Аттестационная работа по теме"Состав слова"

Содержание

1. Введение.

   1. Пояснительная записка…………………………………………………………2

   2. Обоснование выбора раздела программы для методической разработки…..3

   3. Учебно-методический комплект, используемый по предмету; знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся к концу изучения темы «Состав слова»………………………………………………………………….4

2. Методическое обеспечение изучения раздела программы.

2.1. Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу……………………………………………………………………………......5

2.2. Распределение программного материала и содержание работы по теме «Состав слова». Основные виды упражнений, используемые при изучении данной темы…………………………………………………………………………………..7

2.3..Изучение темы «Состав слова» в процессе формирования действия морфемного анализа слов…………………………………………………………..16

2.4.Использование приёмов развивающего обучения, игровых технологий при изучении состава слова……………………………………………………………..21

2.5. Индивидуальный подход при организации самостоятельной работы на уроках по изучению состава слова…………………………………………………………24

2.6.Тестирование - один из методов диагностики знаний, умений и навыков по теме « Состав слова»…………………………………………………………….27

3. Проект урока по русскому языку………………………………………………..30

4. Методические рекомендации по изучению раздела…………………………...43

5. Литература…………………………………………………………………………..44

6. Приложения………………………………………………………………………...45

Введение

1.1. Пояснительная записка.

Русский язык в умелых руках и в опытных устах - красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

А.Куприн

В современных условиях русский язык приобретает всё большее международное значение. Его изучают многие люди в разных странах мира. Русский язык — один из замечательных языков мира по разнообразию грамматических форм и по богатству словаря. Он всегда был предметом гордости русских писателей, любивших свой народ и свою родину. «Народ, у которого такой язык,— народ великий»,— говорил один из прекрасных знатоков русского слова И. С. Тургенев. Таким образом, огромная роль русского языка в современном мире определяется его культурной ценностью, его мощью и величием. Именно изучение русского языка занимает одно из центральных мест в начальной школе. Этот учебный предмет открывает ученику способность к усвоению других дисциплин.

«Если в мире есть вещи, достойные названия «Чудо», то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них»,- говорил Л. Успенский. Как интересно проникать в удивительный и многоцветный мир слова, разбирать его по кирпичикам, рассматривать его в разных ракурсах и аспектах, ощущать в нём тепло и таинственный блеск.

Мы так привыкли к словам - читаем, пишем, разговариваем, смеёмся, шутим, поём… Язык нам нужен, как воздух. Поэтому одной из самых актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения данного предмета в начальной школе. Ибо здесь, в начальной школе, закладываются основы его изучения. От того, насколько полно будут сформированы первоначальные навыки и знания о родном языке, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе русскому языку.

Главной задачей любого учителя, по - моему мнению, является пробуждение интереса к познанию, науке, книге, учению, чтобы изучаемый материал становился для них более доступным, а работоспособность значительно повышалась.

Работая учителем в школе мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Передо мной всегда стояла главная задача, чтобы заинтересовать детей в предмете, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами. Урок должен быть ярким, эффектным, продуктивным, эмоциональным. Я стремлюсь сделать его запоминающимся и выразительным, более грамотно и доступно объяснить материал и, главное, вовлечь каждого ученика в процесс познания, осуществлять индивидуальный подход к обучению. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование.

В своей педагогической деятельности ставлю несколько задач:

-развивать и укреплять интерес к предмету;

-использовать передовой опыт и новые технологии, разработки других учителей;

- совершенствовать формы организации учебной деятельности;

-развивать интеллектуальные, творческие способности ученика.

Тема моей работы: «Состав слова и методика его изучения в начальных классах».

Цель моей работы: рассмотреть морфемный состав слова и методику изучения в начальной школе.

Задачи:

- подобрать, изучить и систематизировать литературу по теме;

- описать морфемный состав слова в современном русском языке;

- рассмотреть методы и приемы работы по изучению состава слова;

- изучить опыт работы учителей школ по данной теме.

- поделиться своим опытом работы.

1.2.Обоснование выбора раздела программы для методической разработки

Почему меня заинтересовал именно раздел? Я считаю, что данный раздел имеет огромное значение в изучении русского языка, во-первых, потому что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. В-третьих, ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. В-шестых, изучение морфемного состава слова заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей учащихся.

Кроме того, изучение состава слова заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка. Выяснение того, как сделаны слова в русском языке и как они делаются, способствует возникновению мотивации, необходимой для успешного овладения речевой деятельностью.

2.1.Учебно-методический комплект, используемый по предмету; знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся к концу изучения темы «Состав слова».

Учебно-методический комплект, который я использую в своей работе по русскому языку, включает в себя:

1.Школа России: концепция и программы для начальных классов [ 2 ч.] :Русский язык . /Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова. -М.:Просвещение,2007.

2.Учебник « Русский язык» / Зеленина Л. М., Хохлова и др.- М.: Просвещение, 2008.

3.Поурочные разработки по русскому языку / С. В. Кутявина.- М.: «Вако», 2006.

4.Контрольные проверочные работы по русскому языку для начальной школы / Узорова О. В., Нефёдова Е. А.- М.: АСТ «Премьера», 2008.

5.Справочное пособие по русскому языку / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова.- М.:АСТ «Астрель»,2002.

В результате изучения тем «Состава слова» к концу 4 класса ученик должен знать/понимать:

1.Значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание; окончание и основу.

2. Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.

3.Чередование согласных и беглые гласные в слове.

4.Различие приставок и предлогов.

5. Морфемный состав имён существительных, имён прилагательных, глаголов, наречий.

6. Признаки и падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения.

7. Признаки и личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

Должен уметь:

1.Разбирать слова по составу.

2. Применять разные способы проверки слов с различными орфограммами.

Методическое обеспечение изучения раздела программы

2.1. Причины трудностей и ошибок в разборе слов по составу.

Вопрос о причинах ошибок, которые допускают дети при разборе слов по составу, специально изучали психологи Л.И. Бажович, Д.Н. Богоявленский и др. Они пришли к выводу, что среди младших школьников немало «наивных семантиков» и «стихийных формалистов». Первые, анализируя слово, учитывают только его лексическое, вещественное значение, вторые - только внешние признаки (его буквенный или звуковой состав).

Сначала было высказано предположение, что это связано с возрастными особенностями младших школьников. Однако в дальнейшем ученые пришли к однозначному мнению о том, что истоки ошибок следует искать в дефектах методики обучения.

Большие затруднения испытывают учащиеся при разборе слов по составу, если у них плохая фонематическая подготовка, а так же если они не понимают особенностей русской графики. Так, если школьник не осознает, что в словах рука и земля одно и то же окончание - а, которое после твердого и мягкого согласного передается разными буквами, у него так и не возникает представления о существительных одного склонения как о словах, имеющих один и тот же набор окончаний. И значит, он будет затрудняться при проверке безударных падежных окончаний по ударным. Источником ошибок довольно часто служит «замаскированная» морфема. Мы имеем в виду в первую очередь своеобразие передачи при письме звука [й]. если младший школьник не понимает, что буква ю в глаголе читаю обозначает не только окончание -у, но и звук [й], который не входит в окончание, то позже, в средних классах, ему уже не понять, как образуются глаголы повелительного наклонения и т.д.

Чтобы правильно вести работу по морфемике, учителю необходимо постоянно иметь в виду некоторые важные языковые закономерности.

Морфема - это минимальная значимая часть слова, которая, как и всякая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собой стороны: внешнюю (звуковой состав) и внутреннюю (значение). Морфема выделяется в ряду слов, имеющих сходство по указанным двум признакам: общность в значении и фонемном составе.

Умение устанавливать тождество морфем необходимо для определения сильной позиции фонемы в конкретной морфеме, то есть является обязательным условием правильного решения орфографических задач. Однако установить, действительно ли данные слова (два или больше) имеют в своем составе одну и ту же морфему, далеко не всегда просто. Дело в том, что между морфемами существуют такие же многообразные связи, как и между целыми словами: синонимия, амонимия и т.д. Причем это относится не только к корню, но в равной степени и к аффиксам. Например, корни слов погас и потух - синонимы, то же можно сказать о суффиксах в словах, обозначающих, например, самок животных: -иц- (тигрица), -их- (слониха), -к- (голубка) и т.п. Омонимичными являются корни слов нос и носит, суффиксы в словах чайник и печник, окончания существительных первого склонения в именительном падеже и второго склонения в родительном: рука - стола, окончания -и в трех падежах существительных третьего склонения: тени, приставки в словах закричал - завернул и т.п.

Необходимо четко разграничивать один и тот же корень (приставку, суффикс, окончание) и разные корни (приставки, суффиксы, окончания), которые совпали по звуковому (фонемному) составу. Или, напротив, при разном звучании имеют одно только значение. Таким образом, говорить о такой же морфеме можно при совпадении обоих ее признаков.

Постоянное внимание учителя к тому, что в нашем языке возможны морфемы - синонимы, амонимичные значимые части и т.п., создает у учащихся представление о неисчерпаемом багаже языка, его безграничных возможностях для выражения всех оттенков мысли. Однако нельзя забывать, что почти каждая морфема имеет свои разновидности, связанные с небольшими различиями в ее фонетическом составе.

Конкретные варианты, которыми представлена морфема в речи, называют морфами. Морфы каждой морфемы чередуются в зависимости от грамматической позиции: ходить, но хожу; бродить, но брожу и т.п., то есть перед -ить корень кончается на д, а перед окончанием первого лица д заменяется на ж и т.д. «Чередуются морфы по приказанию следующей морфемы, грамматической единицы. Позиционно чередующиеся морфы, грамматической единицы. Позиционно чередующиеся морфы объединяются в одну морфему. Так, например, морфы ход- и хож- представляют одну и ту же морфему, один и тот же корень» .

Обойти явление чередования фонем в морфемах даже на начальном этапе изучения состава слова невозможно, так как ему подвержено подавляющее число слов в русском языке.

Необходимо четко различать при работе со словами два типа разбора: современный и исторический.

Современный анализ структуры слова (синхрония) направлен на выяснение связи между словами, существующие на данном этапе развития языка. Так, например, слово медведь в современном языке связано со словами медвежий, медвежонок, медвежатина, по-медвежьи и некоторыми другими. Если же подойти к тому же слову с позиции истории языка (диахронии), то окажется, что слово медведь имеет связь не только со словом мед, но и со словом еда.

Этимологический анализ часто оказывается существенным подспорьем в работе по орфографии. Например, рассказ о том, что слово карандаш произошло от тюркских слов кара (черный) и даш (камень), то есть черный камень, помогает учащимся запомнить, что в этом слове пишутся три буквы а .

Таким образом, уже в младших классах на уроках могут присутствовать оба вида анализа слов, нужно только, чтобы учитель и ученики при этом отчетливо представляли, о чем идет речь: о слове и его сегодняшних связях или о его происхождении.

Таким образом, как было показано, при разборе слов по составу, как и при звуковом анализе, учитель должен очень внимательно относиться к подбору слов для работы и быть готовым дать правильное объяснение современной структуры слова и его происхождения.

2.2. Распределение программного материала и содержание работы по теме «Состав слова». Основные виды упражнений, используемые при изучении данной темы.

В настоящее время, согласно утвержденным программам, морфемный состав изучается в качестве самостоятельной темы во 2, 3 классе. 1 класс рассматривается как пропедевтический; в 4 классе предусматривается совершенствование знаний о составе слова в связи с изучением частей речи.

Прежде чем раскрывать конкретное содержание системы, необходимо уточнить, что такое система изучения языкового материала. Под системой изучения языкового материала понимается нами целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений (обще-речевых, грамматических, словообразовательных, орфографических). Применительно к рассматриваемым языковым явлениям система определяет: а) место изучения морфемного состава слова в общей системе изучения программного материала по русскому языку; б) последовательность работы над такими понятиями, как «корень», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», «окончание»; в) взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образования слов, а также морфемного состава слова и его лексического значения; г) связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики.

При построении системы в качестве ведущего выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова.

На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением Выделяются четыре этапа системы:

Первый этап — пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения.

Второй этап — знакомство с особенностями однокоренных слов и понятием «корень слова» (2 класс).

Третий этап — изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов, окончания, ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок, суффиксов (3 класс)

Четвертый этап — углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, имени прилагательного и глагола; формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола (4 класс).слов, точностью их употребления в речи и написанием.

Рассмотрим содержание и методику работы на каждом из этапов системы.

Пропедевтика изучения словообразования (I класс). Задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами.

Важно подчеркнуть, что наблюдения в 1 классе не являются самоцелью отдельных уроков, они органически включаются в содержание изучаемого материала и потребность проведения этих наблюдений определяется часто необходимостью раскрыть смысл слова, объяснить его написание.

Совместные поиски учителем и учащимися ответа на вопрос: «Почему тот или иной предмет так назван?» — являются, как показали специальные наблюдения, наиболее доступной и интересной для первоклассников формой подготовки к пониманию соотносимости однокоренных слов. Дело в том, что ответ на данный вопрос по своей сути тесно связан с вопросами: «Почему слова являются родственными?», «Как от одного слова образовалось другое?»

Ознакомление с однокоренными словами и понятием «корень» (второй этап системы). Основные учебные задачи данного этапа:

- познакомить с понятием «корень»;

- приступить к формированию понятия «однокоренные слова»,

- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Формирование понятия «однокоренные слова» связано с усвоением двух их существенных признаков: семантической общности (имеют что-то общее по смыслу) и структурной общности (наличие общего корня). Поэтому в процессе обучения нужно прежде всего создать условия для осознания учащимися совокупности указанных признаков. Практически это означает развитие у школьников умения соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее. Например, учащиеся сравнивают слова: малина, малинник, малиновое (варенье) — и устанавливают, что их можно объединить в одну группу родственных слов, так как все три слова сходны по смыслу и имеют одинаковую, общую часть.

Как показывают специальные исследования, на осознание учащимися сущности однокоренных слов положительное влияние оказывает выяснение того факта, что смысловая общность однокоренных слов создается общностью корня. Именно в корне заключено то общее что «роднит» однокоренные слова объединяет их в одну группу слов. Например, учитель показывает рисунок, на котором изображен трактор. Ставится вопрос: «Как называют человека, который управляет трактором?» Следует запись: трактор — тракторист. Подобные наблюдения с использованием сопоставимых понятий позволяют создать конкретный словесный материал, в процессе анализа которого делается вывод об особенностях однокоренных слов. Вначале на основе сравнения слов по смыслу и составу вводится термин «родственные слова», затем сообщается о том, что общая часть родственных слов называется корнем, а родственные слова иначе называются однокоренными.

Для того чтобы развить у младших школьников умение распознавать однокоренные слова по двум их существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (например: смелый — смелость, но смелость — храбрость), а также противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы (например: гора — горный — горняк, но гора — гореть).

Изучение однокоренных слов включает наблюдения над единообразным написанием в них корня. Эти наблюдения создают основу для сознательного написания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов.

Не меньшее значение имеют знания об единообразном написании корня в однокоренных словах и для формирования навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласными в корне. Поэтому при ознакомлении учащихся с написанием слов, которые пишутся в соответствии с традиционным принципом (имеются в виду слова, предусмотренные программой), важно научить правильно писать не только то слово, которое дано в словарике, но и всю группу родственных слов: мороз, заморозки, морозить и др.

Методика изучения специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса, окончания (третий этап системы, 3 класс). На третьем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:

- формирование понятий: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»,

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,

- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

Формирование понятий, нам известно, основано на усвоении их существенных признаков.

Особенности изучения корня. При формировании понятия «корень» младшие школьники ориентируются на три признака корня, которые в обобщенном виде можно представить в следующей формулировке: «Корень — главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. В корне заключается общий смысл всех однокоренных слов».

Основное положение, определяющее в целом методику работы над корнем,— это раскрытие, с одной стороны, роли корня как ядра лексического значения слова, с другой стороны, усвоение корня как общей части родственных слов, в которой заключена общность семантики этих слов.

Изучение словообразовательной роли приставок и их семантического значения. Существенными признаками приставки являются:

а) ее словообразовательная функция (реже — формообразующая);

б) место по отношению к корню (всегда стоит перед корнем);

в) приставки образуют новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производящее, так как присоединяются к уже грамматически оформленному слову (прыгнуть — выпрыгнуть, перепрыгнуть и т. д.).

В начальных классах учащиеся изучают два первых признака и усваивают следующее определение: «Приставка — часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов»

Исследования и школьная практика убеждают в том, что усвоение младшими школьниками словообразовательной роли приставок происходит наиболее успешно при условии раскрытия их семантического значения.

Для осознания учащимися словообразовательной роли приставок в единстве с их смысловым значением результативными являются следующие группы упражнений.

Первая группа упражнений включает задания, основанные на сравнении однокоренных слов, семантическое различие между которыми обусловлено разными приставками. Пример такого задания: «От слова ходить образуйте новые слова, используя приставки в-, вы-. Сравните полученные слова по смыслу и по составу. Чем они сходны? Какая часть слова делает их противоположными по смыслу? Составьте предложения».

Упражнения данной группы нацелены на развитие у учащихся умения абстрагировать смысловое значение приставки от значения, которое заключено в корне.

Вторая группа упражнений характеризуется сравнением одной и той же приставки в разных словах или сравнением приставок, имеющих близкое значение. Цель упражнений — элементарное обобщение знаний о семантике приставок. Например, учащимся предлагается сравнить слова надломить, надписать, надрезать,— установить, чем они сходны со смысловой стороны (обозначают неполноту действия). Какая часть слова передает неполноту действия?

Третью группу составляют лексико-грамматический и лексико-стилистический анализ текста. Упражнения способствуют развитию точного и осознанного употребления в речи слов с приставками.

Наряду с наблюдениями над семантикой и словообразовательной ролью приставок, проводится также работа и над формированием навыка слитного и графически правильного написания приставок. В начальных классах, как известно, отрабатывается написание таких приставок, которые пишутся всегда одинаково, независимо от произношения (о-, об-, от-, ото-, по-, до-, с-, со-, за-, на-, над-, под-, в-, во-, пере-). Чтобы создать учащимся условия для лучшего запоминания графического образа приставок, целесообразно проводить классификацию последних (приставки с буквой о, приставки с буквой а и т. д.). Учащиеся упражняются в правописании гласных и согласных букв в приставках. Проводится специальная работа над сопоставлением и противопоставлением предлогов и приставок.

Методика работы над усвоением функции суффиксов. Основная задача изучения данной морфемы — познакомить учащихся с ролью суффиксов в слове и на этой основе развивать у школьников умение осознанно использовать слова с суффиксами в своей речи. Важно приблизить учащихся к пониманию того, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (имеются в виду словообразовательные суффиксы), а также придать слову тот или иной смысловой оттенок: указать на размер предмета, меру качества предмета, свое отношение к предмету (имеются в виду суффиксы оценки).

Работа над усвоением учащимися функции суффикса в слове сочетается с выяснением семантики некоторых суффиксов и с установлением грамматических признаков производного слова (первоначальный уровень).

Это обусловлено положениями как дидактического, так и лингвистического характера: выяснение семантики суффикса способствует осознанию учащимися его словообразовательной роли, так как внимание фиксируется на том, что именно с помощью суффикса образовалось слово с новым лексическим значением (например: читать — читатель; подарить — подарок; море — морской и т. д.).

Осознанию учащимися роли суффикса способствует также сопоставление суффикса с приставкой и окончанием.

Суффикс сравнивается с приставкой в целях установления сходства по их словообразовательной роли и различия с учетом того места, которое они занимают в слове.

Суффиксы сравниваются с окончанием для того, чтобы предотвратить их отождествление учащимися. Сравнение проводится на основе выяснения словообразовательной роли суффикса и формообразующей роли окончания (практически).

Особенности изучения окончания. Методика работы над каждой из морфем имеет свои особенности, поскольку их лингвистическая сущность специфична. Особым своеобразием по сравнению с приставкой и суффиксом, отличается окончание, для которого ведущей является грамматическая функция.

Первоначальное представление об окончании как изменяемой части слова, с помощью которой устанавливается связь слов в предложении, складывается у учащихся при выполнении упражнений, включающих задания, направленные на изменение формы слова в зависимости от сочетания его с другими словами в предложении. Например, требуется в соответствии со смыслом предложения изменить слово так, чтобы оно оказалось связанным с другим словом: Лагерь Артек раскинулся на (берег) Черного моря. В (лагерь) отдыхают дети из разных стран. Под руководством учителя школьники ищут ответ на вопросы: «Почему пришлось изменить окончание в слове? Что благодаря этому достигается?»

Своеобразие окончания по сравнению с другими морфемами результативнее усваивается учащимися в процессе выполнения заданий, в которых проявляется функция каждой морфемы. Например, учащиеся выполняют задания, требующие образовать однокоренные слова. При этом выясняется, какие морфемы используются для образования слов, как изменяется смысл слова в зависимости от приставки и суффикса. Наряду с указанным заданием учащимся предлагается изменить слова так, чтобы они были употреблены не в единственном, а во множественном числе, и установить, какая часть слова при этом изменяется, изменяется ли смысл слова при изменении окончания. В условиях сопоставления, с одной стороны, приставок и суффиксов, с другой стороны, окончаний наглядно выступает формообразующая роль окончания.

Работа над составом слова в связи с изучением частей речи (четвертый этап системы). Цель четвертого этапа (4 класс) системы изучения морфемного состава слова состоит, с одной стороны, в углублении знаний о словообразовательной роли приставки и суффиксов и формообразующей роли окончаний; с другой стороны, в подготовке учащихся к пониманию особенностей образования имён существительных, имен прилагательных и глаголов.

В русском языке каждой части речи свойственны определенные словообразовательные особенности и существует взаимосвязь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи. При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступает в единстве с его лексическим значением и комплексом грамматических признаков.

В процессе изучения частей речи учитель подводит учащихся к пониманию основ словообразования: в языке существует вполне определенная связь в образовании одной части речи от другой или от той же самой части речи с помощью приставки или суффикса, а также приставки и суффикса.

При изучении словообразования основная трудность для учащихся не только начальных, но и старших классов заключается в том, чтобы правильно определить производящее слово. Учитывая, с одной стороны, данную трудность и, с другой — важность понимания учащимися способа образования слова для раскрытия его лексического значения, целесообразно в процессе изучения частей речи проводить такие упражнения, которые готовят младших школьников к осознанию связи производящего и производного слов. Подготовка, в частности, состоит в том, что учитель своим содержанием и характером задания направляет учащихся на установление, во-первых, от какого слова образовалось данное и, во-вторых, при помощи каких морфем. Естественно, что младшим школьникам, еще не знакомым с закономерностями словообразования, трудно определить производящее слово. Поэтому производящее слово называет учитель или оно дано в упражнении. Учитель может указать и значение производного слова, тогда задача ученика — выбрать необходимую морфему, которая позволит образовать слово с заданным значением. Например, учитель называет слово защита и предлагает образовать однокоренное имя существительное, обозначающее человека, который выступает в защиту кого-либо или чего-либо (защитник). Возможен и второй вариант: в упражнении указано производящее слово и морфема, которую нужно использовать. Задача ученика — правильно образовать слово, объяснить его лексическое значение. Например, от слова градус при помощи суффикса -ник предлагается образовать новое слово, объяснить его смысл, указать часть речи (градусник).

И в первом и во втором варианте обязательным является морфемный анализ слова, распознание, какой частью речи является производящее и производные слова. Учитель специально фиксирует внимание учащихся на том, от какой части речи образовалось слово, при помощи какой морфемы, какой смысл имеет образованное слово и какой частью речи оно является. Подобного рода упражнения основаны на существующей в языке связи между лексическим значением слова, его морфемным составом и способом образования, характерным для той или иной части речи. Какие виды упражнений наиболее эффективны?

1. Лексико-словообразовательный анализ текста, в котором есть однокоренные слова.

2. Замена развернутого объяснения лексического значения слова одним родственным словом.

3. Объяснение лексического значения слова на основе выяснения сущности названия предмета.

Выделение приставкиВыделение суффиксаПримечание1. 4  +   Ошибка в 1 слове2.3+   + + Отработать тему “Однокоренные слова”3. 5          чел. -% чел. -% чел.- % чел. %чел. -%-  Качественная успеваемость- % (допустимый уровень)

4. Составление предложений с однокоренными словами разных частей речи.

5. Словообразовательные задания.

В начальных классах наблюдения над особенностями образования той или иной части речи носят пропедевтический, характер и результативность их во многом зависит от целенаправленности упражнений, правильного сочетания коллективной и индивидуальной работы на уроке, доступности и внутренней наглядности используемого лексического материала.

Об уровне осознания роли той или иной морфемы учитель может судить по следующим показателям:

- умение выделить морфему из слова (имеются в виду слова, морфемный состав которых доступен младшим школьникам),

- умение самостоятельно подобрать слово определенного морфемного состава, т. е. состоящие, например, только из корня и окончания; из приставки, корня и окончания; из приставки, корня, суффикса и окончания,

- умение словесно объяснить роль морфемы в слове,

- умение правильно употребить в предложении слова с приставками и суффиксами.

Примеры вопросов и заданий, на основе выполнения которых можно судить об усвоении младшими школьниками морфемного состава слова.

I. Ответить на вопросы:

1) Какая часть в слове самая главная? Почему так думаешь?

2) Для чего служит в слове приставка? Докажи примером.

3) Какая еще часть слова служит для образования новых слов? Докажи.

4) Для чего служит в слове окончание? Докажи.

II. Сравнить два слова, учитывая их смысл и состав (например: улететь и прилететь, выходить и выбегать, береза и березка). Слова подобраны так, что первые два слова позволяют выяснить понимание учащимися семантической роли приставки, вторые — корня, третьи — суффикса.

III. Сравнить слова (например: школа, школьный, школьник, дошкольник) и доказать, родственные они или нет. Ответить на вопросы: какая часть слова делает их родственными? Какая часть слова делает их разными по смыслу?

IV. Разобрать по составу слова: пришкольный, городской, походный, подарок, записная, книжка.

Подобрать слова, состоящие:

1) из корня и окончания,

2) из корня, суффикса и окончания,

3) из приставки, корня, суффикса и окончания.

V. Составить рассказ по опорным словам на указанную учителем тему.

В данной части своей работы я рассмотрела теоретические вопросы методики изучения «Состава слова», привела основные виды заданий по данной теме, а дальше я поделюсь своим опытом работы по изучению состава слова.

2.3..Изучение темы «Состав слова» в процессе формирования действий морфемного анализа слов.

Одна из важнейших методических задач, которая встаёт передо мной при разработке уроков по темам данного раздела, на мой взгляд,- формирование у детей действия морфемного анализа слов.

До изучения состава слова в 3 классе дети во 2 классе дети знакомятся с понятиями «родственные (однокоренные) слова», « корень - общая часть родственных слов». Я делаю это так (этап введения новых понятий):

- Объясните значение слова школа. Давайте придумаем слова, которые произошли от слова школа. (Помогаю детям вопросами: ребёнок который учится в школе - школьник; ребёнок, который скоро пойдёт в школу - дошкольник; звонок, который звенит в школе - школьный ).

-Что можно сказать о значении этих слов?( Все они связаны по значения между собой и со словом школа.)

-Что можно сказать о звуковой и буквенной форме этих слов с точки зрения их связи с основой школ-?(Часть школ- входит в состав каждого из слов.)

-Сравним три рисунка( рисунки трёх деревьев расположены на доске).

-Рисунок 1-обычное дерево. Какие части дерева вам известны? (Ветви, сучья, ствол, корень.) Какая часть для дерева самая важная? (Корень) Почему? (Без корня дерево не сможет жить.)

-Рисунок 2- тоже дерево, но семейное. Бабушка, дед, папа, мама, ребёнок - родные друг другу люди, родственники. А почему люди называются родственниками? ( Потому, что они принадлежат к одному роду, имеют общего «предка», или, как ещё говорят, общий корень)

-Рисунок 3-тоже особое, словообразовательное дерево. На его ветвях «растут» слова. Можно ли сказать, что все слова с одного словообразовательного дерева- родственники, или родственные слова? Почему? ( Можно, потому что слова, как и люди,- родственники, принадлежат к общему дереву, у них есть общий «предок», или корень.)

-Какое слово в нашем случае может быть названо общим « предком», или корнем слов? (Слово школа.)

-Почему? (Потому что с помощью этого слова можно объяснить значение всех слов.) – Сравните родственные слова и назовите их общую часть (-школ-).Обозначение корня:∩.

Вывод: с помощью корня слова может быть объяснено значение всех слов-родственников; сам же корень обязательно входит в состав всех родственных слов и имеет в них одинаковую буквенную форму.

-Мы отметили, что у дерева корень-главная часть, без которой дерево не может существовать. А может ли быть слово без корня? Проверим это: закройте полоской бумаги общую часть – корень и прочитайте то, что осталось не закрытым. Можно ли назвать то, что вы прочитали, словами?

-Теперь вы убедились, что в слове обязательно должен быть корень, он « хранит» общее значение всех слов.

Ознакомление детей со значимыми частями слова я осуществляю в процессе формирования действий морфемного анализа слов. Данная методика описана и подтверждена экспериментально, в частности, работой Е.Г.Шашковой « Изучение морфологического состава слов» в книге « Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах». При изучении данной темы соблюдаю следующие условия:

1.Изучение раздела по плану:

1)окончание и основа слова;

2) части основы.

2.Наличие пропедевтической работы в 1, 2 классе при изучении грамматических тем (формируется умение изменять слова по вопросам)

В соблюдении данных условий помогает программа по русскому языку Зелениной Л.М., Хохловой Т. Е., в которой содержание языкового материала расположено в нужном порядке, а также, введение понятий окончания и основы.

1.Знакомство с окончанием и основой (этап введения новых понятий).

Учитель:

-Мы уже знаем, что слова могут изменяться по вопросам. Давайте изменим слово пришкольный. Что же у нас получится?

пришкольный (сад)

пришкольного (сада)

пришкольному (саду)

пришкольный (сад)

пришкольным (садом)

(о) пришкольном (саде)

-Найдите часть, которая изменяется, обозначьте её  (-ый, -ого,-ому, -ый, -ым, -ом ).

- Как её можно назвать? Почему? ( Окончанием, им слово оканчивается).

-Зачем же окончанию нужно изменяться? Чтобы ответить на этот вопрос, проверим, что получится, если окончание останется постоянным:

пришкольный (сад)

пришкольный (сада)

пришкольный (саду)

-Что произошло с сочетаниями слов? (Они стали бессвязными)

Вывод: изменение окончания необходимо для сохранения связи между словами.

-А какая часть в слове пришкольный остаётся неизменной? Обозначьте её

(пришкольн-).

-Зачем слову нужна неизменяемая часть? Давайте проверим, будет ли нам понятным значение слова пришкольн- без окончания? (В общем, да.)

Вывод: часть слова без окончания можно считать главной, основной для понимания смысла. По этой главной роли в слове неизменяемая часть называется основой слова. Почему? (Главная-основная).

После того как вывод сделан, дети выполняют серию упражнений на выделение основы и окончания. При этом дидактический материал подбираю таким образом, чтобы дети имели возможность уяснить следующие особенности:

а) окончание в слове может быть беззвучным или нулевым;

б) есть слова, которые не изменяются, следовательно, в них нет окончания;

в) окончанием слово не всегда оканчивается, окончание может стоять перед –ся и разъединять основу.

2. Выяснение проблемы членимости- нечленимости основы слова.

Учитель:

-Проверим, нельзя ли основу слова разделить на части. Вспомним слово, которое мы рассматривали, выделяя основу и окончание: пришкольный (сад). Попробуем объяснить значение этого слова:

-пришкольный (сад)- это сад, который находится при школе, около школы, близко от школы.

-Сравним по буквенному и звуковому составу слова пришкольный и школа. Как называются эти слова? ( Родственные или однокоренные) Почему? (Близки по значению, имеют одинаковую часть-корень)

Вывод: основа слова пришкольный членится на части.

- Чтобы ответить на вопрос, какие именно это части, необходимо найти основу слова школа и сравнить её с основой пришкольн-.

-Изменим слово школа:

школа

школы

школе

школу

школой

о школе

-При сравнении изменений слова школа выделите неизменяемую часть школ-. Это и будет основа слова , которая дальше не членится.

-Сравним основы пришколь- и школ-. Выделим общую часть- корень школ-. Сделаем вывод о том, как должна члениться основа: на части при-школь- н- ый.

3.Выяснение состава частей, входящих в основу слова.

Учитель:

- В основах пришкольн- - школ- мы выделили общую часть (корень) школ-.

-А может ли быть слово без корня? (Нет.)

Вывод: Корень- это главная значимая часть, в которой заключено общее в значении всех родственных слов.

(Программа по «Русскому языку» авторов Л.М. Зелениной, Т.Е.Хохловой предусматривает знакомство детей с чередованием гласных в корнях, с «беглыми гласными», поэтому слова типа друг-друзья, дружба и т. д. дети должны воспринимать как однокоренные.)

-Итак, в слове пришкольный мы выделили части: основу, окончание и в составе основы корень. Кроме того, были выделены, но не названы части при-, -н-. Попробуем определить место этих частей в слове и их значение. Где расположена часть при- в слове?(Находится перед корнем)

-Она как бы приставлена к корню спереди. Попробуйте дать ей название. (Приставка) Обозначение: ¬

-Где расположена часть –н- в слове? (Располагается после корня перед окончанием).

- Она как бы приставлена к корню сзади и называется суффикс. Это название можно перевести с латинского как «подставленный, прикреплённый»; обозначение: ^ .

-Подумаем, какие значения придают слову приставка и суффикс. Приставка при- указывает: что-то ( например, сад) находится близко от школы, около школы, т. е. обозначает близость чего-либо к чему-либо.

-Суффикс –н- показывает, что нечто (сад) просто находится при школе; этот суффикс помогает определить, какой именно сад.

Вывод: приставка и суффикс придают словам новые, дополнительные значения, т. е. служат для образования новых слов. В этом сходство приставки и суффикса.

После окончанию работы по выяснению всех составляющих значение слова частей ученики выполняют упражнения, основная цель которых - закрепить порядок действий по морфемному анализу слов. Сначала действия отрабатываются по максимально развёрнутой схеме, с полной и подробной записью всех этапов. В дальнейшем алгоритм действий начинает сворачиваться; при этом сначала письменные рассуждения переходят в устные, затем осуществляются в плане внутренней речи (про себя), затем производятся «в уме», т. е весь процесс протекает по схеме формирования умственных действий, описанных в работе П. Я. Гальперина.

К подробному исходному порядку действий происходит вновь на завершающем этапе работы над темой «Состав слова» и связано с необходимостью осознания детьми понятий « словообразование» и « словоизменение».

Ребёнок младшего школьного возраста в буквальном смысле открывает для себя мир: радуется, переживает, восхищается и удивляется, ищет пути решения проблем. Поэтому я стараюсь сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия мира остались с ребёнком как можно дольше. Независимо от целей в каждый урок я включаю что-то новое, необычное, неизведанное, требующее поразмышлять, догадаться сделать открытие.

Осмысление любого языкового понятия начинаю с распознавания самого термина, понимания лексического значения детьми, употребления в речи. Переход к научному понятию осуществляется от уже имеющегося у ребенка бытового представления в речи. К восприятию нового термина веду подготовку. От понимания слова родственники, переходим к овладению термином родственные слова, от корня растения к корню слова. Сравнивая родственные слова, предполагают, как разрасталась семья слов, от какого произошли все, так находят общую, главную часть в семье слов - корень. Дети совершают открытие: «Наверное, слово как дерево растет от корня, все родственные слова растут из одного корня. Что называется основой? Почему часть слова, состоящая из корня, суффикса, приставки назвали основой? Почему окончание не может быть основой? Попробуй, измени, понаблюдай, подбери родственные слова. Что заметили? Путём рассуждений, высказывания своих мнений дети с радостью приходят к выводу: основа -главная часть слова, которая не изменяется, в ней заключается основное смысловое значение. Все части основы значимые, с помощью которых образуются новые слова. Почему люди приставку назвали приставкой? Что обозначает слово суффикс? При изучении темы урока даю возможность самим поразмышлять и поставить перед собой цель. Как вы понимаете значение слова состав. Где в речи употребляется? ( Состав вещества, состав для кулинарного изделия, офицерский состав, состав команды в игре, пассажирский, грузовой состав) Это слово имеет несколько значений. А что означает «состав слова»? Чему мы должны научиться на уроке? Какую цель поставите перед собой на уроке. Языковое открытие, сформулированное ребёнком, понятно и близко одноклассникам.

2.4.Использование приёмов развивающего обучения, игровых технологий при изучении состава слова.

Я работаю по традиционной системе, но давно пересмотрела свое отно­шение к традиционному обучению в пользу развивающего. Совершенно искренне считаю, что обу­чение может быть развивающим вне зависи­мости от того, по какой программе работает учитель, а зависит от его личности, от целей, которые ставит перед собой, от методов и приемов, которые он ис­пользует, от умения реализовать принципы обучения на практике.

Чтобы создать что-то новое, необходимо бережно сохранить то, что есть в традиционной системе, соеди­нить с принципами других систем. В рамках традиционной системы обуче­ния, я изменила процессуальную сторону деятель­ности. Перенесла способы дея­тельности из развивающих систем в тради­ционную, классическую. Обучить ребенка — значит постоянно использовать приемы, затрагивающие его личность, его опыт. Центральное место в учебной деятельности моих учеников зани­мают анализ, синтез, до­казательство, сопоставление, выявление причинно-следственных связей. Приведённые выше примеры приёмов ознакомления с новыми понятиями по теме «Состав слова» показывают, что в данном процессе стараюсь использовать элементы развивающегося обучения, строю процесс, опира­ясь на следующие положения:

-ученики сами открывают новые знания под руководством учителя;

-процесс учения становится частично-поиско­вым;

-важнейшим звеном процесса обуче­ния становится альтернатива, а не образец учителя;

-опора идет на два основных принци­па обучения: доступность как меру труд­ности и наглядность как дидактическую поддержку.

Приёмы и методы, направленные на развитие личности учащихся, являются главной почвой для развития познавательных сил и возможностей младшего школьника.

Элементы развивающего обучения я применяю и на этапе закрепления новых знаний.

Многие виды заданий, развивающих мышление, я беру из методического пособия «Формирование лингвистических понятий у младших школьников», автора-составителя Н.Ю.Яшина, в котором приводятся интересные упражнения для учащихся, содержащиеся в современных методических и учебных изданиях (см. Приложение 1).

При закреплении понятия родственных слов рассматриваю обязательно два признака родственных слов - в первую очередь семантический (слова, близкие по значению), затем формальный (имеют одинаковую часть); упражняю в различении однокоренных слов и синонимов.

Упражнение 1. Сравните слова в каждом столбике. Что общего у слов в первом столбике? Похожи ли они по значению? Можно ли их считать родственными? Докажи, почему нельзя.

Что общего у слов в третьем столбике? Является ли общая часть сходной не только по написанию, но и по смыслу?

Выпиши только тот столбик, где все слова являются родственными. Дополни его другими родственными словами. Выдели в них общую часть.

Упражнение 2. В какой строчке слова- синонимы, а в какой - родственные слова?

Упражнение 3. Выпиши только пары однокоренных слов.

Провожу наблюдение над гнёздами однокоренных слов.

Упражнение 1.Выпиши однокоренные слова. Что можешь сказать об их написании?

Упражнение 2. К данным корням подбери однокоренные слова с указанным корнем.

Можно завести с детьми словарики, где записываются группы однокоренных слов «Запомни корни!», а при изучении суффиксов и приставок –«Справочник суффиксов и приставок».

Во время толкования значений слов, призываю детей опираться на производящее (исходное) слово.

Целесообразно чётко разграничивать один и тот же корень и разные корни, которые совпали по звуко-буквенному составу ( корни- амонимы); упражняю детей в различении однокоренных слов и слов с корнями- омонимами.

Упражнение 1. К каждому данному слову напиши по два однокоренных.

Упражнение 2. Напиши слова, разбив их на группы однокоренных.

Упражнение 3. Какие слова похожи по произношению? Являются или они однокоренными? Докажи.

Упражнение 4. Прочитай народные приметы. Для этого раздели написанные предложения на отдельные слова.

Грачиприлетелирано- ктёпломулету.

Зябликпоявился-будемзябнуть.

-В каком предложении есть однокоренные слова? Можно считать слова прилетели и лето однокоренными? Почему? Запишите только то предложение, в котором есть родственные слова. Подчеркни их.

Программа по русскому языку Зелениной Л. М, Хохловой Т.Е. предусматривает знакомство с «беглыми гласными» и с морфологическим чередованием согласных и гласных в корне.

При закреплении данного материала считаю полезными следующие упражнения:

Упражнение 1. В каждой данной паре родственных слов обозначьте корни, сравните их и выпишите чередования.

Упражнение 2. К каждому данному слову подберите однокоренное слово с чередованием звуков в корне. Обозначьте корни и выпишите чередования.

Для облегчения восприятия слов с чередованием звуков в корне и при осознании понятия «основа слова» заучиваем с детьми рифмовки (см. Приложение 2).

Сформировать у своих учеников понимание того, что окончание выражает грамматические категории, мне помогают задания следующего типа.

Упражнение 1. О каких признаках сообщает окончание: -а, -ое, -ет ?

Упражнение 2. Можно ли сказать, что у слов у стола, стояла одинаковое окончание? А у слов ягодка и у леса? Докажите.

Упражнение 3 .Определите, что общего и что различного у данных слов с окончаниями:-ет и –ит; -ет и –ем; -ет и –ите.

Я считаю, что для развития учащихся более полезна работа со словообразовательными моделями, нежели просто разбор слов по составу.

Упражнение 1. Подбери и запиши слова, которые состоят из данных частей.

Упражнение 2. Догадайся по схемам, какие однокоренные слова в каждом столбике.

Упражнение 3. От данных имён существительных образуй имя прилагательное по данной модели.

Упражнение 4. Напишите данные слова, распределяя на группы в зависимости от их строения.

Во время выполнения данных заданий, дети, сравнивая и анализируя, размышляют, рассуждают, у них развивается способность слушать и слышать других, отстаивать, аргументируя, свою точку зрения. Моя роль как учителя заключается в том, чтобы создать для каждого ребёнка условия для возникновения потребности в познании, которая проявляется в пробуждении к учению и умственной деятельности.

Одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать мне интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов, являются игровые технологии.

Дидактическая игра как метод воспитания и обучения является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В игре удаётся сконцентрировать внимание даже самых инертных младших школьников.

Приведу примеры некоторых дидактических игр и игровых приёмов, которые я применяю на своих уроках по изучению состава слова. (См. Приложение 2.)

1.Игра «Отгадай слово». К данным корням подбери однокоренные слова с указанным значением. Отметь корни в словах.

2. Игра «Назови детёныша». Напишите однокоренные слова, выделите корень.

3. Игра «Найди ошибку». Найди неверные разборы слов по составу. Какая ошибка есть во всех словах? Исправь её.

Часовщик, часовщик, часовщик.

4. Игра «Третий лишний». Найди в каждой строчке лишнее слово. Объясни, почему оно лишнее.

5. Игра «Какой корень спрятался?» Догадайся, какой корень «спрятался» в рисунке.

6. Игра «Отгадай загадку». Прочитай загадку. Отгадать её поможет слово-модель.

7. Игра «Разгадай шараду».

8. Игра « Почтальон». Как образовалось слово зимушка от слова зима?. Почтальон пойдёт только в те домики (метель, январь, морозец, февраль, вьюга), название которых образованы тем же способом, что и название почты (зимушка).

9. Игра «Кто больше?» Учитель называет корни, дети называют однокоренные слова.

10. Игра «Будь внимателен» Учитель называет корень, а потом однокоренные слова. Услышав однокоренное слово, дети приседают, не однокоренное – встают на носочки.

11. Игра «Угадай пословицу». Узнай пословицу по модели.

12. Игра «Найди друзей» Подбери однокоренные слова к данным словам.

13.Игра « Словесный конструктор» Составь слова из данных морфем.

Данные игровые задания использую на разных этапах традиционных уроков при закреплении знаний, умений, навыков, при повторении и систематизации изученного материала. Они вносят элемент занимательности в учебный процесс, помогают снять усталость и напряжение на уроке. Использую также игровую форму организации всего урока: воображаемое путешествие, урок-соревнование, наблюдение за действиями любимого героя, придумывание сказок и др. Такая форма урока помогает детям легко включаться в познавательную деятельность.

2.5. Индивидуальный подход при организации самостоятельной работы на уроках по изучению состава слова.

Основная задача уроков русского языка – развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления. Самостоятельная работа - одно из важнейших средств развития мышления и речи учащихся, усвоение учебного материала, закрепления и проверки знаний, создание основы для развития интереса.

Мне показался интересным принципиально новый подход к организации самостоятельной работы, который предлагают авторы справочного пособия по русскому языку О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. Не секрет, что в школу приходят ученики с разным запасом знаний, с разным потенциалом. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание. Исходя из индивидуальных особенностей детей, авторы данного пособия ввели поуровневое обучение. Задания подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности. Задания составлены таким образом, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями.

При выполнении первого уровня ученик закрепляет базовые знания традиционной системы. Второй уровень- уровень повышенной сложности. Он предполагает не только выполнение заданий на отработку учебного материала, но и развитие речи, логического мышления. Третий уровень - творческий. Он предполагает написание мини-сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и развитие речи.

Готовясь к урокам, использую данный материал, отбираю наиболее приемлемый для себя на данном уроке, вношу свои коррективы.

При изучении темы « Однокоренные слова. Корень слова» предлагаю учащимся для самостоятельной работы следующие дифференцированные задания:

1 уровень. Спиши пары слов, вставляя пропущенную букву. Как называются эти пары слов?

Д…ловой- дело, к…рмить- корм, лоша…ка - лошади, ц…ркач- цирк.

2 уровень. Запиши проверочные слова, вставь пропущенные буквы. Как называются эти пары слов.

П…левой-…, сне…-….,кр…кун-…, к…рмушка-… .

3 уровень. Спишите, исправляя ошибки. Докажи, что ты прав.

Кармушка, снек, лошатка, крекун, диловой.

Тема «Приставка»

1 уровень. Спишите слова. Выделите корень и приставку.

Пожар, запах, привал, перезвон, закат.

2 уровень. Спишите текст, вставляя подходящие по смыслу приставки.

Из-за оз…ра (до, вы)плывают орлы. Они (вы,на) деляются грозными силуэтами на фоне (про,за)катного со…нца. (По,ис)пуганный их внезапным (за,по)явлением (за,по)мирает весь пернатый мир.

3 уровень. Спишите текст, употребляя нужные приставки.

Как лук без земли вырастить? Надо (резать) кусок картона, (резать) его на квадратики,(резать) в них кружочки. В банку надо (лить) воды, прикрыть её картоном и на вырез положить луковицу.

Тема «Суффикс».

1 уровень. Разберите слова по составу.

Чашечка, мышка, белочка, зимушка.

2 уровень. Спишите предложения. Найдите слова с приставками, выделите их.

Каждый чуть побольше мошки!

Копошатся на дорожке,

Подымают хоботки,

Собирают лепестки.( Морес Карем)

3 уровень. Придумайте и запишите слова с суффиксами, которые есть в словах:

Чашечка, мышка, белочка, зимушка.

Тема «Сложные слова».

1 уровень. Спишите, выделите корни, подчеркните соединительные гласные.

Пул…мёт, утк…нос, овощ…вод, мух…ловка,земл…коп, рыб…лов.

2 уровень. Составь и запиши сложные слова со словами, выделите корни, подчеркните соединительные гласные.

Конь, вода, гром, пища, хранилище, хле6, лёд, рыба.

3 уровень. Придумайте и запишите три загадки так, чтобы отгадками были сложные слова.

Тема «Окончание. Основа слова»

1 уровень. Напишите новую форму слова.

Лужица, улетают, школьный, фонарь.

2 уровень. Запишите слова в две группы.

Побег, беговая, бегун, бегуны, разбег, о бегунах.

Лесопилка, лесной, перелесок, лесочек, лесные.

3 уровень. Составьте и запишите по 5-6 слов так, чтобы сочетание «ов» было:

а) окончанием;

б) суффиксом.

Выделите в этих словах основу и окончание.

При выполнении самостоятельной работы учащиеся становятся субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков в развитии мышления, речи, памяти и творческого воображения. Целесообразность поуровневого обучения обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и интересов.

2.6.Тестирование - один из методов диагностики знаний, умений и навыков по теме « Состав слова».

В своей работе на уроках русского языка я использую различные виды проверки знаний учащихся, но при изучении темы «Состав слова» наиболее удобным считаю тестирование, ведь диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор - есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматический явлений, умения производить простейший языковой анализ.

Контрольное списывание, как и диктант,- способ проверки усвоенных

орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка

письменной речи.

А тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения признаков морфем, умения разбирать слова по составу, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию.

Назначение тестов - не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика состояния и проблем возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного материала.

При составлении тестов используют различные виды заданий, которые позволяют определить, измерить уровень умения школьниками решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений (см. Приложение3).

1. Задания свободного изложения, которые характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения.)

2.Задания с альтернативным типом ответа предлагают наличие двух вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил. Этот вид заданий используется для выявления таких показателей, как умение определять назначение фактов, подводить под понятие, устанавливать причину.

3.Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Школьнику необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа, который он считает правильным.

4.Задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое соединение элементов двух списков, где какому-либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти ответ в другой колонке. Задания этого вида могут состоять из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которого также требуется установить соответствие. Главное преимущество заданий-соответствий – компактная форма, которая дает возможность в относительно короткое время проконтролировать усвоение большого количества учебного материала.

При организации диагностики чаще всего использую тестовые работы, состоящие из разноуровневых заданий. Это позволяет не только контролировать и направлять процесс формирования качества знаний обучающихся, но и их интеллектуальное развитие.

Например, при изучении темы «Суффикс» дети выполняют разноуровневые задания на карточках. Это карточки на «5», на «4», на «3». Слабый ученик берёт сначала карточку на «3», если с ней справляется, выбирает карточку сложнее (см. Приложение 3) .

Контроль знаний и умений необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Поэтому я планирует входную диагностику до изучения темы, текущую диагностику в течение изучения темы и итоговую диагностику после изучения темы.

При этом использую тесты трех видов. Входной тест дается в начале изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации.

Промежуточный тест провожу, как правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний.

Оценивая результаты проведения промежуточного теста, во-первых, делаю вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во-вторых, оцениваю уровень и процент освоения изученного материала (определяю уровень качественной успеваемости и степень обученности), в-третьих, оцениваю уровень конкретного ученика. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.

Данные проверки фиксирую в таблицу:

 Ф.И. ученика

Отметка

Теоретический материал

Выделение окончания

Степень обученности % (средний уровень)Выделение основыВыделение корня

Знаком + отмечаются допущенные ошибки.

После фиксирования ошибок в таблице провожу коррекционную работу:

- проверяю знание алгоритма разбора слов по составу у обучающихся;

-индивидуальная работа с обучающимися;

- повторный контроль;

- результаты повторного контроля (оценивается эффективность коррекционной работы).

Итоговый тест, ( третий вид), предназначенный для заключительного контроля, я использую после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такой тест включены вопросы для определения глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.

Непрерывное отслеживание качества обученности способствует более объективному оцениванию деятельности учащихся по сравнению с выставлением поурочного балла. Такой подход к организации учебного процесса позволил мне повысить уровень качественной успеваемости по данной теме с 55% в 2005/06 учебном году до 75% в 2009/10 учебном году.

Проект урока по русскому языку

1.Диагностика уровня развития и обученности учащихся

1.Диагностика особенностей мышления.

Проверка творческого мышления учащихся проводила по методике Е. Е. Туник «Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты». (СПб УПМ, 1997), получила следующие данные:

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

Количество учащихся ( %)

1 чел. (20%)

3 чел.(60 %)

1чел. (20 %)

2. Диагностика уровня учебной мотивации.

Диагностика проводила по методике Н. Г. Лускановой « Способ оценки школьной мотивации учащихся начальных классов»(Н.Г. Лусканова. Методы исследования детей с трудностями обучения, М: 1993), выявила следующие результаты:

Уровень

Высокий

Хороший

Положительное отношение к учёбе

Низкий

Количество учащихся (%)

1 чел.(40%)

2 чел.(40 %)

1 чел. ( 20%)

1 чел.( 20 %)

3.Диагностика особенностей внимания.

Проверка свойств внимания (концентрации, распределения, переключения), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков проводила по методике исследования интеллекта детей Д. Векслера. Адаптированный вариант Ю. Филимоненко, В. Тимофеев, СПб. 1993. Результаты:

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

Количество учащихся (%)

2 чел.(40%)

2 чел. (40%)

1 чел.(20%)

4.Диагностика особенностей памяти.

Проверка слуховой, зрительной и зрительно-моторно-слуховой памяти проводилась по методике типов памяти. (М. Р. Битянова, Т.В, Азарова, Е.И.Афанасьева, Н.Л. Васильева. Работа психолога в начальной школе.- М.: издательство « Совершенство», 1998 ). Получены следующие результаты:

Уровень

Слуховая память

Зрительная

память

Зрительно-моторно-слуховая

память

Высокий

1 чел.(20 %)

2 чел.(40 %)

2 чел. (40 %)

Средний

3 чел.(60 %)

2 чел.(40%)

3 чел.(60 %)

Низкий

1 чел.(20 %)

1 чел.(20 %)

0 чел.(0 %)

Таким образом, в классе лучше развита зрительно-моторно-слуховая память.

5. Изучение особенностей организации нервной деятельности ребёнка.

По наблюдениям в данном классе нет холериков, 1 человек (20%)- сангвиники, 3 человека (60%)-флегматики, 1 человек (20%)- меланхолики.

Класс ровный, спокойный, но разный по темпу выполнения заданий.

6. Изучение межличностных отношений в классе.

По результатам проведённой диагностики «Социометрии» в классе нет лидеров, референтная группа – 2 ребёнка(40%), принятые дети- 3 человека(60%).

Из диагностики «Социальная заинтересованность» видно, что 4 учащихся(80%) осознают себя учениками данного класса и комфортно чувствуют себя в данном коллективе.

На основе диагностики «Твой рассказ о себе» видно, что 80% учащихся позитивно думают о школе, о ребятах класса.

2.Психолого-педагогическая характеристика класса

1. Общие сведения о классе.

В 3 классе обучается 5 учащихся: 2 девочки и 3 мальчика. Комплектация класса произошла на базе группы детского сада.

Дети из 2 полных и 3 неполных семей. В классе-3 хорошиста, 2 учащихся имеют за год тройки.

2. Особенности классного коллектива.

Данные социометрического исследования, наблюдения за детьми во внеурочное время позволяют определить статус каждого ребёнка в классе.

В данном коллективе нет ярко выраженных лидеров, 2 человека - «предпочитаемых для общения», 3 человека - «принятых».(В основе данного деления - особенности характера детей.)

3. Оценка интеллектуальной деятельности детей.

На основе проведённых диагностик, по результатам анализа продуктов деятельности, по наблюдениям, учащихся условно можно разделить на следующие группы:

Опережающие норму по

интеллектуальным

показателям

С нормальным уровнем

развития

Со слабым уровнем

развития

1 чел.(20%)

3 чел.(60%)

1 чел.(20%)

У девочки с высоким уровнем интеллектуального развития хорошее слуховое и зрительное восприятие. Она легко находит связи между разными элементами материалами, объединяет их в целое, может самостоятельно справиться с решаемой задачей. Она активно использует ранее полученные знания в новой ситуации. У ребёнка хорошо развита образная и словесно-логическая долговременная память. Внимание этой девочки на высоком уровне. Уровень развития воображения выше, чем у других детей. У данного ребёнка большой активный словарный запас. Девочка имеет познавательный интерес к учению, хороший самоконтроль и адекватную самооценку. Она отличается повышенной работоспособностью.

У учащихся второй группы лучше развито зрительное, чем слуховое восприятие. Дети могут анализировать и синтезировать, делать выводы, опираясь на помощь учителя. В этой группе образный характер памяти ниже, чем у учащейся первой группы. Они медленнее запоминают, но достаточно долго хранят запомненный материал.

Часть детей этой группы могут воспроизвести, а часть узнать материал. У этих детей средний уровень развития внимания, менее развито воображение. Они хорошо работают по образцу, схеме, шаблону, могут довольно точно выразить свою мысль, но с помощью учителя. У большинства учащихся этой группы познавательный интерес к учению. С помощью учителя они принимают, удерживают, могут поставить учебную задачу. У учащихся неплохой самоконтроль, но есть ребята в этой группе и с завышенной самооценкой, и заниженной. У детей хорошая работоспособность, пик работоспособности -2,3 уроки).

К третьей группе относятся учащийся со слабым интеллектуальным развитием. У данного ученика развито зрительно- моторно- слуховое восприятие. Анализировать, синтезировать при изучении материала, находить главное, делать выводы может только под руководством учителя. Мальчик этой группы с трудом запоминает и воспроизводит изученный материал. Память кратковременная. Чаще припоминает, чем воспроизводит. Внимание учащегося на низком уровне. У ребёнка слабо развито воображение. Действует по образцу и то при помощи учителя. Выражать собственные мысли часто не может в силу ограниченности словарного запаса. У ребёнка этой группы - социальный мотив учения. Принимать, удерживать, ставить учебную задачу может только под руководством преподавателя. У учащегося слабый самоконтроль, заниженная самооценка. У него низкая работоспособность (утомляемость к концу урока, дня, недели).

3. Диагностика исходного уровня знаний, умений и навыков

На момент проведения данного урока дети знают признаки родственных слов, ознакомлены со всеми значимыми частями слова: корнем, суффиксом, приставкой, окончанием, с их ролью в слове. Знают, что такое «основа слова». Умеют подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу - находить по порядку: окончание, основу, корень, приставку, суффикс

4.Цели и задачи урока

Традиционная система обучения

Предмет. Русский язык

Учебник. Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. Русский язык. 3 класс. М: Просвещение, 2008

Раздел. Состав слова.

Тема урока. Основа, окончание. Корень Суффикс. Приставка. Закрепление и обобщение.

Количество часов по тематическому планированию: 6

Урок 6.

1) Обучающие задачи.

-повторить изученные признаки родственных слов;

-проверить сформированность понятий: «Состав слова. Приставка, суффикс, корень, окончание, основа»;

-совершенствование знания об однокоренных слова и значимых частях слова.

2) Развивающие задачи.

-развивать умение разбирать слова по составу;

-развивать умение образовывать новые слова;

-развивать внимание, память, мышление;

-развивать устную и письменную речь;

- развивать умение аргументировать свой ответ;

-упражнять в выполнении заданий тестового характера;

-совершенствовать навыки самостоятельной работы.

3) Воспитывающие задачи.

-воспитывать бережное, внимательное отношение к слову;

-формировать обще-учебные умения;

-формировать коммуникативные умения;

-воспитывать аккуратность, активность, самостоятельность на уроке.

Оборудование.

Учебник, тетрадь. Карточки с дифференцированными заданиями для проведения тестов, карточки с частями слов, иллюстрации звёздного неба, космической ракеты, карточки с дифференцированным домашним заданием, рисунок «словообразовательного» дерева, «приставочного» цветка.

5. План урока с хронометражем

1. Организационный момент 4 мин.

2. Определение темы. Постановка целей, задач 2 мин.

3.Актуализация теоретических знаний по теме урока 3 мин.

4. Формирование умений и навыков 25 мин.

5.Самостоятельная работа 5 мин.

6.Итог урока 4 мин.

7.Домашнее задание 2 мин.

6. Конспект урока

Этапы урока, деятельность учителя и учеников.

Обоснование

1. Орг. момент

Приветствие учителя.

-На вас надеюсь я, друзья.

Мы хороший дружный класс,

Всё получится у нас!

- Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным для всех ребят нашего класса и принёс вам радость.

Работа с карточками: земл-, -ит-, -ышк-, труд-, -о, человек-, -ю, крас-, солн-, -а, 

У. Что это? (Части слова- корень, окончание и т.д.)Какое задание можно придумать?(Составить слова: землю, красит, солнышко, человека, труд)Какое ещё задание можете предложить? (Составить предложение: Землю красит солнышко, человека-труд.)

У. Что можете рассказать о предложении?( Это пословица) Объясните её смысл.

У. Я хочу, чтобы ваша работа на уроке, полные, грамотные ответы вас тоже украшали, как землю солнышко.

Мотивационный компонент урока. Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия. Мобилизация внимания.

Занимательное задание в игровой форме повышает познавательный интерес к уроку.

2. Определение темы. Постановка целей, задач самими учащимися

У.Посмотрите ещё раз на карточки. О чём мы сегодня будем говорить? ( О составе слова) Какие задачи будем решать? (Закреплять знания о составе слова, о его частях, учиться разбирать слова по составу)

У. Урок сегодня будет необычным, мы отправимся в путешествие. А чтобы узнать куда - посмотрите на картинку (изображение космического пространства) и разгадайте ребус: о←с│море”│с ( В космос.)

Определение темы, целей и задач самими учащимися способствует развитию мыслительных процессов, наблюдательности.

Занимательность поддерживает познавательный интерес.

3.Актуализация теоретических знаний по теме урок

У.Прежде, чем отправимся в космос, вспомним, что знаем о частях слова.

Тестовое задание. Соедини линией название части слова с её определением.

основа

Изменяемая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в предложении.

корень

Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

суффикс

Часть изменяемого слова без окончания.

приставка

Общая одинаковая часть однокоренных слов.

окончание

Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

У. В ходе урока проверим это задание.

Стих. Далёкие звёзды над нами горят,

Зовут они в гости хороших ребят.

Собраться в дорогу нетрудно для нас-

И вот мы к полёту готовы сейчас.

Воспроизвести в памяти учащихся и закрепить необходимые теоретические знания по теме урока.

Игровая форма урока, воображаемое путешествие, активизирует деятельность учащихся в ходе всего урока.

Тесты и стихотворение поддерживают интерес к уроку.

4. Формирование умений и навыков

У. Отправляемся в путь. А на чём? Выясним, выполнив задание.

Задание. Найди «4-ое лишнее».

Космос, космонавт, ракета, космический.(Космический- прилагательное или ракета - не однокоренное слово)

Повторение определения однокоренных слов.

У.Итак, в путь на ракете.

Стих. Внимание! Взлёт!

И наша ракета мчится вперёд.

Прощально мигнут и растают в дали

Огни золотые любимой Земли.

У.Пока летим, выполним задание.

Задание из учебника ( упр.37) для всех детей. (Нахождение в тексте однокоренного слова к данному слову). Дополнительное задание(на индивидуальных карточках).Подчеркни слова, которые являются однокоренными к слову вода.

Водичка проводить

Водяной водянистый

Водяной водокачка

Водитель водопровод

Водоём заводной

Проверка работ.

У. Для чего нужно уметь подбирать однокоренные слова?

У. А что можно увидеть в космосе?(Планеты,спутники,звёзды) Закройте глаза и попробуйте представить как мы с вами летим, а я расскажу, что же мы встречаем в пути.

Задание. Найти в рассказе слово, которое употребляется в разных формах.

Рассказ. Впереди небо, которое усыпано множеством звёзд. Очень красиво! Нам на пути встречаются звёзды голубого, жёлтого, красного цвета. Расстояния между звёздами огромны. Мы летим. Чувства переполняют. Так и хочется об этих звёздах сложить песню.

Запись слов в тетради под цифрой 1.Звёзд , звёзды , звёздами, о звёздах .

У. Выделите окончание и основу. Что такое окончание, основа слова?. Проверьте тест.

У. Вот мы с вами прилетели на одну из планет. Эта планета необычная. А давайте мы сделаем подарок этой планете- посадим дерево.Необычное дерево- словообразовательное.(Рисунок на доске) Что общего у дерева и слова?( Корень)У нашего дерева корень - уч- .Чтобы оно выросло, надо ответить на вопросы:

1)Как с помощью этого корня называют вас?(Ученики)

2)Почему вас так называют?(Учимся)

3)Как называют человека, который учит?(Учитель)

4)Выберите однокоренные слова из пословицы:Ученье-свет,а неученье-тьма. (Ученье, неученье)

Слова записываются на ветках дерева.

Запись слов в тетради под цифрой 2 .

У. Вот какое красивое дерево.Но у него остались три пустые ветки. Придумайте ещё три однокоренных слова с корнем –уч-.

У Выделите корень.Что такое корень? Проверьте тест.

У. А цветы на планете тоже загадочные.(На доске- рисунок ромашки). Один из них похож на цветок, который растёт в нашей местности.Какой?(Ромашка). На этой планете такой цветок наз. приставочным.Почему?(На лепестках приставки).Составьте слова с данными приставками.

Запись слов в тетради под цифрой 3.

У.Выделите приставки.Что такое приставка? Проверьте тест.

У. Двигаемся дальше по планете. Перед нами суффиксное поле.На пути к нему сломался мостик через реку - на одном берегу остались слова, а на другом – суффиксы Чтобы восстановить мостик, надо присоединить суффиксы к словам.

Задание. Образуй слова и запишите их в тетради под цифрой 4.

Гнездо -ёнок-

Сова -ышк-

Ветер -к-

Берёза -ок-

Коза -ик-

Мост -очк-

(Гнёздышко, совёнок, ветерок, берёзка, козочка, мостик.)

У.Вот и мостик. Выделите суффикс и корень.Что такое суффикс? Проверьте тест. Поднимите руку те, кто выполнил тест без ошибок.

У. Посмотрите пронумерованные строки. Назовите по порядку части слов, которые вы выделяли. ( Окончание, основа, корень, приставка, суффикс) Как называют такой разбор? (По составу)

С помощью данных упражнений происходит прочное закрепление в сознании учащихся знаний, полученных на предыдущих уроках, развитие мышления, становление навыка письма, развитие внимания, расширение словарного запаса. Игровые, тестовые задания, занимательный и познавательный материал активизируют психические процессы детей.

Дифференцированные задания направлены также на формирование познавательного интереса, на создание ситуации успеха для всех детей.

Дети закрепляют порядок морфемного разбора слов.

5.Самостоятельная работа

У. Проверим, чему вы научились на этой планете.

Тестовые разноуровневые задания (контрольные).

На «5»

1.Какие слова называются однокоренными?___________________

2.Запиши 3 слова, состоящие из корня и нулевого окончания?____

3. Что общего между приставкой и суффиксом, в чём их различие?____________________________ 4. Придумай по 2 слова к схемам: ∩^ ∩ ¬∩

На «4»

1. Какие слова называются родственными?___________________

2. Приведи примеры родственных слов.____________________

3.Приведи примеры слов, которые состоят из ∩^ ∩ ¬∩^

4. Разбери по составу слова: промёрз, заморозки, вкусный.

На «3»

1.Какая часть слова бывает во всех словах?_________________

2. Для чего служат окончание, суффикс, приставка?____________

3Разбери по составу слова: мостовая, морозец, поездка.

Данные тестовые задания позволяют учителю проверить и оценить уровень усвоения изученного материала каждым учеником и теоретических и практических знаний и умений, а детям самостоятельно применять знания на практике. Дифференцированные задания направлены на формирование познавательного интереса, на создание ситуации успеха для всех детей.

6.Итог урока

У. Нам уже пора домой. Но прежде чем отправимся в путь, давайте узнаем, как называется эта планета. Для этого надо отгадать кроссворд.( Ключевое слово морфемы)

Вопросы кроссворда:

1.Изменяемая часть слова.

2.Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

3. Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

4. Общая часть однокоренных слов.

У. Планета, на которую мы прилетели, называется Планетой морфем. Морфемы- это части слов, которые мы выделяли, а разбор по составу называется морфемным разбором.

Стих. Возвращаться нам пора,

По местам мои друзья!

Из полёта возвратились,

Мы на землю приземлились.

Подведение итогов.

У. В память о нашем путешествии- звёзды. Красная - за отличную работу, зелёная - за хорошую работу, синия- за удовлетворительную работу .Оцените свою работу и возьмите нужную, на ваш взгляд, звезду.

Учитель, в свою очередь, даёт свою словесную оценку деятельности детей

Вопросы кроссворда ещё раз позволяют детям повторить знания о частях слов в игровой занимательной форме, развивают память.

На данном этапе происходит актуализация и расширение знаний о русском языке.

Стихотворение поддерживает интерес к уроку.

Рефлексия.

Развитие самоконтроля и адекватной самооценки.

7.Домашнее задание (дифференцированное)

3 группа.Упр.44.(найти в тексте к слову-отгадке однокоренное и разобрать по составу). 2 группа Упр.45(разделить слова на группы по заданному учебником признаку) 3 группа. Задание на карточке. Слова: сады,сад,садик, садовник, посадка раздели на группы. Допиши в каждую группу ещё по два слова.

Домашняя работа является органическим продолжением классной работы. Используются дифференцированные задания по характеру мыслительной деятельности, по объёму, по уровню творчества.

7.Самоанализ урока

Данный урок шестой по теме «Корень. Суффикс. Приставка. Основа, окончание» (раздел «Состав слова»). На предыдущих уроках дети познакомились со всеми частями слова, с разбором слов по составу. В данном классе большинство детей имеют достаточно прочные навыки, умения и навыки. Однако в классе есть дети, у которых низкий уровень развития познавательного интереса, у одного учащегося большие пробелы в фактических знаниях и умениях. Разный уровень познавательного интереса, индивидуальные особенности детей были учтены при выборе методов, приёмов, форм на уроке.

Образовательными задачами данного урока были следующие задачи:

-повторить изученные признаки родственных слов;

-проверить сформированность понятий: «Состав слова. Приставка, суффикс, корень, окончание, основа»;

-совершенствование знаний об однокоренных слова и значимых частях слова.

Реализация данных задач проводилась через разные формы работы: фронтальную (работа с карточками в начале урока, письменную работу в тетради); индивидуальную- тестирование, дифференцированная работа, работа по учебнику, на карточках и т.д. Постоянная смена видов деятельности, форм работы способствовала поддержанию активности на протяжении всего урока.

Т.к. темп работы детей в классе разный, то в ходе урока использовались фронтальная работа, дифференцированные задания по объёму.

Поскольку в классе недостаточно развиты логическое и творческое мышление, речь, память, то развивающимися задачами были именно эти задачи. Вопросы беседы, задания частично-поискового характера, творческие задания направлены на реализацию данных задач. К сожалению, творческое мышление развивалось только у детей с высоким и средним уровнем развития, для детей с низким уровнем развития предлагались задания репродуктивного характера.

Так как не все дети имеют познавательный интерес к учению, то большинство заданий направлено на его поддержание и развитие. Активизируют деятельность детей - игровые, занимательные, тестовые задания. Эти задания способствуют развитию детей и созданию ситуации успеха, особенно у слабых детей. Воображаемое путешествие в космос способствует поддержанию интереса в течение всего урока. Использовались дифференцированные задания на этапах формирования знаний и умений, во время самостоятельной работы, были заданы на дом. Формирование коммуникативных умений, обще-учебных умений, воспитание бережного, внимательного отношения к слову, аккуратности, активности, самостоятельности – эти задачи были реализованы через все формы работы, через создание дружеской атмосферы на уроке.

Во время подведения итогов урока дети активизировали свои знания о русском языке, расширили их, узнав, что части слова называются морфемами, а разбор слов по составу - морфемным. На данном этапе дети осуществляли самооценку и самоконтроль в занимательной игровой форме.

Думаю, урок можно считать развивающим по следующим причинам:

1.На уроке были созданы условия для развития личности каждого ребёнка.

2.Ученики были активны на протяжении всего урока.

3. На уроке была создана психологически- комфортная обстановка для каждого учащегося.

4.Использовалась дифференциация.

5.На уроке применялись разные формы и методы работы.

Структура урока была подчинена задачам урока и содействовала конечной цели урока. Каждый этап работал на конечную цель. В дальнейшем планирую продолжить работу по развитию творческого мышления всех учащихся, развитию устной речи; продолжить формирование обще-учебных, коммуникативных навыков и продолжить развитие познавательной мотивации к учению у учащихся.

4. Методические рекомендации по изучению раздела.

Каждый учитель заинтересован в том, чтобы его уроки проходили интересно, продуктивно, качественно. Повысить уровень познавательной активности детей поможет применение разнообразных упражнений, различных форм и методов работы, которые я с успехом использую в своей практике, и о которых я рассказала в своей работе.

Разбор слов по составу представляет определенные трудности не только для детей, но и для учителей. На морфемном уровне активнее, чем на других языковых ярусах (например, в морфологии), происходят различные изменения: состав слова упрощается, усложняется и т.п. То, что считалось бесспорным вчера, сегодня подвергается коррекции. Без систематического обращения к справочной литературе, повторения теоретических вопросов в работе по составу слова учителю не обойтись.

Профессионализм, любовь к детям, ответственное отношение к их судьбе, к их будущему, постоянное самообразование, поиск, творчество, я думаю, помогут каждому учителю уже при обучении детей составу слов, заложить прочные основы последующих шагов ребенка в овладении богатствами родного языка в развитии и совершенствовании своей речи.

5. Литература

Много интересной и нужной информации можно найти в следующей литературе:

1.Бетенькова Н. М.. Секреты слова: рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 2 класса/ Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин.-СПб.:Специальная литература, 1999.

2.Богоявленский Д.Н.Усвоение грамматических понятий // В кн.:Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах.-М., 1997.

3.Гальперин П.Я. Управление процессом учения //Новые исследования в педагогических науках.-Вып.4.-М., 1965.

4. Жедек П. С.Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах.-Томск:Пеленг, 1992.

5.Львова С. И. Работа над составом слова на уроках русского языка в начальной школе/ С.И.Львова.-М.: Валент, 1995.

6. Мельникова Е. Л.Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми // Начальная школа. 1999. № 5 .С.31-37.

7. Методика обучения русскому языку в начальных классах/ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаев, Н.Н. Светловская.-2 –е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987.

8.Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка./В.И. Овсянникова,Н.Ю.Яшина.-НН:НИРО,2005.

9.Полякова А.В.Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний.-М.:Педагогика, 1983.

10.Развитие орфографической грамотности младших школьников./Н.Н.Карягина,Е. Н. Перепелицина.-Волгоград:Учитель,2008.

11. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. / под ред. М.С.Соловейчик,-М:ЛИНКА-ПРЕСС,1994.

12.Тестовые задания по русскому языку./Н. Ю. Иванина.//Начальная школа.-1997,-с.33-35.

13. Тихомирова Л.ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.-Ярославль:Академия развития,1997.

14.Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова»./М. Ю. Брабанова.// Начальная школа.-1996,- №4.- с. 12-18.

15.Формирование лингвистических понятий у младших школьников./Н.Ю.Яшина, -НН: Нижегородский гуманитарный центр, 2007

16. Фролова Л.А.Моделирование в процессе обучения русскому языку/ Л.А. Фролова// Начальная школа.-2000.-№5.

Приложение 1

Упражнение 1. Сравните слова в каждом столбике. Что общего у слов в первом столбике? Похожи ли они по значению? Можно ли их считать родственными? Докажи, почему нельзя.

Что общего у слов в третьем столбике? Является ли общая часть сходной не только по написанию, но и по смыслу?

Выпиши только тот столбик, где все слова являются родственными. Дополни его другими родственными словами. Выдели в них общую часть.

мороз мороз мороз

холод море морозный

стужа морской заморозить

Упражнение 2. В какой строчке слова- синонимы, а в какой - родственные слова?

Горе, горевать, горюшко.

Горевать, печалиться.

Упражнение 3. Выпиши только пары однокоренных слов.

Подосиновик- осина, гриб-боровик, мебель-стул, лес- лесник, домик- избушка, стол- столик.

Упражнение 4..Выпиши однокоренные слова. Что можешь сказать об их написании?

Проплясали по снегам

Снежные метели.

Снегири снеговикам

Песню просвистели.

У заснеженной реки

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут лёд снегурки. ( С, Погореловский)

Упражнение 5. Напиши слова, разбив их на группы однокоренных: бедняк, бедный, беглец, белизна, белить, беговой, белый, забегать, бедность.

Упражнение 6. Какие слова похожи по произношению? Являются или они однокоренными? Докажи.

Слонялся долго в джунглях слон,

Ломая зарослей заслон,

Бедняжка утомился-

И к пальме прислонился.

Упражнение 7. К каждому слову напиши по два однокоренных: гора-…,горе-…,гореть-…

Упражнение 8. В каждой паре родственных слов обозначьте корни, сравните их и выпишите чередования, например:

угостить- угощу ст//щ запереть- запирать

студить- стужу д//ж спросить- спрашивать

сук- сучок мыть- мою

сухарь- сушить лев- льва

Упражнение 9. К каждому слову подберите однокоренное слово с чередованием звуков в корне. Обозначьте корни и выпишите чередования. Например:

будить-бужу д//ж

пахать- ….

беречь- …

Упражнение 10. Напишите слова, распределяя на группы в зависимости от их строения:

Кормушка, подорожник, подъезд,

Дорожка, прилёт, подснежник.

Рифмовки:

Для удобства произношения,

Звуки в корне изменяются,

Но по смыслу, без сомнения,

Корни теми же считаются.

Бык- бычок, друг- дружок,

Лук- лучок, луг- лужок.

Спросим маму- надо спрашивать.

Скосим травы- надо скашивать.

Рвать- срывать, брать- сбирать-

Корни теми же считать! ( Н. Бетенькова)

У изменяемого слова Чтоб основу отделить, Без суффиксов, приставок

Есть окончание и основа. Надо слово изменить. Основа может быть.

Окончание – меняется, Что при этом изменяется, Но без корней основу

Основа- сохраняется. Окончанием называется. Нельзя вообразить.

Значенье слов- внутри основ, Что не изменилось в слове,

А окончании е- для связи слов. То относится к основе.

Приложение 2

1.Игра «Отгадай слово». К данным корням подбери однокоренные слова с указанным значением. Отметь корни в словах.

1) Большой дом.

-дом- 2) Существо, которое, по представлениям суеверных людей,

обитало в каждом доме.

3) Прирученное животное (не дикое).

2. Игра «Назови детёныша».Напишите однокоренные слова, выделите корень.

тигр- тигрёнок

слон- …

лиса- …

кот- …

3. Игра «Найди ошибку». Найди неверные разборы по составу. Какая ошибка есть во всех словах? Исправь её.

Часовщик, часовщик, часовщик.

4. Игра «Третий лишний». Найди в каждой строчке лишнее слово. Объясни свой выбор.

Радость, радостный, веселье.

Пять, пятно, пятнистый.

5. Игра «Какой корень спрятался?» Догадайся, какой корень «спрятался» в рисунке. Запиши однокоренные слова, выдели корень, суффикс, окончание.(Корень –гриб- заменён изображением гриба).

«Какие слова спрятались? при + ∩ + н+ый (дорог-, школ-, берег-, город-)

∩ + н + ый (вод-, гор-, вред-, гроз- )

6. Игра «Отгадай загадку». Прочитай загадку. Отгадать её поможет слово-модель.

Белая звёздочка с неба упала,

Мне на ладошку легла-

И пропала… (∩ ^  )

7. Игра «Разгадай шараду».

Корень мой находится в цене.

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали,

Весь же – в дневнике я и в журнале. (О-цен-ка).

8. Игра « Почтальон». Как образовалось слово зимушка от слова зима?. Почтальон пойдёт только в те домики (метель, январь, морозец, февраль, вьюга), название которых образованы тем же способом, что и название почты (зимушка).

9. Игра «Кто больше?» Учитель называет корни, а потом читает слова. Услышав однокоренное слово, дети приседают, не однокоренное – встают на носочки.

гор- (гора, горло, горняк, гористая);

пар- (парный, паровой, парить);

осин- (осина, оса, осинник);

вод- (вода, водяной, водитель, водопровод)

боль- (больной, большой, болеть, болото.).

10. Игра «Угадай пословицу». Узнай пословицу по модели.

Без ∩а не вы∩^ишь ∩ ку из ∩ а.

11. Игра « Словесный конструктор» Составь слова из частей:

и ник под снеж а к по сад а ушк корм

12.Игра « Найди друзей». Подбери однокоренные слова к данным словам.

Лень-…, боль-…, соль-…

13.Игра «Слово потерялось». Вставь однокоренные слова в стихотворение.

Жили- были серый … Слова для справок: ёж, ежиха

И его … ёжик.

Серый … был очень тих

И … тоже.

И ребёнок был у них

Очень тихий …

Приложение 3

Тест 1.Впиши правильный ответ. Окончание – это изменяемая часть слова, стоящая после корня и служащая для __________________________.

Ответь на вопрос. Что такое корень?__________________________________________.

Какие ты знаешь признаки однокоренных слов?___________________.

Вставь нужное слово. Слова вода, водичка, водяной - ________________________.

Слова вода, у воды, воду, водой-___________________________.

Тест 2. Подчеркни правильный ответ. Суффикс служит для образования новых родственных слов: Да.                  Нет

В слове садик –ик- является окончанием:

Да Нет

Тест 3. Подчеркни верное утверждение.

1.Корень– это часть речи.

2.Корень – это часть слова.

3.Корень – это часть предложения.

Тест 4.Укажи слово, строение которого соответствует схеме: корень, суффикс, окончание.

1 книжка;

2 кот;

3 повар;

Тест 5. Соедини линией слово со схемой

кормушка

грибок

гроза

выросла

поход

¬ ∩ ^ 

∩ ^ 

¬ ∩ 

∩ ^ 

∩ 

Разноуровневый тест 6.

На «5».

1. Что такое суффикс? Для чего он служит?.

2. Запиши суффиксы, которые знаешь.

3. К какой схеме подходят слова: выход, осенний, лесник, ветер, северный, повар, походный? ( ∩^, ∩^, ¬∩, ¬∩^ )

На «4».

1. Что такое суффикс? Для чего он служит?

2. Образуй новые слова при помощи суффиксов –н-, -ик-, -ушк-, от слов: осень, дом, корм.

3. Составь и напиши слова. Разбери их по составу:

ит беж по

о ышк солн

ушк корм а

На «3».

1. Что такое суффикс? Для чего он служит?

2. Что общего у суффикса и приставки?

3. Разбери по составу слова: домишко, рыбка, прилетели, походный.

171