Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Аттестационные материалы на первую квалификационную категорию по должности учитель

Аттестационные материалы на первую квалификационную категорию по должности учитель

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

с. Новомихайловское

Красногвардейский район

Ставропольский край.














НА ПЕРВУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ

КАТЕГОРИЮ

УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

муниципального казённого общеобразовательного учреждения

« Средняя общеобразовательная школа №4»

МАЛЬЦЕВОЙ

АНТОНИНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ














2016 год

Оглавление


  1. Заявление

  2. Копии:

  • Аттестационного листа предыдущей аттестации;

  • Трудовой книжки;

  • Диплома;

  • Устава МКОУ СОШ №4

  1. Согласие на обработку персональных данных

  2. Портфолио

    1. Пояснительная записка.

    2. Общие сведения.

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей.

    1. Позитивная динамика учебных достижений.

    2. Достижение детей по данным внешним аттестации различного типа.

    3. Достижение детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

    4. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога.

2.1.Ориентация в специальной и научно-популярной литературе , осуществление индивидуального подхода к творческой личности и ее развитию.

2.2. . Разработка образовательных программ, позволяющих осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся

2.3 Наличие ИКТ – компетентности педагога.

2.4. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

2.5. Повышение квалификации

2.6. Участие педагога в сетевых профессиональных сообществах

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога.

3.1. Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета

Приложение.


























ПОРТФОЛИО

учителя истории и обществознания

муниципального

казённого общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

с. Новомихайловского

Красногвардейского района

Ставропольского края

МАЛЬЦЕВОЙ

АНТОНИНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ



















2016 г.



Пояснительная записка.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель» (Приказ Минобрнауки России от 7 апреля 2014 года № 276 « Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность», приказа министерства образования и молодёжной политики Ставропольского края от 9 февраля 2015 года № 131-пр « Об утверждении административного регламента»).

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Мальцевой Антонины Владимировны, учителя истории и обществознания.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

  • показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

  • показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;

  • проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с учащимися , организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

  • оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Портфолио состоит из 4 разделов.

В разделе «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, грамоты и другие документы .

В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены таблицы динамики показателей качества обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений. Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа: контрольные срезы, административные контрольные работы. В разделе представлены списки учащихся, копии грамот за достижение детей в олимпиадах, конкурсах. Из аналитической справки по итогам диагностических исследований видно использование учителем здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса. В приложении представлены документы, подтверждающие качество предметной подготовки и здоровья детей.

Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитическую справку, которая показывает умение педагога ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный подход к творческой личности и ее развитию. В этом разделе представлена краткая аннотация работ учащихся (рефераты, доклады), конспекты уроков по истории и обществознанию. В аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся. Учителем разработана индивидуальная образовательная программа повышения квалификации и степень реализации программы. В приложении представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

В разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» отражается деятельность педагога, как организатора внеклассной работы школьников по преподаваемому предмету:

  • организация воспитательной работы по предмету.

В качестве иллюстративных материалов представлены сценарии внеурочных мероприятий.

В разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлено участие в научно-методической деятельности

  • демонстрация своих достижений через систему открытых уроков,

  • выступления на семинарах,

  • оказание методической помощи молодым педагогам.

































1. Общие сведения

1. Фамилия, имя, отчество Мальцева Антонина Владимировна

2. Год и дата рождения 02.07.1961 год

3. Сведения об образовании – Ставропольский государственный педагогический институт, 1988 г.

квалификация – учитель истории и обществоведения.

4.Место работы – Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №4» с. Новомихайловское Красногвардейский район.

5. Занимаемая должность и дата назначения на эту должность -

учитель истории и обществознания,12.08. 1984 года, приказ № 51 от 12.08.1984 года.

6. Стаж педагогической работы 32 года

7. Стаж работы в занимаемой должности 32 года

8. Учебная нагрузка – 7 часов

9. Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения:

Первая категория, присвоена 01.12.2011 года, приказ №387-лс от 26 декабря 2011 года

10. Награждения и поощрения:

20 ноября 2015 г.


3

Почётная грамота

За многолетний добросовестный труд.

Руководитель отдела образования АКМР.

2016 год.














РАЗДЕЛ 1

КАЧЕСТВО ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.


1.1.Позитивная динамика учебных достижений


История

Обществознание

Право (элективный курс)

70%

88,8%

91,6 %

100%

100%

100%

2014-2015

История

Обществознание

Право

81,8%

90,9%

90,9%

100%

100%

100%

2015-2016

История

Обществознание

Право

82%

82%

90,9%

100%

100%

100%

















1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

Я достаточно хорошо владею методиками преподавания истории и обществознания, использую опыт передовых учителей, рекомендации учёных-методистов, психологов, занимаюсь самообразованием, творчески подхожу к совершенствованию преподавания своих предметов в школе. Обладая высоким уровнем знаний, использую новые формы и методы обучения и воспитания, чётко представляю цели и задачи, стоящие перед современной школой.

Особое место в моей работе занимает контроль и коррекция знаний, которые помогают выявить уровень усвоения материала, вовремя устранить пробелы в знаниях, совершенствовать учебный процесс и прогнозировать результаты обучения, учитывая реальные возможности каждого ребёнка.

Идея моей педагогической деятельности – развитие способностей ученика, посредством реализации принципов развивающего обучения, проблемного обучения, технологии разноуровневой дифференциации. Большое значение я придаю активизации интереса и познавательной деятельности через самостоятельные задания, которые направлены на приобретение знаний, умений и навыков. В процессе такой деятельности дети учатся сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, выделять главное, рассуждать, делать выводы, овладевать всеми логическими операциями, которые необходимы для самостоятельного решения вопросов.


Результаты государственной итоговой аттестации выпускников.


Учебный год/

Предмет

Класс

Количество

сдававших

Процент

качества

Процент

успеваемости

2015 - 2016

история

11


1



100

100


обществознание

11

5

средний балл-53, высший-82 балла.

80



















1.3. Участие в олимпиадах


Призовые места


2015-2016 гг.

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию.

Немцова Ольга – 11 класс,

  1. место.









































Аналитическая справка

по итогам диагностических исследований качества знаний.


Результаты контрольных срезов, контрольного тестирования на уровне района, ЕГЭ подтверждают положительную  динамику  учебных  достижений  учеников Мальцевой А.В.

Достижению позитивных результатов способствует совершенное владение учителем методикой преподавания своего предмета, разнообразие форм работы (самостоятельной, групповой, парно-групповой), творческое использование в своей работе идей проблемного и личностно-ориентированного обучения, организация системы работы по планированию уроков и внеклассных занятий, использование в процессе обучения и воспитания интерактивных методов обучения, новых педагогических технологий.


Директор МКОУ «СОШ №4» __________О.В.Деренская

«______» ____________2016 г.


































    1. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.


Я считаю, что использование на уроках здоровьесберегающих технологий – залог успешности учебно-воспитательного процесса. Поэтому большое внимание я уделяю внедрению технологий и оздоровительных компонентов, направленных на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья я использую различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, провожу гимнастику для глаз, физкультразминку.

Постоянно веду профилактическую работа по предупреждению близорукости, искривлению осанки, разработала цикл бесед о сохранении и укреплении здоровья, правильном питании. Провожу инструктажи по технике безопасности, объясняя, как вести себя в случае пожара, террористического акта, на льду, на водоёме, при работе с бытовыми приборами. Даю методические рекомендации детям и родителям по вопросам снижения уровня тревожности, повышения стрессоустойчивости, развития памяти, внимания, интеллектуальных способностей.

На родительских собраниях провожу беседы, направленные на стимулирование повышения внимания учащихся, их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности, вместе со школьным психологом и медсестрой провожу индивидуальные беседы с родителями об индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма ребёнка.

По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Заболеваний, приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается.


















Аналитическая справка

по использованию здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся.


На каждом уроке Антонины Владимировны в каждом классе обязателен здоровьесберегающий аспект. Учитель старается создать комфортно-психологический микроклимат на рабочем месте для всех и для каждого индивидуально.

Эмоциональный климат уроков Антонины Владимировны, а также включение в него заданий здоровьесберегающего содержания, в совокупности с применяемыми учителем методами и приемами, позволяют решать проблему укрепления и сохранения здоровья учащихся. Численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Заболеваний, приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации учителем учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не выявлено ,повышенной тревожности, эмоциональных срывов, апатии и депрессий, разрушающих здоровье учащихся в классах, где работает учитель, не наблюдается


Директор МКОУ СОШ №4 __________ /Деренская О.В./

«___»__________ 2016г.




























РАЗДЕЛ 2

УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА.

Аналитическая справка

Ориентация педагога в специальной и научно-популярной литературе.

Мальцеву А.В. отличает профессиональная компетентность, творческий потенциал. Учитель имеет прочные знания по истории и обществознанию, свободно ориентируется в методической и научно-популярной литературе, в Интернет-ресурсах по своим предметам и смежным областям знаний. Она грамотно обосновывает выбор учебных программ, учебно-методических комплектов.

Содержание учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного и среднего общего образования и рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях. При подготовке к ГИА и ЕГЭ учитель использует учебные пособия, КИМы, рекомендованные ФИПИ.

Антонина Владимировна систематически знакомится с публикациями в предметных журналах а также через Интернет: на сайтах: http://www.fipi.ru/view, http://www.school-collection.edu.ru, http://www.school.edu.ru., http://olimpiada.ru/., http://fcior.edu.ru, http://standart.edu.ru, http://portfolio.1september.ru, http://www.uztest.ru.


Директор МКОУ СОШ №4 __________ /Деренская О.В./

«___»__________ 2016 г.


























2.1. Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и ее развитию.

Одним из важных направлений школьной системы образования является работа по поддержке талантливых детей. Моя работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к изучению истории основана на следующих принципах:

  • Разноуровневая дифференциация.

  • Максимальное разнообразие предоставляемых возможностей.

  • Создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

Для реализации данных принципов я считаю необходимым решение следующих задач:

  • Выявление детей с повышенной мотивацией к изучению истории.

  • Мотивация детей на исследовательскую и творческую деятельность.

  • Методическое и дидактическое обеспечение для работы с одаренными детьми.


Индивидуальный план работы с детьми, имеющими повышенную мотивацию к изучению истории.


Содержание работы

Сроки

1

Обновление и пополнение банка данных одаренных учеников по предмету

Август - сентябрь

2

Ознакомление с данными, имеющимися у педагога-психолога школы по одаренным детям (ведущий тип памяти, мышления, объем внимания, карта интересов, профессиональная направленность и др.)

В течение года по мере проведения психологических исследований

3

Организация индивидуальной работы на уроке с одаренными детьми (создание индивидуального плана работы на уроке, подбор творческих заданий и др.)

В течение года

4

Подготовка к участию в школьном и муниципальном этапах ВОШ.

Сентябрь - декабрь

5

Работа с родителями (консультации по вопросам круга интересов учащихся, индивидуальных особенностей и др.)

Систематически

6

Индивидуальные консультации с учащимися по вопросам, вызывающим интерес или трудности.

В течение года

7

Составление рекомендаций по использованию дополнительной литературы по предмету.

В течение года

8

Обмен опытом по работе с одаренными детьми с другими учителями-предметниками.

В течение года









Аналитическая справка

о наличии системы работы с одаренными детьми.

Мальцева Антонина Владимировна работает с детьми, имеющими повышенную мотивацию к изучению истории и права. Каждый год в своих новых классах она вместе с педагогом - психологом выявляет детей , которые проявляют интерес к истории, тестирует их, выявляет слабые места и составляет программу занятий с такими детьми.

Организуя свою работу с учащимися, проявляющими способности и интерес к изучению ее предмета, Антонина Владимировна использует разноуровневые задания, индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению истории, обществознанию, праву.

Учащиеся привлекаются к разработке и проведению конкурсов, мероприятий в рамках недели права и предметов гуманитарного цикла, получают домашние задания повышенного уровня сложности с использованием внепрограммного материала. Это помогает ребятам показывать неплохие результаты на конкурсах и олимпиадах.


Директор МКОУ СОШ №4 __________ /Деренская О.В./

«___»__________ 2016 г.































2.2. Разработка образовательных программ, позволяющих осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся


Помимо учебной деятельности организую развивающую деятельность по предмету. В рамках внеурочных индивидуальных занятий организую с учащимися исследовательскую и проектную деятельность. Объясняю учащимся, как работать над рефератом, как вести поиск литературы в библиотеке и Интернете, готовить презентации, делать сообщения и доклады, проекты.

Учащимися выполняются проектные работы и презентации по дополнительному материалу к уроку.

Для учащихся 10-11 классов веду элективный курс « Правоведение».

Целью программы является подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ с учетом различных уровней обученности и развития обучающихся в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми образовательными стандартами.

Неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса является внеклассная работа. Она позволяет углубить предметные знания развить интересы, склонности и способности учащихся. С этой целью проводятся предметные вечера, конкурсы, викторины, посещаются музеи с. Новомихайловского и с. Красногвардейского.

В своей педагогической работе я использую разноуровневый подход в обучении, что позволяет учитывать особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, эмоциональной сферы, др.), особенности характера, темперамента.

На уроках ребята учатся работать самостоятельно, общаться, помогают друг другу, оценивают работу свою и своего товарища. Особое внимание обращаю на то, чтобы ученики самостоятельно формулировали цели и задачи урока. Обязательно учитываю базовую подготовку обучающихся. Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений обучающихся разработана и апробирована система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, индивидуальные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, проверочные работы. Все формы и методы контроля и проверки знаний, которые я использую на уроках, предназначены для активизации усвоения учебного материала, осуществления индивидуального подхода к учащимся, разработки и постепенного совершенствования определённой системы повторения и закрепления учебного материала. Все предлагаемые задания имеют практическую направленность, что позволяет своевременно отслеживать как сформированность практических умений и навыков, так и состояние теоретических знаний учащихся. Обучающий и корректирующий контроль позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем. Я использую различные приемы активизации деятельности всех учащихся: как успевающих по предмету, так и имеющих затруднения. Сильные и успешные учащиеся выполняют функции консультантов, помощников, экспертов, получив опережающее задание, участвуют в объяснении нового материала, выполняют более сложные задания. Ученики, имеющие затруднения, также могут почувствовать себя успешными, так как получают посильные задания.

Задания составлены таким образом, чтобы можно было проверить усвоение содержания темы на разных уровнях:

  • I уровень - репродуктивный, учащиеся воспроизводят признаки понятий, выполняют по образцу.

  • II уровень - аналитико-синтетический, где задания ориентированы на базовый (стандартный) уровень усвоения и учащиеся должны самостоятельно делать вывод.

  • III уровень - продуктивный, в нем учащиеся получают трудные, но интересные задания, при выполнении которых они работают не механически, а делают обобщённые выводы, устанавливают причинно-следственные связи.

Постоянно отслеживаю динамику успеваемости каждого ученика с целью поддержки, коррекции, продвижения к положительным результатам. Итогом такой работы стали 100% обученность учащихся и высокий уровень качества знаний.






































Аналитическая справка

о реализации разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимися.


Для реализации разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимися Мальцева Антонина Владимировна применяет технологию дифференцированного обучения, предполагающую выделение в классе трех групп учащихся в соответствии с уровнем их интеллектуального развития.

Для более слабых учеников он подбирает задания с меньшей степенью сложности, для более сильных учащихся подбираются более сложные и разнообразные задания. У более слабых учащихся появляется стимул тянуться за учащимися с более высоким уровнем.

Разноуровневый подход к освоению общеобразовательной программы способствует формированию положительных познавательных мотивов у детей, снижению их уровня тревожности.

В результате реализации учителем на практике разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы за анализируемый период всеми учащимися усвоен программный материал.

Директор МКОУ СОШ №4 __________ /Деренская О.В./

«___»__________ 2016 г.





























2.3 Наличие ИКТ-компетентности педагога.

Использование информационно-коммуникативных технологий в преподавании обществознания и истории вызывает у детей живой интерес и усиливает мотивацию учения, создает возможности доступа к современной информации. ИКТ широко используются на всех этапах учебного процесса: во время объяснения нового материала, при самоподготовке, для подготовки к сдаче ЕГЭ, для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала.

Использование средств мультимедиа в преподавании истории подчиняется общей задаче: наиболее полно, наглядно и просто раскрыть какую-либо тему. Важно отметить, что компьютерные  технологии представляют большой интерес, как новое эффективное средство создания принципиально новых наглядных пособий, электронных учебников и систем по проверке знаний. В результате они могут успешно объединить в себе свойства многих средств и форм обучения.

Опыт использования мною информационных технологий в процессе преподавания истории в школе доказал эффективность и значительное повышение качества обучения. Например, использование на уроке электронного учебника «История России: XX век» позволяет учащимся облегчить усвоение обширного материала за счет комплексного воздействия видеоряда, звука, а также посредством чисто компьютерных возможностей – диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного материала. Учебник снабжен обширным справочным материалом - персоналии, подробная хронология, терминологический словарь, анимированные карты, иллюстрации, кинохроника, документы, фонограммы.

Электронный учебник необходим для самостоятельной работы учащихся, потому что он облегчает понимание изучаемого материала, предоставляет возможность для самопроверки на всех этапах работы.

Данный учебник удобен и для преподавателя, потому что он позволяет выносить на уроки и практические занятия материал, выбранный учителем по собственному усмотрению; позволяет индивидуализировать работу с учениками.

Для сохранения стиля преподавания и разработанной схемы урока целесообразно использовать отобранный материал электронного учебника для создания собственной мультимедийной презентации в среде Microsoft Power Point.

При подготовке к уроку  мною разрабатывается необходимое количество слайдов, отражающих основное содержание урока, готовится необходимый видео- и звукоряд, выполняющий иллюстративную функцию.

Представление информации в различных анимационных,  видео -,  аудио-формах активизирует внимание учеников, что позволяет эффективно использовать время урока,  сосредоточив внимание на наиболее сложных исторических вопросах. Технология презентации создает широкие возможности для реализации дидактического принципа наглядности:

  демонстрация карт, иллюстраций исторических событий,  портретов царей,  государственных деятелей,  документов,  художественных образов,  картин;

   демонстрация звукового и видео - материалов (кадры из исторических документальных и художественных фильмов).

Предварительная подготовка информации позволяет выполнить этот фрагмент процесса обучения на более высоком методическом уровне,  нежели подготовка школьной доски.

Четкая структура урока,  определяемая порядком слайдов, повышает системность,  логичность изложения материала. Текст,  представленный на экране для класса,  в то же время является опорным конспектом для самого учителя.

Усвоение материала будет более качественным,  если возникает потребность в знаниях,  когда каждый ученик становится активным участником своего обучения. Создание собственного компьютерного проекта позволяет активизировать познавательные способности,  развивает творческие возможности,  учитывает интересы учащихся. Цель проектного метода - индивидуализировать процесс обучения,  дать возможность каждому ученику обучаться в удобном для него режиме.       

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в преподавании истории и обществознания дает возможность перехода на качественно иной уровень образования, значительно активизирует учебный процесс и учебную деятельность учащихся.

Использование ИКТ в процессе обучения и воспитания

Учебный

год

Класс

Тема урока.

Внеклассное мероприятие

Форма использования

ИКТ

2013-2014

11

Обществознание.

Разработка уроков по обществознанию по теме «Глобализация и ее последствия»

-Мультимедийные технологии

-Ресурсы Интернет

История. Подготовка учащихся к ЕГЭ.

-Ресурсы Интернет

10

Обществознание. Подготовка учащихся к ЕГЭ.

-Ресурсы Интернет


8-11

Внеклассная работа.

Подготовка к общешкольным мероприятиям, посвященным Великой Отечественной войне.

-Мультимедийные технологии

-Ресурсы Интернет

2015-2016

10

Обществознание. «Исторический процесс и его участники»

Мультимедийные технологии

7-11


Право «От безответственности до преступления один шаг» (круглый стол с приглашением инспектора по делам несовершеннолетних и сотрудников полиции)

- Мультимедийные технологии

11

История. Подготовка учащихся к ЕГЭ.

-Ресурсы Интернет

Обществознание. Подготовка учащихся к ЕГЭ.

-Ресурсы Интернет

5-6

Внеклассная работа «Мифы Древней Греции»

- Мультимедийные технологии

Игра «Счастливый случай»

- Мультимедийные технологии

Использование тренировочных заданий и тестовых тренингов позволяет лучше подготовиться к государственной итоговой аттестации.

Мультимедийные продукты

Работы, созданные учащимися самостоятельно и под руководством учителя, активно используются при проведении уроков истории и обществознания.


Ф.И. учащегося

Год

Класс

Название мультимедиа продукта

Вид продукта

1.

Семенова Маргарита

2015

11

Памятные места моего села, связанные с ВОВ

Презентация

2.

Немцова Ольга

2014

10

Новомихайловцы – кавалеры Славы и участники ВОВ

Презентация

3.

Колесникова Анна

2014

10

« История моей семьи в истории страны»

Презентация

4.

Мальцева Екатерина

2014

10

«Глобальные проблемы человечества»

Презентация

5.

Дорохов Дмитрий

2015

10

Мой класс как малая социальная группа

Презентация

6.

Литвинова Анна

2014

10

Проблемы молодой семьи

Презентация

Использование современных образовательных технологий способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Образовательные технологии и их результативность

Наряду с информационными технологиями в основе процесса обучения лежат технологии личностно-ориентированного, рефлексивного обучения, современные методы психолого-педагогической диагностики. Эффективно сочетаются традиционные методы и инновационные технологии обучения.

Результат использования

технологий

Здоровьесберегающая




История и обществознание

Направлены на сохранение и укрепление здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, осуществляет личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

Проблемное обучение

История и обществознание

Создает условия для внутренней дифференциации, помогает развитию умения мыслить на уровне взаимосвязи и взаимозависимости.

Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов

История и обществознание

Разработка разноуровневых заданий, отработка образовательных стандартов.

Развитие

исследовательских

навыков

История и обществознание

Развитие исследовательских навыков в процессе обучения на одном уроке и в серии уроков с последующей презентацией результатов работы.

Проектные методы обучения






История и обществознание


Достижение результатов, выход проектов за рамки предметного содержания, переход на уровень социально значимых результатов.


Лекционно-

семнинарско-зачетная

система.

История и обществознание

Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов, развивает умение работать с различного рода справочным материалом.

Технология игровой деятельности

История и обществознание

Снятие психологического утомления, использование для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития организаторских способностей.

Информационно-коммуникативные технологии

История и обществознание

Повышение качества образования, самостоятельности учащихся.

1. Презентации к урокам

2. Сдача ЕГЭ

Эффективность использования современных образовательных технологий связана с повышением интереса учащихся к исследовательской деятельности, активным участием в научно-практических конференциях, олимпиадах, интеллектуальных марафонах, конкурсах.





































2.4. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Я систематически занимаюсь с детьми, требующими дополнительного педагогического внимания и детьми, находящимися на индивидуальном обучении ( 2013-2014).

Работая со слабоуспевающими учащимися, готовлю им индивидуальные задания, дополнительно объясняя им темы, которые были усвоены недостаточно хорошо.

Занималась и с учащимися, находящимися на индивидуальном обучении по состоянию здоровья ( дети с ОВЗ). Для работы с этой категорией детей я разработала календарно-тематическое планирование, использую в работе индивидуальный подход к каждому ребенку.

Учащиеся, с которыми проводилась индивидуальная работа:

  1. Хасанов Княз -11 класс .

Обученность данной категории учащихся составляет 100%

В моей системе работы используются технологии индивидуального и группового обучения. Индивидуальный подход применяется к каждому ученику, в зависимости от уровня его успеваемости и мотивации к обучению. С мотивированными к обучению учащимися ведется индивидуальная развивающая работа на высоком уровне трудности, используется технология опережающего развития, даются опережающие задания и задания творческого характера.

Со слабоуспевающими учащимися ведется дополнительная работа по устранению пробелов в знаниях, на уроках им даются задания посильного характера, чтобы поддержать уровень их самооценки. В ходе обучения наблюдается рост качества знаний и у этой категории учащихся.

В индивидуальной работе с учащимися используются технологии личностно-ориентированного подхода, технологии саморазвития.

Формы группового обучения также используются на уроках.

Во внеурочной деятельности используются разновозрастные группы для подготовки внеклассных мероприятий по предмету.

Гармоничное сочетание методов индивидуального и группового обучения дает положительные результаты: повышается интерес к предмету, формирует навыки работы в команде, что увеличивает самооценку и способствует развитию учащихся.

В моей системе работы используются технологии индивидуального и группового обучения. Индивидуальный подход применяется к каждому ученику, в зависимости от уровня его успеваемости и мотивации к обучению. С мотивированными к обучению учащимися ведется индивидуальная развивающая работа на высоком уровне трудности, используется технология опережающего развития, даются опережающие задания и задания творческого характера.

Со слабоуспевающими учащимися ведется дополнительная работа по устранению пробелов в знаниях, на уроках им даются задания посильного характера, чтобы поддержать уровень их самооценки. В ходе обучения наблюдается рост качества знаний и у этой категории учащихся.

В индивидуальной работе с учащимися используются технологии личностно-ориентированного подхода, технологии саморазвития.

Формы группового обучения также используются на уроках.

Во внеурочной деятельности используются разновозрастные группы для подготовки внеклассных мероприятий по предмету.

Гармоничное сочетание методов индивидуального и группового обучения дает положительные результаты: повышается интерес к предмету, формирует навыки работы в команде, что увеличивает самооценку и способствует развитию учащихся.











































Аналитическая справка об организации собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся

В течение 3-х лет Антонина Владимировна осуществляла обучение детей с ограниченными возможностями здоровья Вислогузовым Е., Щербаковым Д, Хасановым Князем.

Антонина Владимировна ведет дополнительную дифференцированную работу со слабоуспевающими детьми. Работа с этой категорией учащихся проводится как на уроке, так и во внеурочное время. При опросе, с целью создания ситуации успеха, слабоуспевающим предлагается примерный план ответа или разрешается пользоваться планом, составленным дома. В процессе изучения нового материала концентрирует внимание слабоуспевающих учеников на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.

В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются индивидуальные задания, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях.

При необходимости учителем организуются дополнительные занятия, где даются задание, схемы, рисунки. К типовым заданиям составляется алгоритм выполнения. Такая система работы дает 100% обученность и высокий уровень качества, создание атмосферы, благоприятной для детей, активное общение учителя с учеником, уровень освоения программы соответственно возможностям ребенка.



Директор МКОУ СОШ №4 __________ /Деренская О.В./

«___»__________ 2016 г.














2.5. Повышение квалификации

Курсы повышения квалификации




























2.6. Участие в сетевых профессиональных сообществах


  1. https://infourok.ru/user/malceva-antonina-vladimirovna

  2. http://www.proshkolu.ru/user/ant-malczewa2016/














































Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога.


    1. Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета.

Согласно учебному плану Мальцева Антонина Владимировна в течение 2-х лет вела следующие курсы:

Содержание элективных курсов выходят за рамки школьной программы, что позволяет углубить знания по разным разделам программы.































3.2. Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель и месячников.


Я принимаю активное участие в организации воспитательной работы по предмету в рамках тематических недель. Мною были разработаны и проведены такие общешкольные мероприятия как: «Звездный час» - внеклассное мероприятие для учащихся 7-8 классов, «Счастливый случай»- внеклассное мероприятие для учащихся 9 – 11 классов, беседы с учащимися 10-11 классов по правовым вопросам в рамках недели правовых знаний, круглые столы с представителями ученического самоуправления в рамках недели толерантности.

Традиционным стало ежегодное проведение «Недели истории и обществознания» в рамках концепции развития интеллектуального и творческого потенциала всех участников учебно-воспитательного процесса.

План предметной недели истории и обществознания

Выпуск газет на открытие недели

Викторина для младших школьников

День истории «Умники и умницы» - КВН

Интегрированная игра «Пять звезд»

День права.

Заключительный вечер для старшеклассников

6-11

4-5

9-11

9-11

9-11

9-11

2014-2015

  • Выпуск плакатов на открытие недели

  • Конкурс рисунков для начальных классов

  • Викторина и конкурс кроссвордов

  • День истории. Игра «Поле чудес».

  • Брейн - ринг по истории и обществознанию

8-11

1-4

9-11

5-8

9-11

2015-2016

  • Открытие недели. Выпуск газет.

  • Викторины для младших школьников

  • Выставка лучших работ учащихся, доклады, рефераты, проекты и презентации

  • «Как я знаю историю Ставропольского края»

  • «Звездный час»

  • Заключительный вечер «Счастливый случай»

5-11

1-4

5-11

1-6

1-11

7-8

9-11


































ПРИЛОЖЕНИЯ


























Аспектный анализ уроков

с использованием современных информационных технологий

Одной из приоритетных задач современной школы, провозглашенных в концепции модернизации российского образования, является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе. Реализация этой задачи диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребенка. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм общения, методов обучения.

Уроки истории и обществознания зачастую невозможно провести без привлечения средств наглядности. Часто возникают проблемы: где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать. На помощь пришли информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ при подготовке к уроку и на самом уроке усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся, развивает мышление, формирует приемы мыслительной деятельности.

Анализ уроков показал, что благодаря фрагментам уроков, на которых используются презентации, дети, обычно не отличающиеся высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. Повышается качество знаний, ученики продвигаются в общем развитии, появляется стремление преодолеть трудности, увеличивается познавательная активность, облегчается овладение сложным материалом. А главное, создаются условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Отсюда выделяются несколько аспектов использования ИКТ в образовательном процессе предлагаемого материала.

  1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:

  • максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;

  • раскрытия творческого потенциала учащихся.

  1. Содержательный аспект. Возможности ИКТ используются для

  • усиления обучающего эффекта;

  • увеличения плотности урока;

  • увеличения объема предъявляемой информации;

  1. Организационный аспект. Открываются новые возможности в управлении учебным процессом:

  • эффективное обеспечение интерактивности обучения;

  • использование новых, более разнообразных форм и видов учебной деятельности (самостоятельной, творческой, поисковой деятельности учащихся);

  • изменение эстетики урока.

  1. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы используются в качестве учебно – методического сопровождения образовательного процесса:

  • применение образовательных средств ИКТ при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний;

  • для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала;

  • возможность тиражирования мультимедийного урока с целью повторного просмотра учащимися материалов урока в индивидуальном режиме, а также обобщения педагогического опыта.

  1. Контрольно-оценочный аспект. Средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля.

Кроме того, указанные аспекты ИКТ опираются на взаимосвязное комплексное обучение по всем видам деятельности, которые предусматривают функциональность обучения (деятельность ученика):

  • ученик спрашивает,

  • подтверждает мысль,

  • побуждает к действию,

  • высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует знания.

Поэтому организацией и ядром процесса обучения данных с использованием ИКТ является ситуация, с помощью которой:

  • устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается,

  • мотивируется общение,

  • презентуется (преподносится) речевой материал,

  • приобретаются речевые навыки,

  • развивается активность детей и самостоятельность общения.

Таким образом, аспектный анализ по использованию ИКТ предлагаемых методических разработок позволяет сделать вывод об интенсификации и оптимизации учебного процесса, позволяющего повышать уровень знаний и влиять на эмоциональную сферу учащихся.






















Аспектный анализ урока по теме «Древнейшие люди», проведённого в 5 классе МКОУ СОШ №4 с.Новомихайловского

Введение в анализ урока.

1.Урок дан в соответствии с тематическим планированием.

2.Тема «Древнейшие люди».

3.Использование ИКТ оправдано.

Форма урока:

Урок обобщения и систематизации знаний.

Межпредметные связи:

1.География

2. Биология

3. Литература

4. Изобразительное искусство 5. Информатика.

Цели урока:

  1. сформировать ключевые компетенции, касающиеся знаний учащихся о древнейших людях,

  2. отразить метапредметный подход и междисциплинарные связи в их формировании.

Задачи урока.

  1. Актуализация знаний и умений учащихся по теме «Древнейшие люди».


Роль компьютера на уроке.


1.Работа для учителя и учащихся на всех этапах урока.

2.Обсуждаемые вопросы и проблемы выносятся сразу на компьютер. Учитель помогает учащимся сравнивать, анализировать, наблюдать и делать выводы. 3.Помогает учителю реализовать замысел урока, логику изложения материала + иллюстратор + аниматор = повышение уровня усвоения материала. Быстрый контроль знаний по теме.

4.Позволяет сделать урок динамичным, что способствует здоровьесбережению. 5.Компьютер-дополнительный источник информации. 6.Тестовый контроль на компьютере даёт равные условия проверки знаний всех учащихся класса.

7.Вносит разнообразие в учебную работу. Повышает интерес к предмету.

Программа наблюдения:

Оргмомент + использование презентации дало

положительный настрой на работу, позволило

учащимся сформулировать тему и цель урока

Работа в группах +закрепление знаний

+групповая работа

+поиск информации

Контроль +межпредметная связь

+умение выбрать правильный ответ

+быстрое выполнение задания

+учащиеся подходят к выводу, отчёту групп.


Творческое задание +развитие творческого мышления

+повышение интереса к предмету.

Рефлексия урока: отзыв об уроке.

Доволен ли ты как прошёл урок?

Да-100% детей.

Было интересно?

Да-100% детей.

Сумел ли ты показать свои знания?

Да-95% детей.

Вывод: учитель достиг цели урока, удалось обобщить и систематизировать знания учащихся, провести контроль знаний, развивать практические знания и умения.
















































Конспект урока истории

в 5 классе

по теме

«Древнейшие люди»







Выполнила

Мальцева Антонина Владимировна.







План-конспект урока истории в 5 классе

Тема урока:    Древнейшие люди

Цель урока:

  1. Подвести учащихся к пониманию того, что способность  трудиться поставила древнейших людей в более выгодное сравнительно с остальным животным миром положение, помогла выжить.

  2. Продолжить формирование умения работать с учебником, иллюстрациями и исторической картой, правильно употреблять и объяснять исторические термины.

  3. Продолжить воспитание интереса и уважения к мировой истории.

Тип урока: комбинированный.

Понятия и даты: собирательство, стадо, орудия труда, первобытные люди,2 млн. лет назад – появление первого человека.

Оборудование: карта и иллюстрации учебника, рабочие тетради, гипсовая копия головы древнего человека, мультимедийная презентация

План урока:

1.Облик далеких предков

2.Первые орудия труда

3.Охота и овладение огнем

Ход урока.

1.Орг. момент.

2.Проверка д/з.

Что такое история?

(наука о прошлом)

Кого называют археологами?

(ученые, изучающие прошлое по вещественным источникам)

Как работают археологи?

(занимаются раскопками)

Что называют историческим источником?

(все то, что рассказывает нам о прошлом)

О каких периодах в истории сведения могут дать только археологи?

(до появления письменности)

Какие виды исторических источников вы знаете?

(они бывают письменами и вещественными)

Что такое периодизация?

(деление всего исторического процесса на определенные промежутки времени)


  1. Изучение нового материала.


Итак, мы выяснили, что с помощью археологии и других исторических источников ученые получают научную информацию о жизни людей в далеком прошлом. Со знакомства с жизнью первобытных людей мы начинаем изучение истории древнего мира. Согласно научным данным первобытные люди появились на Земле более 2 млн лет назад.(записать)

Люди произошли от обезьян, но не тех, что обитают в южных странах, а от давно вымерших обезьян кости которых находят в земле.

Работа с картой:

где жили древнейшие люди

где следы их жизни не обнаружены

почему  (могли жить только в теплых странах с богатой растительностью и животным миром)

Работа с иллюстрациями учебника

Рассмотреть иллюстрации и описать облик древних людей. чем древние люди отличались от людей нашего времени?

(покрыты шерстью, походили на обезьяну, лицо грубое с приплюснутым носом, челюсти выступают вперед, уходящий назад лоб, надбровный валик. Этот человек не умел ещё говорить, объем мозга меньше чем у современного человека. 

чем древнейшие люди отличались от обезьян?

(умением изготовлять примитивные орудия труда: заостренные камни и палки-копалки, дубины, ручное рубило) записать

что называют орудием труда?

Орудие труда- это то , чем человек работает – записать

что могли делать этими орудиями труда первобытные люди?

(расколоть орех, вырубить дубину, отточить палку-копалку, убить мелкого зверя, защититься от нападения хищников…)


Как древнейший человек добывал себе пищу? Записать: занятия древнейшего человека: охота и собирательство

Представьте себе: большое стадо антилоп мирно щиплет траву. Первобытные охотники нападают на стадо, которое обращается в бегство. Как ветер мчатся антилопы: конечно людям их не догнать. Но в стаде есть больные, ослабленные, есть очень старые и наоборот очень молодые животные.

Эти не поспевают за остальными и отстают,,, Если людям удается отрезать от стада антилопу, они оглушают её дубинами, наносят тяжкие раны и убивают.

А затем заостренными камнями разделывают тушу.

Вот еще древнейший способ охоты на животных. Предположим, леопард напал на зебру, загрыз и хочет её утащить. Заметив это, люди пытаются отнять у хищника его добычу. Они оглушительно кричат, размахивают дубинами, кидают в леопарда камнями. Охотников десятки, и если хищник утомлен преследованием зебры, то боя с людьми не примет. Бросив тушу, он предпочтет скрыться.

Как вы считаете была ли всегда охота удачной?

Собирательство – сбор того, что дала природа – в тетрадь

Собирали целый день от мала до велика: искали съедобные коренья, улиток, термитов, дикорастущие ягоды и плоды, яйца птиц, зерна диких злаков.

Но, собирательство требует огромной затраты времени и сил. К тому же собранные плоды    по сравнению с мясной пищей малопитательны.

Предположите, мог ли первобытный человек жить в одиночку?

Коллективы древнейших людей называют человеческим стадом.- записать

В стаде было несколько десятков человек. Родства не знали

Разделения труда между мужчинами и женщинами долгое время не было

Во главе с вожаками бродили первобытные стада в поисках пищи, каждое стадо жило своей самостоятельной жизнью.

Но все же это были люди – стадо было человеческим коллективом, в котором сохранялись и передавались от старших         к младшим навыки изготовления  орудий труда из камня и дерева.
Разные опасности подстерегали человеческие стада. Одной из них был огонь.

По сей день для лесных жителей самое страшное это пожар – всё живое спасается бегством. Как же человек овладел огнем? Никто не знает.


Может быть однажды превозмогая страх, охотники приблизились к огню (гроза и лава от извержения вулкана, а вулканы тогда встречались в 10 раз чаще). Тогда и было сделано величайшее открытие: сунешь ветку в огонь и он твой! То есть человек вначале использовал природный огонь, не умея добывать его. И запылали на стоянках костры. Огонь согревал, отпугивал диких зверей, а мясо стало вкуснее сырого. Потеря такого «друга» как огонь была страшной потерей для человека.

Но научится человек добывать огонь еще очень не скоро, а пока предстояло приручить огонь и непрерывно дежурить у костра. Если «дежурный» не справлялся  происходило страшное.

Подумайте, как люди научились добывать огонь? (путем трения друг о друга сухих кусочков дерева)

4.ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Кто такие первобытные люди?

(люди, жившие до появления письменности)

На каком материке найдены следы древнейшего человека?

(Африка)

В чем главное отличие человека  от животных?

(в умении изготавливать орудия труда)

Какие орудия труда древнейшего человека вам известны?

(палка-копалка, каменное рубило, дубина)

Почему первобытные люди жили группами?

(потому что так легче было выжить)

Как назывались эти коллективы?

(человеческое стадо)

Что человек научился делать раньше: использовать огонь или добывать его?

(использовать)


  1. Д/З: параграф 1.














Технологическая карта урока по истории древнего мира в 5 класса (ФГОС) по теме «Древнейшие люди»

Способствовать формированию представлений о биологической эволюции человека, об особенностях основных типов древнейших людей; создать условия для ознакомления с ролью орудий труда, созидательной деятельности в развитии человеческого вида

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / вводная лекция с элементами беседы

Планируемые

результаты
(предметные)

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

Личностные
результаты

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Метапредметные результаты

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; готовность к сотрудничеству с соучениками,
к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Основное
содержание
темы, понятия
и термины

Первобытные люди. Восточная Африка – прародина человечества. 2 млн лет назад – появление первого человека на Земле. Жизнь и занятия древнейших людей. Первые орудия труда. Роль труда в развитии человека. Освоение человеком огня, способы его добычи. Первобытность, прямохождение, человек умелый, человек прямоходящий, каменное рубило, скребок, палка-копалка, дубина, каменный век, человеческое стадо, собирательство, археолог, реконструкция

Образовательные ресурсы

Учебник. Проверочные материалы. Учебные картины: «Человеческое стадо», «Главное отличие древнейших людей от животных», «Загон оленей». Аппликация (слайды) «Охота неандертальцев на сибирского козла». Атлас. Рабочая тетрадь № 1


Организационная структура урока

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм


II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный, проблемный. Слово учителя, проблемные вопросы

Знакомит с темой, формулирует проблемные вопросы:

Почему древнейший человек не мог прожить в одиночку?

Почему орудия труда и останки древнейших людей не найдены в тех странах, где были суровые зимы?

Слушают учителя; получают проблемное задание

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем


III. Усвоение новых знаний и способов действий.

Древнейшие люди

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ учителя, работа с картой, иллюстрациями,
беседа

Рассказывает о происхождении человека. Организует работу с картой.

Найдите юго-восточную часть Африки, места раскопок.

Объясняет значение понятий: первобытность, прямохождение, человек умелый, человек прямоходящий, возраст человечества. Описывает жилье, коллектив первобытных людей.

Предлагает определить, чем древнейшие люди отличались от обезьян

Характеризуют условия и образ

жизни древнейших

людей; сравнивают их с обезьянами. На основе ил-

люстраций учебника, учебных картин, аппликаций составляют описание древнейших людей

Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляют сравнение, делают вывод.

Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других

Беседа по вопросам, работа
с картой

Использование орудий труда как главное отличие людей
от животных

Фронтальная. Объяснительно-иллюстративный, практический. Рассказ учителя, работа с текстом, иллюстрациями, беседа

На основе работы с иллюстрациями, аппликацией рассказывает о первых орудиях труда, их использовании. Предлагает найти в тексте вывод.

Что характеризует «человека умелого»?

Называют характерные, существенные признаки «человека умелого»

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство; овладевают умением смыслового восприятия познавательного текста

Работа с текстом, беседа по вопросам

Древнейшие способы добывания пищи: охота
и собирательство

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный, практический. Рассказ учителя, работа с ап-

пликацией

(слайдами), беседа

С помощью аппликации рассказывает
о древнейших способах охоты.

В каких случаях охота древнейших людей могла быть удачной? Всегда ли охота обеспечивает людей мясной пищей?

Характеризует собирательство

Характеризуют первые занятия древнейших людей: охоту и собирательство

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Беседа по вопросам

Человеческое стадо – древнейший коллектив людей

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ, работа
с иллюстрациями

Объясняет, почему древнейшие люди жили группами (человеческими стадами)

Извлекают информацию о древнейшем коллективе людей из рассказа учителя и иллюстраций

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного рассказа

Наблюдение

IV. Закрепление знаний и способов действий

Групповая, индивидуальная. Словесный, наглядный, творческий, проблемный. Рассказ, беседа, работа с контурной картой, тест

Организует работу в группах, предлагает поразмышлять над проблемными вопросами, выполнить творческие задания (см. Приложение).

Организует работу в рабочей тетради № 1 (задания 2, 3)

Рассказывают устно об условиях
и образе жизни, занятиях древнейших людей

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера.

Коммуникативные: умеют работать в группе

Рассказ, беседа по вопросам, контурная карта, тест

V. Подведение итогов

Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, работа с картой

Предлагает ответить на проблемные вопросы, поставленные в начале урока.

Покажите на карте область, где археологи нашли кости и орудия труда древнейших людей. На каком материке она находится? В какой части материка?

Характеризуют место исторического события; читают историческую карту. Характеризуют условия и образ жизни древнейших людей

Регулятивные: оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами

Беседа по вопросам, работа
с картой

VI. Рефлексия

Фронтальная. Словесный. Беседа

Что вам понравилось больше всего
на этом уроке?

Что было самым ценным из услышанного?

Хотели бы вы что-нибудь изменить? Если да, то как именно и какова степень вашего участия в этом процессе?

Отвечают на вопросы

Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества

Беседа по вопросам

VII. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.

§ 1 (п. 1–3), вопросы, основные понятия, термины. Задание 4 в рабочей тетради

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания

Вопросы, основные понятия, термины,
задание
в рабочей тетради





























ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

обществознания в 11 классе по теме «Демография современной России».

Ресурсы:

- учебник «Обществознание», Боголюбов Л.Н. 11 кл. – М., 2010 г.;

-технические средства;

-мультимедийная презентация

- рабочие листы.


1 этап.

Мотивация

- видеоклип на песню ВИА «Верасы» «Я у бабушки живу»;

- формулировка проблемы.


Посмотрите видеоклип на популярную песенку начала 80-х годов «Я у бабушки живу»:

Вопросы классу:

1. Какая проблема поднимается в этой шуточной песенке?

2. Актуальна ли, затронутая группой «Верасы» проблема в наши дни?

3. Какие выводы для себя вы сделали после прослушивания данной песенки?

не более

5 мин



Общий вывод: Проблема демографии современного общества должна волновать всех и каждого, иначе в ближайшем будущем просто некому будет жить в нашей стране!


2 этап. Целеполагание


Цели: после занятия участники смогут

- дать определение понятиям «демография», «депопуляция», «демографическая политика»;

- характеризовать современную демографическую ситуацию;

- анализировать демографическую политику в России, уметь приводить примеры;

- продолжить формирование умений анализировать текст, анализировать статистическую информацию, заполнять таблицу, выступать публично, отвечать на вопросы итоговой аттестации в форме ЕГЭ .

- задуматься над демографической проблемой современного общества и выразить свое отношение к ней.

1 мин

3 этап.

Представление

новой информации (или исследование, изучение нового материала)

План урока.

1. Что изучает демография?

2. Современная демографическая ситуация.

3. Демографическая политика в России.



1. Что изучает демография?


- анализ статистических данных;

- ответ на проблемный вопрос.

Задание:

1. Посмотрите на слайд «Основные демографические показатели».

2. Ответьте на вопросы:

Какой вывод можно сделать на основании данных о численности населения?

Выскажите три предположения о причинах изменения численности населения.


5 мин


Вывод (комментарий учителя): … Численность россиян убывает.

Причины:

Кризис современной семьи и связанная с ним низкая рождаемость.

Снижение уровня жизни, связанное с социально-экономическими реформами.

Высокий уровень смертности, обусловленный вредными привычками.



2. Современная демографическая ситуация.


1 этап

- анализ текста (см. Приложение 1);



Задание:

1. Прочитайте текст на Рабочем листе 1.

2. Проанализируйте Основные показатели переписи населения по Орловской области в 2010г. и, ответьте как изменились демографические показатели по сравнению с переписью 2002г.:

1) численность и размещение населения;

2)поло - возрастной состав:

-численность мужчин по отношению к женщинам;

-средний возраст жителей;

- население моложе трудоспособного возраста;

-трудоспособного возраста;

-старше трудоспособного возраста.

3. Сделайте выводы


7мин

2 этап

- анализ современной демографической ситуации

Применяя мультимедийную презентацию, учитель организует эвристическую беседу.

Освещает ряд демографических проблем.

Использует для их актуализации целый спектр информационных источников: научные статьи, содержание учебника, материалы сети Интернет из презентации к уроку (приложение 3).

Преподаватель задает вопросы и организует групповой анализ представленной информации, используя круговую диаграмму "Возрастной состав населения" (сл 20).

Задание:

Какой вывод можно сделать на основании данных о возрастном составе населения. Выскажите три предположения о последствиях сложившейся ситуации.



7 мин


Вывод: В стране растет численность людей пенсионного возраста.

Последствия:

Сокращается трудовой потенциал. Повышается актуальность новых технологий в производстве.

Возникает необходимость пенсионной реформы.

Возникают дополнительные требования к развитию социального обеспечения, медицинскому обслуживанию пожилых людей.



3.Демографическая политика государства

- объяснение учителя с использованием текстовых (логических) схем (мультимедийной презентации)


Начать заполнять таблицу «Демографическая политика в России» hello_html_6c4d5548.png


7мин


Вывод (комментарий учителя): …

Старшеклассник должен осознать, что решение демографической проблемы не сводится к увеличению пособий и иных выплат. Демографическая политика должна включать меры по формированию общественного мнения. В результате обсуждения старшеклассник должен задуматься о важности выбора поведенческих моделей (имеется в виду репродуктивное поведение) каждым жителем России.


4 этап.

Рефлексия.


Вариативно, по усмотрению учителя:

1 вар. Тестирование (4-7 тестовых заданий) (см. Приложение 2)

2 вар. Фронтальная беседа. Вопросы:

1. Что такое…

2. Объясните …(назовите не менее 3 – ч черт современной демографической ситуации);

3. перечислите не менее 3-х направлений демографической политики

4. приведите не менее 3-х примеров ее проявления

5. Каково ваше мнение и отношение к демографической проблеме современного общества…

не более 3-5 мин

6 этап.

Оценивание.


Заполнение таблицы (приложение)

1-2 мин

7 этап

Домашнее задание


Параграф 10;

До конца заполнить все графы таблицы

1мин


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Основные итоги Всероссийской переписи населения 2010 года по Ставропольскому краю

Перепись населения РФ 2010 г.: Ставропольский край

Всероссийская перепись населения 2010 года проводилась на всей территории Российской Федерации по единой государственной статистической методологии в целях получения обобщенных демографических, экономических и социальных сведений на основании Федерального Закона "О Всероссийской переписи населения" от 25 января 2002 г. (с изменениями 2009 г.).

Основной тур переписи прошёл с 14 по 25 октября 2010 года, а на отдаленных и труднодоступных территориях - с 1 апреля по 20 декабря 2010 года. Сбор сведений о населении проводился по состоянию на 00 часов 00 минут местного времени 14 октября 2010 года.

В переписи участвовали все граждане Российской Федерации, а также граждане зарубежных государств, находившиеся 14 октября 2010 года на территории России.

По данным Всероссийской переписи населения 2010 г. население Ставропольского края составило 2 786 281 человек, что на 51 142 человек (на 1,9%) больше по сравнению с результатами Всероссийской переписи 2002 года. 1 592 747 чел. (57,2%) проживают в городе и 1 193 534 чел. (42,8%) - на селе. В крае преобладает женское население – 1 489 122 (53,4%), мужское насчитывает 1 297 159 (46,5%). Трудоспособное население региона составляет 1 705 724 чел. (61,2% от общей численности населения). Высшее образование имеют 480 887 чел. и 14 486 чел. - послевузовское образование, что равняется 21,3% от общего численности населения старше 15 лет, указавшего уровень образования. Неграмотных – 11 322 чел. (0,5%).

Сведения  Федеральной службы государственной статистики РФ о национальном составе населения Ставропольского края и пропорциональном составе национальностей, населяющих Ставропольский край отражены в табл.1 .

Таблица 1

Примечание:

В таблице приведены доли, превышающие 0,1% от общей численности населения республики.

Приложение 2.

Тест.

Соотнесите содержание колонок:

1.Демографическая

политика

А. Группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

2. Депопуляция

Б. Разница между рождаемостью и смертностью.


3. Неполная семья

В. Это «моментальный снимок» всего населения страны в определенный момент времени.

4. Демография

Г. Целенаправленная деятельность государства и иных социальных институтов в сфере регулирования процессов воспроизводства населения.

5. Перепись

Д. Резкое снижение численности населения


6. Естественный прирост

Е. Резкое увеличение численности населения.


7. Демографический

«взрыв»


Ж. Наука о закономерностях воспроизводства населения, о зависимости его характера от социально-экономических, природных условий, миграции, изучающая численность, территориальное размещение и состав населения, их изменения, причины и следствия этих изменений и дающая рекомендации по их улучшению.


Приложение 3

ФАМИЛИЯ ИМЯ____________________________

КЛАСС________

Демографическая политика в России.

Пример

1





2





3





4






Приложение 4.

Оценка работы

Тест

(1 – 7 баллов)

Работа над текстом

(1-5 баллов)

Участие

в обсуждении

( 1-5 баллов)

итого










































ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ИСТОРИИ

в 9 классе по теме

«Начало «холодной войны»: причины, происхождение и основные этапы»

Предмет, класс – история, 9

учебник «Новейшая история» О.С. Сорока-Цюпа, Москва, Просвещение,2009г

Тип урока: комбинированный урок изучения нового материала с использованием ЭОР

Формы работы учащихся:

- знакомятся с содержанием модуля и задают конкретизирующие вопросы;

-выполняют задания и формулируют вопросы учителю;

- представляют результаты;

-делают выводы

Необходимое техническое оборудование: проектор, компьютеры, ЭОР с сайта ФЦИОР «Холодная война»: причины, происхождение и основные этапы;

и «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7a95dae9-0a01-01b2-0129-7d388e0daf6c/87639/?interface=pupil&class=51&subject=20

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ:

1) дать понятие «холодная война», причины ее возникновения, ее влияние на м/н отношения и последствия для развития мировой политики;

2) уяснить изменения положения СССР в мире в результате победы в ВОВ

3) развивать умение высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор;

4) развивать умение систематизировать и сопоставлять исторический материал, устанавливать причинно-следственные связи;

5) развивать информационную грамотность и коммуникативную компетентность;

6) работать над развитием познавательной активности

7)ВЫСКАЗАТЬ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЕ», ЕЕ ПРИЧИНАМ И ПОСЛЕДСТВИЯМ


СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Название используемых ЭОР


Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время


1

Мотивация

1)http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5cb82a25-e39a-4ec2-ba64-bf33ae73f74e/%5BIS9NI_5-1%5D_%5BMA_01%5D.swf


2)http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7a946fe5-0a01-01b2-010a-69f08253fd1f/%5BIS9NI_5-1%5D_%5BTD_02%5D.html


Учитель знакомит учащихся с основными задачами урока. В своем вводном слове он обращает внимание на то, что с окончанием II мировой войны резко изменилась полярность мира – возникли две сверхдержавы. В результате возникших противоречий между ними мир был втянут в новую войну – «холодную». Демонстрирует ЭОР. Ставит проблемный вопрос: Почему «холодная война» так и не переросла в «горячую»?

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Отвечают на вопросы учителя.


5 минут

2

Организационно-деятельностный

3)http://fcior.edu.ru/card/3036/holodnaya-voyna-prichiny-proishozhdenie-i-osnovnye-etapy.html

http://school-4)collection.edu.ru/catalog/rubr/7a95dae9-0a01-01b2-0129-7d388e0daf6c/87639/?interface=pupil&class=51&subject=20


Учитель организует работу с информационным модулем с сайта ФЦИОР и «Единая коллекция ЭОР» по группам

1 группа выявляет причины и этапы «холодной войны»,

2 группа выделяет главные признаки «холодной войны» и дает определение

3 группа называет какие страны вошли в НАТО и ОВД и показывает по каким линиям прошел раскол мира и Европы

4 группа объясняет какие цели преследовали доктрины Трумена и план Маршалла

5 группа находит материал о первых региональных конфликтах



Обращаются к материалам для работы.

Знакомятся с заданиями и рекомендациями к выполнению, выполняют задания в группах.

10 минут

3

Проверка результатов работы учащихся


Проверка результатов: контроль, комментирует выполненные задания, задает при необходимости уточняющие вопросы

Группы представляют выполненные задания

15 минут

4

Работа с практическим модулем

5)http://fcior.edu.ru/card/21392/holodnaya-voyna-i-stroitelstvo-voenno-politicheskih-blokov.html


Учитель дает задание и контролирует его выполнение

Учащиеся выполняют практические задания №1,2,3,5

5 минут

5

Ответ на проблемный вопрос урока: Почему «холодная война» так и не переросла в «горячую»?


Корректирует выводы

Учащиеся делают выводы

5 минут

6

Рефлексия


Задает вопросы:

- Что вас заинтересовало?

- Что удивило на уроке?

- Какую проблему вы бы хотели обсудить в будущем?

Ответы учащихся

2 мин

7

Подведение итогов, задается домашнее задание


6) http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7a959d37-0a01-01b2-006a-0df6cd33ad54/index_listing.html


Учитель подводит итоги урока, делает общие выводы.

Д/з: параграф учебника, самоконтроль –выполнение заданий из ресурса «Единая коллекция ЭОР», на выбор: составить план – хронологию «Начало «холодной войны» или сформулировать основные положения, сделавшие возможным раскол мира на 2 лагеря. Представить свой ответ в виде таблицы, схемы или презентации

Знакомятся с заключением учителя. Фиксируют выводы. Получают домашнее задание.

3 мин



Приложение к плану-конспекту урока

Начало «холодной войны»: причины, происхождение и основные этапы


ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

1





2

Интерактивная карта «Европа после II мировой войны»,


словарная статья «Биполярный мир»


информационный

анимация




фрагмент

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5cb82a25-e39a-4ec2-ba64-bf33ae73f74e/%5BIS9NI_5-1%5D_%5BMA_01%5D.swf


http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7a946fe5-0a01-01b2-010a-69f08253fd1f/%5BIS9NI_5-1%5D_%5BTD_02%5D.html


3





4

Холодная война: причины, происхождение, основные этапы

Словарные статьи

информационный

Презентация





фрагменты

http://fcior.edu.ru/card/3036/holodnaya-voyna-prichiny-proishozhdenie-i-osnovnye-etapy.html


http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7a95dae9-0a01-01b2-0129-7d388e0daf6c/87639/?interface=pupil&class=51&subject=20


5

Холодная война и строительство военно-политических блоков

практический

тест

http://fcior.edu.ru/card/21392/holodnaya-voyna-i-stroitelstvo-voenno-politicheskih-blokov.html


6

Интерактивные задания к теме «Холодная война»

контроль

тест

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7a959d37-0a01-01b2-006a-0df6cd33ad54/index_listing.html





























Методическая разработка внеклассного мероприятия

«Колесо истории вертится!»

(5 класс)




Подготовила

учитель истории и обществознания

Мальцева Антонина Владимировна.
















Введение

Внеклассное мероприятие «Колесо истории вертится!» планируется провести в форме игры, так как игра на протяжении долгих лет является потребностью и основным видом деятельности ребенка. Педагогами игра широко используется как могучее средство воздействия на детский коллектив. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, создает в классе атмосферу дружелюбия.

Игры, применяемые в урочной и внеурочной деятельности, должны постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции.

Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между отдельными событиями. Но самое важное – это то, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих обучающихся во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах.

Игры помогают не только проявлять способности и наклонности, но и совершенствовать их.

Внеклассное мероприятие «Колесо истории вертится! можно использовать:

  • во внеурочной деятельности - в рамках предметной недели по истории

  • в урочной деятельности - на этапе закрепления темы « Древний Восток»

В данном мероприятии использованы разнообразные формы работы, которые носят:

  • яркую эмоциональную окраску;

  • доступность по изложению;

  • красочное оформление;

  • наличие элементов занимательности;

  • содержание сведений и фактов, выходящих за рамки учебных

программ;

Методическое обеспечение.

  • карта «Древний Восток»,

  • иллюстрации к турам игры,

  • набор картин « Древний Восток»,

Цели:

Образовательная. Повторить у учащихся знание исторических фактов, имен по истории Древнего Востока.

Развивающая. Формирование умений работать с историческими источниками и картами. Развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты, строить рассказ на основе источников; дать возможность учащимся проявить находчивость, юмор.

Воспитательная. Укреплять дружбу и взаимопомощь ребят на основе общего дела и сопереживания за свою команду; способствовать повышению у учащихся интереса, любви и уважения к истории.







В этом классе состоится необычное состязание!

Ристалище тех, кто историю любит!

Главным оружием знание будет.

Победа сильнейшему – вот награда!

Вас ждет Олимпиада!


ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ.

  1. Вступительное слово ведущего. Объявление правил игры.

  2. Представление членов жюри

  3. Конкурсы

ПРАВИЛА ИГРЫ

  1. Отвечать на вопросы конкурсов команды будут по очереди.

  2. Если команда дает неполный ответ или затрудняется с ответом, опрашивается другая команда. Если команды не справляются с ответом, на вопрос тура отвечают болельщики. Баллы, заработанные болельщиками в конце игры причисляются к баллам команды, которую они поддерживают.

  3. В случае нарушения дисциплины членами команд у команды вычитается 2 балла.

  4. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

I тур ВИКТОРИНА

  1. Какой напиток называют «китайским лекарством»? (чай)

  2. Какую страну древние греки образно называли «даром Нила»? (Египет)

  3. Какие книги не сгорают? (Глиняные)

  4. В какой стране в древности была воздвигнута сохранившаяся и до настоящего времени стена, прозванная «Стена десяти тысяч ли»? (в Китае)

  5. Какой дикий зверь является источником жизни для людей государств Передней Азии? (Река Тигр в Двуречье)

  6. Что называли «священным письмом египтян»? (Иероглифы)

  7. Какая страна является родиной шахмат? (Индия)

  8. Кого египтяне называли «языком фараонов»? (Писцов)

II. «ЧЕРНЫЙ ЯЩИК»

В «Черном ящике» находится предмет, который учащиеся должны отгадать по предложенным учителем определениям.

- Прозрачное вещество, получаемое путем плавления кварцевого песка.

- Впервые произведено древними финикийцами.

- Изделия, произведенные из него, являются необходимыми в хозяйстве (Стекло)

III. «ЧТО ЭТО?»

Команды получают конверты с предметами и отвечают на вопросы, связанные с содержанием конвертов.

Где впервые стали производить этот предмет?

(пурпурная ткань- Финикия),

(сахар- Индия)

IV. «ЗАМЕНИ ВЫРАЖЕНИЕ»

На столах лежат карточки со словами. Учитель дает определение, учащиеся должны выбрать и поднять нужное слово

- Повелитель Египта (фараон)

- Статуя, изображающая льва с головой человека. (Сфинкс)

- «Жилище богов» (Храм)

- Большое и могущественное государство. (Держава)

- Древние народные сказания о богах, легендарных героях, о происхождении явлений природы. (Мифы)

- Сбор в пользу государства (Налог)

- Знак на теле раба (Клеймо)

- Служители бога (Жрецы)

V. «ОТГАДАЙ ШАРАДЫ»

Учитель: Шарада – загадка; загаданное слово делится на несколько составных частей, каждая из которых представляет собой отдельное слово.

1.Первая часть слова – название реки в Южной Азии (Инд)

Вторая часть слова – соединительный союз (и)

Третья – самая хвастливая буква алфавита (я)

Целое слово – страна в Южной Азии (на полуострове Индостан) (Индия)

2.Первая часть слова – заостренный с одной стороны кусок дерева, железа (Клин)

Вторая – список учитываемых предметов (Опись)

Целое слово – письмена из черточек в форме клиньев, употреблявшиеся некоторыми древними народами Востока (Клинопись)

3.Первая часть слова – характерное среди современной молодежи сокращенное произношение слова «папа» (Па)

Вторая часть слова – устаревшее название большого званого обеда, угощения (Пир)

Третья часть слова – волосы над верхней губой у мужчин (Ус)

Целое слово означает: 1) травянистое тропическое растение 2) материал для письма, выработанный из этого растения у некоторых древних народов (Папирус)

VI. «РЕСТАВРАЦИЯ»

Учитель: Представьте, что во время путешествия вы обнаружили древние свитки, местами почерневшие от времени; чернила во многих местах размылись или выцвели. Какую же тайну хранят эти свитки? Об этом вы можете узнать, разгадав (восстановив) содержание текста.

Каждая команда получает текст с описанием истории, культуры, хозяйственной или политической деятельности, природы любой изученной страны Древнего Востока.

На ……… побережье ……… моря расположена страна ………Образ жизни финикийцев совершенно другой, чем у египтян или вавилонян. Иная здесь и сама природа. Здесь ……… крупных рек и долин с плодородными почвами, мало мест для полей и пастбищ. Сажают финикийцы виноградники и ……… деревья. Из ……… они выдавливают душистое масло. Славится страна и ……… лесом. …, …, и … - главные портовые города страны. В тех краях, где постоянно бывают финикийцы, они основывают свои поселения - ……”.

Слова, которые должны вставить ученики вместо пропусков: восточном, Средиземного, Финикия, нет, оливковые, оливок, строительным, Библ, Сидон, Тир, колонии.


.КОНКУРС БОЛЕЛЬЩИКОВ

Учитель: Пока команды восстанавливают текст, проверим, хорошо ли знают наши болельщики географию стран Древнего Востока.

1.На этом полуострове находится государство Индия (Индостан)

2. Эту страну в древности жители Африки называли Черной землей (Египет)

3. Жители этой страны были первыми основателями колоний в Средиземноморье. (Финикия)

4. Эта страна располагалась на севере древнего Междуречья (Ассирия)

5. На этой земле возникло древнее еврейское государство – Израильское царство (Палестина)

6. В какой из стран Востока возведены самые длинные стены (Китай)

7. В этой стране до недавнего времени существовало деление общества на касты (Индия)

8. Эти две реки берут начало в горах Тибета (Янцзы и Хуанхэ)

9. Столицу этой страны в древности называли логовищем львов и Городом Крови (Ниневия, столица Ассирии)

10. Эти две реки берут начало в Гималайских горах (Инд и Ганг)

VII. «РАЗГАДАЙ КРОССВОРД»

аа

аа

аа

аа

аа






2аа










3аа







4аа

аа

аа

аа











5












6












7







По горизонтали:

1.Правитель Израильского царства в Х в. (Давид)

2.Древнеегипетский злой бог-суховей (Сет)

3. Краска для тканей, добываемая финикийцами из морских раковин (Пурпур)

4. Знатные люди, царские советники, военачальники (Вельможи)

5. Самые высокие горы в мире (Гималаи)

6. Еврейский бог (Яхве)

7. Подневольный человек (Раб)

По вертикали:

1.Большое и могущественное государство. (Держава)

VIII. «ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ»

  1. Древнейшей столицей Египта являлся город?

А) Александрия Б) Вавилон В) Мемфис

2. Египетские вельможи

А) не подчинялись никаким приказам Б) считались слугами фараонов

3. Чужеземных воинов, попавших в плен к египтянам называли

а) наемниками б)живым убитыми в)нубийцами

4. Египтяне считали фараона

А)богом Солнца Б) сыном Солнца В) великим человеком

5. Письменность, возникшая в Древней Финикии

а) иероглифы б)буквы в) клинопись

6. Материалом для письма в Древнем Двуречье являлись

а) бумага б) папирус в) глиняные таблички

7. В отличии от Египта и Двуречья основным занятием финикийцев было

А) торговля Б) ремесло В) земледелие

8. Ассирия находилась

А) в Африке Б) в Верхнем Двуречье В) в Палестине

9. Индийские касты

А) жрецы – брахманы Б) изгои В) неприкасаемые Г)слуги

10. В Древнем Китае были изобретены

а) компас б) сахар в) бумага


КОНКУРС БОЛЕЛЬЩИКОВ «КАКАЯ ЭТО СТРАНА»

Представьте, что в ваши руки попали рассказы людей, живших в разных странах Древнего Востока о своих государствах.

Определите, о каких странах идет речь в этих рассказах.

  1. Наибольшего могущества и красоты наше государство достигло при царе, подчинившем своей власти Ассирия и Финикию, Иерусалим и Дамаск. В столице нашей страны находится один из самых высоких храмов в мире, состоящий из 7 ступеней. А самым изумительным чудом города являются удивительные сады, как бы висящие в воздухе”. (Вавилонское царство).

  2. Все почтенные люди в нашей стране обязаны строго придерживаться правил поведения, которые составили в древние времена мудрецы, исполнявшие волю Неба. Например, образованный человек, направляющийся в гости, должен быть готов трижды обратиться к привратнику дома с просьбой впустить его к хозяину, а затем трижды вежливо выслушать отказ. Только после четвертой просьбы согласно обычаю, хозяин мог принять гостя”. (Китай)

  3. Чужеземцам бывает часто нелегко путешествовать по нашей стране, особенно летом, в длительный сезон дождей, когда все дороги размыты, а реки превращаются в бурные потоки и выходят из берегов. Еще труднее отыскать дорогу от одного затерянного среди лесов селения к другому, пробираясь через густые зеленые заросли и долота, кишащие опасными для неопытных людей животными. Говорят, что леса населены чудовищами, которых из живых людей никто не видел, кроме разве древних героев отшельников”. (Индия)

IX. «ЮНЫЕ КАРТОГРАФЫ»

(Работа по контурным картам, умение правильно наносить на карту реки и указывать страну)

Задание:

а) Нанести реки на обозначенную территорию и написать название страны государства.

ОТВЕТ: Египет (река Нил), Междуречье (Ефрат, Тигр), Индия (Ганг, Инд), Китай (Хуанхе, Янцзы).

X. «ИСТОРИЧЕСКИЙ ЗООПАРК»

(Знание животных, живших в странах Древнего Востока)

Задание: Помогите вернуть животных в свою страну.

(из разных стран зоопарка сбежали звери)

ОТВЕТ:

Древний Египет – кошка, корова, крокодил, лев, змея, лягушка, ласточка, сокол.

Междуречье – лев, бык, змея, орёл, осёл.

Индия – корова, слон, лев, обезьяна, медведь, змея, ястреб.

Китай – лошади, собаки, бараны, быки.

Рефлексия

Ребята, скажите, что изображено на доске? Совершенно верно, пирамида. Но это необычная пирамида – это пирамида знаний. Вам необходимо поместить человечков на разные ярусы пирамиды.

Если вам все понравилось и не вызвало у вас никаких затруднений, то возьмите красного человечка и поместите его на верхний ярус

Если мероприятие вам в целом понравилось, но были трудности, то возьмите синего человечка и поместите его на средний ярус

Если вам игра не понравилась и вы ничего не поняли, то возьмите зеленого человечка и поместите его на нижний ярус.
















Список использованной литературы:

  1. «Сто игр по истории», Кулагина Г.А., М., «Просвещение», 1983 г.

  2. Учебник по истории Древнего мира 5 класс, А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая, М., «Просвещение».

  3. Методическое пособие по истории Древнего мира, О.В. Арасланова, К.А. Соловьев, М., «Вако», 2007 г.

  4. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира – выпуск 1, Г.И. Годер, М., «Просвещение», 2003 г.

  5. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира – выпуск 2, Г.И. Годер, М., «Просвещение», 2003 г.


























Классный час для учащихся 5-6 классов


«Символы России»







Подготовила учитель истории и обществозния

Мальцева Антонина Владимировна.







Цели: - изучить основные этапы истории развития символики нашего государства и Ставропольского края;

- познакомить учащихся с основными элементами и атрибутами государственной символики, а также с главными символами государства.

Задачи: - возродить утраченный интерес к государственной символике;

- воспитывать уважительное отношение учащихся к символам и эмблемам своего государства;

- формировать у учащихся важнейшие духовные ценности отражающие специфику развития нашего общества и государства, национального самосознания, понимания ответственности за судьбу России;

- развивать воображение и творческие способности, умение обосновывать свою точку зрения, и делать вывод с изученного материала;

- формировать у учащихся высокое чувство патриотизма, гражданственности, национально-нравственных устоев.

Оборудование: плакаты с изображением флага и герба РФ, Ставропольского края, Конституция РФ, текст гимна, медиапроектор, рисунки и поделки учащихся по данной теме.

Музыкальные клипы: «С чего начинается Родина?», «Перезвон», «Гимн Российской Федерации».

Предварительная подготовка: Поскольку учащиеся уже имеют представление о символах России им дается задание представить декоративно-прикладные работы по теме: «Символы РФ», которые помещаются на обзорную доску и их обсуждение проходит в процессе мероприятия.

Ход мероприятия:


Слайд №1

Звучит мелодия: «С чего начинается Родина»


слайд № 2

1-й ученик: - Что значит Родина моя»? –

Ты спросишь. Я отвечу.

Сначала тропочкой земля

Бежит тебе навстречу.

2-й ученик: - Потом тебя поманит сад

Душистой веткой каждой.

Потом увидишь стройный ряд

Домов многоэтажных

1-й ученик: - Потом пшеничные поля

От края и до края

Все это – Родина твоя,

Земля твоя родная. (Н. Полякова)

Учитель: Родина много значит для каждого из нас. Это, прежде всего, город или село, где ты родился. Родным краем мы называем место, где прошло наше детство. Родиной россияне называют Россию – страну, в которой мы все вместе живем.

2-й ученик: Взгляну на карту, грудь заходится:

Россия! Вон как велика!

- Откуда ты? – узнать захочется,

Но тайну спрятали века….

Учитель: Каждый человек, живущий на нашей планете, испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну. Свою землю и ее историю. А олицетворяют родную землю ее символы.

- Какие символы России вы можете назвать? (Ответы детей)


( Слайд 3, 4, 5) hello_html_m5ce582c2.jpg

Действительно символов России много – это и Кремль, и Знамя Победы, и березы, самовар, балалайки, матрешки, медведь .

Каждый из вас по-своему прав, так как символы – это условные знаки или изображения, имеющие для человека или целого народа очень важное значение. Но есть особые символы, они называются государственными символами и закреплены в основном законе нашей страны Конституции.

(Слайд 6)

У вас на столах Конституция РФ, давайте откроем статью 70.

(Один из учащихся по желанию зачитывает)

Слайд 7

1-й ученик: Имеет флаг, и гимн, и герб

Российская держава

И, как все символы, они

Жизнь нашу отражают

Учитель: Каждый день мы встречаем изображение Герба на печатях, на монетах и т.д., Государственные Флаги, как важнейшие атрибуты государства развеваются над разными муниципальными и другими учреждениями, государственный гимн звучит перед началом любого официального мероприятия.

На первый взгляд, кажется, что мы много знаем об отличительных знаках нашего государства.

(И ваши работы еще раз это подчеркивают, давайте обратим на это внимание. Обсуждение по выставке поделок и рисунков).

Учитель: На самом деле, как история нашего государства увлекательна и сложна, так и история появления государственных символов представляет для нас особый интерес.

Давайте попробуем проникнуться не только историей возникновения наших символов, но и понять тайну, заложенную в их основании. Ведь почему-то наши герб, флаг и гимн выглядят так, а не иначе?!

Изучение герба Р.Ф.

2-й ученик: Понятие «герб» происходит от немецкого слова «наследство» или «наследие» и является знаком отличия, важнейшей эмблемой государства, города, области, а также отдельных лиц и родов, семей. Его изображение помещается на флагах, монетах, печатях, чтобы показать принадлежность тому или иному государству.

(Слайд 8)

Учитель: Каждый герб состоит из элементов, раскрывающих его значение. Я предлагаю вам познакомиться со значением некоторых элементов гербов и на основе этой информации расшифровать значение герба нашей страны:

Лев – «властная сила»

Корона – власть, благородство.

Конный всадник – победа.

Орел – сила, власть, величие.

Меч – военная слава, могущество.

Скипетр и держава (символы царской власти) – твердая центральная власть.

- А теперь внимательно посмотрите и ответьте на вопрос:

Какого элемента (из перечисленных) нет на нашем гербе? (Ответы детей)

- А какой элемент присутствует на гербе РФ, но его нет в перечне (Ответы детей)

1-й ученик: 30 ноября 1993 года Президентом России был подписан Указ «О государственном гербе  РФ». Однако официальное закрепление герба произошло 25 декабря 2000 года после принятия Федерального Конституционного закона РФ Государственной Думой, Советом Федерации и подписание его Президентом России. Государственный герб РФ представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья.

2-й ученик: У России величавой

На гербе орел двуглавый,

Чтоб на Запад и Восток

Он смотреть бы сразу мог.

Сильный, мудрый он и гордый,

Он – России дух свободный!


1-й ученик: Двуглавый орел – символ вечности России, символ глубокого уважения нашими народами своих исторических корней и национальной истории. Три короны над головами, скрепленные единой лентой, символизируют кровное братство и единую историю всех народов. Скипетр и держава в когтях орла – образное выражение незыблемости государственных устоев нашего Отечества. Грудь орла, защищенная щитом с изображением Святого Георгия Победоносца, указывает на державную преемственность России от Руси Московской и на Москву как на собирательницу и защитницу земель русских.

2-й ученик: Спокоен за наше Отечество,

Его охраняет не год –

Двуглавый орёл человечество

России на крыльях несёт.

В когтях его скипетр с державой,

Корона венчает его.

Увенчан он русскою славой

Единством народа всего.

1-й ученик: Как символ Европы и Азии,

Украшен медалью златой,

Копьем поражает дракона

Георгий – наш всадник святой.

Наш герб – крепленье Отечества,

Оплот он богатства его.

Пусть помнит Руси человечество –

Святыня дороже всего.

Учитель: Ребята, видите наш герб не просто картинка с орлом. В каждом цвете, в каждом элементе нашей государственной символики заложена идеология, сущность нашего государства. Здесь мы видим и бескрайние просторы нашего Отечества, и непобедимость духа нашего народа, и все то, от чего сердце русского человека начинает биться чаще.

- Зачем нужен герб? (ответы детей)

2-й ученик: Использование герба не может быть произвольным. Государственный герб устанавливают на границе. Его помещают на специальных пограничных столбах и в местах, предназначенных для проезда на территорию нашей страны. Гости-туристы, предприниматели – приезжают из других государств, видят герб – двуглавого орла и бело-сине-красный флаг на границе РФ.

Учитель: С 1991 г. над Большим Кремлевским дворцом, в котором находится государственная резиденция Президента всегда, ночью и днем, в хорошую погоду и в ненастье гордо развивается один из важнейших символов России – трехцветный флаг. А после принятия Закона о Государственном флаге в декабре 2000 г. У него появился «День рождения» - 22 августа, День Государственного флага Российской Федерации.

Для того, чтобы понять, что означают цвета нашего флага я предлагаю вам выполнить небольшое задание, закончив стихотворные отрывки, характеризующие цвета нашего флага, определите, о каком цвете в них говорится.

  (Учащимся предлагаются стихотворные отрывки, требующие дополнения рифмы)

Снежинки так прекрасны и легки,

Как совершенны у ромашки лепестки,

Как на доске строка написанная мелом,

Мы говорим сейчас о цвете…. 

Спокойны и чисты рек русских воды

Прозрачны и светлы как вечер зимний

И благородны и просторны неба своды

Художник их раскрасил в …. 

Россия много войн пережила

И наши деды умирали не напрасно

И верность Родине их к славе привела

Под Знамением Победы ярко….

(Слайд 9)

Учитель: Рассмотрим изображение государственного флага РФ – он представляет собой прямоугольное полотнище из трех одинаковых по размеру горизонтальных полос: верхняя – белого цвета, средняя – синего, нижняя- красного.

1-й ученик: Много веков назад люди вместо флага использовали шест, привязывая его верхушке пучки травы, веток, конский хвост, окрашенный яркой краской. Называлось это стягом. Главным назначением стяга было собрать, стянуть к себе воинов для защиты своей земли, села, городка. Потом стяги стали делать из ткани. Стяг взметался ветром, придавая уверенность и мужество воинам. Постепенно размеры полотнища увеличивались, на них вышивали или рисовали красками изображения святых – «знамения» (священные знаки.). Так появилось слово «знамя».

Учитель: Истоки создания государственного флага России следует искать в истории русских морских флагов, в истории появления цветов российского флага. Составляя поясной бело-сине-красный флаг, Петр I «построил» его так, что расположение полос совпадало с древним пониманием строения мира: внизу – мир физический (кровь), выше – небесный (синий), еще выше – мир божественный (белый). Во второй половине ХIХ века полосам придали значение содружества трех восточно-славянских народов, где красная соотносилась с великороссами. Вместе с тем следует сказать, что цвета русского флага совпадали с традиционными цветами, которые предпочитал русский народ. Красный цвет означал отвагу, мужество, героизм, красоту (красный – красивый). Синий цвет – небо, целомудрие, верность, духовность. А белый цвет – мир, чистоту, правду, благородство.

(Звучит мелодия «Перезвон». Учащиеся читают стихотворение М.Н. Шереметьева «Наш флаг»)

2-й ученик: Из трех полос:

Из белой, синей, красной.

Еще Царь Петр его вознес

В красе торжественной и ясной.

1-й ученик: Белая

Бел – Белый Царь в России Белой

И чист был снег ее полей.

С душою чистой, с чистой верой,

Была Россия всех сильней.

Но пронеслась над ней невзгода,

Ее сдавил тяжелый гнет,

Но в сердце русского народа

Идея белая живет.

2-й ученик: Синяя

То небо Родины прекрасной,

То цвет ее глубоких рек.

Ее красой, простой и ясной.

Был счастлив русский человек.

И в ней, бескрайней и свободной,

Синела даль ее степей.

И кроме Волги многоводной,

Она имела семь морей.

Нежна, прекрасна середина

На нашем флаге с давних дней,

То нежность преданного сына

К Великой Матери своей.

1-й ученик: Красная – Она идет по низу флага

и так же манит взор к себе –

То кровь от Рюрика-варяга,

За Русь пролитая в борьбе.

Та кровь была, как цемент славы

Той, что по миру разнеслась,

В созданье Северной Державы

Она недаром пролилась.

И отзвук той далекой славы

Века векам передадут,

И кровь Гангута и Полтавы

На флаге годы не сотрут.

Учитель: Судьба бело-сине-красного флага была драматична, в апреле 1918 года по предложению Якова Свердлова был учрежден Красный флаг

(Слайд 10)

Поэт Н.Тихонов, так написал о флаге красного цвета

2-й ученик: В нем – населению земли привет, -

И проще в мире флага нет;

В нем – нашей славы жаркий цвет,-

И жарче в мире флага нет;

В нем – нашей силы суровый свет,-

Посильнее флага в мире нет;

В нем – правда, наших бардовых лет, -

Правдивей флага нет!

(Слайд 11)

Учитель: После распада Советского Союза Россия вновь вернула себе  исторический флаг. Официальное утверждение бело-сине-красного флага произошло 25 декабря 2000 года  после принятия Федерального Конституционного закона РФ Государственной Думой, Советом Федерации и после подписания Президентом России. Государственный флаг Российской Федерации поднимается на зданиях верховных органов государственной власти и управления, посольств, торговых представительств, консульств Российской Федерации за рубежом, судах, плавающих в открытом море и в территориальных водах иностранных государств, и т.д.

1-й ученик: Помимо государственного флага РФ есть еще два особых знамени. Первое – знамя Вооруженных Сил России, представляющее собой красное полотнище. Это Знамя Победы, под которым воевали наши деды и прадеды, которое взвилось над Рейхстагом, как знак взятия Берлина. Второе знамя – это знамя Военно-Морского Флота. Российскому Военно-Морскому Флоту, подчеркивая преемственность славных традиций флота Петра Великого, по наследству перешел бело-голубой Андреевский флаг.

Учитель: Часто на праздниках, военных парадах мы слышим торжественную величественную песню. Все люди встают, военные отдают честь, салютуют оружием. Все торжественно, красиво и строго.

 - Как называется эта песня? (ответы детей)

2-й ученик: Гимн – это торжественная песня, исполняемая в особых торжественных случаях. Каждое государство имеет свой гимн. Гимн это песня, посвященная своей Родине, это символ государства такой же, как герб и флаг. Гимн прославляет могущество и единство нашей огромной страны.

Учитель:  - Поэтому к словам и музыке гимна предъявляются особые требования. Как вы думаете, почему? (ответы детей)

-  Гимн является самым общедоступным знаком. Герб и флаг не всегда оказываются под рукой, названия стран звучат по-разному на разных языках, гимн же всегда вместе с человеком, который помнит его мелодию, и если возникает необходимость показать свою государственную принадлежность, может восполнить это, исполнив свой гимн.

  - Ребята, кто из вас может назвать авторов музыки и слов нашего современного российского гимна? (ответы детей)

1-й ученик: В соответствии с Федеральным конституционным законом «О Государственном гимне Российской Федерации» от 22 марта 2001года Государственным гимном России является музыкально-поэтическое произведение на музыку А.В. Александрова и стихи С.В. Михалкова.

Учитель: Мелодия нашего гимна написана Александром Васильевичем Александровым. Его музыку знают и уважают во всем мире, она рождает гордость за нашу страну.

-  Этому соответствуют слова гимна, написанные Сергеем Владимировичем Михалковым. В них звучит идея возрождения, величия и славы России. Современный гимн объединяет всех людей нашей страны, всех тех, кто любит свою Родину и гордится ею.

(Звучит Гимн Российской Федерации – все встают)


Учитель: Как вы знаете, герб, флаг есть не только у государства в целом, но и у каждого его субъекта. Каждый край, область имеют свою символику. Мы с вами живем в Ставропольском крае, который имеет свою символику.

Сл. 12-16.

Заключительное слово учителя:

Ребята, мы с вами расширили знания о символике современной России и нашего края. Теперь мы знаем, символы государства – герб, флаг и гимн – есть непреходящие ценности, и поэтому они должны уважаться и оберегаться каждым человеком, независимо от возраста, национальности и вероисповедания. Ведь современные символы имеют долгую историю, они прошли тяжелый путь, но в трудностях лишь подтвердили свое предназначение: воспитывать в человеке патриотизм, гордость за землю своих предков, поднимать веру в себя и свой народ, помогать строить светлое будущее своей страны, а значит и будущее каждого человека в отдельности. Россия – наша Родина, мы – россияне и обязаны знать ее символы, ведь уважение к государственным символам – это уважение к своей стране. Эти государственные символы нашей Родины достались нам от предков. Какими они станут в будущем зависит только от нас.


Список использованных источников:


1. Конституция Р Ф.

2. Пчелов Е.В.Государственные символы России. Герб, флаг, гимн (Пособие для 5-9 классов.- М.: «Русское слово»- 2002 г.

3. Романовский В.К. Пособие для учителя: - Символы Российской государственности. Герб, флаг, гимн. – М.: «Русское слово»- 2002 г.

4. Алексеев Ю.А., Зуев М.Н., Ковалев В.Е. Государственные символы России. Моя Родина – Россия. – М.: «Триада-фарм», 2002.

5. Соколов Я.В.. Наше государство и его символы: Книга для учащихся. – М.: НМЦ «Гражданин», 2010. – (Я – гражданин России).

6. Великородная А.А. и др. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию. М.: ВАКО, 2006

7. Бондаренко Е. Урок гражданина. Газета « 1 сентября», № 31, 2004г.

8. Стихи Н. Поляковой «Твоя Родина», М.Н. Шереметьева «Наш флаг», Н. Тихонова «Красный флаг», Михалкова С.В. «Гимн РФ».










Внеклассное мероприятие

по обществознанию

для 9–11-х классов

"Мы - будущие избиратели"









Подготовила учитель истории и обществознания

Мальцева Антонина Владимировна.






















Цель игры: пропаганда политической и правовой культуры среди молодежи.

Задачи игры:

  • показать смысл и значение демократических выборов, особенности предвыборной кампании, процедуры голосования в демократическом обществе;

  • формировать активную гражданскую позицию и способности школьников к осознанному выбору, личному самоопределению;

  • развивать у учащихся интерес к изучению социальных дисциплин.

Ход мероприятия

1. Организационный момент.

На мероприятие приглашены старшеклассники, которые предварительно были ознакомлены с избирательным правом, процедурой проведения выборов, депутаты муниципального образования села Новомихайловского.

Учитель: Сегодня мы проводим с вами игру “Мы – будущие избиратели”, на которой каждый из вас может представить себя избирателем, кандидатом в депутаты или на должность президента, членом избирательной комиссии, представителем СМИ. Часто люди жалуются на то, что тот или иной депутат не справляется с возложенной на него ответственностью, не помогает людям справиться с проблемами! А если люди не ходили на выборы, то они его не выбирали! Тогда предъявлять к нему какие-либо претензии безосновательно. Быть избирателями не так просто, это – сложная и ответственная задача. Участвуя в политической жизни, мы можем изменить свою жизнь или жизнь своих близких в лучшую сторону. Так, что же такое избирательное право? (заслушиваются ответы учащихся).

2. Выдвижение кандидата.

Игра начинается с того, что желающие из присутствующих выдвигают себя “кандидатами” в депутаты или на должность президента. На этом этапе проходит обсуждение кандидатур (можно в шутливой форме). “Кандидаты” пишут заявления о своем выдвижении. При этом следует оговорить то, что по закону кандидатом в депутаты Государственной Думы РФ, депутатом Думы Ставропольского края может быть гражданин, достигший 21 года, а в президенты не моложе 35 лет.

На основании этого заявления составляются подписные листы и затем пускаются по рядам для того, чтобы все остальные участники игры поставили на этих подписных листах свои подписи в поддержку того или иного “кандидата”. Каждый “избиратель” может ставить только одну подпись на подписном листе. Учащимся напоминаю: “ В соответствии с Федеральным законом “О выборах Президента Российской Федерации” в поддержку кандидатов должно быть собрано не менее одного миллиона подписей избирателей”.

Учитель: Что является основаниями для регистрации кандидатов? (заслушиваются мнения учащихся).

Вывод: 1.Наличие необходимого количества подписей избирателей, собранных в поддержку кандидата, избирательного объединения;

2. Решение о выдвижении кандидатов политической партией, которая представлена в Государственной Думе Федерального Собрания Российской Федерации, а на выборах регионального и местного значения – также и в Думе Ставропольского края .

После составленных заявлений участники “подписной кампании” регистрируют “кандидатов”; последние получают удостоверения о том, что они зарегистрированы как “кандидаты”. “Кандидатам” сообщается, что список с указанием их данных передается СМИ.

Ситуация: “При сборе подписей одного из кандидатов я не смогла присутствовать, но моя подруга, зная, что я разделяю его точку зрения по многим вопросам, расписалась за меня, впоследствии я подтвердила эти намерения. Будет ли “моя” подпись признана достоверной?”

3. Предвыборная агитация.

Участники разбиваются на 3 группы: одна представляет СМИ, другая – кандидатов в депутаты и на должность президента, третья – избирателей.

Учитель обращает внимание, что предвыборная агитация начинается с момента регистрации и заканчивается в ноль часов за сутки до дня голосования. Предвыборная агитация в день голосования и предшествующий ему день запрещается.

Учитель зачитывает права и обязанности доверенных лиц, объединений, блоков и инициативных групп избирателей, представляющих кандидатов.

  1. Проводить предвыборную кампанию через СМИ;

  2. Проводить публичные предвыборные мероприятия (события, встречи с избирателями, публичные дебаты и дискуссии, демонстрации и так далее);

  3. Выпускать и распространять печатные, аудиовизуальные и иные агитационные материалы и др.

Разыгрывается ситуация. “Доверенные лица” организовали “встречу с избирателями”, на ней выступают “кандидаты” и те, кто их представляют. “Избиратели” и “представители СМИ” задают вопросы. “Кандидаты” излагают свои позиции.

Задание: Составьте вопросник для возможного кандидата на должность Президента РФ.

В игре полезно зафиксировать внимание на вопросе равенства возможностей тех или иных “кандидатов” получить доступ к экрану ТВ или микрофону на радио, на страницы газет. В соответствии с законом представители государственных СМИ отводят для предвыборных выступлений кандидатов и иных лиц равное количество бесплатного времени. В игре “телевизионщики” и “кандидаты” проводят обсуждение времени в эфир, соотнесения с другими передачами, возможности приглашения деятелей искусств и других известных лиц.

Учитель: Выборы – довольно дорогостоящее дело. Чтобы они проходили эффективно, их необходимо финансировать. В Российской Федерации расходы избирательных комиссий по подготовке и проведению выборов осуществляются за счет федерального бюджета. Все средства поступают в Центральную избирательную комиссию, а оттуда – в избирательные комиссии субъектов РФ и далее в другие избирательные комиссии.

Задание: Почему государство оплачивает основные расходы по выборам в органы власти и не дает дело их финансирования в руки частных лиц? (обсуждение учащихся)

Учитель: Деньги из бюджета получают не только избирательные комиссии, но и кандидаты в депутаты и на должность Президента РФ. Эти деньги составляют основу их избирательных фондов. Кроме этих средств, избирательные фонды могут включать личные средства кандидатов, а также добровольное пожертвование физических и юридических лиц. По окончании избирательной кампании кандидаты представляют финансовые отчеты в вышестоящие избирательные комиссии в строго определенные сроки по форме, установленной избирательной комиссией.

4. Голосование и подсчет голосов.

На этом заключительном этапе избирательной кампании особое значение приобретает четкое и точное следование процедуре, предусмотренной в законах о выборах. Можно тщательным образом реализовать все предшествующие этапы избирательного процесса, но стоит допустить сбой на этом, завершающем, – и результаты выборов потеряют законную силу, не приобретут того знания, которое они должны иметь в политической жизни страны.

Учитель: Голосование на выборах в России проводятся в один из выходных дней. Как вы думаете почему?

К этому дню вы уже внимательно ознакомились со списком кандидатов, с предвыборными платформами кандидатов, посетили предвыборные собрания, посетили избирательный участок, заранее ознакомились с образцами избирательных бюллетеней и так далее. Сейчас я процитирую вам выдержку из Федерального закона “О выборах Президента РФ”: “В помещении для голосования должен быть зал, в котором размещаются кабины, специально оборудованные места или комнаты для тайного голосования. Кабины, специально оборудованные места или комнаты для тайного голосования оснащаются столиками и письменными принадлежностями”.

На доске рисуется схема зала.

Почему закон предусматривает специальные помещения для тайного голосования?

Внимательно изучите схему зала для голосования. Поскольку у вас уже есть достаточно полное представление об избирательном праве и избирательном процессе, попытайтесь самостоятельно ответить на следующие вопросы:

  1. Зачем в зале предусмотрены две двери: вход и выход?

  2. Почему нет общего стола для выдачи бюллетеней, а предусмотрен ряд таких столов, на каждом из которых – часть списков избирателей?

  3. Почему после заполнения бюллетеней в кабине голосования избиратель выходит к избирательным ящикам не в ту сторону, где располагаются члены избирательной комиссии, а в противоположную?

  4. Чем обусловливается выбор места для наблюдателей?

День выборов на избирательном участке начинается с того, что в восемь утра представитель участковой избирательной комиссии объявляет избирательный участок открытым и предъявляет членам избирательной комиссии, присутствующим избирателям и наблюдателям пустые избирательные ящики, которые вслед за этим опечатываются. Затем с соблюдением четких правил в ящики опускаются бюллетени тех, кто проголосовал досрочно. После этого начинается голосование. Допустим, вы вошли в зал для голосования. Вы сможете сделать это в день выборов с восьми до двадцати часов по местному времени. Дальше вы идете к тому столу для членов комиссии, стоят таблички с буквами, среди которых – начальная буква вашей фамилии ( или улица, на которой вы живете). Там вам выдадут избирательные бюллетени. При выборах Президента РФ избиратель получает один бюллетень, в котором в алфавитном порядке приведены фамилии, имена, отчества всех зарегистрированных кандидатов и их данные: год рождения, место работы, занимаемая должность и место жительства. В ходе выборов депутатов Государственной Думы избиратель получает два бюллетеня разной формы: избирательный бюллетень по одномандатному избирательному округу и избирательный бюллетень по федеральному избирательному округу. При этом вы должны подать свой паспорт членам избирательной комиссии и поставить подпись за полученные бюллетени. В конце перечня кандидатов помещается строка: “Против всех кандидатов”. Вы ставите крестик или другой знак против фамилии одного из кандидатов или в графе “Против всех кандидатов” (в зависимости от ваших личных предпочтений).

Далее участники игры разбиваются на следующие группы: “члены участковой избирательной комиссии”, “наблюдатели”, “избиратели”. “Члены комиссии” выбирают “председателя”.

Начинаются выборы. В ходе игры создаются нестандартные ситуации: например, один из “избирателей” выходит из кабины и подходит не к ящику, а к “членам комиссии” и говорит, что он испортил бюллетень и хотел бы повторно проголосовать. Каковы действия игроков? Или: кто-то из “избирателей” делает пометки в бюллетенях, не войдя в кабину. Можно представить себе и некоторые грубые нарушения избирательных прав граждан (попытка запугивания “избирателей”, продолжение предвыборной агитации в день голосования и др.)

Вопросы для обсуждения.

  1. Студент академии права г.Москва, обучающийся на очном отделении, имеет временную прописку в общежитии данной академии, а постоянное место его проживания п.Степное. На каком из участков он будет голосовать? (голосует по месту нахождения общежития; гл 2 ст. 16 п. 5)

  2. Все вы знаете, что участковая комиссия обычно работает до глубокой ночи. Наблюдатель от одной из партии предложил свою помощь в подсчете голосов на участке, но комиссия ему в этом отказала. Правомерны ли действия участковой комиссии, поясните ответ? (Правомерны. Так как наблюдатель не имеет право принимать участие в подсчете голосов; гл. 4 ст. 30 п.7)

  3. Если на момент голосования вы уезжаете в другой город и точно знаете, что в день голосования вас не будет какой документ вы должны получить в участковой или территориальной комиссии. (открепительное удостоверение)

  4. Во сколько открывается участок в день голосования, и до какого времени вы имеете право голосовать на своем участке (с 8.00 до 20.00; гл. 10 ст. 75 п.1)

  5. На избирательных участках, образованных в воинских частях, на судах, находящихся в день голосования в плавании, в труднодоступных или отдаленных местностях, на полярных станциях участковая комиссия может объявить голосование законченным раньше времени в каком случае? (если все проголосовали; гл. 10 ст. 75 п.3)

  6. В какой день недели назначается голосование на выборах? (воскресенье)

  7. Когда прекращается агитационный период? (в день голосования и предшествующий ему день или в 0 часов по местному времени за сутки до дня голосования; гл. 8 ст. 56 п.1)

  8. Сколько наблюдателей от одной партии может находиться одновременно на избирательном участке?

  9. За сколько дней до дня голосования начинается предвыборная агитация на каналах организаций телерадиовещания и в периодических печатных изданиях? (28; гл. 8 ст. 56 п.1)

После завершения голосования учитель объясняет ученикам правила подсчета голосов.

Учитель: Члены комиссии дожидаются двадцати часов, чтобы приступить к подсчету голосов. Процедура подсчета голосов включает ряд существенных требований, которые строго соблюдаются членами избирательной комиссии, в частности проверку целостности печатей и пломб на ящиках, отсев недействительных бюллетеней и т.д. Действительные бюллетени членами избирательной комиссии, группируются по каждому кандидату или объединению (блоку), затем подсчитываются их количество. После этого в присутствии наблюдателей и других аккредитованных лиц составляются протокол по итогам голосования.

Задание: Исходя из содержания краткой сравнительной таблицы и опираясь на собственный опыт, определите, кому сложнее достичь своей цели: кандидату в депутаты Госдумы или кандидату на должность Президента РФ? Почему?


Детали положений о выборах кандидатов

Кандидаты в депутаты Госдумы

Кандидаты на должность Президента РФ

Возраст кандидатов

С 21 года

С35 лет

Оседлость кандидата (срок постоянного проживания в России)

Не оговорено в законе

10 лет

Сбор подписей в процессе выдвижения кандидата (их количество)

1% от общего числа избирателей по округу

1 млн.

Финансирование выборов: средства избирательных объединений

Не более 1500 минимальных зарплат

Не более 50000 минимальных зарплат

Пожертвования физических лиц

Не более 20 минимальных зарплат

Не более50 минимальных зарплат

Признание выборов состоявшимися ( при количестве принявших участие в голосовании)

Не менее 25% от списочного состава избирателей

Не менее 50% от списочного состава избирателей

Получает мандат кандидат набравший

Большинство голосов избирателей, принявших участие в голосовании

Более 50% голосов избирателей, принявших участие в голосовании

Учащиеся в группах анализируют таблицу и отвечают на вопросы.

Учитель: Как видим, основные принципы выборов Президента РФ и депутатов Госдумы, условий их организаций, контроля за их осуществлением, освещение в прессе имеют много общего, а иногда и аналогичны. Но есть еще одно существенное уточнение. Если в избирательный бюллетень было включено более 2-х кандидатов на должность Президента РФ и ни один из них не был избран (то есть не получил более 50% голосов), Центральная избирательная комиссия назначает повторное голосование по 2-м кандидатам, получившим наибольшее число голосов избирателей. Оно проводится не позднее чем через 15 дней со дня установления результатов общих выборов, В исключительных случаях могут быть и повторные выборы. Они проводятся не позднее чем через 4 месяц со дня первоначальных выборов.

5. Подведение итогов.

Учитель: С момента совершеннолетия право выбирать станет вашим конституционным правом, а вместе с тем и гражданским долгом. Помните о том, что “плохие государственные деятели избираются хорошими гражданами… не участвующими в голосовании” (Д.Натан).












hello_html_m46b37c84.jpg


hello_html_48dc2c9e.jpg

hello_html_m15276358.jpg

Автор
Дата добавления 19.11.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров31
Номер материала ДБ-367461
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх