Аттестационная работа по теме:: «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ УЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

 

ТЕМА:  «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

 

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель: Сычугова Людмила Анатольевна

                                                                        учитель начальных классов

                                                                        МБОУ «Мирненская СОШ»

 

 

 

 

 

п. Мирный, 2013

 

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Введение

Глава I. Методологические основы формирования универсальных учебных действий.

1.1.          Характеристика групп универсальных учебных действий.

1.2.          Метод проектов как условие формирования универсальных учебных действий.

Глава II. Система формирования универсальных учебных действий методом проектов.

2.1. Характеристика этапов становления системы.

2.2. Технологическая модель реализации системы формирования УУД младших школьников.

2.3. Мониторинг формирования универсальных учебных действий.

Заключение.

Литература.

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

                                                           Чтобы человек был сытым 1 день,

                                                           дай ему одну рыбу, два дня – две

                                                                рыбы, всю жизнь – научи его ловить

              рыбу. 

Японская мудрость.

Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чем заключается роль современной начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Научиться учить себя - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. В Болонской декларации 1999г. отмечается, что современные потребности обучающихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретет статус субъекта образования.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Работа по программе «Начальная школа XXI века», приоритетной задачей которой является задача научить ученика учиться, позволила накопить определённый опыт в области формирования и развития личностно-мотивационных, регулятивных, коммуникативных, познавательных качеств.

Опыт показывает, что результативность работы учителя в данном направлении обеспечивается системно-комплексным подходом к организации учебно-воспитательного процесса через практико-ориентированную, продуктивную деятельность учащихся.

 Одним из вариантов в решении проблемы может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться. В настоящее время метод проектов все чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся проектов. 

Цель опыта состоит в теоретической разработке, обосновании и реализации системы формирования универсальных учебных действий через обучение учащихся проектной деятельности.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

·       изучить теоретические основы формирования универсальных учебных действий, методологическую базу технологии проектной деятельности;

·       произвести отбор и разработку комплекса мер, направленных на формирование универсальных учебных действий методом проектного обучения и реализовать в реальной практике;

·       составить педагогический мониторинг формирования универсальных учебных действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

                   УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

1.1.          Характеристика групп универсальных учебных действий.

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий.

На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

·                            является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно

·                            организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

·                            не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

·                            отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

·                            возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

·                            «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Универсальные учебные действия – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

наименование УУД	содержательная основа УУД	планируемый результат формирования УУД
Личностные	универсальные учебные действия –система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.). действие смыслообразования (интерес, мотивация); - действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»); - формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру; - формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы); - эмоциональное осознание себя и окружающего мира; - формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру; - формирование желания выполнять учебные действия; - использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий. - В сфере личностных УУД будут сформированы: - внутренняя позиция школьника; - личностная мотивация учебной деятельности; - ориентация на моральные нормы и их выполнение.	идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; – проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; – различать основные нравственно-этические понятия; – соотносить поступок с моральной нормой; - оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
Регулятивные	Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; - коррекция; - оценка; - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий. В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.	удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); – корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); – анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; – оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Познавательные	Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Универсальные логические действия - имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания; - способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.); - составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем). - В сфере развития познавательных УУД ученики научатся: - использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования; - овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.	-различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); – выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; – применять таблицы, схемы, модели для получения информации; – презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; – выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; – классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); – приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; – устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; – выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, - составлять план простого эксперимента; – выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); – выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; – преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; – моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); – исследовать собственные нестандартные способы решения; – преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные	Способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; - формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю); - формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.); - формирование умения работать в парах и малых группах; - формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов). - В сфере коммуникативных УУД ученики смогут - учитывать позицию собеседника (партнера); - организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; - адекватно передавать информацию; - отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.	воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; – сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; – анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; – составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; – различать особенности диалогической и монологической речи; – описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; – характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); – характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; __– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; – писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников

Таким образом, целевая и содержательная характеристика групп универсальных учебных действий показывает, что успешное их формирование возможно при деятельностном подходе, одним из средств которого является метод проектов. Планируемый результат требует чётко выстроенной системы работы, которая может быть реализована в процессе обучения проектной деятельности.

1.2.          Метод проектов как условие формирование универсальных учебных действий.

Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

Рассмотрим влияние содержательно-деятельностной стороны этапов проекта на формирование определённых групп универсальных учебных действий.

 

этапы работы над проектом	группы УУД
Мотивационный Создание положительного мотивационного настроя (привлекательность процесса и результата деятельности). Обсуждение общего замысла.	личностные коммуникативные
Организационно-подготовительный. Выбор темы, определение проблемы, постановка цели, формулировка задач, разработка плана работы, организация групп, выбор способов действий, определение критериев оценивания результата.	личностные регулятивные коммуникативные
Информационно-операционный. Сбор и обработка информации, реализация способов решения проблемы, оформление результата деятельности.	познавательные регулятивные коммуникативные
Рефлексивно-оценочный. Представление (защита) проекта, коллективное обсуждение, анализ продукта и процесса деятельности. Оценивание.	личностные коммуникативные регулятивные

 

Таким образом, в процессе проектной деятельности учащихся формируются все группы универсальных учебных действий.

ГЛАВА II. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

                    МЕТОДОМ ПРОЕКТОВ.

2.1. Характеристика этапов становления системы.

Исходя из вышесказанного, составлена система формирования УУД младших школьников через обучение проектной деятельности.

Реализация системы осуществлялась в период с 2008 по 2012г. и состояла из трёх этапов:

·       I этап (сентябрь 2008 – декабрь 2009) направлен на обучение выполнению действия по образцу, интуитивное применение способа на основе многократных применений близких образцов, аналогий и т.д. На первом этапе ученик в большинстве случаев не готов различать существенные и несущественные стороны выполняемого действия, может выполнить его с опорой на образец на конкретном предметном материале. Например, неоднократно выполнив на уроке вместе с учителем сравнение объектов по цвету, размеру или форме, ребенок может самостоятельно выполнить сравнение по тем же критериям на подобном материале в рамках той же предметной области.

·       II этап (январь 2009 – декабрь 2010) -  осознанное применение способа при выполнении учебного действия. На этом этапе ученик ориентируется на назначение и существенные аспекты способа, может этот способ поименовать (знает, как он называется на общепринятом или специально введенном педагогом для учащихся языке). Знает и выполняет определенную последовательность действий, приводящую к нужному результату. Может описать эту последовательность словами, не опираясь на конкретный предметный материал. Например, ребенок знает, что для того, чтобы сравнить, он должен ответить себе на следующие вопросы: 1. Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы (цель и объекты сравнения)?, 2. По каким признакам я их сравниваю? (выделение признаков сравнения) 3. Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим признакам у этих предметов? (сопоставление) 4. Что я узнал, сравнивая объекты? (вывод).

·       III этап (январь 2011 – май 2012) -  применение способа в контексте учебной деятельности, ее этапа. На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации. Ученик не только сознательно соотносит способ и цель своей учебной деятельности, но и выстраивает саму деятельность под учебную цель, поскольку владеет представлениями о ее структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. Так, если целью детского мини-проекта, является получение информации о свойствах предмета (объекта), то у ребенка есть несколько способов достижения этой цели. Он может проанализировать отдельные элементы этого предмета и на основании этого сделать вывод о свойствах целого. Также он может сравнить этот предмет с другими известными ему и на основании этого сделать вывод о его свойствах. Или он может пойти по дедуктивному пути: посмотреть, к какой группе понятий относится этот предмет, и на основании этого сделать вывод об интересующих его свойствах и достичь цели проекта. То есть, на этом этапе овладения УУД ребенок не только знает несколько способов достижения цели, но и может выбрать наиболее оптимальный в данных условиях.

Временные рамки этапов обозначены условно, они размыты: период перехода от одного этапа к другому индивидуален для каждого ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Технологическая модель реализации системы формирования УУД младших школьников методом проектов.

этапы	группы УУД	задачи	содержание работы
I этап (сентябрь 2008 – декабрь 2009)	личностные	·       Формирование внутренней позиции школьника; ·       Формирование личных мотивов к деятельности;	Ведущей деятельностью на этом этапе является конструктивная деятельность по образцу. Начиная работу над проектом, учитель пробуждает интерес к теме через занимательность, доступность, используя необычную форму формулировки темы, проблемного поля, постановки цели, определения задач. Дети чётко должны представлять результат деятельности, осознавать его значение. Это может выражаться в словесном его рисовании. Исходя из того, что привлекательным должен быть и сам процесс достижения цели, сбор и обработку информации предпочтительно проводить, используя различные виды деятельности: экскурсии, видеофильмы, игры и т.д. При планировании деятельности алгоритм выполнения работы нужно сделать наглядным: проговаривая, вместе с учениками этапы деятельности,  зафиксировать их графически, используя условные обозначения, рисунки и поместить его на доску. При выполнении работы, учитель осуществляет поэтапный контроль, помощь в выполнении. Если проект групповой, то при распределении вида и объёма работы учитель ориентируется на сильную сторону личности школьника. При защите продукта, необходимо использовать план, функцию которого может выполнять алгоритм, составленный на предыдущих этапах. Таким образом, ученики смогут ещё раз воспроизвести процесс выполнения. Так как на данном этапе детям сложно смоделировать высказывания для защиты, то образцы предлагает учитель. При оценивании проекта учащиеся опираются на критерии, которые должны быть ими осмыслены. Оценка учителя идёт вслед за оценкой ребёнка.
	регулятивные	·       Формирование умений действовать по алгоритму
	коммуникативные	·       Обучение правилам общения в конкретных (учебных и внеучебных) ситуациях; планированию учебного сотрудничества
	познавательные	·       Обучение элементарным мыслительным операциям при обработке информации
II этап (январь 2009 – декабрь 2010)	личностные	·       формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру; ·       формирование желания выполнять учебные действия; ·       использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.	Деятельность на данном этапе носит аналитико-синтетический характер. На данном этапе проект, сохраняя занимательность, приобретает принцип научности. На первый план выходит обучение исследовательской деятельности, в процессе которой идёт отработка различных способов сбора информации. В процессе выдвижения и проверки гипотезы идёт обучение составным логическим операциям, осуществляется перенос знаний из одной области в другую. Предпочтение отдаётся групповым проектам с увеличением доли самостоятельности в выборе партнёра, организации сотрудничества, распределении видов деятельности, осуществлением взаимоконтроля. Формы защиты проекта приобретают разнообразие: игра, компьютерная презентация, творческий отчёт. При этом учащиеся используют модель составления высказываний, суждений, синтезируя их с учётом темы и вида деятельности. Критерии оценивания разрабатываются совместно. Продукт деятельности выходит из внутриклассного на общешкольный уровень.
	регулятивные	·       формировать умения строить учебную деятельность, учитывая все её компоненты: цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка
	коммуникативные	·       формирование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
	познавательные	·       формирование умений информационного поиска; ·       обучение составным логическим операциям: отрицания, утверждения, опровержения
III этап (январь 2011 – май 2012)	личностные	·       формирование внутренней позиции школьника; ·       развитие личностной мотивации к учебной деятельности; ·       ориентация на моральные нормы и их выполнение	Деятельность на данном этапе приобретает ещё большую степень продуктивности. Увеличивается степень самостоятельности на всех этапах работы. Учащиеся самостоятельно осуществляют выбор тематики проекта, опираясь на личную мотивацию, формулируют гипотезу. Если проект групповой, то группа формируется по интересам, вид, объём задания распределяются с учётом индивидуальных особенностей, предпочтений ребёнка. Урок на данном этапе используется для координации деятельности участников проектных групп, основная работа по сбору информации, изготовлению, презентации продукта осуществляется во внеурочное время. Учитель предоставляет помощь по запросу учащихся, ненавязчиво, организуя её так, чтобы она выполняла роль стимула к организационно-познавательной, мыслительной деятельности. Презентация проектов приобретает большую степень научности, может быть представлена в форме деловой игры, конференции, дискуссии и т.д. Значительно расширяется социальная среда реализации проекта: общешкольный, региональный и т.д.
	регулятивные	·     обучать всем типам учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
	коммуникативные	·     формировать умения учитывать позицию собеседника (партнера); - организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; - адекватно передавать информацию; - отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
	познавательные	·     обучение формулированию познавательной цели; поиску и выделению необходимой информации; применению методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурированию знаний; выбору наиболее  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Мониторинг формирования универсальных учебных действий.

В ходе реализации проекта производился сбор данных для составления педагогического мониторинга с целью анализа эффективности функционирования системы, определения направлений коррекционной работы и перспектив развития.

Диагностические исследования универсальных учебных действий распространялись на область метапредметных: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Диагностический компонент работы включал в себя стартовую диагностику и ежегодную итоговую диагностику.

Ввиду того, что работа по реализации системы начиналась в 2008 году, когда не были разработаны критерии оценивания уровня метапредметных универсальных учебных действий и определены их компоненты, то объектом диагностики являлись:

·     Самостоятельность.

·     Саморегуляция - управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

·     Интеллектуальное развитие – использование мыслительных операций (анализа, синтеза, наблюдения, обобщения, классификации) при обработке информации.

·     Коммуникативные качества - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Таким образом, содержательная сторона выбранных компонентов соответствует характеристике групп метапредметных УУД.

Как показывает диаграмма, в процессе работы наблюдается положительная динамика формирования метапредметных учебных действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сравнительная диаграмма уровня сформированности метапредметных УУД.

 

 

Диаграмма1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования она существенно возрастает. В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

На решение поставленной задачи направлена представленная система, которая направлена на формирование универсальных учебных действий, одним из способов которого является метод проектов.

В процессе обучения проектной деятельности младший школьник не только приобретает новые знания, но и осваивает различные способы получения и обработки информации, учится находить различные пути решения проблемы, высказывать собственное мнение. Эффективность такой работы обусловливается деятельностным подходом, обучением в системе общения, что позволяет реализовать принцип интеграции и дифференциации: каждые ребёнок развивается в своём темпе с опорой на сильную сторону личности. Проектная деятельность ориентирована на создание реального продукта – результата, который является показателем успешности каждого школьника, что является условием формирования мотивационной сферы, стимулирует познавательную и мыслительную активность, что и является основой формирования универсальных учебных действий.

 Представленная система не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к её решению. Перспективы дальнейшей работы связаны с дальнейшим изучением целевого и содержательного компонентов формирования УУД в соответствии с ФГОС, разработкой и совершенствованием средств, направленных на решение поставленной проблемы.

 

ЛИТЕРАТУРА.

1.   Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников /Е.Н.Землянская //Начальная школа. – 2005. – № 9. – С.55–59

2.   Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе /Н.В. Иванова //Начальная школа. – 2004. – № 2. – С.96–101

3.   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил.

4.   Л.П. Кезина, академик РАО; А.А. Кузнецов, вице-президент РАО, академик РАО; А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Окончательный вариант от 6 октября 2009г

5.   Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения)

6.   Орлова, Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе /Л.А.Орлова //Начальная школа. – 2007. – № 3. – С.28–33.

7.   Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ, 2007. – 80 с.