Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Научные работы / Аттестационные материалы "Мое портфолио"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Аттестационные материалы "Мое портфолио"

Выберите документ из архива для просмотра:

2 МБ Уровень воспитанности и соц.зрелости.doc
375 КБ 1.2.Качество знаний обучающегося.docx
378.71 КБ Дмитриев В..JPG
1.29 МБ Дмитриев.JPG
844.9 КБ Русина Г.Н. (1).bmp
849.89 КБ Русина Г.Н..bmp
838.19 КБ Дмитриев.JPG
570.27 КБ Меркулов 2012.JPG
524.85 КБ Меркулов Д..JPG
550.48 КБ Меркулов тяж атл. (1).JPG
680.34 КБ Меркулов тяж атл..JPG
566.53 КБ Меркулов Д..JPG
568.74 КБ Меркулов.JPG
478.61 КБ грамота Меркулов двоеборье.JPG
1.2 МБ Дмитриев В..JPG
1.03 МБ Дмитриев Вячес..JPG
10.38 КБ Ссылка на рабочие программы Галины Николаевны.docx
2.93 МБ 3.10 Руководство школьным ПМПк.docx
1.36 МБ 3.5 Открытый урокпо письму и развитию речи в 4 классе.doc
1.46 МБ 3.5. Открытый урок по математике 2 класс Сложение и вычитание в пределе 10..doc
1.65 МБ 3.6 Выступление на расширенном заседании ПМПк..docx
2.45 МБ 3.6. Выступление на школьном МО Дети с аутизмом. Варианты развития.docx
134.65 КБ 3.6. Участие в семинарах(региональный уровень).docx
1.16 МБ Информация по анализу изучения деятельности областных гос.уч.docx
373.8 КБ Приказ 1 о проведении планового контроля по школе.JPG
699.77 КБ Приказ об организации аттестации.JPG
541.83 КБ Приказ № 97.JPG
448.31 КБ Справка №2 23.11.16.JPG
651.19 КБ 4.2.1 Личный сайт.docx
2.13 МБ 4.3 Удостоверение о повышение квалификации.JPG
391.65 КБ 4.3..JPG
545.75 КБ Сертификат о своем персональном сайте.jpg
835.6 КБ Сертификат проекта infourok.ru № ДБ-273665.jpg
849.07 КБ Сертификат проекта infourok.ru № ДБ-273679.jpg
851.11 КБ Сертификат проекта infourok.ru № ДБ-273688.jpg
849.4 КБ Сертификат проекта infourok.ru № ДБ-273694.jpg
856.6 КБ Сертификат проекта infourok.ru № ДБ-273703.jpg
6.1 МБ 6.2 Рамоты, благодарственные письма.docx
462.58 КБ 6.3 Премии.JPG

Выбранный для просмотра документ Уровень воспитанности и соц.зрелости.doc

библиотека
материалов



Методика определения уровня воспитанности и социальной зрелости личности учащегося


Методика определения уровня воспитанности и социальной зрелости личности учащегося разработана педагогическим коллективом ОГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3» в 2009 году с целью контроля за результатами процесса воспитания учащихся. Методика позволяет отследить динамику личностного роста учащихся в течение одного года и от года к году. Контингент учащихся нашей школы особый (дети с различной степенью нарушений интеллектуального развития), поэтому мы не можем использовать стандартные методики, ориентированные на нормально развивающихся детей.

Ведущими способами диагностики являются педагогическое наблюдение и анализ различных источников информации (журналов, дневников наблюдений), а также тесты и анкеты в которых участвуют учащиеся и родители.

Из множества критериев воспитанности личности мы выбрали наиболее актуальные для наших воспитанников:

1. выполнение правил внутреннего распорядка,

2. вежливое обращение с людьми,

3. бережное отношение к окружающей среде,

4. аккуратность,

5. внимательное отношение к своему здоровью.

К каждому критерию разработали параметры (см. Карту определения уровня воспитанности и социальной зрелости личности учащегося). Например, чтобы оценить, насколько ребенок бережно относится к окружающей среде, надо обратить внимание, во-первых, на его отношение к природе, во-вторых, на отношение к результатам своего и чужого труда.

Параметры оцениваются по 3-х бальной системе

3 балла - «достаточный уровень»

2 балла – «ниже достаточного»

1 балл – «низкий»

Подобным образом проводится и диагностика социальной зрелости учащихся.

Для наших воспитанников наиболее значимыми критериями социальной зрелости являются:

1. законопослушание,

2. коммуникабельность,

3. ответственность и обязательность,

4. безопасность жизнедеятельности.

Диагностика проводится 2 раза в год классным руководителем. Она позволяет выявить индивидуальные проблемы учащихся (имеют уровень «ниже достаточного» по какому-либо параметру) и спланировать работу по преодолению выявленных проблем.

















Диагностическая карта

определения уровня воспитанности и социальной зрелости личности учащегося


«3» балла – достаточный уровень

«2» балла – ниже достаточного

«1» балл – низкий

1. Выполнение правил внутреннего распорядка


Мах. кол-во – 9 баллов

«достаточный» - 8-9

«ниже достаточного» – 5-7

«низкий» - 3-4



1.1.Приходит в школу вовремя

Наблюдение по записям в дневниках учащихся, в журнале дежурств, беседам с учителями-предметниками, дисциплинарной тетради.

«3» балла – отсутствие опозданий в школу без уважительной причины, на уроки, внеклассные мероприятия, на урок после перемены.


«2» балла – единичные случаи опозданий в школу (1-3 в четверть)


«1» балл – часто опаздывает в школу и на уроки


1.2. Отсутствие пропусков уроков и других учебно-воспитательных мероприятий

Анализ источников информации по записям в классном журнале, мед справкам, запискам от родителей

«3» балла – нет пропусков без уважительной причины, единичные пропуски подтверждены записками от родителей с просьбой освободить от занятий или справкой врача.


«2» балла – есть единичные пропуски (1-3 дня) не подтвержденные справками врача или записками и/или пропуски отдельных уроков.


«1» балл – частые (более 3 дней в четверть) пропуски без уважительной причины, либо отдельных уроков.


1.3. Соблюдение правил поведения

Наблюдение и тестовые методики, анализ информации (по записям замечаний в дневнике уч-ся, записям в дневнике наблюдения за уч-ся, в журнале дежурств)

Тест на знание правил поведения в школе

«3» балла – соблюдает все правила поведения в школе.


«2» балла – бегает по школе (не реагируя на замечания), не всегда носит сменную обувь, не снимает верхнюю одежду, головной убор, ноне нарушает другие правила.


«1» балл – допускает сквернословие, драки, отказывается приносить и переобувать сменную обувь, верхнюю одежду.


2. Вежливое обращение с людьми









Мах. кол-во – 6 баллов

«достаточный» - 5-6

«ниже достаточного» – 4

«низкий» - 2-3


2.1. Доброжелательное, дружелюбное обращение с учащимися школы

Наблюдение, беседа с одноклассниками.

«3» балла – всегда здоровется со всеми, кого знает, готов помочь, поделиться с ребятами книгами, канцелярскими принадлежностями. Называет детей по имени, не дает кличек, не обзывается, не насмехается над другими, не оказывает на других ребят давления с целью изоляции кого-либо от общения, не обижает младших.


«2» балла – называет ребят по-имени, но фамильярно «Ленка», «Сашка», не здоровается с ребятами. Если обидит других, то извинится, отзывчив к просьбам, уступчив.


«1» балл – умышленно обижает других: оскорбляет или дает клички, неуступчив, обвиняет других, никогда не извиняется.


2.2. Уважительное отношение к взрослым

Наблюдение, беседы с учителями, работниками школы, беседы с родителями

«3» балла – обращается к учителям, работникам школы на вы, по имени-отчеству, не допускает фамильярности, грубости в ответ на замечания. Здоровается со всеми взрослыми в школе. Здоровается с учителями за пределами школы. Вежливо обращается с просьбой, вопросом.


«2» балла – иногда грубит учителям в моменты нервных срывов, вежлив только с учителями, которых знает, часто не здоровается с учителями и работниками школы.


«1» балл – грубит


3. Бережное отношение к окружающей среде















Мах. кол-во – 6 баллов

«достаточный» - 5-6

«ниже достаточного» – 4

«низкий» - 2-3


3.1. отношение к природе

Наблюдение

«3» балла – бережно относится и умеет ухаживать, за комнатными растениями, протирать от пыли листья, рыхлить землю, поливать; умеет перекапывать и полоть грядки, поливать цветы из лейки, участвует в работах по уборке школьной территории (подметать, собирать мусор, сгребать его граблями). Работает с желанием.


«2» балла – выполняет работы по благоустройству школы только с помощью и под контролем педагогов. Не мусорит на территории школы, не портит зеленые насаждения


«1» балл – замечен в порче зеленых насаждений на территории школы, либо комнатных растений. Бросает мусор где попало, отказывается от участия в работе по благоустройству школьной территории или работает по принуждению.


3.2. Отношение к результатам своего и чужого труда

Рейды штаба порядка, пед. наблюдение

«3» балла – бережно относится к школьному имуществу, учебникам, не портит надписями парты, учебники, стены, стенды, умеет вытирать ноги при входе в помещение, очищать лопату от земли, лыжи от снега при входе в школу. Хорошо дежурит по классу и столовой


«2» балла – допускает небрежное отношение к школьному имуществу, не обложены учебники, не имеет сменной обуви, но исправляет недостатки после замечаний учителя.


«1» балл – игнорирует требования взрослых, портит школьное имущество


4. Аккуратность


Мах. кол-во – 3 баллов

«достаточный» - 3

«ниже достаточного» – 2

«низкий» - 1

4.1.Соблюдение личной гигиены

Наблюдение, анализ данных рейдов сан. поста

«3» балла – соблюдает гигиену тела (чистые руки, подстриженные ногти, чистые волосы, опрятная прическа, у девочек длинные волосы заплетены). Имеет полотенце для столовой, моет руки после туалета, перед едой


«2» балла – допускает небрежность внешнего вида, но стремится устранить все замечания.


«1» балл – имеет неряшливый вид, неприятный запах тела, но считает это нормой, игнорирует замечания.


5. Внимательное отношение к своему здоровью.




Мах. кол-во – 3 баллов

«достаточный» - 3

«ниже достаточного» – 2

«низкий» - 1


5.1.Укрепление своего здоровья

Наблюдение. Анализ кл. журнала, протоколов школьных соревнований, журналов посещения спортивных секций, журнала инструктажей уч-ся перед выходом из школы для участия в городских соревнованиях, журнала дежурства по школе.

«3» балла –нет пропусков уроков физ-ры без уважительной причины. Имеет спортивную форму. В меру своих сил участвует в здоровьесберегающих мероприятиях. Не имеет вредных привычек. Не выходит на улицу без одежды в холодное время года


«2» балла – допускает единичные пропуски уроков физкультуры без уважительной причины. Замечены единичные случае выхода на улицу без одежды в холодное время года (1-2).


«1» балл – имеет вредные привычки. Курит. Систематически пропускает уроки физ-ры. Отказывается посещать специалистов по направлению школьного врача, не принимает мер по улучшению состояния здоровья. Замечен в употреблении спиртных напитков, токсикомании и т.п. Неоднократно замечен (более 2-х раз) в выходе без одежды в холодное время года


Итого

«достаточный уровень» воспитанности - 27 - 24 балла

«ниже достаточного» – 23 – 17 баллов

«низкий» - 16 – 9 баллов


II. Социальная зрелость

1.Законопослушание











Мах. кол-во – 6 баллов

«достаточный» - 5-6

«ниже достаточного» – 4-5

«низкий» - 2-3

1.1.Знание законов

-анкетирование уч-ся «Вредные привычки»,

-тестирование уч-ся на знание ПДД, правил поведения в общественных местах в т.ч. в школе

«3» балла – знает что «можно», что «нельзя», знает свои права и обязанности по Уставу школы, требования к уч-ся школы, знает правила поведения в общественных местах, на дороге.


«2» балла –Знает правила, которые помогают охранять здоровье и жизнь, но есть пробелы в знаниях других правил поведения.


«1» балл –имеет искаженные представления о правилах поведения. Не сформировано понимание «можно-нельзя», «хорошо-плохо», «мое-чужое». Нуждается в постоянной опеке взрослых.


1.2.Отсутствие правонарушений

-анализ журнала дежурств,

-анализ входящих документов правоохранительных органов

-анкетирование родителей, детей

Педагогическое наблюдение за поведением детей.

«3» балла – примерное поведение в школе, во время экскурсий. Не состоит на учетах. Не совершал правонарушений.


«2» балла – есть отдельные замечания по поведению в школе.


«1» балл – состоит на учете в школе, ПДН, дерется, угрожает другим уч-ся, не соблюдает правила перехода проезжей части. Замечен в воровстве, употреблении ПАВ.


2.Коммуникабельность











Мах. кол-во – 9 баллов

«достаточный» - 8-9

«ниже достаточного» – 5-7

«низкий» - 3-4







2.1.Доброжелательный тон

Наблюдение за поведением учащегося.

«3» балла – открыт для общения, не замкнут, не избегает взрослых и сверстников. Обращается к людям приветливо, с улыбкой, по имени, имени-отчеству, говорит спокойным голосом, внятно


«2» балла – допускает пренебрежение, «командирский» тон в разговоре со сверстниками и недовольство, «бурчание» в разговоре со взрослыми.


«1» балл – общается с людьми на повышенных тонах, голосом и мимикой , выражает недовольство, оскорбляет.


2.2.Умение вести диалог

Наблюдение за поведением учащегося.

«3» балла – умеет выслушать собеседника не перебивая, отвечает на заданные вопросы, умеет обращаться с просьбой и вопросом.


«2» балла – перебивает собеседника, «встревает» в разговор других людей, либо отвечает неохотно, отворачивается.


«1» балл –замкнут. Инициативы к общению не проявляет. Молчит, отвечает «не знаю» когда задают вопрос или отвечает только «да» и «нет».


2.3.Способность к коллективным формам деятельности

Наблюдение за учащимся при включении в коллективные формы деятельности.

«3» балла – принимает активное участие в обсуждении плана работы, с готовностью берет на себя часть общей работы, задает вопросы, уточняет, если что-то не ясно. Помогает другим. Не конфликтует


«2» балла – проявляет раздражение, недовольство. Действует наспех, не вникнув в задание, либо, наоборот старается «спрятаться за спины других»


«1» балл –может выполнять только индивидуальные задания. Мешает другим, ссорится, обвиняет других.


3.Ответственность и обязательность






3.1.Отклик на просьбу взрослого

Наблюдение за учащимися в школе. Анализ записей в дневнике учащегося и в дневнике наблюдения.

«3» балла – услужлив, сразу и с желанием выполняет просьбы взрослых. Сам предлагает свои услуги.


«2» балла – выполняет просьбы, но после многократных напоминаний.


«1» балл –отказывается выполнять просьбы, стремится переложить их на другого



Мах. кол-во – 12 баллов

«достаточный» - 10-12

«ниже достаточного» – 7-9

«низкий» - 4-6


3.2.Умение довести начатое дело до конца

Наблюдение за учащимся при включении в коллективные формы деятельности.

«3» балла – доводит работу до конца, проявляет терпение, упорство, целеустремленность, заинтересованность.


«2» балла – для завершения работы требуется дополнительное стимулирование. Проявляет неуверенность в своих силах («Я не умею, у меня не получится»). Трудности в работе вызывают желание все бросить.


«1» балл –не доводит начатое дело до конца.


3.3.Активное участие в дежурстве по классу и школе

Наблюдение за учащимися во время дежурства по классу и школе.

«3» балла – выполняет порученное дело без напоминаний, качественно: чисто моет пол, на каждой перемене дежурит на своем посту, поддерживает порядок.


«2» балла – добросовестно выполняет поручение, но требуется педагогический контроль.


«1» балл –стремиться отделаться от поручений, отказывается дежурить по классу, не выходит на свой пост дежурного вовремя, либо пассивен.


3.4.Ответственный выбор профессии (проверяется с 8 класса)

Анкетирование (психолог) «Исследование интересов и психологических качеств уч-ся 8-9 кл»

«Выявление направленности уч-ся через степень выраженности у них того или иного типа личности и качеств, необходимых при выборе профессии» (6-7 кл)

Словесная аргументация уч-ся. Анализ материала дневника наблюдений

«3» балла – посещает внеклассные мероприятия профориентационной направленности, развивает свои трудовые навыки, активно участвуя в трудовых делах класса, школы, не пропускает без уважительной причины уроки труда.


«2» балла – есть желание и возможности дальнейшего поручения профессии, но имеет завышенные представления о своих дальнейших возможностях, либо равнодушен к профессиональному самоопределению, предоставляет решать родителям.


«1» балл –не имеет возможностей дальнейшего трудоустройства по состоянию своего здоровья. Может но не желает трудиться, стремиться остаться на иждивении родителей.


4.Безопасность жизнедеятельности









Мах. кол-во – 6 баллов

«достаточный» - 5-6

«ниже достаточного» – 4-5

«низкий» - 2-3


4.1.Соблюдение ТБ при использовании инструментов

Опрос «дети и взрослые», тестирование, наблюдение, собеседование, анализ записей в дневнике наблюдений.

«3» балла – знает правила безопасной работы с инструментами и действует строго по инструкции без травматизма.


«2» балла – знает и соблюдает правила безопасной работы, допускает неточности в использовании без травматизма (неправильно держит инструмент).


«1» балл – допускает нарушение правил ТБ, что приводит к травмам любой тяжести.


4.2.Умение отказаться от курения, употребления ПАВ и др. предложений несущих вред здоровью или жизни

Анализ результатов тестирования, тренинга. Наблюдения.

«3» балла – знает о вреде курения, алкоголя, наркотиков, умеет произносить фразы отказа от предложений попробовать их. Знает чего следует избегать, чтобы не стать жертвой преступлений.


«2» балла – затрудняется в формулировании и произнесении фраз отказа от предложений употребления психо-активных веществ, но сам не употребляет


«1» балл –знает о вреде ПАВ, но курит, либо замечен в употреблении спиртных напитков, токсических веществ


Итого

«достаточный уровень» социальной зрелости - 33 – 28 баллов

«ниже достаточного» – 27 - 20 баллов

«низкий» - 19 - 11 баллов


Определение уровня воспитанности

учащегося __4___ класса

2011__/ 2012__ уч.г.

Учитель индивидуального обучения ___Русина Г.Н.


Вежливое обращение с людьми

Бережное отношение к окружающей среде

Аккуратность

Внимательное отношение к своему здоровью

Итого

Параметры






Ф.И. учащегося

Приходит в школу вовремя

Отсутствие пропусков

Соблюдение правил поведения

Доброжелательное обращение с уч-ся школы






Уважительное отношение к взрослым

К природе

К результатам своего и чужого труда

Соблюдение личной гигиены

Укрепление своего здоровья

«достаточный уровень» воспитанности - 27-24 балла

«ниже достаточного» – 23-17 баллов

«низкий» - 16-9 баллов

Меркулов Даниил

2

3

1

1

1

2

2

2

1



15



Определение уровня воспитанности

учащегося __5___ класса

2012__/ 2013__ уч.г.

Учитель индивидуального обучения ___Русина Г.Н.


Вежливое обращение с людьми

Бережное отношение к окружающей среде

Аккуратность

Внимательное отношение к своему здоровью

Итого

Параметры






Ф.И. учащегося

Приходит в школу вовремя

Отсутствие пропусков

Соблюдение правил поведения

Доброжелательное обращение с уч-ся школы






Уважительное отношение к взрослым

К природе

К результатам своего и чужого труда

Соблюдение личной гигиены

Укрепление своего здоровья

«достаточный уровень» воспитанности - 27-24 балла


«ниже достаточного» – 23-17 баллов

«низкий» - 16-9 баллов

Меркулов Даниил

3

3

2

2

2

2

2

3

2


21


Определение уровня воспитанности

учащегося __6___ класса

2013__/ 2014__ уч.г.

Учитель индивидуального обучения ___Русина Г.Н.


Вежливое обращение с людьми

Бережное отношение к окружающей среде

Аккуратность

Внимательное отношение к своему здоровью

Итого

Параметры






Ф.И. учащегося

Приходит в школу вовремя

Отсутствие пропусков

Соблюдение правил поведения

Доброжелательное обращение с уч-ся школы






Уважительное отношение к взрослым

К природе

К результатам своего и чужого труда

Соблюдение личной гигиены

Укрепление своего здоровья

«достаточный уровень» воспитанности - 27-24 балла

«ниже достаточного» – 23-17 баллов

«низкий» - 16-9 баллов

Меркулов Даниил

3

3

2

2

3

3

3

3

3

25







hello_html_4939e53a.png



Определение уровня социальной зрелости

учащихся __4___ класса

2011__/ 2012_ уч.г.

Учитель индивидуального обучения ___Русина Г.Н.







Ф.И. учащегося

Знание законов

Отсутствие правонарушений

Доброжелательный тон

Умение вести диалог

Способность к коллективным формам деятельности

Отклик на просьбу взрослого

Умение довести начатое дело до конца

Активное участие в дежурстве по классу и школе

Ответственный выбор профессии

Соблюдение ТБ при использовании инструментов

Умение отказаться от курения, употребления ПАВ и др. предложений, несущих вред здоровью или жизни

«достаточный уровень» социальной зрелости - 28-33 балла

«ниже достаточного» – 20-27 балла

«низкий» - 11-19 баллов

Меркулов Д.

1

3

1

1

1

1

2

2

1

2

3



18


Определение уровня социальной зрелости

учащихся __5___ класса

2012__/ 2013__ уч.г.

Учитель индивидуального обучения ___Русина Г.Н.







Ф.И. учащегося

Знание законов

Отсутствие правонарушений

Доброжелательный тон

Умение вести диалог

Способность к коллективным формам деятельности

Отклик на просьбу взрослого

Умение довести начатое дело до конца

Активное участие в дежурстве по классу и школе

Ответственный выбор профессии

Соблюдение ТБ при использовании инструментов

Умение отказаться от курения, употребления ПАВ и др. предложений, несущих вред здоровью или жизни

«достаточный уровень» социальной зрелости - 28-33 балла

«ниже достаточного» – 20-27 балла

«низкий» - 11-19 баллов

Меркулов Д.

1

3

2

2

2

2

2

2

1

2

3


22

2


Определение уровня социальной зрелости

учащихся __6___ класса

2013__/ 2014__ уч.г.

Учитель индивидуального обучения ___Русина Г.Н.







Ф.И. учащегося

Знание законов

Отсутствие правонарушений

Доброжелательный тон

Умение вести диалог

Способность к коллективным формам деятельности

Отклик на просьбу взрослого

Умение довести начатое дело до конца

Активное участие в дежурстве по классу и школе

Ответственный выбор профессии

Соблюдение ТБ при использовании инструментов

Умение отказаться от курения, употребления ПАВ и др. предложений, несущих вред здоровью или жизни

«достаточный уровень» социальной зрелости - 28-33 балла

«ниже достаточного» – 20-27 балла

«низкий» - 11-19 баллов


2

3

3

3

2

3

3

2

2

3

3

29



hello_html_198d8e33.png







hello_html_m1c805ed9.jpg

hello_html_m4c821385.jpg

hello_html_m6efabd0d.jpg

Выбранный для просмотра документ 1.2.Качество знаний обучающегося.docx

библиотека
материалов

Итоговые оценки учащегося индивидуального обучения Меркулова Даниила за 3 года.

Таблица№1

Предметы

2011 – 2012 уч.год

2012 – 2013 уч.год

2013 – 2014 уч.год

Математика

4

5

5

Письмо и развитие речи

3

4

4

Чтение и развитие речи

4

4

4

Ознакомление с окружающим на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

4

4

5

Диаграмма №1



Анализируя итоговые отметки за три года по предметам согласно учебного плана учащегося Меркулова Данила, можно сделать вывод: прослеживается динамика в повышении результатов по итогам трех лет. Результатом положительной динамики учащегося является высокий уровень мотивации к обучению.

Качество знаний учащегося индивидуального обучения Меркулова Даниила за 3 года.

Таблица №2

Диаграмма №2


hello_html_57dbeca0.jpg

Выбранный для просмотра документ Ссылка на рабочие программы Галины Николаевны.docx

библиотека
материалов

Ссылка на школьный сайт (выложены рабочие программы для учащихся индивидуального обучения) http://www.eduportal44.ru/GOUSPEC/SitePages/Образование.aspx

Скопировать ссылку можно ещё из раздела сведения об образовательной организации, подраздел образование

Выбранный для просмотра документ 3.10 Руководство школьным ПМПк.docx

библиотека
материалов

hello_html_9937b89.jpghello_html_m19f21d59.jpghello_html_m7ff15e9b.jpg





hello_html_m46e23153.jpg

hello_html_m3e139566.jpg

Выбранный для просмотра документ 3.5 Открытый урокпо письму и развитию речи в 4 классе.doc

библиотека
материалов

Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3

Костромской области».












Урок письма и развития речи

в 4 классе по теме

«Составление предложений».









Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Русина Г.Н.















Кострома 2014 г.


Тема: Составление предложений из слов данных вразбивку.

Цель: развитие умения составлять предложения.

Задачи.

Образовательные:

  • Развивать умение составлять предложения, соблюдая порядок слов

  • Развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке

  • Формировать умение устанавливать связь между словами в предложении

  • Закреплять правило написания предложения.

Коррекционно – развивающие:

  • развивать орфографическую зоркость.

  • развивать фонематический слух

  • развивать долговременную память, зрительное и слуховое восприятие, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение,

  • развивать связную устную речь.

Воспитательные:

  • воспитывать мотивацию к учению,

  • воспитывать аккуратность ведения тетради,

коммуникативные навыки.

Здоровье сберегающие:

  • сохранять здоровье учащихся через физминутки, смену поз ( использование элементов технологии В.Ф.Базарного, педагогики Н.А. Зинченко).

Оборудование:

ИКТ, презентация, конверты со словами, карточки с индивидуальными заданиями.


Ход урока.


I. Орг. момент.

2 мин.











II.Актуализация опорных знаний.

2 мин.





III. Сообщение темы урока.


1 мин.






IV. Проверка дом. задания.

1мин.




1.Пальчиковая гимнастика.

2 мин.



2.Запись даты.

2 мин.





3.Минутка чистописания.

3 мин.










V. Работа по теме урока


2. Работа с учебником.

9 мин.















VI. Дом. задание.

2 мин.


VII.Физ. минутка.

3 мин.












1. Письмо под диктовку.

5 мин.











VIII. Работа в группах.

5 мин.




























IХ. Итог урока.


3мин.

Ребята, у нас на уроке сегодня гости. Поздоровайтесь с ними. А теперь повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Ребята, сегодня будьте очень внимательными и активными, Я желаю вам успешной работы.

Садитесь.

Проверьте, правильно ли вы сидите.



Какую тему мы с вами изучаем?

Что мы знаем о предложении?







Сегодня мы будем упражняться в составлении предложений. В конце урока я назову тех, у кого получились самые красивые предложения. Кто отвечал полным ответом. Вторую оценку я поставлю за то, как вы напишите в тетради.



Сколько предложений получилось в упражнении.

Прочитайте третье предложение. Прочитайте последнее предложение.



Возьмите су-джоки и покатайте их в руках. А теперь наденьте кольцо на каждый палец.


Тетрадь с наклоном положу, ручку правильно держу. Сяду ровно, не согнусь, за работу я возьмусь. Запишите число. Обратите внимание на орфограммы.


Слайд 1.

Посмотрите на слайд. На минутке чистописания вы запишите словарные слова. Прочитайте, скажите, какие правила мы должны вспомнить, чтобы написать слова без ошибок?

Сейчас красиво, аккуратно запишите эти слова в тетрадь.

Ребята, скажите, какое слово лишнее?


Откройте учебник, страница 192, найдите упр. 21

Читает задание.

Найдите вторую группу слов. Составьте предложение и запишите.



2 предложения запишите самостоятельно.



Прочитайте, какие предложения у вас получились.

Как вы написали слово «лёд», на реке, в лесу, появились.


Ребята, я вижу, что вы правильно выполнили упражнение, поэтому думаю, что вы без труда справитесь с таким же упражнением дома.

Давайте запишем домашнее задание в дневник.


Упражнения для глаз: поморгать быстро и закрыть глаза (считать до 5).

смотреть на указательный палец правой руки (считать до 4), смотреть вдаль.

смотреть направо, налево, не поворачивая головы.

Слайд 2.

Посмотрите на картинку и составьте предложение. Самое красивое предложение мы запишем под диктовку в тетрадь.


Ребята пускают бумажные кораблики.




Как вы написали слово «ребята», «кораблики»?



Для вас я подготовила еще одно интересное задание. Вы его будите выполнять в группах.


У вас на столах лежат жетоны. Выйдет тот, у кого желтый жетон, синий, зеленый, розовый. Возьмите конверты, соответствующего цвета. В конвертах слова. Вы должны составить из этих слов предложения.


Прочитайте предложения, которые вы составили.

Ребята, что можно составить из предложений?


А теперь, ребята, давайте составим связный рассказ из этих предложений.

Как вы думаете, чье предложение должно стоять первым в тексте?



Слайд 3.

Предложения на слайде записаны по порядку.

Как бы вы озаглавили этот текст?

Вы молодцы. Вы сделали большую работу: составили предложения, собрали их в связный рассказ, озаглавили этот рассказ.

Молодцы, ребята, вы справились со всеми заданиями.

Что мы сегодня делала на уроке?

Скажите, как расположены слова в предложении?

Как связаны слова в предложении?

Даю оценку работы учеников. Самые красивые предложения сегодня составили …

за работу на уроке получили оценки…

за работу в тетради я поставлю оценку, когда проверю ваши тетради и завтра на уроке объявлю оценки.


Здороваются.

Улыбаются.










Предложение.


Предложение содержит законченную мысль.

Слова в предложении расположены в определенном порядке.

Слова в предложении связаны по смыслу.











6 предложений.


Читают.




выполняют упражнение.







записывают число, подчеркивают орфограммы.




Вагон, Россия, город.


В слове «город» безударная гласная о, сомнительная согласная д.




Лишнее слово Россия. Это имя собственное.



Открывают учебник.


Составляют и читают предложения. У доски ученик записывает предложение, объясняя орфограммы.


Выполняют упражнение.

Дифференцированный подход: Влад, Ваня, Давид, Никита списывают предложение с карточки.

Читают предложения.



отвечают.







Записывают задание в дневники.

С. 192, упр.22.












Составляют предложения.




Пишут под диктовку.

Дифференцированный подход: Влад, Ваня, Давид, Никита списывают с карточки с пропущенными орфограммами

В слове «ребята» безударная гласная «е». Слово «кораблики» я написал с гласной «о». Это словарное слово.





Каждый ученик берет жетон. А затем конверт, соответствующего цвета.




Составляют предложения.


Читают предложения.


Из предложений можно составить рассказ.




Читают предложения по порядку.

Кончился февраль и наступил март.

Светит яркое солнце.

Прилетели скворцы и грачи.

Они чинят свои гнёзда.




Март. Весна. Наступила весна.







Мы составляли предложения.


Слова в предложении расположены по порядку.

Слова связаны по смыслу.

Самоанализ урока письма и развития речи в 4 классе.

Тема урока: Составление предложений

Тип урока: Закрепление.

Данный урок связан с предыдущими темами раздела «Предложение». Исходя из программных требований к уроку, обеспечивала на уроке восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, учила анализировать, делать доступные выводы, обобщения. Считаю, что содержание материала соответствовало теме, цели урока, было доступно учащимся, отвечало требованиям индивидуально – дифференцированного подхода (слабому ученику предлагала задания, меньшие по объему, индивидуальные карточки) Урок был оснащен необходимыми наглядными пособиями (конверты с заданиями, индивидуальные карточки). На уроке использовала ИКТ.

При планировании урока учитывала возможности класса, на каждом этапе предусматривала задания разной степени сложности.

Перед уроком были поставлены следующие

Задачи:

Дидактические

  • Закреплять умение составлять предложения, соблюдая порядок слов.

  • Формировать умение составлять предложения по сюжетной картинке, устанавливать связь между словами в предложении.

Коррекционно – развивающие:

  • Развивать внимание, память (кратковременную и долговременную), элементы логического мышления (анализ, синтез, обобщение) слуховое и зрительное восприятие

  • Развивать речь, обогащать словарный запас.

Воспитательные:

  • воспитывать работоспособность, аккуратность, старание, самостоятельность.

Здоровье сберегающие: сохранять здоровье учащихся через физминутки, смену поз ( использование технологий В.Ф.Базарного, педагогики Н.А. Зинченко).

Оборудование карточки с индивидуальными заданиями. Конверты со словами, ИКТ.

Урок начала с мотивации учащихся к предстоящей деятельности. На втором этапе урока развивала зрительное восприятие, мышление, речь учащихся , подготовила учащихся к восприятию основной темы урока. Использовала ИКТ, что позволило поддержать познавательный интерес учащихся.

На уроке главный акцент был сделан на решение основной задачи урока: составление предложений по сюжетным картинкам и установление связи слов в предложении. На этом этапе развивала у учащихся связную речь, формировала умение составлять красивые распространенные предложения, развивала творческие способности , сообразительность.

По ходу урока проверяла, как ученики умеют работать самостоятельно, развивала зрительное восприятие, кратковременную память, учила делать аккуратную запись на доске и в тетради. Учитывая особенности каждого учен;ка, был необходим дифференцированный подход (разное количество заданий разного уровня). При проверке самостоятельной работы предлагала учащимся самим проверить свои ошибки. Проверяла правильное составление предложений, развивала слуховое восприятие.

На уроке были реализованы требования лечебно – педагогического режима с учетом работоспособности и утомляемости учащихся. Этому способствовало переключение видов деятельности, проведение физ. минутки, зрительной паузы, использование простенков и распределение учебного материала от простого к сложному.

При подведении итогов урока была дана оценка деятельности учащихся.

На уроке использовала принципы:

Последовательности – задания следовали одно за другим

Доступности – задания были посильны для детей

Наглядности – использование наглядного материала

Дифференцированного подхода - задания и вопросы предлагались с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Логичности

Мотивации к учению – использовала словесную оценку, поощрения, призы

Приемы и методы: фронтальная работа, самостоятельная работа, создание проблемной ситуации, практическая работа.

Отклонений по отношению к плану в ходе урока не было. Считаю, что поставленные задачи были достигнуты, при этом ученики не были перегружены.

hello_html_m5a554b3b.jpg

hello_html_79faa7cf.jpg

Выбранный для просмотра документ 3.5. Открытый урок по математике 2 класс Сложение и вычитание в пределе 10..doc

библиотека
материалов

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3 Костромской области












Урок математики

«Сложение и вычитание чисел в пределе 10.»

2 класс









Учитель начальных классов

Высшей квалификационной категории

Русина Г.Н.












Кострома 2012


Конспект урока

Тема урока: Сложение и вычитание чисел в пределе 10.

Тип урока: закрепление.

Цель: закреплять вычислительные навыки.

Задачи;

Дидактические

  • Закреплять умение решать примеры в пределе 10

  • Формировать умение решать задачи

Коррекционно – развивающие:

  • Развивать внимание, память (кратковременную и долговременную), элементы логического мышления (анализ, обобщение), слуховое и зрительное восприятие

  • Развивать речь

Воспитательные:

  • воспитывать работоспособность, аккуратность, старание, самостоятельность.

Здоровье сберегающие: сохранять здоровье учащихся через физминутки, смену поз ( использование технологий В.Ф.Базарного, педагогики Н.А. Зинченко).

Оборудование:

Разноцветные шары, карточки с цифрами, карточки с задачей.

Ход урока

I.Орг. момент
  • приветствие

  • психологический настрой

  • сообщение целей урока

устный счет.


  1. фронтальная работа

– какие геометрические фигуры спрятались?



2) игра «Поймай шарик»






- сколько примеров на сложение?

- сколько примеров на вычитание

- Назовите пример, у которого самый маленький ответ?


Вы молодцы, хорошо начали работу на уроке, давайте также дружно и правильно справимся с другими заданиями.


III Работа над задачей.


а) Пальчиковая гимнастика:

Мы перчатки снимаем

и на точки нажимаем.

Мы колечки одеваем

Пальчики украшаем.



б) Запись числа.



в) Задача.

Сережа принес 4 морковки. А Миша 3 морковки. Сколько морковок принесли мальчики?

Сколько морковок принес Сережа?

Сколько морковок принес Миша?


Записываю краткую запись на доске.

Можем мы узнать сколько морковок принесли мальчики?


- Каким действием будем решать задачу?


-какие числа будем складывать?






- Ответили мы на вопрос задачи?

- Скажите ответ задачи.



Записывает ответ на доске.



  1. Физминутка.

Комплекс В,Ф, Базарнова




V.Закрепление ранее изученного материала.

Решение примеров.

- Откройте учебник по закладке, на левой странице учебника, внизу столбики примеров. Решаем первый столбик.

2 + 8 =

10 – 9 =

6 + 4 =

3 – 3 =







VI.Самостоятельная работа.


10 – 8 =

0 + 8 =

7 – 5 =

4 + 6 =




VII.Проверка самостоятельной работы.


- Найдите карточку с ответом первого примера. (на откидной доске написаны примеры).







VIII.Домашнее задание.

- 3 и 4 столбик этого задания выполните дома. С 46 №141. я запишу вам в дневники.



IX.Итог урока





















Приветствуют








Отвечают: треугольник, квадрат, овал, круг, прямоугольник.


Снимают с доски шарик, читают пример, расположенный под ним, говорят ответ






Отвечают на вопросы







Выполняют упражнение





Записывают число




Читают задачу.


Отвечают

- 4 морковки

- 3 морковки.




- Да


-сложением


Один ученик у доски, остальные записывают в тетрадь решение :

4 м. + 3 м. = 7 м.


- да


-7 морковок принесли мальчики.

Записывают в тетрадь:

Ответ: 7 морковок.



Выполняют упражнения.










По очереди читают пример, записывают и решают его у доски.

2 + 8 =10

10 – 9 = 1

6 + 4 = 10

3 – 3 = 0








Решают второй столбик.











Находят в простенках карточки с ответами и прикрепляют к примеру на доске.

10 – 8 =2

0 + 8 =8

7 – 5 =2

4 + 6 =10








Слушают подведение итогов.









Развитие зрительного восприятия, мышления











Развитие логического мышления, речи, зрительного восприятия














Развитие мелкой моторики, координации речи с движением














Развитие таких форм логического мышления как анализ, обобщение.





























Совершенствование вычислительных навыков.















Совершенствование вычислительных навыков.








Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, пространственной ориентировки

Самоанализ урока математики во 2 классе .

Тема урока: Сложение и вычитание чисел в пределе 10.

Тип урока: Закрепление.

Данный урок является 21 уроком в теме « Первый десяток. Повторение» Он связан с предыдущими темами : «Решение задач», « Таблица сложения и вычитания с числами 1 - 8 в пределе 10». Исходя из программных требований к уроку, обеспечивала на уроке восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, учила анализировать, делать доступные выводы, обобщения. Считаю, что содержание материала соответствовало теме, цели урока, было доступно учащимся, отвечало требованиям индивидуально – дифференцированного подхода (слабому ученику предлагала задания , меньшие по объему, наглядность при решении задачи) Урок был оснащен необходимыми наглядными пособьями (геометрические фигуры, карточки с цифрами, макеты воздушных шаров). На уроке сочеталось повторение арифметического и геометрического материала.

При планировании урока учитывала возможности класса, на каждом этапе предусматривала задания разной степени сложности.

Перед уроком были поставлены следующие задачи.

Задачи;

Дидактические

  • Закреплять умение решать примеры в пределе 10

  • Формировать умение решать задачи

Коррекционно – развивающие:

  • Развивать внимание, память (кратковременную и долговременную), элементы логического мышления (анализ, синтез, обобщение) слуховое и зрительное восприятие

  • Развивать речь

Воспитательные:

  • воспитывать работоспособность, аккуратность, старание, самостоятельность.

Здоровье сберегающие: сохранять здоровье учащихся через физминутки, смену поз ( использование технологий В.Ф.Базарного, педагогики Н.А. Зинченко).

Оборудование:

Разноцветные шары, геометрические фигуры, карточки с цифрами, карточки с задачей.

Урок начала с мотивации учащихся к предстоящей деятельности.

Во время устного счета повторили название компонентов сложения и вычитания, сравнения чисел в пределе 10, название геометрических фигур. На данном этапе развивала зрительное восприятие, мышление , речь учащихся, формировала вычислительные навыки, подготовила учащихся к решению задачи. Использовала дидактическую игру « Поймай шарик», что позволило поддержать познавательный интерес учащихся.

На уроке главный акцент был сделан на решение задачи, на выделение структурных элементов задачи. На этом этапе добивалась от учащихся называния элементов структуры задачи, формировала умение решать задачи; развивала логическое мышление, речь, сообразительность.

При решении примеров, проверяла, как ученики умеют работать самостоятельно, формировала вычислительные навыки, развивала зрительное восприятие, кратковременную память, учила делать аккуратную запись на доске и в тетради. Учитывая особенности каждого ученика, был необходим дифференцированный подход (разное количество примеров). При проверке самостоятельной работы предлагала учащимся самим проверить свои ошибки, проверяла правильное чтение примеров, развивала слуховое восприятие.

На уроке были реализованы требования лечебно – педагогического режима с учетом работоспособности и утомляемости учащихся. Этому способствовало переключение видов деятельности, проведение физ. минутки, зрительной паузы, зрительной паузы, использование простенков и распределение учебного материала от простого к сложному.

При подведении итогов урока была дана оценка деятельности учащихся.

На уроке использовала принципы:

Последовательности – задания следовали одно за другим

Доступности – задания были посильны для детей

Наглядности – использование наглядного материала

Дифференцированного подхода - задания и вопросы предлагались с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Логичности

Мотивации к учению – использовала словесную оценку, поощрения, призы

Приемы и методы: фронтальная работа, самостоятельная работа, создание проблемной ситуации, практическая работа.

Отклонений по отношению к плану в ходе урока не было. Считаю, что поставленные задачи были достигнуты, при этом ученики не были перегружены.

hello_html_m31808d44.jpg

hello_html_m6a0e683e.jpg

Выбранный для просмотра документ 3.6 Выступление на расширенном заседании ПМПк..docx

библиотека
материалов

Выступление на расширенном заседании ШПМПк.

Адаптация первоклассников и пятиклассников к новым условиям обучения.

Адаптация первоклассников к школе - одна из самых актуальных проблем детской психологии, которая решает ее вместе с педагогикой, психогигиены, биологией, социологией Процесс адаптации - узловой и момент становления ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. Во-первых, потому, что в ходе адаптации к школьному обучению ребенок получает ориентацию в системе поведения, которая надолго определяет дальнейшую долю ее развития. Во-вторых, в ходе этого процесса формируется ученический коллектив с определенным уровнем социально-психологической сплоченности Взаимоотношения в школьном классе выступают мощным средством привлечения личности ребенка к новым социальным функций, культуры, норм поведения, характерных для школьников.

Адаптация - универсальная форма взаимодействия человека с окружающей средой. Это сложное социально обусловленное явление, охватывающее три уровня адаптивного поведения человека: биологический, психологический и социальный

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции.. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям. Первые 2-3 месяца после начала обучения являются самыми сложными, ребенок привыкает к новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. По статистике Половина детей в классе адаптируется за первое полугодие, для второй половины требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка, был ли он психологически готов к школьному обучению, так же это зависит от состояния здоровья ребенка и уровня его физиологического развития. Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация(к учителям и их требованиям, к одноклассникам Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения. Для родителей первоклассников особенно важно: помочь ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник – не школьник). Сформировать «внутреннюю позицию школьника», представляющей собой сплав познавательной потребности и потребности в общении с взрослым на новом уровне. Для этого нужно беседовать с ребенком о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила. Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью. Следующий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому.

Учитель должен создать все условия для успешной адаптации первоклассников к школе, а для этого педагог должен глубоко разбираться в возрастных особенностях психического развития младшего школьника. Напомню, что характеристика каждого возрастного периода психического развития содержит следующие основные компоненты: ведущую деятельность, социальную ситуацию развития, новообразования психики и личности. Управление этим процессом состоит в том, что течение адаптации у разных детей происходит по-разному, зависит от их индивидуально-психологических особенностей, уровня подготовленности ребенка к школьного обучения, а также от педагогических условий, созданных в школе для работы с первоклассниками.

Список литературы.

1. Анастази А. Психологическое тестирование.— М, 1982.— 348с.

2. Баркан А. И. Особенности изобразительной деятельности первоклассника в период адаптации к школе// Вопросы психологии„- М, 1993 №7.

3. Баркан А. И, Типьт адаптации первоклассников//Педиатрия.- М, 1983 №5.

4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М,1988.— 287с.

5. Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.— М, 1995 №3.

б. Венгер Л. А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению//Дошкольное воспитание,- М,1988 №9.

7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.- М, 2004. - 224с.

8. Годфруа Ж. Что такое психология? Т.2 - М, 1996.- 370с.

9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М, -1986.- 284с

10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды.— М,1986.— 341с.

11. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. — М, 2000.— 432с

12. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников.- М, 2008.- 169с.

13. Крайникова Т. А. Мир открытых сердец. Программа коррекционно- развивающих занятий для младших школьников на этапе адаптации к школе. Черкесск,-2005.— 280с.

14. Семенова Т. С. Проблемы адаптации первоклассников к условиям многопрофильной гимназии//Питерская школа: СПб, 2008 №9.

15. http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2015/01/09/adaptatsiya-pyatiklassnikov-k-novym-usloviyam



hello_html_m3571f0f9.jpg







hello_html_m3d67252f.jpg

Выбранный для просмотра документ 3.6. Выступление на школьном МО Дети с аутизмом. Варианты развития.docx

библиотека
материалов

Выступление на школьном методическом объединении

Аутизм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Аутизм рассматривается отдельно от детской шизофрении и других серьезных детских заболеваний, включая врожденную глухоту, умственную отсталость, нарушения речевого развития. Аутизм – наиболее тяжелое и рано проявляющееся детское психическое расстройство, которое может быть первым признаком развивающейся шизофрении.

Способность к игре и фантазированию развивается плохо. Игрушки используются для неуместных стереотипных манипуляций, не соответствующих целям, для которых они предназначены. Игровая фантазия, если она пробуждается, носит бесплодный и обедненный характер.

Примеры из опыта: Костя С., Владислав Ш.

Одним из основных признаков раннего детского аутизма является нарушение речевого развития. Речевые расстройства значительно варьируют по степени тяжести и по своим проявлениям. Выделяют 4 варианта нарушений речи при раннем детском аутизме.

1. Нарушение коммуникативной функции речи. Аутичный ребенок избегает общения, ухудшая возможности речевого развития. Его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией и окружением. 2. Оторванность такого ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем сказываются на становлении его самосознания. Следствием этого является позднее появление в речи местоимения «я» и др. личных местоимений в первом лице. 3. Стереотипность речи, склонность к словотворчеству, «неологизмам» Почти у всех детей становление речи проходит через период эхолалий, частыми являются разнообразные нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи. Другим признаком раннего детского аутизма являются трудности формирования целенаправленного поведения аутичных детей. Они должны быть рассмотрены с нескольких сторон.

2. Существуют так же и другие жалобы на аутичного ребенка. Так, если ребенок и сосредоточен на каком-либо занятии, его трудно научить чему-либо новому даже в русле этого интереса. Дело не в том, что нужно сомневаются в его умственных способностях. Такие дети очень изобретательны в действиях со своими игрушками, сами осваивают устройство домашних приборов. Характерно, что они до всего предпочитают доходить сами, действовать своими способами и не принимают предложения взрослых.

Пример из опыта работы с Костей С.

Кажется, что само взаимодействие со взрослым ребенку трудно и неприятно. Возникает недоумение, почему ребенка, который все схватывает «на лету», трудно чему-либо научить, внести что-то новое, трудно приспособить к быту, обучить навыкам самообслуживания. При ручной ловкости в своих излюбленных занятиях дети крайне неловки, когда надо действовать по образцу, по инструкции. В условиях произвольной деятельности все их умения как бы распадаются. Контакт со взрослым требует от аутичного ребенка огромного напряжения.

Аутизм может проявляться как пассивный уход, безразличие, отсутствие реакции на окружающее. При этом может быть сверхизбирательность контакта: общение только с одним человеком, даже полная зависимость от него – так называемая «симбиотическая связь» (о ней уже говорилось ранее). Контакт с внешним миром, в этом случае, осуществляется только через этого человека (чаще мать), ребенок находится в постоянном страхе его потери. Такая реакция – это своеобразное приспособление аутичного ребенка.

Пример из опыта работы Влад Ш.

Наблюдается так же и тенденция к сохранению постоянства, стереотипов в контактах с людьми и окружающим – это, в конечном счете, тоже приспособление ребенка к своим трудностям. Ребенок не может гибко приспосабливаться и, оставшись вне привычной обстановке, становиться беспомощным. Он требует, что бы все было как всегда, как он привык: одни и те же маршруты прогулок, одежда, обстановка в комнате, шутки – все должно быть стереотипны. Для компенсации сенсорного голода, регуляции внутреннего психического тонуса ребенок обращается к аутостимуляции. Этому служит многие стереотипные движения таких детей: бег по кругу, раскачивание и т.п.

Пример из опыта работы Дмитрий А.

Стереотипные движения, стереотипные повторения фраз, стихов, пение усиливаются, когда ребенок боится чего-то, когда к нему обращается взрослый. Необычные пристрастия, встречающиеся у аутичных детей, о которых уже говорилось ранее, фантазии, влечения, что и аутостимуляторные стереотипы, т.е. с их помощью такой ребенок заглушает неприятные впечатления, успокаивает себя, регулирует внутреннее состояние активности. Аутические страхи, основаны на сверхчувствительности детей и их отрицательном, неудачном опыте контакта с окружающим. Страх может выражаться как общая тревога, пугливость, а может быть направлен на определенные предметы, людей. Содержание страха часто сложно установить. Предметом страха могут быть обычные бытовые явления, с которыми справляется любой здоровый ребенок: гудение водопроводных труб, шум спускаемой воды в туалете, замкнутое пространство в лифте, летящие бабочки или птицы, яркий крючок у входной двери. Объектами страха часто становятся дети или животные. Накоплению страхов способствует то, что, раз испытанные, они могут оставаться актуальными очень надолго.

Пример из опыта работы Влад Ш.

Заключение

В заключение я хочу сказать, что на долю учителей выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни. Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в коррекционной группе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.

Ранний возраст - один из самых интенсивных периодов развития, за который ребенок успевает овладеть не только многими сложными навыками - двигательными, речевыми, интеллектуальными, но и взаимодействием с окружающим миром. Сами его взаимодействия с миром, его индивидуальное мироощущение претерпевают огромную динамику, становятся чрезвычайно сложными. Тот аффективный опыт, который он получает в это время, становится основой всего его дальнейшего развития - эмоционального, личностного, социального и интеллектуального. Поэтому так важно, чтобы ребенок прошел его благополучно: не торопясь, не перескакивая через необходимые ступени развития. Для этого нужно, чтобы взрослый понимал логику его аффективного развития, возможность и уместность движения к усложнению взаимодействий. Ход нормального развития достаточно драматичен, благополучные периоды сменяются эпизодами страхов и разлада во взаимоотношениях с близкими. Каждый этап вносит свой необходимый вклад в становление сложной системы аффективной организации мироощущения и поведения ребенка. Своевременно возникающие трудности как раз и являются показателем нормальной динамики развития. Проблема состоит скорее в реакции взрослого на происходящее – его готовности помочь ребенку освоить новые возможности и предложить для этого те средства, которые соответствуют его реальному эмоциональному возрасту. Каждый такой выход из кризиса становится толчком для дальнейшего развития. Совместное с взрослыми прохождение дошкольного периода развития позволяет ребенку максимально выявить индивидуальную жизненную манеру и помочь ему сформировать удобные для него формы социальной адаптации, обеспечить ему запас активности и прочности, возможности восстанавливаться после неизбежных стрессов.

Список литературы

1. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕР СЕ, 2005г.

2. Лебединский В.В. «Нарушения психического развития у детей» Москва 1999г.

3. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

«Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция» Москва 1999г.

4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция» Москва 2000г.

5. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. и Общая ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002.

6. Журнал «Воспитание и обучение» №1, 2015г.

7. Сайт центра «Наш солнечный мир»: http//solnechnymir.ru/.



hello_html_5cb24dc5.jpghello_html_2e65998f.jpg

hello_html_cef7e11.jpg



hello_html_48fc483e.jpg

Выбранный для просмотра документ 3.6. Участие в семинарах(региональный уровень).docx

библиотека
материалов

Участие в семинарах (региональный уровень)

hello_html_77764bd0.jpg

hello_html_b2caa93.jpg

hello_html_m6d3237f2.jpg

hello_html_723c8010.jpg

Выбранный для просмотра документ Информация по анализу изучения деятельности областных гос.уч.docx

библиотека
материалов

hello_html_247ff5a7.jpg

Приложение

hello_html_3b70f334.jpg

hello_html_1e9660fd.jpg

Выбранный для просмотра документ 4.2.1 Личный сайт.docx

библиотека
материалов

Сайт Русиной Г.Н.

hello_html_340ca661.png



hello_html_44d16342.png



Выбранный для просмотра документ 6.2 Рамоты, благодарственные письма.docx

библиотека
материалов

Уровень образовательного учреждения

hello_html_4cec81f6.jpg



Региональный уровень

hello_html_m539dcc83.jpg



hello_html_m11b82cc9.jpg



Всероссийский уровень

hello_html_4cbd71b7.jpg



hello_html_m741ad61f.jpg



hello_html_m667819f8.jpg


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Научные работы
Просмотров75
Номер материала ДБ-400088
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх