методического мастерства, подтверждаемого при проведении учебных занятий, в процессе аттестации;

- наличие у преподавателей современной учебно-программной документации, отвечающей требованиям образовательных стандартов, комплексного методического обеспечения каждого учебного занятия, всех тем и разделов учебной программы;

- качество усвоения студентами учебного материала по всем дисциплинам, сформированность у них системы базовых знаний, умений и навыков, подтверждаемая входе зачетов и экзаменов, выполнения курсовых и дипломных проектов, государственной аттестации [8,47,51].Выросла научная составляющая методической работы, усилилась ее целевая направленность на поддержку инноваций, использование достижений педагогической науки, передового опыта. Методическая деятельность многих педагогов становится все более творческой с элементами эксперимента.

В то же время имеется ряд нерешенных проблем и недостатков в организации методической работы. Массовая практика еще недостаточно вооружена знанием радикальных путей повышения эффективности методической работы, одним из которых является системный подход. Применительно к методической работе системный подход в самом общем виде представляет понимание методической работы (системой) и стремление к системному совершенствованию всех ее элементов: организации, содержания, форм проведения. При этом качественная реализация данного подхода предполагает разработку каждого из этих элементов.


    1. Инновационные аспекты в методической работе



Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали условия для перестроечных процессов в сфере образования – это создание новых типов техникумов и колледжей, активное внедрение в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников. Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует новые образовательные потребности педагогов. Это приводит к закономерным изменениям в системе педагогического образования. Понятие «инновационная методическая работа» подразумевает часть профессионально – педагогической деятельности, ориентированная на создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально – педагогической деятельности [10,19,22].Сегодня, в условиях реформирования образования, не вызывает сомнений необходимость инновационных процессов в образовательном учреждении, ориентации учителя-практика на принятие, освоение и использование в собственной педагогической деятельности инноваций, на творческий характер деятельности, обеспечивающий субъектную самореализацию и личностное и профессиональное саморазвитие мастера.

Условия инновационной методической работы:

  • повышение качества и уровня образовательных услуг;

  • повышение уровня конкурентно - способности педагогов на рынке образовательных услуг;

  • методическое и научно – методическое обеспечение образовательного процесса;

  • дидактическое обеспечение образовательного процесса [8, 47].

Однако на практике зачастую мы сталкиваемся с формальным отношением мастеров и руководства техникумов и колледжей к внедряемым «сверху» инновационным проектам. Возникают многочисленные противоречия:

  • между общественными интересами, связанными с инновациями в области образования, и отсутствием у большинства мастеров осознанного интереса к освоению инноваций, определяющего направленность их деятельности на творческое совершенствование педагогического процесса и профессиональное саморазвитие;

  • между объективной необходимостью инновационных процессов в образовании и неготовностью мастеров и администрации образовательного учреждения на местах к личностному принятию инновационных идей на ценностно-смысловом уровне как значимых для развития организации и педагогического коллектива, для совершенствования образовательного процесса;

  • между необходимостью задействовать мастера и педагогический коллектив образовательного учреждения в инновационном процессе как его личностно вовлеченных субъектов и сохраняющейся в образовательном учреждении ориентацией управления на исполнительскую активность мастеров и преподавателей;

  • между возрастающей ролью использования группового потенциала для качественного совершенствования работы педагогического коллектива и недостаточной ориентацией управленческой деятельности в образовательном учреждении на коллективного субъекта педагогической (и, в частности, инновационной) деятельности [24].

Пути преодоления данных противоречий мы видим в связи с формированием интереса педагогического коллектива образовательного учреждения к осваиваемой инновации. На практике это может быть осуществлено через создание системы необходимых психолого-педагогических условий, включающих [27,22]

  • организационно-системное обеспечение инновационного процесса;

  • психологическое обеспечение инновационного процесса;

  • личностно значимую направленность инновационной деятельности педагогического коллектива;

  • научно организованную деятельность руководителя по формированию интереса педагогического коллектива техникума к инновациям.

В науке не разработано содержание понятий «интерес к инновациям», «интерес педагогического коллектива к инновациям» [9,50]. Анализ философских, социологических, психолого-педагогических исследований, посвященных проблемам интереса и инновационной деятельности, позволил нам самостоятельно определить данные понятия. Интерес к инновации – мотивированная устойчивая избирательная направленность личности мастера на ценностное принятие инновационных процессов как личностно и социально значимых, активизирующая его участие в инновационной деятельности как субъекта инноваций и субъекта самореализации. Интерес педагогического коллектива к инновации – свойство коллективного субъекта педагогической деятельности, отражающее переход объективных социальных потребностей в совершенствовании системы образования в ценностно-смысловую личностную сферу членов коллектива и проявляющееся в устойчивой направленности коллективной деятельности на освоение, использование и распространение новшеств, сопровождаемое устойчивым положительным эмоционально-ценностнымым отношением к процессу и результатам инноваций и высокой оценкой их социальной и личностной значимости. Такой интерес проявляется как эмоционально-оценочное отношение личности или коллектива к осваиваемой инновации, как побудительная причина выбора и осуществления такой деятельности, которая способствует творческому преобразованию человеческого опыта, определяет качественные изменения системы и способы обеспечения её эффективности [20,4].

Следует подчеркнуть, что интерес педагогического коллектива к инновации не есть сумма интересов отдельных его членов. Индивидуальный и коллективный интерес взаимообусловлены не только как часть и целое, социальное и индивидуальное, объективное и субъективное. У интереса к инновации на личностно-индивидном и коллективном уровнях проявления разные критериальные основания. Интерес к инновационной деятельности, принимаемой мастером как ценность и смысл совершенствования образовательного процесса, проявляется как его готовность (мотивационная, информационная, деятельностная и рефлексивная) на основе рефлексии к отказу от известных способов осуществления педагогической деятельности и ценностному принятию сознательно избираемых и положительно оцениваемых более совершенных способов. Интерес же коллектива определяется иными критериями: общностью социальных и индивидуальных интересов и ценностно-смысловым единством педагогического коллектива по отношению к инновации; восприятием индивидуальным, групповым и коллективным субъектами друг друга как необходимых условий для реализации личностных и профессиональных интересов и для повышения собственной эффективности; групповой дифференциацией и интеграцией в коллективе для решения задач инновационного процесса [24].

Таким образом, интерес коллектива образовательного учреждения к инновации будет сформирован, если:

  • имеются общие социальные и индивидуальные интересы, одновременно присущие и важные для группы из нескольких человек или всего педагогического коллектива;

  • в коллективе (группе) учитываются и реализуются условия для удовлетворения интересов личности (индивидуальные и профессиональные, социальные); на основе этого люди со сходными интересами и потребностями объединяются в группировки или команды для решения конкретных практических задач;

  • личность воспринимает группу, к которой себя относит, как среду и условие собственной безопасности, самоутверждения, эффективности, самореализации, самоактуализации;

  • личность осознает, что ее индивидуальный интерес будет удовлетворен благодаря групповому взаимодействию, т.к. групповой потенциал обусловлен разнообразием позиций, точек зрения на пути и способы решения насущных задач; личность учитывает и на ценностном уровне принимает особенности и преимущества группового взаимодействия по сравнению с индивидуальной деятельностью;

  • группа воспринимает отдельную личность с ее индивидуальным потенциалом как ценность и условие собственной эффективности, что является конкретным путем преодоления подавления личности группой;

  • создана благоприятная внутренняя инновационная среда (и микросреда в группе, коллективе), а также обеспечено благоприятное влияние внешней инновационной среды, направленное на поддержание, развитие и реализацию как индивидуальных интересов, так и интересов всего педагогического коллектива, на развитие организации (техникума), к которой принадлежат мастера;

  • возникает или целенаправленно создается ситуация принятия инноваций педагогическим коллективом техникума, т.е. совокупность условий, обстоятельств, при которых внедряемая инновация становится личностно значимой для педагогического коллектива, осознается и принимается как ценность [17,124].

Ситуация коллективного принятия (СКП) инновации выступает как технологическая единица обеспечения процесса личностного вовлечения коллектива мастеров в инновационную деятельность на основе ценностного принятия инновации. Поиск теоретических и технологических основ создания СКП (как типа личностно значимой ситуации) обусловлен, тем, что личностно значимая ситуация вообще является основным механизмом реализации личностно ориентированного образования. Современные исследователи (В.А.Болотов, Е.А.Крюкова, В.В.Сериков, В.И.Лещинский) рассматривают ее как центральное звено выстраивания процесса обучения и воспитания, обеспечивающего личностную вовлеченность индивида в то, что он изучает или делает [16,93]. Также именно через личностно значимую ситуацию обеспечивается реализация субъектности индивида в образовательном процессе. Здесь же, выступая как СКП инновации, такая личностно значимая ситуация является механизмом реализации перечисленных выше условий формирования интереса педагогического коллектива к инновации. Однако в современных исследованиях не разработана личностно ориентированная технология формирования у мастеров интереса к инновации в процессе педагогической деятельности (и тем более – у коллективного субъекта, которым является педагогический коллектив). Поэтому возникает необходимость осмысления возможностей личностно значимой ситуации (как технологической основы этого) в ее новом аспекте – как ситуации, ориентированной на особенного субъекта, которым выступает не отдельная личность, а коллектив (группа) [22, 18].

Многообразие инновационных преобразований, происходящих в образовательных учреждениях, требуют серьезного научно-методического обеспечения. Рассмотрим отличительные особенности традиционной и инновационной систем методической работы (таб. 1) [16,91].


Таблица 1. Сравнительная характеристика системы методической работы

Критерии

Традиции

Инновации

Определение.

Часть системы непрерывного образования педагогов.

Система условий, способствующих саморазвитию каждого педагога.

Цель.

Освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся.

Создание условий для профессионального саморазвития, готовности к инновациям, творческой самореализации.

Задачи.

Обобщение и внедрение передового педагогического опыта.

Экспертиза, анализ, технологизация опыта.

Практическая помощь учителю.

Образовательный консалтинг.

Повышение квалификации педагогов.

Профессиональное развитие и саморазвитие педагогов.

Работа с профессиональным (закрытым) сообществом.

Формирование открытого поли-профессионального сообщества.

Выполнение инструкций по готовым алгоритмам.

Проектирование, моделирование новых педагогических практик.

Поощрение лучших учителей.

Создание условий для развития мотивации к профессиональному росту.

Критерии

Традиции

Инновации

Содержание.

Дидактическое.

Воспитательное.

Методическое.

Физиологическое.

Технологическое (изучение и применение ИКТ, современных образовательных технологий).

Психологическое (изучение актуальных психологических концепций).

Культурологическое (формирование методологической, психологической, технологической, методической культуры педагога).

Результативность.

Педагогическое мастерство.

Уровни профессионального саморазвития педагога (педтехника, педмастерство, творческая деятельность, создание индивидуального стиля, авторских программ и технологий, готовность к инновациям).

Инновационные принципы работы (системность, диагностичность, дифференцированность, оптимальность, технологичность).


Основная тенденция развития образования технологизация имеет глобальный характер и направлена одновременно на повышение эффективности образовательных систем и уменьшение затрат на достижение результатов. Основными задачами методической работы в инновационном образовательном учреждении являются: устранение методических ошибок и затруднений; организация инновационной деятельности по внедрению в практику достижений науки и практики; выработка новых подходов к осуществлению руководства и контроля этой деятельностью; поиск оптимальных направлений и способов взаимодействия всех членов управленческого звена [23,4].

Эта работа осуществляется в двух аспектах:

  • коррекционная работа, направленная на выявление и устранение недостатков и затруднений мастеров;

  • их обучение навыкам экспериментально-исследовательской работы и развитие необходимых для этого способностей [23,11].

Организация инновационной деятельности педагогического коллектива требует соответствующих изменений и координации управленческой деятельности администрации и научных руководителей техникума. Ее успешность зависит от оптимальности сочетания коррекционной и инновационной, предметной и внеурочной деятельности, разнообразия ее форм и т.д.

Основными направлениями инновационной методической работы современных образовательных учреждений являются:

  • изучение теории преподаваемого предмета, установление его связей с профилем образовательного учреждения;

  • создание содержательных единых и инновационных методических комплексов, подчиненных целям и задачам учреждения;

  • ознакомление с новыми достижениями науки и практики;

  • отбор и апробирование новых обучающих систем и рекомендаций;

  • определение целесообразных направлений углубленного изучения предмета;

  • формирование базы данных об учебных и творческих способностях студентов, способах их выявления и развития;

  • решение вопросов комплектования и работы дифференцированных групп, кооперации работы отдельных мастеров и инициативных творческих групп;

  • отработка фрагментов педагогической техники, овладение современными технологиями обучения; выявление и устранение методических затруднений мастеров; создание специфических систем воспитательной работы;

  • овладение основами научной организации труда; выработка стратегий воздействия на студентов;

  • устранение собственных недостатков;

  • экспериментально-исследовательская работа [12,188].

Специфика образовательных учреждений разного типа и реализация разных направлений методической работы требует конструирования разнохарактерных систем ее организации. Например, обучение методикам изучения индивидуальных особенностей студента можно начать с ознакомления преподавательского состава с элементарными сведениями о характере и структуре учебных способностей студентов, их влиянии на результативность усвоения учебного материала. Задача этого этапа работы — добиться осознания необходимости отказаться от «слепой» работы с учащимися, дать необходимую информацию, вызвать желание перейти на работу на диагностической основе [25,19].

Следующий этап — это работа в виде практических занятий по самодиагностике. Решается сразу две проблемы: мастер осваивает технику диагностики, которую потом будет применять к студентам своей группы, и получает ряд полезных сведений о себе самом.

Третий этап — практическая работа с родителями, без поддержки которых развитие необходимого комплекса интеллектуальных умений и способностей идет намного медленнее.

Четвертый этап включает проведение диагностики учебных способностей студентов и фиксацию полученных данных в индивидуальных картах каждого студента.

Пятый этап предполагает организацию системы коррекционно-развивающей деятельности, устраняющей недостатки интеллектуального развития и их причины. Такими причинами могут являться и дефекты инновационной работы, что служит сигналом об ошибках в ее организации [26].

Содержание работы по каждому направлению можно построить в определенной последовательности [25,19]:

  • организация теоретического семинара для ознакомления с проблемой, требующей инновационного решения;

  • ознакомление мастеров с авторами и работами в этой области;

  • предъявление и обсуждение перечня вопросов, ответы на которые необходимо найти в рекомендованной литературе;

  • обсуждение результатов на заседаниях методических объединений и обобщение полученной информации на межпредметном уровне;

  • конструирование целостной многосторонней системы деятельности;

  • ознакомление с диагностическими методиками и критериями оценки ожидаемых сдвигов; разработка и применение инновационных методик;

  • проведение замеров и оценка результатов и т.д.

При таком подходе к организации деятельности работа обретает целостность, системность, целенаправленность и способствует решению инновационных задач образовательного учреждения. Еще одним специфическим направлением инновационной методической работы в образовательном учреждении является организация инициативных творческих групп по решению отдельных проблем эффективного обучения студентов. Их комплектование и деятельность можно осуществить на основе определения целей, тем и задач образовательного учреждения.

Таким образом, наиболее распространенные формы инновационной работы: подготовка и обучающий анализ урока; составление методических паспортов мастера и образовательного учреждения, отражающих недостатки мастера; работа коррекционных и инициативных творческих групп, методических объединений, советов и кафедр; теоретические семинары, практикумы, деловые игры; работа школы молодого мастера и педагогического опыта; создание тематических альбомов, накопление базовой информации и разработок по теме техникума; педагогические советы и производственные совещания; доклады и сообщения; дискуссии, дебаты, полемики по актуальным для образовательного учреждения вопросам; консультации с научными руководителями и привлеченными специалистами; ознакомление с опытом других образовательных учреждений, внедрение передового педагогического опыта; проведение педагогических консилиумов; опытная и экспериментальная работа; выставки лабораторий мастера; рецензирование и экспертиза; деловые, ролевые и ситуативные игры; разработка методических рекомендаций; организация курсов и семинаров для мастеров; различные виды индивидуально-групповой работы с отдельными мастерами или педагогическими коллективами; заседание методических объединений мастеров по циклам предметов, инициативных творческих групп, научно-методического совета и кафедр и т.д. Условиями эффективности инновационной методической работы являются: четкость и определенность целей; соответствие содержания, форм и методов методической работы целям ее организации; целостность подходов к решению проблемы повышения педагогического мастерства мастера; учет современных достижений педагогической науки и передового педагогического опыта; практическая направленность методической работы и использование активных форм обучения педагогических кадров; достаточное материально-техническое и дидактическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогических кадров; наличие объективных методик и критериев оценки отдельных составляющих педагогического мастерства; личностно-ориентированный характер методической работы с преподавателями; оптимальность сочетаний фронтальной, групповой и индивидуальной работы; адекватность понимания всеми участниками методического процесса прогрессивного характера вводимых инноваций; наличие полных и достоверных данных об уровне сформированности каждой составляющей педагогического мастерства мастера; поэтапное и поэлементное отслеживание движения мастера в ходе методической работы; сочетание специально организованной методической работы с целенаправленной творческой деятельностью самого мастера; расширение ступеней оценки и стимулирования педагогического мастерства; координация деятельности психолого-педагогической и методической служб; оптимальный баланс новаций и накопленного опыта, нововведений и традиций; высокое качество управленческих действий и оптимальность их сочетаний. Каждая из форм методической работы оказывает свое приоритетное влияние на достижение тех или иных целей, поэтому общая ее результативность зависит и от качества их сочетаний в непрерывном процессе совершенствования педагогического мастерства мастеров инновационных техникумов и колледжей.

Выросла научная составляющая методической работы, усилилась ее целевая направленность на поддержку инноваций, использование достижений педагогической науки, передового опыта. Методическая деятельность многих педагогов становится, все более творческой с элементами эксперимента.

В то же время имеется ряд нерешенных проблем и недостатков в организации методической работы. Массовая практика еще недостаточно вооружена знанием радикальных путей повышения эффективности методической работы, одним из которых является системный подход. Применительно к методической работе системный подход в самом общем виде представляет понимание методической работы (системой) и стремление к системному совершенствованию всех ее элементов: организации, содержания, форм проведения. При этом качественная реализация данного подхода предполагает разработку каждого из этих элементов.















Глава 2. Организация методической работы

в «Каргопольском индустриальном техникуме»



Методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления.

Через методическую работу осуществляется подготовка мастеров и педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями.



2.1 Направления методической работы в

«Каргопольском индустриальном техникуме»



Вся методическая работа в техникуме направляется на повышение научно-теоретической, методической, психолого-педагогической подготовки педагогов, достижения оптимальных результатов. Разумеется, новое направление в методической работе заключается в становлении педагога-исследователя, способного управлять собственной деятельностью и деятельностью студентов, создавать условия для их развития, осуществлять целенаправленное самообразование, преобразование собственной профессиональной деятельности.

Развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива в целом и каждого его представителя в отдельности - важнейшая задача методической службы техникума. Заведующий методическим отделом руководит методической работой педагогов и научно-исследовательской работой студентов через методический совет, заседания методических комиссий, а также организует работу заочного отделения техникума. Основным видом деятельности зав. ОМР является оказание методической и практической помощи инженерно-педагогическим работникам техникума в подготовке учебной документации, проведении открытых уроков и мероприятий; подготовка педагогических работников к аттестационным процедурам.В техникуме реализуется план методической работы, который позволяет развивать профессиональное самосознание педагогов, создает условия для публичного представления лучших образцов своей профессиональной педагогической деятельности. Данная работа год от года совершенствуется, планирование методической деятельности коллектива осуществляется на учебный год (см. Приложение 2). Так же каждое МО техникума составляет свой план работы на год, (Приложение №3) и члены МО свой индивидуальный план работы на год. (Приложение №4)

С 2011-2013 учебного года педагогический коллектив работал над методической темой: «Развитие профессиональной компетентности ИПР»

Цель: Модернизация педагогической деятельности при переходе

на ФГОС нового поколения, создание условий для повышения эффективности и качества учебно-производственного процесса.

Для её достижения были выделены следующие направления методической работы: 

  • методическое обеспечение профессионального образования;

  • методическое обеспечение внедрения в учебный процесс ФГОС нового поколения;

  • повышение профессионального мастерства педагогов;

  • совершенствование содержания, форм, средств  обучения;

  • учебно-исследовательская и экспериментальная работа педагогов и  обучающихся;

  • работа над единой методической темой техникума;

  • обобщение и распространение педагогического опыта.

Система методической работы включает следующие структурные элементы:

  1. Педагогический совет

  2. Методический совет

  3. Методические комиссии.

Работа по данной программе была рассчитана на 3 учебных года.

Мониторинг личностно-профессионального роста педагогов осуществлялся через рейтинговые показатели и анализ методических материалов.

Сложившаяся система повышения уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива осуществляется через различные формы работы по перспективному и годовому плану.

В 2013-2014 запланировано и реализовано обязательное повышение квалификации педагогов, повысили квалификацию 27 педагогов.

Аттестация педагогических работников на первую и высшую квалификационные категории была организована согласно графику. Экспертиза профессиональной компетентности педагогических работников техникума проводилась в соответствии с положением о порядке аттестации педагогических работников.

Аттестуемыми педагогами были составлены портфолио, в которых учтены и представлены результаты, достигнутые ими в разных видах профессиональной деятельности. С введением портфолио как средства педагогической диагностики и инструмента оценки деятельности в процессе аттестации у педагогов значительно возросла возможность самооценки деятельности.

Содержание и организация деятельности педагогического совета определяется «Положением о педагогическом совете».

В 2013-2014 учебном году подготовлено и проведено 5 тематических педагогических советов:

  • «Анализ УВП за 2012-2013 учебный год. Основные направления деятельности техникума в 2013-20114 учебном году»;

  • «Организация учебной и производственной практики обучающихся в условиях внедрения в образовательный процесс техникума ФГОС нового поколения»;

  • «Результаты образовательной деятельности техникума

в I полугодии. Компетентностный подход ИПР к организации УВП»;

  • « Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности образовательного процесса»;

  • «Дорога от идеи до результата» (педсовет для тех, кто всегда живет в творческом поиске).

В течение предыдущего учебного года в техникуме прошли: олимпиады по 8 дисциплинам; 7 предметных недель; 3 конкурса профессионального мастерства; спартакиада.

В ходе предметных недель преподаватели и мастера п/о проявили хорошие организаторские способности, а разнообразные формы их проведения вызвали повышенный интерес у обучающихся.

Прошли методические семинары по организации учебной и производственной практики, классному руководству; смотр-конкурс учебных кабинетов и лабораторий.

Повышение профессиональной компетентности педагогов, их стремление использовать инновационные подходы, результативность их труда подтверждается теми фактами, что педагоги техникума представляли себя на муниципальном, региональном и федеральном уровне:

  • участие во II этапе областной предметной олимпиады среди обучающихся государственных профессиональных организаций Архангельской области;

  • участие в областных Ломоносовских чтениях (исследовательская работа студентов);

  • участие в XIX Региональной научно-практической студенческой конференции по теме «Учебно-исследовательская деятельность в образовательном процессе: поиск и открытия»: 2 стендовых доклада и публикация в сборнике XIX Региональной научно-практической студенческой конференции;

  • участие в III Всероссийском конкурсе, посвященном Году Культуры

в РФ

участие в заочном региональном конкурсе «Родники духовной культуры»;

  • участие в XV Региональных педагогических чтениях «Достижения педагогической науки и инновационная образовательная практика»:

стендовый доклад и публикация в сборнике;

  • выступление по теме «Взаимодействие техникума и детского дома по получению профессионального образования воспитанниками детского дома» на областном совещании руководителей детских домов и на межрайонном семинаре для специалистов и воспитателей детских домов;

  • выступление на областной научно-практической конференции «Архангельский Север в истории России».

Наши педагоги являлись:

  • экспертами районной научно-исследовательской конференции «Юность Каргополья»;

  • экспертами районного конкурса сочинений «Моя будущая профессия» ;

  • членами экспертных групп при аттестации мастера п/о и преподавателей других образовательных учреждений города и области

Преподаватель информатики подготовила и реализовала проект «Свободный доступ»: уроки компьютерной грамотности в рамках областного конкурса социальных проектов «Активное поколение».

Преподаватель спецдисциплин стал победителем областного конкурса «Моя малая родина» в номинации «Малая родина через призму объектива» (Приложение №5)

При оценке деятельности педагогов важно было учесть мотивацию деятельности:

1) стремление к получению большего материального вознаграждения;

2) стремление к профессиональному росту;

3) удовлетворение от хорошо проделанной работы;

4) уважение со стороны руководства;

5) хорошее отношение со стороны коллег;

6) стремление проявить себя;

7) сознание общественной значимости своего труда;

8) желание спокойно работать;

9) стремление избежать ответственности;

10) стремление добиться максимальной самостоятельности;

11) желание проявить творчество, осуществить поиск, исследование. Формирование у педагога внутренней потребности в инновационном поиске имеет свои закономерности и проходит через ряд объективно существующих этапов.

По мнению педагогов и методиста техникума, готовность педагогов к новаторской, исследовательской деятельности формируется в процессе включения в инновационный поиск, в опытно-экспериментальную работу, что ставит их в позицию непрерывного творческого переосознания действительности и приводит к совершенствованию их мастерства, профессионализма.

Мастерами и педагогами техникума ведется работа по подготовке в учреждении современно мыслящих педагогов, способных максимально эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным учреждением.

  • Для решения проблемы подготовки мастера и преподавателя, обладающего ИКТ-компетентностью, в техникуме организуются постоянно действующие компьютерные курсы. Результатом работы на курсах являются созданные педагогами цифровые образовательные ресурсы, которые они в дальнейшем используют при проведении уроков и внеклассных мероприятий.

Информационные технологии становятся базой современного образования. Но они эффективны лишь в сочетании с соответствующими педагогическими технологиями: если педагог мыслит прежними категориями, то использование технических средств не меняет сути образовательного процесса и традиционного репродуктивного метода подачи материала.

  • Для повышения компетентности педагогов в области современных образовательных технологий в техникуме организуется научно-методический семинар по их изучению. При организации работы семинара очень важно информационный подход к повышению квалификации педагогов, заменить на развивающее и личностно – ориентированное обучение, создавая условия, обучающую среду и деятельность, при которых происходит формирование и развитие личности мастера и педагога. Изучение современных образовательных технологий: проектной, модульного обучения, проблемного обучения, исследовательской организуется таким образом, что педагогу предлагается не руководить деятельностью учащихся, а самому пройти весь путь по созданию проекта, изучить предлагаемые технологии «изнутри».

  • Участие мастеров и педагогов в семинарах, конкурсах, научно-практических конференциях, публикации и распространение своего опыта работы. Работа на данном этапе строится на акмеологической концепции: в основе саморазвития и самоорганизации лежит потребность человека в новых достижениях, стремление к успеху, к совершенству, активная жизненная позиция, позитивное мышление, вера в свои возможности.

Для успешной творческой деятельности педагогов и учащихся были выделены организационные, методические и психологические условия. (см. приложение №6). Они помогают педагогам проявить свою индивидуальность, творчески самореализоваться, осознать и проанализировать свою деятельность. А учащимся выработать созидательные креативные качества для самопроявления личности.

Организация научно-методической работы в образовательном учреждении на современном уровне - это необходимое условие реализации инновационной деятельности педагогического коллектива, образовательного учреждения, работающего в режиме развития.

Таким образом, использование в процессе повышения профессионального мастерства педагогов техникума указанных и других активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании.



    1. Диагностика организации методической работы

в Каргопольском индустриальном техникуме



Сегодня роль методической работы техникума возрастает в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания. 

Требования к педагогу повышаются. Современный педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть современными педагогическими технологиями, уметь работать в информационном пространстве, быть способным к системному действию в профессионально-педагогической ситуации, обладать творческими способностями, аналитической и рефлексивной культурой.

Анализируя методическую деятельность, мы часто указываем, что не все педагоги в достаточной мере готовы к самоизменению, так как в ходе своей профессиональной деятельности педагог сталкивается с противоречиями и внутренним дискомфортом, нехваткой новых знаний и способов действий.
Выявление педагогом несоответствия между тем, что есть, и тем, что требуется, выводит его на дальнейшую ступень – определение проблемы и установление причин. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяют перейти к поиску путей их устранений.
И сегодня становится актуальным вопрос: какие методические трудности испытывает педагог и как помочь ему их преодолеть.

Предметом исследования является: Направления методической работы в учебных заведениях системы СПО.

Гипотеза исследования: предполагаем, что педагогам СПО известны инновационные формы и методы обучения, но чаще ими в практике работы используются традиционные формы и методы работы.

Для определения затруднений используются различные методы:
- изучение документов педагога;
- наблюдение в практической деятельности;
- контрольно-методические срезы;
- контроль ведения документации;
- анализ результатов деятельности;
- собеседование;
- анкетирование;
- самоанализ.

Выявлению причин профессиональных затруднений поможет оперативная информация — педагогическая диагностика, самодиагностика, анкетирование, мониторинг. Преподаватель или мастер, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг проблем, затруднений, выделяет главные, с другой — ориентируется на своё внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, и на этой основе сам определяет своё дальнейшее совершенствование. Методика изучения затруднений педагогов носит диагностический характер и предполагает анкетирование педагогов для выявления реальных трудностей. В беседе, предваряющей заполнение анкет, необходимо выйти на разговор о том, что выявление затруднений поможет также выстроить методическую работу.
Таким образом, методическая работа будет определяться не количеством мероприятий, а учетом затруднений педагогов и оказанием целенаправленной помощи через разнообразные формы с обязательным использованием достижений педагогической науки.

В первую очередь, нас интересовали проблемы, которые чаще всего испытывают педагоги при проведении инновационных уроков. С этой целью нами была разработана следующая анкета.


Анкета.№1

В анкетировании приняли участие преподаватели и мастера техникума - всего 17 человек (10 педагогов и 7 мастеров). Анкетирование проводилось анонимно, т.к. целью было выявление общих затруднений.

Диагностика затруднений при проведении инновационных уроков

Название диагностируемой позиции

да

отчасти

нет

І. Испытываю проблемы

1. Моделирование

а)

«целеполагания»:




- цели и задач мероприятия;




- обьем подачи материала




б)

«содержания»:




- «порций» подачи материала;




- структуры содержания;




- формы подачи содержания.




в)

«организации»:




- адекватно цели, задач и содержанию;




- позитивной коммуникативной с участниками образовательного процесса.




г)

«методики»:




- методов (наблюдение, эвристическая беседа, проблемная ситуация, частично-поисковый, исследовательский, проектов и др.);




- средств (наглядных, технических и др.);




- приёмов:

активизации познавательной деятельности;

активизация мыслительной деятельности;

активизация творческой деятельности.




2. Реализация:

а)

«целеполагания»:




- определение места предъявления целей и задач (начало – конец) мероприятия;




- определение способа предъявления целей и задач (педагог – обучаемый) мероприятия;




- «увязывание» целей и задач мероприятия с потребностями обучаемых на основе использования результатов социально-педагогической диагностики




б)

в предъявлении содержания:





- с использованием технологий (элементов):

разноуровневого обучения;

проектной;

игры;

развивающего обучения;

блочного обучения;

другие.




в)

в проведении занятий:





- знакомство с новым содержанием;





- отработка умений и навыков;





- итоговых;





- комбинированных;





- других.




г)

в организации работы:





- парной;





- групповой;





- по само- и взаимоконтролю;





- по оценке и самооценке;





- другое.




д)

в применении на занятии:





- технических средств обучения;





- электронно-вычислительной техники;





- изготовление и применение наглядных средств;





- другое.




3. Рефлексия




а)

в выборе:





- оснований для самоанализа;





- критериев для анализа деятельности обучающихся;





- показателей для анализа результатов деятельности обучающихся.




б)

в проведении:





- анализа и самоанализа.




в)

в определении эффективности мероприятия в т.ч.:





- степени влияния на личностное развитие обучаемых;





-содержания мероприятия;





- организации и формы его проведения;




ІІ.Есть затруднения:





- знание концепций, образовательных стандартов по предмету, норм оценки результатов учебной деятельности обучающихся, нормативной базы;





- подготовка обучающихся к олимпиадам, соревнованиям, творческим конкурсам;





- подготовка обучающихся к продолжению образования;





- знание психолого-возрастных особенностей обучающихся;





- знание эффективных методик и технологий взаимодействия с обучающимися;





-обеспеченость методической литературой





-недостаточность практического материала на курсах




III.Могу предложить:




На первый вопрос преподаватели и мастера ответили, что испытывают затруднения с постановкой целей и задач 6 человек - 35% опрашиваемых. Также есть проблемы с применением различных методик проведения уроков 8 человек -48% из количества опрашиваемых.

При анализе второго вопроса проблемы выявлены по следующим пунктам: применение различных элементов технологии испытывают затруднения 9 человек - 54% опрашиваемых; в проведении комбинированных занятий 4 человека - 27% опрашиваемых.

hello_html_1a6cb4ca.gif

Вторая часть анкеты направлена на выявление причин, по которым мастера и преподаватели испытывают затруднения в работе.

Проблемы, которые педагоги чаще всего испытывают при проведении инновационных уроков и других новых форм и технологий обучения:

  • недостаточное количество и качество необходимой методической литературы

  • не с кем посоветоваться, проконсультироваться.

много времени уходит на подготовку таких уроков

  • не всегда администрация и методическая комиссия может оказать должную поддержку и помощь

  • на курсах повышения квалификации мало практического материала

  • отсутствие знаний и умений для применения новых технологий обучения

Далее мы рассмотрели рейтинг факторов и условий, которые способствуют внедрению новых более совершенных технологий обучения педагогами и мастерами.

Анкета №2

Анкета для педагогов «Владение современными педагогическими технологиями»


Технология

Владею

Частично

Не владею

Хотелось узнать

1

Разноуровневое обучение





2

Развивающее обучение





3

Блочное обучение





4

Проблемное обучение





5

Модульное обучение





6

Проектное обучение





7

Игровое обучение





8

КТД





9

Технология сотрудничества





10

Информационные технологии





Условия, способствующие внедрению новых более современных технологий

Условия

Да

Нет

1

Курсы



2

Методические обьединения



3

Чтение педагогической и методической литературы



4

Собственная инициатива и творчество



5

Посенщение уроков коллег



6

Помощь администрации в нормативной документации



9

Ориентация коллектива на новые технологии




По итогам анкетирования мы получили следующие результаты:

Таблица №2

Технологии

Владею

Частично

Не владею

Хотелось узнать

1

13/52%

7/28%

5/20%

-

2

13/52%

10/40%

2/8%

-

3

1/4%

15/60%

9/36%

7/28%

4

7/28%

13/52%

5/20%

7/28%

5

2/8%

11/44%

6/24%

1/4%

6

7/28%

9/36%

3/12%

3/12%

7

19/76%

6/24%

-

-

8

10/10%

3/12%

7/28%

6/24%

9

11/44%

7/28%

1/4%

7/28%

10

14/56%

6/24%

5/20%

1/4%


К условиям, способствующим внедрению современных педтехнологий, опрашиваемые отнесли:

  • курсы повышения квалификации

  • работа методических объединений

  • чтение педагогической и методической литературы

  • собственная инициатива и творчество

  • посещение открытых уроков коллег

  • помощь со стороны администрации техникума, особенно, в части, нормативно-правового и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

  • ориентация всего коллектива на новые технологии.

Проанализировав ответы педагогов, можно сделать следующие выводы:

педагоги достаточно хорошо понимают, что собой представляет новая форма обучения - инновационный урок, при этом чаще используют традиционные формы работы.

Достаточно активно используются в процессе обучения технологии проблемного обучения, информационно-компьютерные технологии, игровые технологии.

Таким образом, можем сделать вывод, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Педагоги техникума работают над развитием профессиональной компетентности, но чаще используют традиционные формы и методы работы.



















Заключение



Целью методической работы является совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала и, в конечном счете - повышение эффективности и качества педагогического процесса. Через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи педагогу, мастеру.

Методическая работа представляет собой процесс совершенствования профессионального мастерства в межкурсовой период и развития личности педагогов и мастеров путем самообразования и участия в коллективных формах обучения: методических объединениях, семинарах, проблемных группах, исследовательско-экспериментальной работе и др.

Характерным для последнего времени стало возросшее стремление руководителей образовательных учреждений и работников методических служб получать более объективные показатели эффективности методической работы. Когда учитываются не только и не столько количество проведенных методических мероприятий, а наиболее значимые результаты. В том числе:

  • реальное повышение уровня квалификации преподавателей, их методического мастерства, подтверждаемого при проведении учебных занятий, в процессе аттестации;

  • наличие у преподавателей современной учебно-программной документации, отвечающей требованиям образовательных стандартов, комплексного методического обеспечения каждого учебного занятия, всех тем и разделов учебной программы;

  • качество усвоения студентами учебного материала по всем дисциплинам, сформированность у них системы базовых знаний, умений и навыков, подтверждаемая входе зачетов и экзаменов, выполнения курсовых и дипломных проектов, государственной аттестации.

Выросла научная составляющая методической работы, усилилась ее целевая направленность на поддержку инноваций, использование достижений педагогической науки, передового опыта. Методическая деятельность многих педагогов становится все более творческой с элементами эксперимента.

В то же время имеется ряд нерешенных проблем и недостатков в организации методической работы. Массовая практика еще недостаточно вооружена знанием радикальных путей повышения эффективности методической работы, одним из которых является системный подход. Применительно к методической работе системный подход в самом общем виде представляет понимание методической работы (системой) и стремление к системному совершенствованию всех ее элементов: организации, содержания, форм проведения. При этом качественная реализация данного подхода предполагает разработку каждого из этих элементов.

Условиями эффективности инновационной методической работы являются: четкость и определенность целей; соответствие содержания, форм и методов методической работы целям ее организации; целостность подходов к решению проблемы повышения педагогического мастерства мастера; учет современных достижений педагогической науки и передового педагогического опыта; практическая направленность методической работы и использование активных форм обучения педагогических кадров; достаточное материально-техническое и дидактическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогических кадров; наличие объективных методик и критериев оценки отдельных составляющих педагогического мастерства; личностно-ориентированный характер методической работы с преподавателями; оптимальность сочетаний фронтальной, групповой и индивидуальной работы; адекватность понимания всеми участниками методического процесса прогрессивного характера вводимых инноваций; наличие полных и достоверных данных об уровне сформированности каждой составляющей педагогического мастерства мастера; поэтапное и поэлементное отслеживание движения мастера в ходе методической работы; сочетание специально организованной методической работы с целенаправленной творческой деятельностью самого мастера; расширение ступеней оценки и стимулирования педагогического мастерства; координация деятельности психолого-педагогической и методической служб; оптимальный баланс новаций и накопленного опыта, нововведений и традиций; высокое качество управленческих действий и оптимальность их сочетаний.

Каждая из форм методической работы оказывает свое приоритетное влияние на достижение тех или иных целей, поэтому общая ее результативность зависит и от качества их сочетаний в непрерывном процессе совершенствования педагогического мастерства преподавателей и мастеров техникума.

В ходе исследования нами была проанализированы особенности методической работы техникума.

Приоритетным направлением методической работы в 2011-2014 учебном году была «Развитие профессиональной компетентности ИПР». Методическая работа по данной теме осуществлялась по трём основным направлениям:

1. Создание, совершенствование и обновление учебно-методических комплексов дисциплин и методическое обеспечения специальностей на основе требований образовательных стандартов.

2. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс, реализуемых в комплексе технологией модульного обучения.

2. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс, реализуемых в комплексе технологией модульного обучения.

3. Развитие профессиональной компетентности, творческой индивидуальности преподавателя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям.

В техникуме организована работа по совершенствованию и обновлению учебно-методических комплексов дисциплин и методического обеспечения специальностей на основе требований образовательных стандартов.





























Список литературы


  1. Бабанский, Ю.К.Педагогика . М. Просвещение 1988

  2. Беляева, В.А., Петренко А.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: методические рекомендации М.:АФКТИ,2004 стр. 160.

  3. Бирюков, А.Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг/ А.Л. Бирюков, Т.Л. Савостова// Инновации в образовании/совр. гуман. Унив._М.,2006 - №2 – С14

  4. Горностаев, А.О. Развитие образования: методология теория и практика управления. Методическая деятельность Сб. статей Красноярск 2006 – 96 стр.

  5. Ермоленко, В. «Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованиию содержания образования»/ В. Ермоленко // Учитель: проф. пед. журнал. – М.,2006 - №5 С – 30-34

  6. Ильенко, Л.П. «Теория и практика управления методической работы в общеобразовательных учреждениях» Л.П. Ильенко. – М.:АРКТИ, 2003стр.9

  7. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.122,127,-288с.

  8. Куликова,С.В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / С.В. Куликова // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2005. – N 1. - C. 47-51.

  9. Кустов А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов // Официальные документы в образовании: информ. бюл. : журнал. - М., 2004. - № 28. - C. 50-60.

  10. Ларина В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ / В.П. Ларина // Методист: науч.-метод. журн. - М. : АПК и ПРО, 2005. – N 5. - C. 19-22.

  11. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. Т.Н. Макарова. – М.: педагогический поиск, 2002 – 160 с

  12. Методические семинары: организация методической поддержки инновационной деятельности ОУ / сост.: И. Г. Норенко. – Волгоград: Учитель, 2007. - 188 с. - (В помощь администрации школы).

  13. Методическая деятельность, словарь- справочник –Л.,1991

  14. Мижериков В.А., 2004 стр 203 словарь справочник по педагогике

  15. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм / И. В. Никишина. – Волгоград : Учитель, 2007. - 91 с.

  16. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И. В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. - 93 с. - (В помощь администрации школы).

  17. Новикова, Т.Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора / Т. Г. Новикова // Школьные технологии на-уч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. – N 6. - C. 124-133

  18. Поташник М.М. Профессиональные объединение педагогов / М.М. Поташник. – М.: Новая шк. 1997.- 183 с

  19. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах, Москва научное издание Большая Российская Энциклопедия 1993г стр 569. Электронное оформление Свободный доступ 2003г

  20. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В. Ф. Самохин, В. П. Чернолес // Инновации в образовании: журнал / Соврем.гуманитар. ун-т. - М., 2006. – N 6. - C. 4-9.

  21. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения Москва Форум – ИНФРА – М 2007 стр 166

  22. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников : науч.-метод. журн. - М., 2004. – N 2. - C. 6-18 ; № 3. – С. 5-15.

  23. Слободчиков, В.И. Инновационное образование / В.И. Слободчиков // Школьные технологии : науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. – N 2. - C. 4-11.

  24. Управление школой: инновационная деятельность [Электронный ресурс]. – Волгоград: Учитель, 2006. - 1 эл. опт.диск (CD-ROM). - (Административное управление образовательным учреждением).

  25. Хуторской, А.В. Методологические основания педагогической инноватики / А.В. Хуторской // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. – N 4. - C. 16-19.

  26. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения, СПб.: Изд. дом Питер, 2004

  27. Шургина, С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании / С. А. Шургина // Справочник руководителя образовательного учреждения: журнал. - М., 2006. – N 8. - C. 22.












Приложение №1

Унифицированная форма № Т-8

Утверждена Постановлением Госкомстата России
от 05.01.04 № 1



Код


Форма по ОКУД

0301006

ГАОУ СПО АО «Каргопольский индустриальный техникум»

по ОКПО


(наименование организации)




Номер документа

Дата составления

ПРИКАЗ


01.09.2014

(распоряжение)

О составе методических комиссий


В целях эффективной организации повышения профессиональной компетентности педагогических работников, приказываю:

  1. Сформировать методические комиссии.


1.1. Методическая комиссия по профессиям торговли и общественного питания в составе:

Сутягина Л.Н. , Подрезова О.М., Кожевникова А.С. Плотникова М.Н. ,Тарасова Л.В., Алексеева О.С. , Софронова О.А.


    1. Методическая комиссия по профессиям технического профиля в составе:

Панин Г.Л., Власов Н.В., Горелов С.В., Яганов С.В., Пятунин А.Н., Колиденков С.Н.


1.3. Методическая комиссия преподавателей общеобразовательных дисциплин в составе:

Змеева Л.А., Лешукова О.С., Егорова С.Г., Тарасова В.Ф., Березина К.М., Колпакова Ю.А., Кацубо М.С., Пономарева С.А., Королева Г.А., Гусакова О.С., Тюкина Е.П.


1.4. Методическая комиссия воспитательной службы в составе:

Малыгина Т.Н., Ватагина Н.В., Танина И.Ю., Егорова Н.А., Тюкина Е.П., Пономарева С.А., Яхлакова Ю.В., Кацубо М.С.


  1. Назначить руководителями методических комиссий:

М.К. по профессиям торговли и общественного питания – Алексееву О.С.

М.К. по профессиям технического профиля – Кожина С.Н.

М.К. преподавателей общеобразовательных дисциплин – Тарасову В.Ф.

М.К. воспитательской службы – Тюкину Е.П.


  1. С приказом ознакомить под роспись Яганову Н.М., руководителей М.К.; ИПР – оповещением.


Руководитель организации

директор




Плотников А.В.



(должность)


(личная подпись)


(расшифровка подписи)

С приказом (распоряжением) ознакомлены:


















Яганова Н.М.




20


г.


(личная подпись)








Тюкина Е.П.




20


г.


(личная подпись)









Приложение№2

ПЛАН

методической работы

ГАПОУ АО «Каргопольский индустриальный техникум»

на 2014-2015 учебный год

Единая методическая тема: «Учебно-методическое сопровождение в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов по специальностям/профессиям техникума».

Цель методической работы: совершенствование профессиональной компетентности субъектов образовательного процесса через интеграцию современных педагогических и информационных технологий.



Мероприятия

Сроки

Ответственный


  1. Организационная работа

1.1

Анализ учебно-методической работы, задачи на новый учебный год

Июнь-август

зам. директора

по УПР, зав. ОМР

1.2

Организационные заседания МК, согласование планов работы.

сентябрь

председатели МК

зав. ОМР

1.3

Работа методических комиссий в рамках подготовки к аккредитации техникума

в течение учебного года

зав.ОМР

1.4

Уточнение списков на повышение или подтверждение квалификационной категории

сентябрь

зав. ОМР

1.5

Диагностика профессиональной деятельности преподавателей, мастеров п/о, воспитателей

в течение учебного года

заместители директора

зав. ОМР

1.6

Индивидуальные консультации по нормативно-правовым документам, организации и обеспечению УВП, по разработке и ревизии учебно-программной документации

в течение учебного года

директор

заместители директора

1.7

Продолжение работы по созданию комплексно-методического обеспечения образовательного процесса и паспортизации кабинетов, лабораторий, отдельных дисциплин и модулей.

сентябрь-ноябрь

зам. директора

по УПР

1.8.

Сопровождение официального сайта для формирования положительного имиджа техникума и  оказания информационной поддержки педагогам

в течение года

зав. ОМР



2. Информационно-методическое обеспечение УВП

2.1

Оснащение библиотеки научно-методическими и учебными комплектами, периодическими изданиями.

Подготовка заявки на приобретение учебно-методической литературы, составление заявок педагогами по обеспечению МТБ кабинетов.


сентябрь-октябрь

директор

заместители директора, преподаватели,

мастера п/о, библиотекарь

2.2

Планирование работы зав. учебными кабинетами (лабораториями)

сентябрь

зав.ОМР

2.3

Ознакомление ИПР и обучающихся с учебно-методическим комплексом библиотеки.

Подготовка выставок учебной литературы


сентябрь-октябрь

библиотекарь


2.4

Формирование банка данных обучающихся 1 курса

сентябрь-октябрь

зам.директора

по УПР,

зав. ОВР и СВ

2.5

Формирование методических рекомендаций по вопросам:

- аттестация педагогических работников

-ревизия и разработка РУП в соответствии с ФГОС СПО

- ревизия и разработка паспортов КМО

- ревизия и разработка КИМ и КОС

-образовательные технологии;

-активизация познавательной деятельности обучающихся;

- разработка практических занятий

- требования к разработке и внедрению в учебный процесс мультимедийной продукции

по мере необходимости

зам. директора

по УПР

зав. ОМР


2.5

Проведение тематических выставок методической литературы

апрель

библиотекарь


2.6

Совершенствование мониторинга учебно-воспитательного процесса и результатов работы каждого педагога, обучающегося

постоянно

директор

заместители директора

2.7.

Работа над составлением электронного каталога.

в течение года

библиотекарь



3. Педагогические советы

3.1.

1.1. Анализ УВП за 2013-2014 учебный год.

1.2. Отчет о работе приемной комиссии.

1.3.Основные направления деятельности техникума в 2014-2015 учебном году.

август

директор

заместители директора

3.2.

2.1 Современные технологии в образовательном процессе: проблемы и перспективы.


ноябрь

зам. директора

по УПР

зав.ОМР

председатели МК

3.3.

Компетентностный подход ИПР

к организации УВП.

3.1. Анализ итогов образовательного процесса в I полугодии 2014-2015 учебного года.

3.2.Профориентационные мероприятия

по подготовке приема абитуриентов на 2015-2016 учебный год.

январь


директор

заместители директора

педагог-организатор

3.4.

Профилактика асоциального поведения среди обучающихся.

март

зам. директора

по УПР

зав. ОВР

педагог-психолог

соцпедагог

3.5.

5.1. Итоги работы ГАК

5.2. Анализ методической работы техникума в 2014-2015 учебном году.

Задачи на 2015-2016 учебный год

июнь

администрация

3.6.

Малый педсовет

Адаптация первокурсников.

октябрь

администрация

3.7.

Малый педсовет

Допуск к итоговой аттестации.

январь

май

администрация


4. Инструктивно-методические совещания

4.1

- инструктаж по охране труда

- единые требования к работе с документацией

-ликвидация задолженностей в группах 2 -3 курсов

- планирование работы зав. кабинетами, председателями МК

- плановые мероприятия по изучению обучающихся 1 курса

-учебно-методическая литература

- направления работы по сохранности контингента

сентябрь

заместители директора

4.2

-анализ успеваемости за сентябрь

-анализ посещаемости в группах, профилактические мероприятия по уменьшению прогулов и опозданий

-подготовка срезов знаний

-результаты проверки журналов учета учебных занятий

- обеспечение учебного процесса учебной литературой, дидактическими материалами

2 неделя октября

заместители директора

педагог -психолог

4.3

- анализ УВП за сентябрь-октябрь

- результаты срезов знаний по дисциплинам и МДК

-итоги ИКД за сентябрь-октябрь

- результаты анализа контингента, составление соцпортрета

- работа с обучающимися «группы риска»

- результаты проверки журналов и других видов документации

- требования к разработке практических занятий (методические рекомендации)

ноябрь

заместители директора

педагог-психолог

4.4

- проверка программ ПМ и МДК

- результаты срезов знаний по общеобразовательным дисциплинам

-меры по предотвращению неуспеваемости за 1 полугодие

-подготовка к организованному завершению 1 полугодия

- результаты ИКД за ноябрь

- выполнение единых требований участниками образовательного процесса, как фактор успешного формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся

-подготовка к итоговой аттестации выпускных групп


декабрь

зам. директора

по УПР

руководители групп

4.5

- итоги УВП за 1 полугодие

- итоги ИКД за 1 полугодие

- выполнение планов и программ

- коррекция планов работы МК и зав. кабинетами

- инструктирование ИПР по безопасности труда

- подготовка к проведению методического семинара

- подготовка к олимпиадам по предметам

январь

директор

заместители директора

педагог-психолог

4.6

- подготовка конкурсов и недель по профессиям

- результаты работы с неуспевающими

за 1 полугодие

- промежуточная аттестация по предметам

- подготовка к педагогическим чтениям

февраль

зам.директора

по УПР

председатели МК

4.7

-УВП за январь-февраль

-ИКД за январь-февраль

- допуск на практику обучающихся группы №117

- результаты проверки журналов т/о п/о

-подготовка к смотру кабинетов

март

зам.директора

по УПР


4.8

-состояние документации мастеров п/о, руководителей групп

- журналы учебных занятий ОПОП

- результаты работы над программами ПМ, МДК, программами практик

- презентация как средство обновления учебно-методического комплекса дисциплин

-профилактика правонарушений, пропусков уроков, работа с обучающимися «группы риска»

апрель

зам.директора

по УПР

зам. директора

по П.О

педагог-психолог

соц.педагог

зав. ОМР


4.9

-подготовка к промежуточной и итоговой аттестации

-предупреждение неуспеваемости за учебный год

-итоги ИКД за март-апрель

- подготовка выпускных вечеров

май






зам. директора

по УПР

4.10

-итоги выпуска

-анализ работы ИПР по повышению профессиональной компетенции по итогам 2013-2014 учебного года

- организация работы приемной комиссии


июнь

заместители директора

зав. ОМР


4.11

Методический семинар «Организация и документальное обеспечение учебной практики»

октябрь

зам. директора

по УПР


4.12

Методический семинар «Организация системы самоуправления в группе»

январь

зав. ОМР

зав.ОВР и СВ


4.13

Проведение методического семинара для педагогов по теме «Развитие мотивации к обучению и предупреждение конфликтов с обучающимися» Тренинг по бесконфликтному общению участников образовательного процесса

март

зав. ОМР педагог-психолог соц. педагог

4.14

Организация работы Методического совета

по отдельному плану

зам. директора

по УПР

зав. ОМР


5. Повышение квалификации педагогических работников

5.1

Составление плана   повышения квалификации педагогов на учебный год,  стажировок, плана повышения квалификации

сентябрь


зав. ОМР


5.2

Организация прохождения курсовой подготовки педагогических работников (АО ИППК)

в течение года

зав. ОМР


5.2.1

«Профессиональная ориентация выпускников девятых классов, проживающих в сельской местности, на удаленных и труднодоступных территориях»

22.09.2014 – 27.09.2014

зав.ОВР и СВ

5.2.2

Семинар «Экспертиза профессиональной деятельности при аттестации на квалификационную категорию»

15.12.2014.-19.12.2014

зав. ОМР


5.3

Организация прохождения мастерами производственного обучения и преподавателями специальных дисциплин стажировок на предприятиях

в течение года по графику

зам. директора

по УПР

зав. ОМР


5.4

Составление отчетов по прохождению курсов повышения квалификации и стажировок

2 раза в год

зав. ОМР

5.5

Организация взаимопосещения уроков у коллег, собеседование по результатам  посещений


в течение года

зам. директора

по УПР

зав. ОМР

председатели МК

5.6

Проведение мониторинга уровня педагогического мастерства педагогов через проведение анкетирования «Педагог глазами обучающихся»

апрель

зав. ОМР педагог-психолог

5.7

Организация работы и осуществление контроля за самостоятельной работой педагогов по индивидуальной методической теме через проведение отчетов  по самообразованию (по планам МК)


в течение года

зав. ОМР председатели МК

6.  Работа по аттестации педагогических кадров

6.1

Изучение деятельности педагогов, оформление необходимых документов для прохождения аттестации

в течение года

зав. ОМР


6.2

Посещение уроков и открытых мероприятий у  аттестующихся педагогов: -Колпакова Ю.А. –Пономарева С.А. –Тюкина Е.П. - Пятунин А.Н. - Малыгина Т.Н. -Егорова С.Г. -Колиденков С.Н.

в течение года по графику аттестации

Члены экспертной группы

6.3

Оказание консультативной помощи аттестующимся педагогам по всем  проблемам прохождения аттестации

по мере необходимости

зам. директора

по УПР

Зав. ОМР

6.4

Проведение открытых мероприятий, представление собственного опыта,  творческих отчётов аттестуемыми учителями

по графику аттестации

аттестуемые педагоги

6.5

Выступление   на ИМС по теме «Итоги аттестации педагогов за 2014-2015 учебный год  и задачи по аттестации кадров на новый учебный год»

май


зав. ОМР



7.Совершенствование педагогического мастерства,

развитие профессионального творчества педагогов и обучающихся

7.1.

Продолжение практики  проведения инструктивно-методических совещаний для преподавателей и мастеров п/о с целью изучения нормативной документации, освещения вопросов методики, педагогики и психологии, организации учебно-воспитательного процесса

1 раз в месяц по плану

зам.директора по УПР

7.2.

Продолжение работы методических комиссий: - преподавателей общеобразовательных дисциплин - преподавателей и мастеров по профессиям торговли и общественного питания - преподавателей и мастеров по профессиям технического профиля - воспитательной службы

в течение года

зав. ОМР


7.3. Предметные олимпиады:

7.3.1

История

декабрь

Змеева Л.А.

7.3.2

Экономика

январь

Сутягина Л.Н.

7.3.3

Химия

декабрь

Лешукова О.С

7.3.4

Физика

ноябрь

Колпакова Ю.А.

7.3.5

Литература

декабрь

Березина К.М.

7.3.6.

Математика

ноябрь

Тарасова В.Ф.

7.3.7.

Русский язык

ноябрь

Гусакова О.С.

7.3.8.

Информатика

декабрь

Пономарева С.А.

7.3.9.

Иностранный язык

ноябрь

Королева Г.А.

7.3.10.

Организация подготовки студентов СПО к  участию в областной олимпиаде

март

руководители МК

7.4. Открытые уроки по предметам и воспитательные мероприятия,организация их  проведения и посещения преподавателями и мастерами  п/о

7.4.1

Урок по учебной дисциплине

ноябрь

Тарасова Л.В.

7.4.2

Урок УП по профессии «Повар».

февраль

Плотникова М.Н.

7.4.3

Урок УП по профессии «Кондитер»

ноябрь

Алексеева О.С.

7.4.4

Урок УП по профессии «Продавец, контролер, кассир»

декабрь

Подрезова О.М.

7.4.5

Урок учебной практики

ноябрь

Пятунин А.Н.

7.4.6

«Раз в Крещенский вечерок» (в библиотеке)

январь

Танина И.Ю.

7.4.7

Уроки по общеобразовательным дисциплинам

февраль

МК общеобразовательных дисциплин

7.4.8

Урок учебной практики

февраль

Власов Н.В.

7.4.9

Открытое занятие «Посвящение в первокурсники»

октябрь

Малыгина Т.Н.

7.4.10

Урок по МДК

март

Панин Г.Л.

7.4.11

Открытое занятие «Мисс техникума»

март

Егорова Н.А.

7.4.12

Урок УП по профессии «Продавец, контролер, кассир»

март

Кожевникова А.С.

7.4.13

Урок УП по профессии «Повар»

февраль

Софронова О.А.

7.4.14

Урок по МДК

март

Сутягина Л.Н.

7.5. Конкурсы

7.5.1

Конкурс профессионального мастерства по профессии «Повар»

октябрь

МК

7.5.2

Конкурс профессионального мастерства по профессии «Тракторист-машинист»

«Водитель автомобиля»,

март

Зам. директора по П.О.


7.5.3

Конкурс профессионального мастерства по профессии «Водитель автомобиля»,

февраль

Зам. директора по П.О.


7.5.4

Конкурс профессионального мастерства по профессии «Кондитер»

февраль

МК

7.5.5

Конкурс профессионального мастерства по профессии «Продавец, контролер, кассир»

ноябрь


7.5.6.

Участие в региональном конкурсе по профессиям «Продавец», «Автомеханик»

декабрь

зав. ОМР

руководитель МК

7.5.7.

Участие в межрайонном конкурсе по профессии «Повар»

ноябрь

зав. ОМР

руководитель МК

7.5.8.

Смотр- конкурс  по оформлению и оснащению  учебного кабинета

апрель

зав. ОМР

зав.кабинетами

7.6. Организация в рамках внеклассной работы по предметам (дисциплинам/модулям) предметных недельи недель по профессиям:

7.6.1

Неделя правовых знаний

10-14 ноября

педагог-организатор

7.6.2

День вкусной и здоровой пищи

(ко Дню повара)

21 октября

председатель МК.

7.6.3

Неделя по профессии «Повар»

февраль

мастера п/о по профессии «Повар»

7.6.4

Комбинированный урок «Маргаритинская ярмарка»

октябрь

Подрезова О.М.


7.6.5

Неделя здоровья

декабрь

педагог-организатор

7.6.6

Неделя общеобразовательных дисциплин

февраль

МК

7.6.7

Урок-игра «Пойми меня» по МДК-02 «Розничная торговля продовольственными товарами»

январь

Сутягина Л.Н.

7.6.8

Неделя технических дисциплин

март

председатель МК

7.6.9

Комбинированный урок «Эстетика

в торговле»

март

Кожевникова А.С.

7.6.10

Дни психологии

февраль

педагог-психолог

7.6.11

Неделя Памяти

май

педагог-организатор.

7. 6.12

Подготовка и проведение студенческой конференции техникума

март

зав. ОМР

7. 6.13

Участие студентов и обучающихся в Ломоносовских чтениях

октябрь

зав. ОМР

7. 6.14

Участие в региональной научно-практической конференции студентов и обучающихся

апрель

зав. ОМР председатели МК

8 . Обобщение и распространение опыта работы педагогов

8.1

Участие в районных и региональных конкурсах профмастерства

ноябрь декабрь

зав. ОМР


8.1.1

Участие в региональных педагогических чтениях

октябрь март

зав. ОМР

8.1.2

Подготовка статей с изложением опыта работы педагогов техникума, методических разработок

в течение года

зав. ОМР председатели МК 

8.2.

Презентация методических идей

май

зав. ОМР председатели МК



















Приложение №3

ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ

«ТОРГОВЛИ И ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ»

НА 2013 -2014 учебный год

п/п

Содержание работы

Время проведения

Ответственные

Выполнение

1.

Разработка и утверждение плана работы методической комиссии.

Сентябрь

Алексеева О.С.

+

2.

Ревизия и доработка профессиональных модулей по профессии «Повар».

Сентябрь

Плотникова М.Н.

+

3.

Доработка программы по производственной практике по профессии «Повар»

Сентябрь

Плотникова М.Н.

+

4.

Разработка тем ПЭР по профессии «Продавец, контролер, кассир» согласно ФГОС

Сентябрь

Сутягина Л.Н. Кожевникова А.С..

Подрезова О.М.

+

5.

Разработка программы ПМ-02 «Продажа продовольственных товаров» по учебной и производственной практике

Октябрь

Подрезова О.М.

+

7.

Разработка программы ПМ-03 «Работа на ККТ и расчеты с покупателями» по учебной и производственной практике

Октябрь

Кожевникова А.С.

+

8.

Практическая работа по дисциплине «Организация торговли розничных товаров»

Октябрь

Сутягина Л.Н.

+

9.

Утверждение тем по самообразованию

Октябрь

Методическая комиссия

+

10.

Неделя по профессии «Повар»

28-1 ноября

Плотникова М.Н. Софронова О.А.

Тарасова Л.В.

Алексеева О.С.

+

10.

Открытый урок по учебной практике по профессии «Повар». ПМ-02 «Приготовление супов и соусов»


Ноябрь

Плотникова М.Н.

+

11.

Открытый урок по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места


Ноябрь

Тарасова Л.В.

+

12.

Неделя по профессии «Продавец, контролер, кассир»


25-29 ноября

Сутягина Л.Н. Кожевникова А.С. Подрезова О.М. Алексеева О.С.

+

13.

Открытый урок по МДК 08-01 «Технология приготовления мучных, хлебобулочных, кондитерских изделий»




Декабрь

Алексеева О.С.

Лешукова О.С.

+

14.

Открытый урок по учебной практике по профессии «Кондитер» ПМ-08 «Технология приготовления мучных, хлебобулочных, кондитерских изделий»

Декабрь

Тарасова Л.В.

+

15.

Подготовка и проведение Государственной (итоговой) аттестации

Январь

Методическая комиссия

+

16.

Неделя по профессии «Кондитер»


Февраль- март

Алексеева О.С.

Тарасова Л.В.

Плотникова М.Н.

Софронова О.А.


+

17.

Предметная неделя по МДК-02 «Розничная торговля продовольственными товарами»

Февраль- март

Сутягина Л.Н.

+

18.

Открытый урок по учебной практике по профессии «Продавец, контролер, кассир»

Март

Кожевникова А.С.

+

19.

Заслушивание методических разработок по темам самообразования

Март

Методическая комиссия

+

20.

Открытый урок по учебной практике по профессии «Повар» ПМ-06 Холодные блюда и закуски»

Апрель

Софронова О.А.

Методическая разработка

21.

Открытый урок по учебной практике по профессии «Продавец, контролер, кассир» ПМ-02 «Продажа продовольственных товаров»

Апрель

Подрезова О.М.

Перенесен на следующий год

22

Подготовка к Государственной (итоговой) аттестации

Май-июнь

Методическая комиссия

+

23.

Стажировка мастеров производственного обучения на производстве

В течение года

Методическая комисия

-

24.

Разработка контрольно оценочных измерительных материалов

В течение года

Методическая комиссия

+

25

Итоговое заседание МК

июнь

Алексеева О.С.

+









Председатель МК---------------------------------------Алексеева О.С.



Приложение №4

Министерство образования и науки Архангельской области

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Архангельской области

«Каргопольский индустриальный техникум»

(ГАОУ СПО АО «Каргопольский индустриальный техникум»)

 

 

 

Рассмотрено

на заседании МК

протокол № ___

от «___» _________ 20____г

Председатель МК

____________/____________________/

«Утверждаю»

Зам.директора по УПР

 _______Н.М.Яганова

«____» ___________ 20____г









План

индивидуальной методической работы

преподавателя /мастера производственного обучения/

ГАОУ СПО Архангельской области

«Каргопольский индустриальный техникум»


______________________________________________________

/ФИО педагога /


на 20___ – 20___ учебный год










г.Каргополь

Единая методическая тема педагогического коллектива:

«Учебно-методическое сопровождение в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов по специальностям/профессиям техникума»

Методическая тема преподавателя (мастера производственного обучения)




Виды работ

Сроки работ

Отметка

о выполнении

1. Подготовка учебно-планирующей (методической) документации:



1.1.Разработка программ учебных дисциплин и профессиональных модулей СПО на основе ФГОС




1.2.Ревизия рабочих учебных программ дисциплин и учебно-методических комплексов по действующим учебным дисциплинам



1.3.Методические разработки по теме




1.4. Разработка КИМов и КОСов по учебным дисциплинам и МДК




2. Учебно-издательская деятельность:



2.1. Подготовка и издание учебных и учебно-методических пособий, практикумов




2.2. Подготовка методических рекомендаций

по выполнению курсовых и контрольных работ, курсовых проектов



2.3. Разработка методических рекомендаций по обеспечению и организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся и студентов по отдельной дисциплине



2.4. Разработка практических занятий.



3. Подготовка к учебной работе:



3.1.Конспекты уроков, практических занятий




3.2. Разработка контрольных и экзаменационных материалов для аттестации обучающихся



4. Организационно-методическая работа в системе учебного процесса:



4.1. Участие в работе методических комиссий, педагогического совета, метод.совещаний техникума



4.2. Участие в конференциях, пед.чтениях, проводимых на базе других учебных заведений

(Подготовка и выступление на …(название мероприятия)… с докладом по теме: …)



4.3.Личное участие в профессиональных конкурсах, соревнованиях, выставках



4.5.Участие в работе экспертных групп, жюри




5. Развитие профессионального творчества педагогов и обучающихся



5.1.Подготовка обучающихся для участия

в предметных олимпиадах, проводимых на базе техникума и в региональных олимпиадах по предметам

( для преподавателей ОБЖ, физвоспитания – подготовка обучающихся для участия в соревнованиях,

полевых сборах и т.д.)



5.2. Помощь в подготовке докладов и публикаций или подготовка участия обучающихся в Ломоносовских чтениях, конференциях, проводимых на базе других учебных заведений



5.3. Участие в организации и проведении предметных недель и конкурсов проф.мастерства



6. Повышение квалификации



6.1. Повышение квалификации через курсы повышения педагогической квалификации, стажировки



6.2. Проведение открытых уроков, мастер – классов



6.3.Посещение и анализ уроков коллег

(взаимообмен опытом)



7. Подготовка индивидуального плана методической работы педагога и отчета

о его выполнении





Подпись педагога: ______________













Приложение №5

Анализ участия педагогов Каргопольского индустриального техникума

в методической работе.

2013 – 2014 учебный год.



ФИО

Метод.разработки Проведение открытых уроков

Участие обучающихся в олимпиадах, профконкурсах, конференциях

Участие педагога в конференциях, педчтениях, конкурсах

Выступления на заседаниях МК, педсоветов


МК, руководитель

Тарасова В.Ф.


Количественный состав - 9 чел.


- 5 открытых уроков

- 9 метод.разработок

- 2 педагога прошли аттестацию

на Iкв.категорию


- олимпиады в техникуме

- участие в областном этапе олимпиады

- участие в Ломоносовских чтениях (1 об-ся)

- участие в XIXрегональной научно-практической студенческой конференции (2 об-ся)

- проведение спартакиады

в техникуме

- участие в областных соревнованиях по н/теннису

-участие в районных соревнованиях по волейболу



- 1 предметная Неделя

- участие в работе XV региональных  педагогических чтений

- участие в областном конкурсе социальных проектов «Активное поколение» (1чел.)

- эксперт районной научно-исследовательской конференции «Юность Каргополья» ( 2чел.)

- эксперт районного конкурса сочинений «Моя будущая профессия» ( 2чел.)



- 3 выступления

на МК по теме с/образования

- 1 выступление

на ИМС


МК, руководитель Алексеева О.С.


Количественный состав – 7 чел.


- 7 открытых уроков

- 2 классных часа

-10 метод.разработок



- олимпиада в техникуме

- 2 конкурса профмастерства

- участие в XIXрегональной научно-практической студенческой конференции (2 об-ся)

-участие в III Всероссийском конкурсе, посвященном Году Культуры в РФ (1об-ся)



- 3 предметных Недели

- член экспертной группы

при аттестации мастера п/о

училища г.Онега



- 3 выступления

на МК по теме с/образования

- 1 выступление

на педсовете


МК, руководитель

Панин Г.Л.


Количественный состав - 8 чел.


- 3 открытых урока

- 5 метод.разработок



- 1 конкурс профмастерства



- 1 предметная Неделя

- 1 выступление на областной научно-практической конференции «Архангельский Север в истории России;

-победитель областного конкурса «Моя малая родина»

в номинации «Малая родина через призму объектива»




- 2 выступления

на МК по теме с/образования


МК, руководитель

Ватагина Н.В.


Количественный состав - 7 чел.


- 4 открытых мероприятия

- 2 метод.разработки

- 1 педагог прошел аттестацию

на Iкв.категорию


- участие в Ломоносовских чтениях (1 об-ся)



- 2 предметных Недели

- участие в заочном региональном конкурсе «Родники духовной культуры»

- выступления на XV Региональных   педагогических чтениях «Достижения педагогической науки и инновационная образовательная практика» ( 2чел.)

- выступление на областном совещании руководителей детских домов;

на межрайонном семинаре для специалистов и воспитателей детских домов ( 1чел.)

-участие в межрайонном совещании «Формирование социально-значимых ценностей» (1чел.)



- 4 выступления

на МК по теме с/образования

- 2 выступления

на педсовете










Приложение 6

Организационные условия

Методические условия

Психологические условия

организация развивающей среды, стимулирующей любознательность учащегося и обеспечивающей возможность реализации интеллектуальных, творческих способностей, индивидуальных интересов каждого отдельного ученика

отбор вариативных программ, методов, форм, приемов и средств обучения

создание рефлексивной среды

создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности

формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовать свою деятельность во времени, распределять свое внимание)


обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия учащихся

Организация структуры управления

Корректировка программ, учебного плана, тематического планирования

забота о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной системы учащихся, обеспечивающем способность к сосредоточенному умственному труду

Организация работы МО

сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с учащимися

Организация деятельности творческих групп

Разработка системы заданий, упражнений, с учетом индивидуальностей учащегося

предоставление каждому студенту условий для возможного выбора деятельности





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДA-047210
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>