Аттестационная работа Проектирование образовательной деятельности в (группа) ДОУ (месяц) в контексте ФГОС ДО»

ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Факультет дошкольного и начального школьного образования

Кафедра дошкольного образования

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

«Проектирование образовательной деятельности в (группа) ДОУ

(месяц) в контексте ФГОС ДО»

Санкт-Петербург

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ………………………………………3-18 стр.

1.1 характеристика ДОУ, режим работы группы, 18-23стр.

1.2.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении. 23-27стр

1.3. предполагаемые результаты развития по областям на этот месяц 27-32стр

1.4. количество НОД в планируемом месяце по областям и их названия (как в сетке)

32-33стр

ГЛАВА 1 . УМК области «Социально-коммуникативное развитие»…33-36стр.

1. 1. Занятие 1(задачи, краткое содержание: конспект –схема, весь стимульный материал и сопутствующие игры дать в приложениях)

ГЛАВА 2 . УМК области «Познавательное развитие»..………………36-39стр.

2.1. Занятие 1

ГЛАВА 3 . УМК области «Речевое развитие»……………………..…39-40стр.

3.1. Занятие 1

ГЛАВА 4 . УМК области «Художественно-эстетическое развитие»…40-42стр.

4.1. Занятие 1

ГЛАВА 5 . УМК области «Физическое развитие»………………………42-44стр.

5.1. Занятие 1

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (на основе какой программы составлена программа) 44-47стр

ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………48-49стр.

Режим группы………………………………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………50-61стр.

Сетка планирования (4 недели)……………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………….63-75стр. Комплексное планирование (4 недели) ………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ 4…………………………………………………………76-77стр.

Комплексы гимнастик (на месяц)…………………………………………………………...

ПРИЛОЖЕНИЕ 5……………………………………………………………....78-80стр.

Считалки, потешки, загадки (на месяц)…………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ 6……………………………………………………81-82стр.

Игры (подвижные , дидактические, сюжетно-ролевые)…………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 82-83стр

(работа с родителями)

Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Основная образовательная программа (далее - Программа) МДОУ «Детский сад № 3» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. В соответствии с ФГОС ДО (далее - Стандарт) отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации индивидуализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа определяет объем и содержание образовательной деятельности, условия и особенности ее организации, планируемые результаты и формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.

Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,

включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы

• Качественный подход (Л. С. Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка

• Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека.

• Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно.

Непроизвольность психических процессов:

• У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как к самостоятельному занятию.

• Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности.

Усвоение знаний является «побочным продуктом»

• Возрастной подход (Л. С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка

• Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

• Для каждой психической функции есть свой сензитивный период

В дошкольном возрасте доминирует развитие памяти, происходит накопление личного опыта.

• Запоминает то, что лежит в сфере его потребностей и интересов.

• Если взрослый предлагает занятие, которое не отвечает интересам и потребностям ребенка – не возникает мотивация.

Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования являются культурно-исторический и системно - деятельностный подход, разработанный в трудах отечественных психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина. Системно-деятельностный подход возник в 1985-м году в результате научных споров между А. Н. Леонтьевым и Б. Ф. Ломовым. Данный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Системные методы позволяют представить учебную информацию в адекватном для восприятия и запоминания виде, дать более целостное описание предмета и перейти впервые от индуктивного пути к индуктивно-дедуктивному. Суть деятельностного подхода в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Этот подход лег в основу современных педагогических теорий интеграции, предполагающих интегрирование образовательных областей.

Для этого используются не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребѐнка на определѐннуютему в течение одного дня, в котором будут гармонично объединены различные.

образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Необходимость реализации принципа интеграции в дошкольном образовании заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии. Использование интеграции в дошкольном образовании объясняется, прежде всего, биологическим феноменом, который характеризуется интенсивным созреванием организма и формированием психики: Ребѐнок дошкольного возраста в сравнительно короткий период проходит все стадии развития человечества. Основным фактором интеграционного процесса выступает интеграция основных видов деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной.

В результате освоения интегративной деятельности у ребѐнка формируются целостные социальные и психологические образования, интегрированные способы деятельности, легко переносимые из одной сферы в другую, индивидуальный стиль деятельности, освоение социального опыта, развитие творческих способностей. В качестве конечного результата образовательной деятельности можно считать формирование интегральных качеств личности. По своей сути личность целостна, системна. В процессе личностного становления ребѐнок постепенно обретает самостоятельность как способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать свои отношения со средой. Таким образом, интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приѐмы и методы в единую систему выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.

Интегрированно организованная образовательная деятельность как наиболее соответствующая физиологическим и психологическим особенностям детей дошкольного возраста, отвечающим за осуществление их познавательных процессов и личностное развитие, имеет ряд существенных преимуществ по сравнению с не интегрированной.

1. Прежде всего, она способствует рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной, что важно для формирования целостной научной картины мира дошкольника, развитию его интеллектуальных способностей.

2. Она способствуют развитию в большей степени, чем не интегрированные занятия, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления (логического, художественно - образного, творческого) детей дошкольного возраста.

3. Интегрированная образовательная деятельность, обладая большой информативной емкостью, позволяют вовлечь каждого ребенка в активную работу и способствуют творческому развитию детей.

4. Интеграция компонентов образовательной деятельности повышает мотивацию, формирует познавательный интерес дошкольников.

5. Интегративная деятельность за счет переключения на разнообразные ее виды и компоненты лучше способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости детей, позволяет создать условия для поддержки детской инициативы в различных областях деятельности

6. Интегративная деятельность оказывает положительное влияние и на деятельность воспитателя, способствует повышению роста профессионального мастерства педагога, требуя от него разнообразных широких знаний, мастерства владения методикой; разнообразная интегративная обогащенная деятельность является условиям для предотвращения эмоционального выгорания педагога.

Таким образом, интеграцию в дошкольном образовании следует отнести к одному из основных принципов построения образовательных программ, как соответствующую физиологическим и психологическим особенностям развития ребенка дошкольного возраста и дающую безусловные положительные эффекты его развития.

Исходя из вышеизложенного, Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими

людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого - педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,

мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;

предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.

Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами. Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста

В Программе учтены основные принципы дошкольного образования

(1.4 ФГОС ДО):

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры в раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.1 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей введен в строй в 1967 году, как «Ясли – сад № 3 «Улыбка » нефтеперерабатывающего завода».

В 2002 году преобразовано в ДОУ «Детский сад № 3 общеразвивающего вида» ООО П.О. «Киришинефтеоргсинтез».

1 ноября 2004 года МДОУ «Детский сад № 3» принято в собственность муниципального образования Киришский муниципальный район Ленинградской области.

С 1 ноября 2004 года учредителем МДОУ "Детский сад № 3" является муниципальное образование Киришский муниципальный район Ленинградской области.

Функции и полномочия учредителя осуществляет Администрация муниципального образования Киришский муниципальный район Ленинградской области. http://www.admkir.ru

Вышестоящей организацией по отношению к Учреждению является Комитет по образованию Киришского муниципального района Ленинградской области. http://www.kiredu.ru

Деятельность учреждения регламентируется «Законом об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г., гражданским и трудовым законодательством РФ, Уставом МДОУ, а также нормативными актами органов местного самоуправления, учредительными документами, локальными актами МДОУ. Тип учреждения - автономное учреждение.

Режим работы: МДОУ работает по пятидневной рабочей неделе с 12-ти часовым пребыванием детей.

Режим работы групп: с 7.00 до 19.00.

Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Информация о количестве групп и воспитанниках:в ДОУ функционирует 10 групп, сад посещает 210 детей

Заведующий: Владимирова Алефтина Вениаминовна График приёма граждан: среда 15.00 - 18.00

Заместитель заведующего по воспитательной работе: Луханина Лариса Сергеевна График приёма: понедельник 15.00 - 18.00

Медсестра: Казначеева Наталья Валерьевна

Главный бухгалтер: Кочурова Людмила Михайловна

Контактные телефоны: 8 (81368)244-76; 8 (81368) 236-85; 8 (81368) 555-22;

Факс: [phone] Адрес электронной почты: [e-mail]

Примерный режим дня на холодный период года

Режимные моменты

Седьмой год жизни

Примечание

(часы)

Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.55 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

(общая длительность, включая перерывы)

9.00 – 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)

10.50 – 12.40

(1.55)

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.00

Дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

Игры, досуг, кружки, самостоятельная деятельность

15.50 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 – 19.00

(2.00)

Уход домой

до 19.00

Недельная образовательная нагрузка-

6 ч 15 мин.

Двигательный режим.

Режимные моменты

Подготовительная к школе группа

1. Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно

30 — 40 мин

2. Утренняя гимнастика

Ежедневно

10-12 мин

из 8-10 общеразвивающих упражнений

3. Физкультурные занятия в зале

2 раза в неделю по 30 мин.

4. Физкультурное занятие на прогулке

1 раз в неделю

5. Физкультминутки во время занятий

1-3 мин.

6. Музыкальные занятия

2 раза в неделю

7. Прогулка

Не менее 2 раз в день

8. Прогулка за пределы участка

40-45 мин.

до 2 км

9. Корригирующая гимнастика после сна

5-10 мин

10. Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером

30 — 40 мин

ежедневно, индивидуально

11. Физкультурный досуг

1 раз в неделю 40 мин.

12. Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1

раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам)

13. Спортивный праздник

2 раза в год

до 1 часа

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Подготовительная группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1раз в неделю

Познавательное развитие

4 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

итого

14 занятий в неделю

1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ

Ребёнку исполнилось 6 лет, он не малыш. В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические. Интеллектуальная готовность к школе - это уровень развития различных умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний.

К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной. Возникает первая целостная картина мира.

Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи.

Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всё познать. Появляется внутренний план действий. Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка, он должен без какого - либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образцу. Он должен уже интересоваться не только путями её выполнения и способами действия. Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя. Ему необходимо развивать способность к произвольному запоминанию, используя различные приёмы, базирующиеся на хорошей памяти - и кратковременной, и долговременной, и зрительной, и слуховой.

Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов. Словесно-логическое мышление становится ведущим.

Но главное, что должен делать ребёнок, - владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли. Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе, ребёнок должен усвоить позицию ученика, т.е. произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия, появление учебно-познавательного мотива.

Комплектование группы №3 на 01.09.2015 г.

№ гр.

Возраст детей

Кол-во

Мальчики

Девочки

Наполняемость по нормам

Фактическая наполняемость

3

6-7 лет

23

9

14

23

23

Социальный паспорт группы №3 на 01.09.2015

№

п/п

Фамилия, имя

Ребёнка

Полная/

неполная семья

Сколько детей

в семье

Образование мамы

Образование папы

1

Асеева Рита

Полная

2

Высшее

Сред.спец

2

Байкова София

Полная

1

Высшее

Высшее

3

Баскова Даша

Неполная

1

Средне/спец

Среднее

4

Гермонова Диана

Полная

1

Среднее

Среднее.спец

5

Кирюшкина Маша

Неполная

1

Высшее

_

6

Кирюшкимн Иван

Неполная

1

Высшее

Высшее

7

Лапина Поля

Полная

2

Высшее

Высшее

8

Магазова Софья

Полная

1

Высшее

Средне/спец

9

Нилов Кирилл

Полная

2

Высшее

Нез.высшее

10

Петрова Настя

Полная

2

Высшее

Высшее

11

Петровч Софья

Неполная

1

-

Среднее

12

Потёмкин Гриша

Неполная

2

Среднее

-

13

Завьялова Варя

Неполная

1

Высшее

14

Скворцо Артемий

Полная

2

Среднее

Неп.среднее

15

Скворцов Арсений

Полная

2

Среднее

Среднее.спец.

16

Тарасова Соня

Неполная

2

Высшее

-

17

Кочурин Мирослав

Неполная

1

Среднее.спец

-

18

Шаблова Регина

Полная

2

среднее

Среднее

19

Маматова Ксюша

Полная

1

Среднее.спец

Среднее.спец

20

Широкова Дарина

Полная

2

Высшее

Средне/спец

21

Целовальников Леша

Неполная

1

Высшее

-

22

Цапля Даня

Полная

1

Высшее

Среднее .спец.

23

Мухаматсолиев Юсуф

Полная

1

Среднее

Высшее

Всего: 23детей

Полная 14

Многодетные 0

Высшее 12

Высшее 5

Неполная 9

Средне/спец 11

Средне/спец /техн11

Сводная таблица

Всего

Всего

Состав семей

Кол-во детей в семье

Гр

Детей

Д

М

Полная

Неполная

Опека

1

2

3

Боле

4

23

14

9

14

9

-

13

10

Жилищные условия

Образование родителей

Общ

Сним

1-кв

2-

3-кв

С

род

Вые.

Н/выс

Ср/

спец

Сред.

Непол

среднее

-

2

1

9

6

5

18

1

10

9

1

1.3 Предполагаемые результаты развития по областям на месяц:

(«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно –эстетическое развитие», «Физическое развитие»)

Критерии достижения целевых ориентиров в подготовительной группе

Целевой ориентир.

Задачи.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе.

2.Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.

3.Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

1.Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и худ. фильмов, кукольных спектаклей. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и худ. произведения, мир природы. .Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения. конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

2. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

1.Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку.

2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

1.Умеет работать по правилу и образцу.

2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.

3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.

4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями.

5.Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.

6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно - печатной игры.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном устройстве. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.

Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его особенностях.

2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты. Имеет представление о различных видах труда. Определяет свое место в ближайшем социуме. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда. Представляет целостный образ предмета.

1.4. Организованная образовательная деятельность

Понедельник

Познавательное развитие

Рисование

Физкультура -

9-00

9-35

10.25

Вторник

Познавательное развитие (математика)

Физкультура

9-00

10.25

Среда

Подготовка к обучению грамоте

Лепка/аппликация

Музыка

9-00

9-35

10-20

Четверг

Развитие речи

Рисование

Физкультура

9-00

9-35

10-25

Пятница

Познавательное развитие (математика)

Конструирование

Музыка

9-00

9-35

10.20

ГЛАВА 1. УМК области «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные.

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегулирования собственных действий;

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры.

Методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие »

Программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса

Князева О.Л. Я, ты, мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. 2003.

Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Шелухина И.П. Мальчики и девочки. 2006.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.

Лесина С.В. Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Пожарная безопасность. Подготовительная группа. Разработки занятий.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание дошкольника.

Клюева Н.В.,Касаткина Ю.В. Учим детей общению. 1997.

Лещинская_Гурова О.В. Игра и психологическое здоровье дошкольника. 2002.

Лещинская –Гурова О.В. На пороге дошкольного детства. 2004.

Игра дошкольника / под ред.С.Л.Новосёловой. 1989.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по ОБЖ для детей ст.дошк.возраста.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и дорогах. Альбом. 1998.

Руководство играми детей в дошкольном учреждении. 1986.

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2008

Пазухина И.А.Давай познакомимся! Треннинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. СПб.: «Детство-пресс, 2008.

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми.

Гражданское воспитание в ДОУ.

Белявская Г.Д. Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. 2013.

Маханёва М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться.

Майорова Р.С. Изучаем дорожную азбуку.

Метенова Н.М. Уроки вежливости.

Груба Г.В. Играем с малышами

Куликова Г.А. Я и моя семья.

1. 1. Занятие 1

Тема: «Как растёт шоколад»

Цель – дать детям представление о том, как шоколад попадает к нам на стол. Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности.

Задачи:

Поддержать интерес детей к происхождению шоколада. Познакомить с процессом его приготовления, с тем из чего он состоит.

Рассказать детям о труде кондитера, сборщика плодов и др.

Воспитывать в детях чувство уважения к труду людей.

Показать детям возможность экспериментирования с шоколадом (шоколад при нагревании переходит в жидкое и, наоборот, в твердое).

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Развивать активность мышления: умение сравнивать, анализировать, делать выводы.

Воспитывать любознательность, интерес к познавательной деятельности.

План схема:

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. Психологический настрой на предстоящую деятельность, - организация направленного внимания, - мотивация предстоящей деятельности. Игры: «Бывает, не бывает»; «Как это можно использовать»; «Узнай на вкус»

2. В ОСНОВНОЙ ЧАСТИ. Создаются условия для активной деятельности детей.

А) Эксперимент с шоколадом. (Из твёрдого шоколада сделать жидкий).

Б) Презентация «Как растёт шоколад».

3. В ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ. Закрепление и обобщение того, что узнали, чему научились дети. Самые внимательные смогут сказать нам, как называется дерево, про которое мы посмотрели фильм? (Ответ детей).

А у нас растет такое дерево? (Ответ детей).

Как вы думаете, почему? (Ответ детей).

А где оно растет? (Ответ детей).

Как называются плоды этого дерева? (Ответ детей).

На какой фрукт похож плод какао бобы? (Ответ детей).

А какао-бобы растут на веточках или на стволе шоколадного дерева? (Ответ детей).

ГЛАВА 2. УМК «Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей

Задачи:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Методический комплекс, обеспечивающий реализацию

содержания образовательной области «Познавательное развитие»

Программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса

Сидорчук Т.Н. Программа формирования творческих способностей

Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка.

Дыбина О.В. Неизведанное – рядом.

Николаева С.Н., Мешкова Н.Н. Картины из жизни диких животных.

Богуславская Т.И. Развивающие игры

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд.

Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении.

Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать.

Габова М.А. Технология развития пространственного мышления и графических умений у детей 6-7 лет.

Козина Л.Ю. Игры по математике для дошкольников.

Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет.

Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду.

Тугушева М.М. Экспериментальная деятельность.

Шорохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе.

Зеленова И.П., Осипова К.А. Мы живём в России.

Скоролупова О.В. Заняия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса».

Белошистая О.М. Обуение математике в ДОУ.

Алябьева А.Г. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет.

Дыбина О.В. Неизведанное рядом.

Е.К.Ривина Герб и флаг России.

Соловьёва Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка.

Груба Г.В. Ребёнок познаёт мир.

Иванова Н.Н. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду.

Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.

2.1. Занятие 1

на тему: «Путешествие в страну «Экономики»

Цель: развивать у детей интерес к экономике.

Задачи:

Поупражнять детей в умении сопоставлять цену товара с имеющимися в наличии денежными средствами;

Уточнить с детьми следующие экономические понятия: расход, доход, цена, товар, бюджет, премия, бартер;

Побуждать на наглядной основе решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий, сравнивать числа с помощью знаков: <, >, =.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы;

Развивать у детей логическое мышление, внимание и память;

Воспитывать бережное отношение к вещам и деньгам;

Развивать умение работать малыми группами (в парах);

Пополнять литературный багаж детей пословицами;

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми; побуждать быть доброжелательными и корректными собеседниками.

План схема:

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. Создание проблемной ситуации. «Путь в страну экономики». Решали проблему, на чём туда отправиться? Как получить не достающий билет?

2. В ОСНОВНОЙ. Части актуализация имеющихся знаний «Путешествие по стране экономики».

А) станция называется: «Расход и доход». Дети работают с раздаточным материалом (определяют доход, расход и разницу).

Б) станция называется «Семейный бюджет». Дети решают задачу. с раздаточным материалом.

Подружились как-то старуха Шапокляк, Крокодил Гена и Чебурашка. Стали они жить вместе. Крокодил Гена работал в зоопарке и получал зарплату 3 рубля. Старуха Шапокляк не работала, она занималась домашним хозяйством и получила пенсию 1 рубль. Чебурашка ходил в школу и ничего не получал. Сосчитайте, какой семейный бюджет в этой семье?

В) станция называется «Остров сокровищ». На острове найден запечатанный сундук с большим количеством конфет. Посмотрите, пираты оставили здесь карточки, которые помогут вам найти свои конфеты. Дети работают с карточками-схемами.

3. В ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ. Определили доходы и расходы, считали семейный бюджет, искали свои конфеты.

ГЛАВА 3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:

 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

 практическое овладение воспитанниками нормами речи

 развитие литературной речи;

 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания образовательной области «Речевое развитие »

Программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.

Новоторцева Н.В Развитие речи детей.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников.

Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днём говорим и растём.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.

Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи.

Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников №1.

Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников №2.

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет.

Ушакова О.С. Придумай слово.

Ушакова О.С. Развитие речи в картинках.

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2008

Коноваленко Развитие конструктивной деятельности дошкольников.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников.

Тренинг по сказкотерапии

Комратова Учимся говорить правильно

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под ред.Комаровой Т.С

ГЛАВА 4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса

Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры.

Компанцева Л,В. Поэтический образ природы в детском рисунке.

Костина Э.П. Камертон. Азбука музыкального образования детей дошкольного возраста.

Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возрас та.

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр.

Костина Э.П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребёнка в образовательном процессе ДОУ.

Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.

Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем.

Соломенникова О.А. Радость творчества.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.

Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. /Сост. Полозова Е.В.

Лыкова И.А. Цветные ладошки.

Бревнова Ю.А. Художественный труд в детском саду.

Костина Э.П. Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников.

Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры.

Комарова Т.С.Обучение детей технике рисования.

1. 1. Занятие 1

Тема: «Кондитерская фабрика»

Цель: способствовать развитию интереса детей к миру профессий производства.

Задачи:

Обобщить знания детей, полученные в ходе проекта «Сладкая жизнь».

Упражнять в складывании листа на квадратики, делать надрезы по четырем линиям сгиба, аккуратно складывать и склеивать коробку.

Закрепить навыки счета, умение соотносить количество предметов с цифрой.

Упражнять детей в образовании прилагательных от существительных (крем - кремовая, малина - малиновая)…

Закреплять умение составлять узор на квадрате. Вырезание фрагментов из журналов, открыток для украшения коробок (цветы, орнаменты и т п.)

Упражнять детей в умении обговаривать свои действия так, чтобы было понятно всем.

Развивать умение ставить цель, планировать работу, подбирать соответствующие замыслу материалы, инструменты.

Побуждать детей соблюдать правила коллективного труда.

Формировать умение детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.

Воспитывать уважение к труду взрослых.

План схема:

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. Психологический настрой на предстоящую деятельность, - организация направленного внимания, - мотивация предстоящей деятельности

Проблемная ситуация на кондитерской фабрике.

А) Вспомнить, кто работает на фабрике.

Б) Помощь сотрудникам фабрике.

В) Вспомнить какие конфеты бывают.

2. В ОСНОВНОЙ ЧАСТИ. Создаются условия для активной деятельности детей.

А) Выбор профессии.

Б) Кондитеры готовят конфеты

В) Упаковщики готовят коробки для конфет.

3. В ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ. Закончив трудовую деятельность готовую продукцию, отправляем в магазин для сюжетно ролевой игры.

ГЛАВА 5. Содержание образовательной области «Физическое развитие».

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

- формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни;

-сохранение и укрепление и охрана здоровья детей;

-повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

-обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

-формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;

-развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

-развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

-развитие интереса и любви к спорту.

Методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания образовательной области «Физическое развитие».

Н.А.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина Основы безопасности детей дошкольного возраста.

М.Д.Маханёва Воспитание здорового ребёнка. М., АРКТИ, 2000.

М.Д.Маханёва Здоровый ребёнок. Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе. М., АРКТИ, 2004.

В.А.Зебзеева Организация режимных процессов в ДОУ. М., ТЦ Сфера, 2007.

М.А.Рунова Двигательная активность ребёнка в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2004.

Э.Степаненкова Методика физического воспитания. М., Воспитание дошкольника, 2005.

В.А.Шишкина «Движение + движения». М., Просвещение, 1992.

Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду. М., Просвещение, 1991.

Т.А.Тарасова Контроль физического состояния детей дошкольного возраста.

В.Г.Фролов , Г.П.Юрко Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М., Просвещение, 1983.

В.Т.Чичикин, П.В.Игнатьев, Е.Е.Конюхов Регуляция физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении.

Н.С.Голицына, И.М.Шумова Воспитание основ ЗОЖ у малышей.

3.7. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:

Просвещение, 2015.

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

апорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.

Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288с.

Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:

Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Режим группы

Примерный режим дня на холодный период года

Режимные моменты

Седьмой год жизни

Примечание

(часы)

Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.55 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

(общая длительность, включая перерывы)

9.00 – 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)

10.50 – 12.40

(1.55)

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.00

Дневной сон

13.00 – 15.00

Дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

Игры, досуг, кружки, самостоятельная деятельность

15.50 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 – 19.00

(2.00)

Уход домой

до 19.00

Недельная образовательная нагрузка-

6 ч 15 мин.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сетка непосредственно образовательной деятельности на декабрь-месяц.

«Ах, ты Зимушка-Зима – снежная красавица»

«Зимняя сказка»

«Новый год»

«Новый год»

Понедельник

Познавательное развитие Стр. 431

(Воронкевич)

Тема: «Где рождается снег»

Задачи: предложить детям объяснить, как появляется снег на улице.

Рисование

Тема: «Зимний лес»

Задачи: закреплять умение тонировать лист бумаги акварелью, заполняя всё пространство листа цветными бесформенными пятнами. Воспитывать аккуратность, целеустремлённость, любознательность.

Физическая культура (на улице)

Познавательное развитие Н. Е. Веракса О. Р. Галимов (ст 23) Тема: «Снегурочка»

Задачи: формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения.

Рисование О.Недорезова(ст65)

«Снежная Королева»

Задачи: закрепить знания детей о творчестве художников-иллюстраторов. Совершенствовать стремление создать в рисунке образы сказочных героев, используя определённую цветовую гамму. Добиваться соответствия сюжета рисунка определённому моменту литературного произведения.

Физическая культура (на улице)

Познавательное развитие

«Откуда Новый год пришел»

Задачи: формировать представление детей о празднике Новый год, познакомить с традициями празднования Нового года, обычаями встречи новогоднего праздника, его атрибутикой, персонажами.

Рисование.

Т.М.Бондаренко(ст453)

Тема: «Сказочный дворец Деда Мороза и Снегурочки»

Задачи: Упражнять изображать сказочное архитектурное сооружение с использованием холодной гаммы красок, использовать вспомогательный рисунок, выполняя его простым карандашом. Побуждать проявлять самостоятельность и творческие способности в выборе архитектуры дворца, декоративных украшений и цветовой гаммы. Закреплять приёмы рисования всей кистью и её концом. Развивать творческий замысел.

Физическая культура (на улице)

Познавательное развитие

«Народные праздники России».

Задачи: продолжать знакомить с русскими народными праздниками.

Прививать любовь и уважение к народным традициям.

Рисование. О. В Недорезова (ст 57)

Тема: «Новогодняя открытка»

Задачи: подвести к самостоятельному обдумыванию содержания поздравительной открытки, осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки, в том числе нетрадиционное рисование. Развивать чувство цвета, творческие способности детей.

Продолжать знакомить с оформительской деятельностью.

Физическая культура (на улице)

Вторник

Познавательное развитие (матем)

И. А. Помораева (ст. 75)

Занятие №3

Задачи: продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и размером; развивать чувство времени, побуждать регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом; продолжать упражнять считать по заданной мере в пределах 20; развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам.

Физическая культура 10-25

Познавательное развитие (матем) И. А. Помораева (ст. 80)

Занятие №5

Задачи: продолжать учить измерять объём сыпучих веществ с помощью условной меры; продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов; развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником

Физическая культура 10-25

Познавательное развитие (матем) И. А. Помораева (ст.85)

Занятие №7

Задачи: совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.

Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года; развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств; упражнять в умении объединять части в целое множество, устанавливать отношения между целым и частью множества.

Физическая культура 10-25

Познавательное развитие (матем)

Тема: «Графический диктант по клеточкам».

Задачи: закреплять умение правильно держать карандаш; побуждать ориентироваться в пространстве листа; упражнять рисовать по клеткам простые и сложные узоры. (писать графический диктант)

Физическая культура 10-25

Среда

Грамота(130) Занятие№14

Задачи: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; познакомить с буквой Э; учить детей словоизменению; продолжать учить называть слово по заданной модели.

Лепка

Тема: «Зимний лес»

Задачи: продолжать осваивать технику пластилинографии.

Развивать мелкую моторику пальцев рук, совершенствовать навыки работы с пластилином.

Развивать творческие способности детей, художественный вкус, навыки работы с нетрадиционным материалом. Воспитывать любовь к художественно - творческой деятельности, аккуратность, трудолюбие;

Поддерживать желание доводить начатое дело до конца.

Музыка 10-20

Грамота(131) Занятие№15

Задачи: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; познакомить с буквой Е и правилами написания е после мягких согласных звуков; учить составлять предложения из трёх слов с союзом и; продолжать учить детей словоизменению; учить называть слова с заданным ударным гласным звуком

Аппликация Лыкова (ст 98) Тема: «Дремлет лес под сказку сна»

Задачи: Учить детей создавать образы разных деревьев, кустов и

составлять из них композицию. Побуждать к поиску оригинальных способов создания кроны дерева. Формировать композиционные умения. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства.

Музыка 10-20

Грамота(133) Занятие№16

Задачи: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; познакомить с тем, что буква е может обозначать два звука (й’э’); продолжать учить называть слова с заданным звуком.

Лепка Лыкова (ст 100)

Тема: «Ёлкины игрушки – шишки, мишки и хлопушки»

Задачи: Побуждать детей создавать образы животных, игрушек, бытовых предметов: лепить из солёного теста скульптурным способом или вырезывать формочками для выпечки; показать новых способов оформления лепных фигурок – оборачивание фольгой или яркими фантиками. Развивать чувство формы, пропорций, глазомер, согласованность в работе обеих рук. Воспитывать аккуратность; вызывать желание украсить интерьер.

Музыка 10-20

Грамота(134) Занятие№17

Задачи: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; познакомить детей со словоизменением; учить составлять предложение из трёх слов; учить называть слова определённой звуковой структуры.

Лепка

Тема: «По замыслу»

Задачи: побуждать самостоятельно намечать содержание лепки; тщательно отделывать форму фигуры, детали, добиваясь выразительности задуманного, используя известные способы лепки. Побуждать доводить начатое до конца, правильно оценивать свою работу и работу товарища. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество.

Музыка 10-20

Четверг

Развитие речи. О.С. Ушакова (ст163)

Тема: составление рассказа по картине «Не боимся мы мороза»

Задачи: побуждать рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения; учить выявлять при сравнений явлений существенные признаки; дать задания на подбор определений, синонимов; знакомить с многозначностью слова; учить правильно произношению звуков, дифференцированию их на слух, подбирать слова с заданным звуком, изменять силу голоса, темп речи.

Рисование

Тема: «Зимний лес»

Задачи: Продолжать учить рисовать зимний пейзаж; передавать в рисунке строение дерева - ствол (кистью), ветки разной длины. Учить формировать композицию рисунка, передавать колорит зимы; учить увидеть и понять образ в поэзии, живописи.

Развивать творчество детей; Физическая культура 10-25

Развитие речи. О.С. Ушакова Н. В. Гавриш (ст177)Тема: рассказывание русской народной сказки «Снегурочка»

Задачи: развивать у детей способность к целостному восприятию сказки в единстве её содержания и художественной формы; закреплять знания об особенностях сказочного жанра.

Рисование Лыкова (ст 98)

«Дремлет лес под сказку сна»

Задачи: Побуждать детей создать картину зимнего леса по замыслу.

Побуждать к поиску оригинальных способов рисование заснеженных крон деревьев (декоративного рисования по мотивам Гжели, прорезной декор). Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления о природе, эстетические переживания и чувства.

Физическая культура 10-25

Развитие речи. (ст180 )

Тема: рассказывание сказки В. И. Одоевского «Мороз Иванович»

Цель: побуждать детей эмоционально воспитывать образное содержание сказки, подвести к пониманию идеи произведения, связать её со значением пословицы.

Рисование. Т. М. Бондаренко(ст453)

Тема: «Сказочный дворец Деда Мороза и Снегурочки»

Задачи: Учить изображать сказочное архитектурное сооружение с использованием холодной гаммы красок, использовать вспомогательный рисунок, выполняя его простым карандашом. Учить проявлять самостоятельность и творческие способности в выборе архитектуры дворца, декоративных украшений и цветовой гаммы. Закреплять приёмы рисования всей кистью и её концом. Развивать творческий замысел.

Физическая культура 10-25

Развитие речи. В.В. Гербова (ст 53)

Тема: «Повторение стихотворения С Маршака «Тает месяц молодой»

Цель: Повторить с детьми любимые стихотворения.

Рисование.

Тема: «По замыслу»

Задачи: побуждать детей отбирать из полученных впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить наиболее полно, выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое дело до конца. Развивать воображение.

Физическая культура 10-25

Пятница

Познавательное развитие (матем)

И. А. Помораева (ст. 77)

Занятие №4

Задачи: продолжать уточнять представления о моментах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размере; побуждать измерять объём сыпучих веществ с помощью условной меры; познакомить детей с часами, учить устанавливать время на макете часов; продолжать учить

определять форму предметов и их частей.

Познавательное развитие (констр-е) [e-mail].

Тема: «Первый снег»

Задачи: учить детей создавать образ березы из пластилина и природного материала – веточек. Закреплять: умение лепить длинные конусы, способ аппликации – скатывание салфеток, знание о кроне березы.

Музыка 10-20

Познавательное развитие (матем) И. А. Помораева (ст. 82) Занятие №6

Задачи: познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры; закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число 1 в пределах 10; развивать «чувство времени» учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут; развивать умение моделировать геометрические фигуры.

Познавательное развитие (констр-е) Лыкова (ст 94)

Тема: «Зимние превращения пугала»

Задачи: показать детям возможность трансформации образа в соответствии с драматургией литературного сюжета. Продолжать освоение нового способа лепки на каркасе из трубочек или палочек. Провести аналогию с другими видами творческой деятельность (конструированием). Развивать чувство формы, наблюдательность, творческое воображение.

Музыка 10-20

Познавательное развитие (матем) И. А. Помораева (ст. 88)

Занятие №8

Задачи: закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10; развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному;

закреплять представления о последовательности дней недели; совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; развивать умение видоизменять геометрические фигуры.

Познавательное развитие (констр-е) (ручной труд) Лыкова (ст 104)

Тема: «Новогодние игрушки»

Задачи: упражнять детей делать объёмные игрушки из цветной бумаги и картона; показать один из способов их изготовления путём соединения 6-8 одинаковых форм (кругов, ромбов, квадратов, овалов и др.), вырезанных по условной мерке, предложить украсить их по своему желанию. Развивать у детей чувство цвета; воспитывать эстетическое отношение к интересу.

Музыка 10-20

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе на декабрь

Тема: «Ах, ты Зимушка-Зима – снежная красавица»

Задачи: продолжать знакомить с зимой. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Итоговое событие: Выставка детских рисунков на тему «Ах, ты Зимушка - зима»

Образовательные области

Виды совместной деятельности с детьми и самостоятельной детской деятельности

Физическое развитие (Физическая культура, здоровье)

Оздоровительная пробежка

Задачи: учить детей находить ориентиры на территории детской площадки, проходить все этапы движения. Развивать интерес к пробежкам, выносливость, повышать функциональные возможности организма.

Артикуляционная гимнастика: упражнение «Барабанщик».

Задачи: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным. Развивать артикуляционную моторику, разрабатывать артикуляционный аппарат.

Речевое развитие (Р/р, чтение х/л)

Беседа на тему «Народные приметы декабря».

Задачи: продолжать знакомить детей с устным народным творчеством, с приметами декабря. Предложить проверить некоторые приметы, используя дневник наблюдений. Формировать познавательный интерес.

Чтение сказки В.И. Даля «Старик-годовик».

Задачи: предложить детям определить жанровую принадлежность произведения, выделить особенности сказки, ответить на вопросы по ее содержанию

Чтение стихотворений о зиме: С. Есенин «Поет зима, аукает...», А. Пушкин «Зимний вечер», Ф. Тютчев «Околдован лес стоит».

Задачи: учить детей сопоставлять описания природы в стихотворениях с наблюдаемыми явлениями, использовать образные выражения в активной речи, видеть красоту поэзии.

Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой».

Задачи: учить детей декламировать стихотворение, выбирать средства выразительности в соответствии с его содержанием, передаваемым им настроением; помочь выявить смысл, увидеть красоту образных выражений.

Социально-коммуникативное развитие (игра, труд, безопасность, патриотическое воспитание)

Самостоятельная игровая деятельность: настольные игры.

Задачи: учить детей договариваться о взаимодействии, обсуждать игровые действия. Развивать самостоятельность в организации игр.

Сюжетно-ролевая игра «Ателье»: сюжет «костюмы сказочных героев»

Задачи: совершенствовать умение детей усложнять игру путем расширения состава ролей, налаживать взаимоотношения в совместной игре.

Дежурство в уголке природы.

Задачи: расширять представления детей о правилах ухода за растениями в зимний период, рассказать, что одни растения не прекращают роста и зимой, другие находятся в состоянии покоя, поэтому нуждаются в особом уходе

Познавательное развитие (сенсорика, ФЭМП, конструирование, ФЦКМ, природа)

Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Задачи: учить детей выявлять признак, по которому предметы объединены в группу, выявлять «лишний»,

классифицировать предметы по определенному признаку, составлять задания для игры.

Уголке сенсорного воспитания: группируем предметы по заданному признаку.

Задачи: формировать у детей умение подбирать пары предметов, совпадающих по заданному признаку (величине, форме, строению); аргументировать свой выбор; самостоятельно придумывать подобные задания.

Художественно-эстетическое развитие (музыка, худ./твор.)

Разучивание детской песенки «Зима пришла».

Задачи: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами, учить декламировать произведение, выбирать средства выразительности в соответствии с содержанием и жанром произведения

Хороводная игра «Как на тоненький ледок»

Задачи: развивать эмоциональность, артистизм, творчество.

Работа в уголке музыкального воспитания: учимся играть на металлофоне русскую народную мелодию «Во поле береза стояла».

Задачи: помочь детям разучить мелодию, развивать музыкально-ритмическое чувство, способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Внести сюжетные картины на зимнюю тематику.

Альбомы для рассматривания «Времена года». Книжки – раскраски

фотоальбомы на тему «Зимушка-зима».

Подобрать иллюстрации картине о признаках зимы

Внести для опытов разные емкости.

Внести н\и «Русские узоры» (Дымка, Гжель, Филимоновская игрушка, Хох)

Внести книги для чтения: С. Есенин «Поет зима, аукает...», А. Пушкин «Зимний вечер», Ф. Тютчев «Околдован лес стоит».

лома) сказки В.И. Даля «Старик-годовик».

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе

Тема: «Зимняя сказка»

Задачи: знакомить с различными видами сказочных произведений, учить узнавать персонажи сказок, знать название и автора, пересказывать содержание, высказывать свое отношение к героям сказки; закреплять умения использовать средства выразительности (позы, жесты, мимику, интонации, движения) и разные виды театров (бибабо, пальчиковый театр, картинок, кукольный); совершенствовать навыки самостоятельно выбирать сказку для постановки, драматизации, готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля, распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность и эстетический вкус дошкольников в организации театрализованных игр, в создании и передаче образов, отчетливость произношения, традиции семейного чтения.

Воспитывать партнерские отношения между детьми, коммуникативные качества, создавать радостный эмоциональный настрой, поощрять творческую инициативу.

Итоговое событие: конкурс рисунков «По дорогам сказок»

Образовательные области

Виды совместной деятельности

Физическое развитие (Физическая культура, здоровье)

Подвижная игра «Горелки».

Задачи: учить детей соблюдать правила игры, следить за соответствием действий правилам, развивать ловкость, быстроту реакции.

Работа в уголке физического воспитания.

Задачи: учить детей находить себе занятие по интересам, самостоятельно организовывать двигательную деятельность. Развивать самостоятельность, творчество, поощрять активность.

Речевое развитие (Р/р, чтение х/л)

Сказка В.Одоевского «Мороз Иванович»; «Снежная королева»

Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка» по народным сюжетам.

Задачи: предложить детям рассказать, какие части (присказка, зачин и др.) будут в их сказке. Формировать умение использовать различные выразительные средства, образные выражения, следовать сюжету, соблюдать жанровые и языковые особенности народной сказки.

Игра – драматизация «Сочиняем сказку».

Задачи: предложить детям сочинить сказку, обыграть ее при помощи кукол театра «Бибабо». Побуждать подбирать интонации и тембр голоса в соответствии с характером героя, развивать дикцию, выразительность речи.

Социально-коммуникативное развитие (игра, труд, безопасность, патриотическое воспитание)

Театрализованная игра «Новогодняя сказка на лесной полянке».

Задачи: приобщать детей к музыкальной культуре, поощрять творчество, инициативу, желание доставлять радость (используется знакомый репертуар на материале новогодних утренников).

Дежурство в уголке природы: «Остров доброты».

Задачи: предложить детям осмотреть комнатные растения, определить, какие действия по уходу за ними необходимы, рассказать, какие знания о жизнедеятельности растений и правилах ухода за ними пригодились ребятам Обсудить высказывание: чтобы совершать по-настоящему добрые поступки, нужна не только доброта, но и знания, умения, опыт

Дидактическая игра «Угадай, на что похожи узоры на окнах»

Задачи: закрепление умений составлять рассказ с использованием прилагательных описательного характера, находить сходства и различия, развивать внимание, воображение, речь.

Познавательное развитие (сенсорика, ФЭМП, конструирование, ФЦКМ, природа)

Игры с конструктором «Лего»: конструируем по замыслу.

Задачи: учить детей выполнять конструкции по замыслу в соответствии с заданной темой

«Веселые пальчики» - работа в прописях

Задачи: закрепить навыки штриховки, обведение по контуру.

Конструирование «Зимняя сказка» (плоскостное конструирование из счетных палочек)

Задачи: развивать мелкую моторику, воображение, умение выразить в рисунке задуманное, ориентировку на плоскости, чувство симметрии, развивать звуковую сторону речи и память.

Игры со строительным материалом: строим сказочный домик.

Задачи: актуализировать представления детей о подобных конструкциях. Учить детей использовать усвоенные навыки для создания нового типа построек, их украшения

Художественно-эстетическое развитие (музыка, худ./твор.)

Слушание песни «Три белых коня» из к/ф «Чародеи»

Хороводная игра «Баба Яга» (русская народная мелодия в обработке М. Иорданского).

Задачи: добиваться эмоционально-образного исполнения песни, учить выполнять игровые действия. Развивать способность к слуховому представлению, музыкально - ритмическое чувство.

Предложит нарисовать «Сказки на стекле рисует нам мороз»

Задачи: побуждать придумывать узоры самостоятельно.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Внести н\и «Вернисаж сказок», «Свет и звук», «Предметные цепочки»

Подобрать аудиозапись сказок; иллюстрации к сказкам;

Внести настольный театр – сказка «Рукавичка».

Внести: различные виды бумаги и картона, старые открытки, мишуру, трафареты для открытия творческой мастерской

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе

Тема: «Новый Год»

Задачи: привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызывать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Итоговое мероприятие: Праздник для детей «Путешествие Деда Мороза и его друзей».

Образовательные области

Виды совместной деятельности с детьми и самостоятельной детской деятельности

Физическое развитие (Физическая культура, здоровье)

Подвижная игра «Сделай фигуру».

Задачи: учить детей действовать по сигналу: принимать интересную позу, замирать в определенном положении (стоя на одной ноге, на четвереньках, сидя). Обогащать двигательный опыт детей, развивать воображение.

Речевое развитие (Р/р, чтение х/л)

Разучивание стихотворений о новогодних праздниках.

Задачи: предложить детям выбрать стихотворение, учить декламировать понравившееся произведение, выбирать средства выразительности в соответствии, с содержанием стихотворения и передаваемым им настроением. Способствовать созданию атмосферы ожидания праздника.

заучивание стихотворений о Новом годе.

Задачи: развивать у детей память, образную речь, следить за звукопроизношением, способствовать созданию радостной атмосферы ожидания новогодних праздников.

Чтение сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». 

Задачи: предложить детям определить жанр произведения, охарактеризовать персонажей, их поступки, придумать свой вариант продолжения сказки.

Рассказывание русской народной сказки «Морозко».

Задачи: продолжать знакомить детей с произведениями устного народного творчества, учить оценивать поступки героев, выражать свое отношение к ним.

Беседа: «Я бы хотел получить в подарок от Деда

Мороза…» (составление письма с пожеланиями)

Социально-коммуникативное развитие (игра, труд, безопасность, патриотическое воспитание)

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: сюжет «Делаем покупки перед праздником».

Задачи: учить детей планировать игру, сообща выполнять задуманное. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Беседа на тему «Предметы, требующие осторожного обращения».

Задачи: формировать знания о предметах, опасных для жизни и здоровья, помочь детям самостоятельно сделать выводы о возможных последствиях неосторожного обращения с такими предметами

Беседы: «Как правильно украшать ѐлку», «Ёлочные гирлянды – красиво, небезопасно»

Задачи: обсуждение опасных ситуаций при украшении новогодней ѐлки.

Сюжетно – ролевая игра «Семья» - «Готовимся к встрече Нового года»

Задачи: учить детей распределять роли, выстраивать сюжет и

придерживаться избранной сюжетной линии; развивать навыки коллективизма и межличностного

общения.

Настольный театр: «Снежная королева»

Познавательное развитие (сенсорика, ФЭМП, конструирование, ФЦКМ, природа)

Беседа «Сказка ходит рядом!»

Задачи: напомнить детям отличительные черты жанра «сказка»; учить отличать сказки от других произведений. Рассказать об истории народных сказок, воспитывать уважение к культурному наследию русского народа.

Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Задачи: учить детей выявлять признак, по которому предметы объединены в группу, выявлять «лишний», классифицировать предметы по определенному признаку, составлять задания для игры.

Дидактическая игра «Путешествие по комнате».

Задачи: совершенствовать умение детей ориентироваться в пространстве, учить двигаться в заданном направлении.

Игры со строительным материалом.

Задачи: организовать применение детьми освоенных ранее умений при возведении конструкций различного назначения.

Художественно-эстетическое развитие (музыка, худ./твор.)

Хороводная игра

«Елка в гости к нам пришла» - помочь детям запомнить текст и движения игры; выполнять их четко и ритмично под музыку.

Рисование на свободную тему.

Задачи: формировать у детей желание переносить в рисунок увиденные предметы и образы, воплощать средствами линии, цвета представления о них, использовать освоенные изобразительные умения и навыки.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Новогоднее оформление раздевалки, групповой комнаты.

Пополнение новогодними атрибутами игровых зон; новогодние костюмы.

Выставка детских работ; новогодние иллюстрации, книги про новый год, новогодние трафареты.

Внести игрушки Снегурочка, Дед Мороз, снеговик, медведь, заяц, лиса.

Подобрать иллюстрации о подготовке в семье к Новому году

Внести: трафареты снежинок для самостоятельного вырезания, книги о зиме и Новом годе.

Внести: счетные палочки, шаблоны для симметричного вырезывания, атрибуты для с/р игры «Магазин подарков».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Комплекс упражнений на I половину декабря.

Ходьба «Великаны» - на носках, «Гномы» - в полуприседе, «Пауки» - грудью вверх, на руках и ногах.

Бег приставным шагом правым и левым боком, с захлёстыванием голени. Построение.

Упр. 1 И.п. – о. с. Наклоны головы вправо и влево (по 4 - 5 раз).

Упр. 2

И. п. – ноги врозь, руки у плеч, ладонями вперёд. Наклоны туловища вправо, поднять руки вверх, и.п. То же влево (по 4 – 5)

Упр. 3 И.п. – ноги врозь, руки внизу.

Повороты туловища вправо – влево, расслабленные руки закидываются по инерции за спину (по 4 раза)

Упр. 4

И.п. – ноги на ширине плеч, руки внизу. Наклон туловища вперёд, одновременно потянуть руки вперед, и. п. (5- 6)

Упр. 5

И.п. – о.с. Приседание, руки за голову, и. п. (6 – 8)

Упр. 6 И.п. – о.с. Подскоки на месте, активно размахивая руками и высоко поднимая колено (8-10)

Упр. 7

И.п. – о.с. Упражнение на координацию движений. Движение руками поочерёдно: к плечам, вверх, сторону, вперёд, вниз.

Комплекс упражнений на II половину декабря /флажки/

Упр. 1

И.п. – о.с., флажки в опущенных руках внизу. Поднять правую руку вверх, левую, подняться на носки, помахать флажками вверху, и.п. (6 раз)

Упр. 2

И.п. – ноги на ширине плеч, флажки вверху. Наклоны туловища вправо и влево. Упражнение выполнять в медленном темпе (по 4 раза)

Упр. 3

И.п. – стоя на коленях, флажки внизу. Поворот туловища вправо – флажки вперёд, и.п. То же влево (по 4 раза)

Упр. 4

И.п. – след, скрестив ноги, флажки у груди. Наклон туловища вперёд, постучать флажками о пол, и. п. (5 - 6 раз)

Упр. 5

И.п. – о.с. Приседание, флажки вперёд. (6 – 8 раз)

Упр. 6

И.п. – о.с. Прыжки – руки, ноги в стороны. Чередовать с ходьбой (6 раз)

Упр. 7

И.п. – о.с. Медленно поднять руки через стороны вверх, потянуться, посмотреть вверх, и.п. (6 раз)

Дополнительно:

И.п. – сидя на полу, ноги вместе, флажки в стороны. Согнуть ноги, флажки к коленям вертикально, и.п.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Загадки про сладости.

Мама, милая, ну где ты?

Доставай скорей сервиз.

Есть тягучие конфеты,

Называются "Кис-кис". (Ириски)

Бабушка из сладких ягод

Наварила что-то.

И его нам хватит на год

К чаю и в компоты. (Варенье)

Бисквит, слоями сложенный,

Это вкусное... (пирожное)

Сверху - ромбиком узоры,

А начинка в них внутри.

Быстро чайные приборы В кухне с полочки бери. Их мы к чаю предлагаем Деду и младенцу.

И в их честь мы называем

Часто полотенце.(Вафли)

Длинные и круглые,

Белые и смуглые,

Что за сладкие кокетки

В платьях-фантиках? (Конфетки)

В шоколаде карамель

Очень вкусная - поверь,

Любят взрослые и детки

Кушать разные... (Конфетки)

Что за вкусные ледышки

В цветных платьишках?

Отгадаете - молодцы!

Так что же это? (Леденцы)

Конфетки ароматные,

На вкус приятные,

С начинкой сладкой,

С повидлом, помадкой

Ничего вкусней не ели!

Что же это? (Карамели)

В шубе сахарной лежат,

Тронешь - как желе дрожат.

Разноцветные, ароматные -

А лизнешь язычком, станут гладкие.

Так наешься, что не рад!

Что ж за сладость? (Мармелад)

Взбитых сливок облака,

Как воздушная река,

Вкусом покоряет мир

Пушистый сладенький... (Зефир)

А желе дрожащее

Сладкое, изящное:

Арбузное, клубничное,

Яблочно-брусничное,

Ванильно-шоколадное

И нежное помадное –

На любой и вкус, и лад

Разноцветный... (мармелад)

В праздник я приду ко всем,

Я большой и сладкий.

Есть во мне орешки, крем,

Сливки, шоколадки. (Торт)

Он живет в своей фольге,

Быстро тает он в руке.

Очень вкусен, очень сладок,

Мажет мордочки ребяток. (Шоколад)

Мы в кондитерской шуршим

Фантиками яркими.

И на праздник мы хотим

К вам попасть с подарками

(Конфеты)

Стихи

Считалка - сладости!

Сладкоежки

Очень часто говорят:

Дети любят мармелад,

Шоколадные конфеты,

Тоже важные приметы,

Торты, слойки и печенье,

Крем, домашнее варенье

И хрустящие орешки, -

Они просто сладкоежки. (Елена Эрато)

Ириски

Так много сладостей на свете,

Ребятам нравятся вот эти:

"Карамельки", "Леденцы"

И с названием "Скворцы",

"Мишки", "Белочки", "Ириски",

"Каракум" и "Барбариски".

У каждой сладости секрет,

Он тоже есть и у конфет. (Елена Эрато)

Раз конфетка,

Два конфетка,

Три четыре мармелад,

Пять и шесть во рту салфетка,

Быстро зубик вырывать!

А то кариес придет и мой зубик заберёт,

А кто наш совет не слушал,

Тем проблемы до ушей!

Пословицы о сладостях

От сладкой еды жди беды.

Излишняя сладость хуже горечи.

Сладкое помаленьку едят.

Хоть стар голец да уха сладка.

Чужой обед сладок, да не прочен.

Сладкое в горькое превратишь, а горькое в сладкое нет.

Язык не лопатка: знает, что горько, что сладко.

Сладкое – враг зубов, горькое – друг желудка.

Сладкий на речи — всегда обманщик.

Ученья корень горек, да плод сладок.

Клён рубить — трудно, сок его пить – сладко.

Яство сладенько, да ложка маленька.

Привыкший к сладостям ребенок без зубов остается

К сладкому и кислое нужно, к силе и ум надобен.

Хорошего ненадолго и сладкого недосыта.

Сколько угодно кричи: «мед», «мед» — во рту не будет сладко.

Репа сладка, да кожура горька.

У хорошего человека и соль сладка

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Подвижные игры

Словесная игра

«Быстро возьми»

Цель: побуждать детей ходить, бегать по кругу, действовать по сигналу, развивать ловкость, быстроту.

Ход игры:

Дети образуют круг и по сигналу воспитателя выполняют ходьбу или бег вокруг предметов (фантики, коробки от шоколада, конфеты), которых должно быть на один меньше. На следующий сигнал 6 «Быстро возьми!» - каждый играющий должен взять предмет и поднять его над головой. Тот кто не успел поднять предмет, считается проигравшим.

«Бывает, не бывает»

Эта игра способствует расширению кругозора и сообразительности ребенка.

Ход игры:

воспитатель объясняет правила игры:

Я буду рассказывать историю, в которой вы должны заметить то, чего не бывает.

Кошка варит кашу.

Бабочка села на цветок.

Перчатки вяжут из шоколада.

Собака лает в конуре.

«Как это можно использовать»

Цель: развивать сообразительность, мышление.

Ход игры:

Карандаш. Яблоко. Шоколад. Дети друг за другом называют, как используются эти предметы.

«Узнай на вкус»

Цель: Упражнять детей в определение вкуса.

Ход игры:

Узнайте, что вы попробовали и скажите какое оно на вкус.

Сюжетно - ролевая игра.

«Кондитерская фабрика»

Цель игры:

- Расширить и углубить представления детей о производимой продукции на кондитерской фабрике (печенье, карамель, мармелад, конфеты « Ассорти»).

- Активизировать диалогическую и монологическую речь, ввести в словарь слово «ингредиенты».

- Нравственное воспитание добра, щедрости, гостеприимности, трудолюбия.

- Расширить представления о мастерстве кондитеров, о значимости их добросовестного труда.

- Обучать детей самостоятельно обыгрывать роли, активизировать диалогическую и монологическую речь.

- Развивать воображение дошкольников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ТЕМЕ:

«Ах, ты Зимушка-Зима – снежная красавица»

Рекомендовать для домашнего чтения произведения –

С. Иванов «Каким бывает снег».

Информация для родителей в «Уголке Здоровья», «Профилактика простудных заболеваний в зимний период»

Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

Привлечение родителей к сбору фотографий для фотовыставки «Зимушка зима».

Привлечение помощи родителей к постройке снежного лабиринта, горки для катания на санках.

Папка передвижка «Все о зиме»,

Информация для родителей в «Уголке Здоровья»; «Зимние травмы».

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ НА ТЕМУ: «Зимняя сказка»

Привлечение родителей к пополнению атрибутов к режиссерским и сюжетно-ролевым играм.

Рекомендовать для домашнего чтения произведения - «Снежная королева».

Информация для родителей в «Уголке Здоровья»: «Осторожно, вирусы».

Акция «Пополним библиотеку группы новой книжкой» (худ. литературой зимней тематики: сказки, рассказы, загадки).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ НА ТЕМУ: «Новый год»

Рекомендовать для домашнего чтения произведения - С Маршак «12 месяцев».

Объявление конкурса «Новогодняя игрушка»

Участие родителей в подготовке к Новогодним праздникам

Консультация по безопасному оформлению детских костюмов

84