Информационно-аналитическая справка
В МБОУ «СОШ №3» работаю с 1994 года в качестве учителя русского языка и литературы. Учебная нагрузка составляет 26 часов в неделю, из них на элективные предметы по русскому языку и литературе отведено 4 ч. (Приложение № 1). Являюсь классным руководителем 11 класса. За время работы мне пришлось столкнуться с рядом проблем: резкое падение интереса учащихся к русскому языку и литературе и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выражать мысль. Обратила внимание на то, что ученики должны не в достаточной мере умеют осмысливать, оценивать, анализировать и синтезировать информацию, полученную в результате наблюдений, опыта, размышления или рассуждения. Сложившаяся ситуация продиктовала цель моей педагогической деятельности: воспитание духовно развитой, всесторонне грамотной, креативной и мобильной личности, способной к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, умеющей легко адаптироваться в современных условиях. Цель может быть реализована путём эффективного построения учебного процесса на любой ступени обучения, учитывающего разноуровневую подготовку учащихся. В процессе обучения и воспитания приходится решать следующие задачи:
-повышение мотивации к изучению русского языка и литературы;
-раскрытие способностей, интеллектуального, творческого, нравственного потенциала учащихся;
-подготовка учащихся к осознанному выбору профессии, развитие навыков самостоятельной работы;
-развитие коммуникативных способностей и речи учащихся;
-воспитание любви и уважения к родному языку, литературе и русской культуре.
Реализация данных задач позволяет мне развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями. В своей профессиональной деятельности учитываю образовательные потребностей детей, их индивидуальные особенности. Выявляя познавательный и интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом, я планирую свою деятельность. Путём изучения различных технологий, посещения разных сайтов я поняла, что наиболее приемлема в достижении поставленной мною педагогической цели технология деятельностного метода обучения. Приёмы данной технологии позволяют совершенствовать формы организации учебной деятельности и повышать уровень познавательной деятельности. Активно применяю элементы технологий проблемного и проектного метода, критического мышления и информационно – коммуникационной.
Обучая и воспитывая детей, педагог должен уделять достаточное количество времени самообразованию. Последние три года я работала над темaми «Формирование и развитие УУД на уроках русского языка и литературы», «Развитие учебной мотивации учащихся в рамках предметов «Русский язык» и «Литература».
Критерий № 1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ (за последовательные 2-3 года в межаттестационный период)
1.1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ
Одним из важнейших показателей учебного процесса является уровень успеваемости учащихся. Стараясь следить за качеством освоения обучающимися программного материала, я применяю различные виды контроля учащихся (тестирование, контрольные диктанты, контрольные работы по материалам и в формате ГИА, защита проекта, диагностика чтения, викторины и др.) Русский язык и литература – сложные дисциплины. Для грамотного письма необходимо языковое чутьё, орфографическая зоркость, что напрямую связано с чтением художественных произведений, поэтому результативность зависит не только от мастерства учителя, но и от ученика. Тем не менее результаты внутреннего мониторинга качества знаний по предметам достаточно стабильные. Если взять статистику за два года межаттестационного периода по русскому языку, то в 8 «А» - 9 «А» классе (за 2014-2015/2015-2016 учебные годы) стабильно высокое качество знаний - 64%. А в 7 «А» - 8 «А» (за 2015-2016/2016-2017 учебные годы) есть небольшой рост – с 67% до 68%. По литературе качество знаний значительно выросло по литературе в 5 «А» - 6 «А» классе (за 2013-2014/2014-2015 учебные годы) – с 88 % до 100 %. А в 8 «А» - 9 «А» классе (за 2014-2015/2015-2016 учебные годы) осталось стабильно высоким - 76% (Приложение № 2-3). Диаграмма №1 отражает уровень успеваемости учащихся по русскому языку и литературе.
Диаграмма №1
В связи с запросами ФГОС ООО формы промежуточной постоянно совершенствуются, формы проведения меняются. Тем не менее, цель итоговой работы: проверить общий уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями государственного стандарта и программы. (Приложение № 4). По русскому языку учащимся были предложены задания, соответствующие планируемым результатам (Приложения № 5-10). Результаты промежуточной аттестации по русскому языку и литературе отражены в Таблицах №1-3.
В 2015-2016 учебном году обучающимся 7 «А» класса была предложена комбинированная годовая контрольная работа по русскому языку в формате ГИА. Работа состояла из 17 заданий с выбором ответа (часть А), 5 заданий с формулировкой ответа (часть В) и части С (создания текста - рассуждения на основе цитаты). В процессе проверки контрольных работ выяснилось, что у учащихся вызвали затруднения следующие задания: найти предложение с допущенной пунктуационной ошибкой; слитное/раздельное написание слов; определение стиля и типа текста; постановка ударения в словах. Все учащиеся справились с работой (Таблица № 1). Работа по корректировке была проведена в 2016-2017 учебном году.
В 2016-2017 году учащимся 8 «А» класса в качестве промежуточной аттестации была предложена работа в форме сжатого изложения. В процессе проверки было выявлено, что объём работ учащихся соответствует требованию (не менее 70 слов), однако учащиеся испытывают трудности с воспроизведением текста, применением приёмов компрессии в микротемах, упущение микротемы, абзацным членением. Так как объём письменной работы предполагался небольшой, то и шкала оценивания грамотности была изменена. Учитывая жёсткие рамки шкалы оценивания, было выявлено, что учащиеся испытывают трудности в постановке знаков препинания в сложном предложении. Это объяснимо, потому что работа над сложным предложением предусмотрена программой по русскому языку в 9 классе. Тем не менее все учащиеся справились с работой (Таблица № 1). Работа по корректировке ведётся в 2017-2018 учебном году.
Таблица № 1. Результаты внутреннего мониторинга качества знаний по русскому языку
|
год |
класс |
Всего уч.-ся |
выполняло |
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
СОУ промежут. аттестация |
СОУ за год |
% обуч. |
|
2015-2016 |
7А |
18 |
18 |
4 |
11 |
3 |
- |
67 |
67 |
100 |
|
2016-2017 |
8А |
19 |
18 |
5/3 |
2/6 |
11/9 |
- |
57/56 |
68 |
100 |
В 2014-2015 году учащимся 8 «А» класса в качестве промежуточной аттестации была предложена работа в форме заданий с выбором ответа по тексту. Работа была представлена в трёх вариантах. Учащиеся справились с предложенной работой (Таблица № 2). У учащихся вызвали затруднение задания, связанные с определением грамматической основы, подбором стилистически нейтрального синонима и синонимичного словосочетания. Работа по корректировке была проведена в 2015-2016учебном году.
В 2015-2016 году учащимся 9 «А» класса писали комплексную работу в форме и по материалам ОГЭ (сжатое изложение, тест, сочинение-рассуждение). При написании учащимися сжатого изложения были допущены следующие ошибки: неумение применять приёмы сжатия, упущение микротемы, нарушение абзацного членения. При написании сочинения учащимися допускаются логические ошибки. С работой учащиеся справились (Таблица № 2) и подтвердили свои знания при сдаче ОГЭ.
Таблица № 2. Результаты внутреннего мониторинга качества знаний по русскому языку
|
год |
класс |
Всего уч.-ся |
выполняло |
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
СОУ промежут. аттестация |
СОУ за год |
% успеваемости |
|
2014-2015 |
8А |
25 |
25 |
4 |
15 |
6 |
- |
63 |
64 |
100 |
|
2015-2016 |
9А |
25 |
25 |
6 |
12 |
7 |
- |
65 |
64 |
100 |
По литературе мониторинг качества знаний стал проводиться с 2016-2017 года, поэтому показатели только за 1 год. Данные мониторинга представлены в Таблице №3. Учащимся были предложены задания, соответствующие планируемым результатам (Приложение № 4).
Таблица № 3. Результаты внутреннего мониторинга качества знаний по литературе
|
год |
класс |
Всего уч.-ся |
выполняло |
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
СОУ промежут. аттестация |
СОУ за год |
% успеваемости |
|
2016-2017 |
8А |
19 |
18 |
7 |
5 |
6 |
- |
69 |
61 |
100 |
|
10 |
26 |
26 |
4 |
4 |
18 |
- |
50 |
64 |
100 |
Учащимся 8 «А» была предложена работа, состоящая из заданий с выбором ответа и формулировкой ответа. Все учащиеся достаточно легко справились с заданиями (Таблица № 3), что говорит об умении учащимися различать изобразительно-выразительные средства, литературные направления, жанры. Учащиеся показали знание содержания изученных произведений. СОУ за промежуточную аттестацию выше, чем СОУ за год. Это обусловлено тем, что учащиеся в течение года выполняли более сложные диагностические работы (сочинения-рассуждения на заданную тему, анализ эпизода, анализ лирического произведения и т.д.), соответственно и отметки за четверти ниже, из которых складывается годовая отметка.
Для учащихся 10 класса промежуточная аттестация в форме Итогового сочинения оказалась сложным испытанием. Она была проведена в такой форме с целью диагностировать умение учащихся писать сочинения, соответствующие требованиям и критериям Итогового сочинения. Учащимся были предложены темы на выбор. В процессе проверки выяснилось, что работы учащихся соответствуют двум требованиям: необходимый объём слов (не менее 250 слов), самостоятельность работы. Также работы соответствовали первым двум критериям («Соответствие теме» и «Аргументация. Привлечение литературного материала»). Учащиеся справились с предложенной работой (Таблица № 3), и всё же результаты проверки работ показали, что учащимся необходимо обратить внимание на источники аргументации, качество речи и грамотность. Работа по корректировке велась в первом полугодии 2017-2018 учебного года. Учащиеся справились с написанием Итогового сочинения.
В 2016 году мои учащиеся сдавали экзамены по русскому языку и литературе в формате ОГЭ (Приложения № 11-12). 9 «А» успешно справился с испытанием, самый высокий балл -39 и самый низкий – 24. Процент качества составил 80%, а СОУ – 70%. У учащихся 9 «В» результаты ниже: качество знаний – 42%, а СОУ составляет 52%. 9 «В» - класс с низкой учебной мотивацией. В основном, ребята из неблагополучных семей. Работы с такими классами всегда много, поэтому радуешься даже самым маленьким победам. Из тех ребят, кто справился с экзаменом, самый высокий балл в классе – 37 и самый низкий – 23. В Таблице № 4 представлены результаты итоговой аттестации.
Таблица № 4. Результаты государственной итоговой аттестации по русскому языку (2015-2016 учебный год)
|
Учебный год |
Класс |
Количество учащихся |
Количество сдавших |
Предмет
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
Качество знаний |
СОУ |
|
2015-2016 |
9А |
25 |
25 |
русский язык |
8 |
12 |
5 |
- |
80% |
70 % |
|
9В |
13 |
12 |
2 |
3 |
6 |
1 |
42 % |
52% |
По результатам ГИА в 9 «В» не справился с испытанием 1 учащийся (….), ему не хватило 1 балла. Отрицательный результат можно объяснить тем, что учащемуся не хватило времени на полноценную подготовку к экзамену. Учащийся с 01 июля 2014 года находился в ФКОУ В(С)ОШ УФСИН по Архангельской области. С 03 марта 2016 года С…. Приказом по школе № 24 от 02.03.2016 года был зачислен в 9 «В» (Приложение № 13). До 2014 года учащийся почти не посещал школу, у него уже тогда были проблемы с учёбой. Получив неудовлетворительные отметки по двум обязательным экзаменам (русскому языку и математике) учащийся получил Справку (Приложение № 14).. Во время осенней переэкзаменовки учащийся сдал экзамены и получил аттестат об основном общем образовании (Приложение № 15).
Мои учащиеся всегда выбирают литературу в качестве предмета по выбору. В 2015-2016 учебный год не исключение (Приложение № 16), результаты представлены в Таблице №5.
Таблица № 5. Результаты государственной итоговой аттестации по литературе (2015-2016 учебный год)
|
Учебный год |
Класс |
Количество учащихся |
Количество сдавших |
Предмет
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
Качество знаний |
СОУ |
|
2015-2016 |
9А |
25 |
3 |
литература |
1 |
1 |
1 |
- |
67% |
67% |
В 2012-2013 выпускники 11 класса при сдаче ЕГЭ по русскому языку показали следующие результаты: у прошедших испытание минимальный балл - 43 балла, максимальный – 82 балла (у …) (Приложения № 17-18).
Один учащийся (...) не справился с испытанием, набрав 34 балла. Результат был ожидаем, потому что данный учащийся несерьёзно относился к учёбе, в том числе систематически пропускал факультативные занятия по подготовке к ЕГЭ (Приложение № 19). Учащийся из неблагополучной семьи. При содействии классного руководителя постоянно велась работа с семьёй, однако должного понимания со стороны матери учащегося мы не увидели (Приложение № 20). В результате учащийся не справился с обязательными экзаменами (Приложение № 21).
Окончили среднюю школу и получили аттестат 14 выпускников 11 класса. Выпускники 11 класса – ... и ... окончили школу со справками (Приложение № 22).
Тем не менее показатель результатов по русскому языку выше среднего. Средний балл по школе выше, чем по району, о чём свидетельствуют показатели Диаграммы №2.
Диаграмма №2
В 2012-2013 учебном году литературу в качестве предмета по выбору сдавал один человек (Приложения № 17, 22).
По итогам года … награждена похвальной грамотой «За успехи в изучении отдельных предметов (предмет литература)» (Приложение № 17).
… в 2017 году закончила Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова (Приложение № 23).
С 2016 года успешно обучаются на филологическом отделении «Лицея для одарённых детей из сельской местности Республики Коми» ... и …. (в настоящее время учащиеся 11 класса). (Приложение № 24).
Критерий № 2. Выявление и развитие способностей обучающихся к интеллектуальной, творческой деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (за 3 последовательных года в межаттестационный период)
2.1. Систематичность внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена не только на обучение школьников на уроках, но и на создание условий по организации деятельности обучающихся вне уроков. Дополнительное образование школьников не просто расширяет и углубляет полученные в школе знания, но и, прежде всего, формирует человека, даёт ему возможность раскрыться, найти себя, попробовать свои силы в самых разнообразных областях творчества, сделать жизнь детей насыщеннее и ярче. Такая совместная работа сближает обучающихся и учителя, способствует формированию настоящего коллектива единомышленников. Вопрос об организации внеурочной деятельности в нашей школе решается на методическом объединении учителей-словесников, где составляется план, в котором перечисляются планируемые мероприятия по классам, сроки их проведения. На основе этого плана каждый учитель составляет свой план, который координирует его работу. (Приложение № 25). Всем нам хочется, чтобы учащиеся относились бережно к великому нашему достоянию – русскому языку, понимали, чувствовали язык русской художественной литературы. С этой целью мною ежегодно проводятся факультативные занятия (Приложения № 26-29). Для того чтобы добиться определённых результатов, приходится вести серьёзную, кропотливую работу, которая носит системный характер.
Работая с пятиклассниками и шестиклассниками, я стараюсь выявить учащихся, которым интересны мои предметы, привлекаю их к участию в различных конкурсах, чемпионатах, предметных олимпиадах. Также ежегодно провожу тематические игры в рамках декады по русскому языку и литературе, которые проводятся в параллелях, и это способствует здоровому соперничеству. (Приложения № 30-31). В 2013-2014 учебном году я вела кружок «Русская словесность», который посещало 10 учащихся (Приложение № 26). Занятия позволили учащимся глубже познакомиться с понятием «лексическое значение слова», отработать навыки диалогической речи, глубже проникнуть в смысл художественного текста.
К 7 классу, когда уже просматривается творческий потенциал учащихся, начинается работа с учениками, которые уже с интересом подходят к изучению предмета: им нравится читать произведения наизусть, интерпретировать текст, разбираться в головоломках русского языкознания. С такими учащимися я веду работу индивидуально: сначала сама предлагаю учащимся полезный и интересный материал, потом поддерживаю их инициативу в выборе заданий, тем, текстов.
К старшим классам определяется группа учащихся, которая по-настоящему испытывает интерес к литературе и русскому языку и активно принимает участие в различных мероприятиях.
Невозможно привить любовь к русской литературе и культуре без уважительного отношения к этнокультуре. Мои ребята с удовольствием принимают участие в мероприятиях, связанных с традициями коми народа, разучивают песни на коми языке. Яркими признаны выступления на таких мероприятиях, как открытие XX районной конференции коми народа «Коми войтыр» в к/т «Современник» (Приложение № 32), и фестиваль народного творчества «Коми муой, своломшорой» (хоровод с коми песней) (Приложение № 33).
Мои ученики за период с 2013 по 2017 годы принимали и принимают участие в международных и общероссийских конкурсах по предмету. (Приложение № 34-35). Такие конкурсы являются ценным дополнением к учебной программе и являются независимым источником проверки знаний учеников. Учащиеся также охотно принимают участие во многих общешкольных, городских, муниципальных и региональных мероприятиях. Периодичность участия в конкурсах, разнообразие конкурсов и их значимость отражены в Таблице №6.
Таблица №6
|
год |
Наименование мероприятия, формы проведения |
Уровень (школьный, муниципальный, региональный, российский, международный) |
комментарий |
|
2012 -2013 |
Игра «Русский медвежонок» |
российский |
Задания, предлагаемые учащимся, требуют не только (и не столько) знания правил, но и общей культуры, логики и размышления, а порой — и чувства юмора. |
|
Игра «Олимпус» |
российский |
Проверяет знания учеников в области норм и правил устной и письменной речи, структуры и грамматического строя языка. Также игра позволяет разнообразить лекционные занятия и является внешним источником оценки уровня знаний учеников. В тестах содержатся задания различной степени сложности, поэтому все ученики смогут испытать свои силы. |
|
|
|
Конкурс «Живая классика» |
школьный |
Способствует популяризации чтения среди подростков, развитию гуманитарного образования в укреплении общего русскоязычного пространства. Позволяет проявить творческий потенциал. Развивает в учащихся чувство самодостаточности. |
|
Конкурс «Живая классика» |
муниципальный |
Способствует популяризации чтения среди детей и подростков, развитию гуманитарного образования в укреплении общего русскоязычного пространства. Позволяет проявить творческий потенциал. Развивает в учащихся чувство самодостаточности. |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
школьный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области русского языка. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение русского языка, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
школьный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области литературы. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение литературы, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
муниципальный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области русского языка. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение русского языка, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
муниципальный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области литературы. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение литературы, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
|
Мероприятия в рамках декады русского языка и литературы (конкурс чтецов, конкурс рисунков, тематические игры, викторины, литературная гостиная, литературно-музыкальная композиция) |
школьный |
Данные мероприятия способствуют популяризации предметов «русский язык», «литература», развивают ответственное отношение к данным предметам, расширяют кругозор, способствуя развитию любознательности, выявляют уровень одарённости учащихся. |
|
Полезно ли сквернословие? (беседа + презентация) |
школьный |
Воспитывает бережное отношение к русскому языку. |
|
|
Ежемесячный просмотр отечественных к/ф, созданных по произведениям русских классиков |
школьный |
Способствует популяризации чтения среди подростков и более глубокому проникновению в художественный текст. |
|
|
Факультатив по русскому языку «Подготовка к ЕГЭ» (11 класс) |
школьный |
Помогает учащимся в подготовке к ГИА, выявляет пробелы в знаниях, воспитывает серьёзное отношение к учёбе. |
|
|
2013-2014 |
Игра «Русский медвежонок» |
российский |
Задания, предлагаемые учащимся, требуют не только (и не столько) знания правил, но и общей культуры, логики и размышления, а порой — и чувства юмора. |
|
Игра «Олимпус» |
российский |
Проверяет знания учеников в области норм и правил устной и письменной речи, структуры и грамматического строя языка. Также игра позволяет разнообразить лекционные занятия и является внешним источником оценки уровня знаний учеников. В тестах содержатся задания различной степени сложности, поэтому все ученики смогут испытать свои силы. |
|
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
школьный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области русского языка. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение русского языка, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
школьный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области литературы. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение литературы, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
муниципальный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области русского языка. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение русского языка, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
муниципальный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области литературы. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение литературы, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Мероприятия в рамках декады русского языка и литературы (конкурс чтецов, конкурс рисунков, тематические игры, викторины, литературная гостиная, литературно-музыкальная композиция) |
школьный |
Данные мероприятия способствуют популяризации предметов «русский язык», «литература», развивают ответственное отношение к данным предметам, расширяют кругозор, способствуя развитию любознательности, выявляют уровень одарённости учащихся. |
|
|
Литературный марафон, посвящённый творчеству А.С. Пушкина (п. Казлук) |
муниципальный |
Способствует популяризации поэтического наследия А.С. Пушкина, воспитывает любовь к русскому слову, также является одним из способов самооценки учащегося. |
|
|
Учебно-практическая конференция «Открытие» |
школьный |
Раскрывает творческий потенциал учащегося, воспитывает ответственность, способствует социализации учащегося. |
|
|
Полезно ли сквернословие? (беседа + презентация) |
школьный |
Воспитывает бережное отношение к русскому языку. |
|
|
Ежемесячный просмотр отечественных к/ф, созданных по произведениям русских классиков |
школьный |
Способствует популяризации чтения среди подростков и более глубокому проникновению в художественный текст. |
|
|
Факультатив «Слово и текст» (7 класс) |
школьный |
Позволяет семиклассникам освоить основы текстоведения; выработать систему работы над анализом художественного произведения, как прозаического, так и поэтического; создавать тексты разного типа речи, сжимать различные тексты; начать подготовку к ГИА. |
|
|
Кружок «Русская словесность» |
школьный |
Решает потребности углублённой подготовки учащихся. Предметом изучения курса является рассмотрение языка как материала словесности и произведения как явления искусства слова. Цель курса – помочь ученику, овладевающему новыми знаниями, связать понятия «язык», «словесность», «духовное наследие», воспитывая бережное отношение к родному языку. |
|
|
2014-2015 |
Участие в игре «Русский медвежонок» |
российский |
Задания, предлагаемые учащимся, требуют не только (и не столько) знания правил, но и общей культуры, логики и размышления, а порой — и чувства юмора. |
|
Игра «Олимпус» |
российский |
Проверяет знания учеников в области норм и правил устной и письменной речи, структуры и грамматического строя языка. Также игра позволяет разнообразить лекционные занятия и является внешним источником оценки уровня знаний учеников. В тестах содержатся задания различной степени сложности, поэтому все ученики смогут испытать свои силы. |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
школьный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области русского языка. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение русского языка, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
школьный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области литературы. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение литературы, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
муниципальный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области русского языка. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение русского языка, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
муниципальный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области литературы. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение литературы, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
|
Мероприятия в рамках декады русского языка и литературы (конкурс чтецов, конкурс рисунков, тематические игры, викторины, литературная гостиная, литературно-музыкальная композиция) |
школьный |
Данные мероприятия способствуют популяризации предметов «русский язык», «литература», развивают ответственное отношение к данным предметам, расширяют кругозор, способствуя развитию любознательности, выявляют уровень одарённости учащихся. |
|
Литературный марафон, посвящённый творчеству А.С. Пушкина (п. Казлук) |
муниципальный |
Способствует популяризации поэтического наследия А.С. Пушкина, воспитывает любовь к русскому слову, также является одним из способов самооценки учащегося. |
|
|
Учебно-практическая конференция «Открытие» |
школьный |
Раскрывает творческий потенциал учащегося, воспитывает ответственность, способствует социализации учащегося. |
|
|
Полезно ли сквернословие? (беседа + презентация) |
школьный |
Воспитывает бережное отношение к русскому языку. |
|
|
Ежемесячный просмотр отечественных к/ф, созданных по произведениям русских классиков |
школьный |
Способствует популяризации чтения среди подростков и более глубокому проникновению в художественный текст. |
|
|
Факультатив «Практикум по русскому языку» (8А, 8В) |
школьный |
Повышает орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, способствует развитию связной речи; обеспечивает подготовку учащихся к ГИА. |
|
|
2015-2016 |
Игра «Олимпус» |
российский |
Проверяет знания учеников в области норм и правил устной и письменной речи, структуры и грамматического строя языка. Также игра позволяет разнообразить лекционные занятия и является внешним источником оценки уровня знаний учеников. В тестах содержатся задания различной степени сложности, поэтому все ученики смогут испытать свои силы. |
|
Конкурс «Живая классика» |
школьный |
Способствует популяризации чтения среди подростков, развитию гуманитарного образования в укреплении общего русскоязычного пространства. Позволяет проявить творческий потенциал. Развивает в учащихся чувство самодостаточности. |
|
|
Конкурс «Живая классика» |
муниципальный |
Способствует популяризации чтения среди детей и подростков, развитию гуманитарного образования в укреплении общего русскоязычного пространства. Позволяет проявить творческий потенциал. Развивает в учащихся чувство самодостаточности. |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
школьный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области русского языка. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение русского языка, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
школьный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области литературы. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение литературы, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
муниципальный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области русского языка. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение русского языка, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
муниципальный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области литературы. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение литературы, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
Мероприятия в рамках декады русского языка и литературы (конкурс чтецов, конкурс рисунков, тематические игры, викторины, литературная гостиная, литературно-музыкальная композиция) |
школьный |
Данные мероприятия способствуют популяризации предметов «русский язык», «литература», развивают ответственное отношение к данным предметам, расширяют кругозор, способствуя развитию любознательности, выявляют уровень одарённости учащихся. |
|
|
Литературный марафон, посвящённый творчеству А.С. Пушкина (п. Казлук) |
муниципальный |
Способствует популяризации поэтического наследия А.С. Пушкина, воспитывает любовь к русскому слову, также является одним из способов самооценки учащегося. |
|
|
Учебно-практическая конференция «Открытие» |
школьный |
Раскрывает творческий потенциал учащегося, воспитывает ответственность, способствует социализации учащегося. |
|
|
Полезно ли сквернословие? (беседа + презентация) |
школьный |
Воспитывает бережное отношение к русскому языку. |
|
|
Ежемесячный просмотр отечественных к/ф, созданных по произведениям русских классиков |
школьный |
Способствует популяризации чтения среди подростков и более глубокому проникновению в художественный текст. |
|
|
|
Факультатив «Шаг за шагом к ОГЭ» (9А, 9В) |
школьный |
Обеспечивает практикоориентированный подход в обучении русскому языку, формирование умения владеть всеми видами речевой деятельности. |
|
2016-2017 |
Игра «Русский медвежонок» |
российский |
Задания, предлагаемые учащимся, требуют не только (и не столько) знания правил, но и общей культуры, логики и размышления, а порой — и чувства юмора. |
|
Игра «Олимпус» |
российский |
Проверяет знания учеников в области норм и правил устной и письменной речи, структуры и грамматического строя языка. Также игра позволяет разнообразить лекционные занятия и является внешним источником оценки уровня знаний учеников. В тестах содержатся задания различной степени сложности, поэтому все ученики смогут испытать свои силы. |
|
|
Конкурс «Живая классика» |
школьный |
Способствует популяризации чтения среди подростков, развитию гуманитарного образования в укреплении общего русскоязычного пространства. Позволяет проявить творческий потенциал. Развивает в учащихся чувство самодостаточности. |
|
|
Конкурс «Живая классика» |
муниципальный |
Способствует популяризации чтения среди детей и подростков, развитию гуманитарного образования в укреплении общего русскоязычного пространства. Позволяет проявить творческий потенциал. Развивает в учащихся чувство самодостаточности. |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
школьный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области русского языка. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение русского языка, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
школьный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области литературы. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение литературы, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
муниципальный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области русского языка. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение русского языка, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
муниципальный |
Проверяет уровень знаний учащихся в области литературы. Отдельные задания, рассчитанные на углублённое изучение литературы, помогают выявить уровень одарённости детей. |
|
|
Мероприятия в рамках декады русского языка и литературы (конкурс чтецов, конкурс рисунков, тематические игры, викторины, литературная гостиная, литературно-музыкальная композиция) |
школьный |
Данные мероприятия способствуют популяризации предметов «русский язык», «литература», развивают ответственное отношение к данным предметам, расширяют кругозор, способствуя развитию любознательности, выявляют уровень одарённости учащихся. |
|
|
Литературный марафон, посвящённый творчеству А.С. Пушкина (п. Казлук) |
муниципальный |
Способствует популяризации поэтического наследия А.С. Пушкина, воспитывает любовь к русскому слову, также является одним из способов самооценки учащегося. |
|
|
Учебно-практическая конференция «Открытие» |
школьный |
Раскрывает творческий потенциал учащегося, воспитывает ответственность, способствует социализации учащегося. |
|
|
|
Полезно ли сквернословие? (беседа + презентация) |
школьный |
Воспитывает бережное отношение к русскому языку. |
|
Ежемесячный просмотр отечественных к/ф, созданных по произведениям русских классиков |
школьный |
Способствует популяризации чтения среди подростков и более глубокому проникновению в художественный текст. |
|
|
Факультативы «Практикум по русскому языку» (8А, 8Б), «Русский язык в формате ЕГЭ» (10 класс) |
школьный |
Формирует языковую, коммуникативную, лингвистическую компетенции, развивает навыки логического мышления, расширяет кругозор школьников, воспитывает самостоятельности в подготовке старшеклассников к выполнению заданий экзаменационной работы на более высоком качественном уровне, формирует устойчивые практические навыки выполнения тестовых и коммуникативных задач на ЕГЭ, а также использования в повседневной практике нормативной устной и письменной речи. |
Мероприятия данного характера направлены на развитие познавательной деятельности учащихся, способствуют не только осознанному отношению к изучению русского языка и литературы, но и раскрывают творческий потенциал учащихся и, что не менее важно, при выявлении уровня одарённости учащихся. В течение нескольких лет я была организатором школьного этапа игры «Олимпус Осенняя Сессия» (Приложения № 36-39). В течение трёх последних лет я являюсь организатором школьного этапа Всероссийского конкурса «Живая классика» (Приложение № 40).
Большую помощь в развитии у учащихся познавательной деятельности оказывают социальные партнёры: библиотека имени С.А. Попова (Приложение № 41) и к/т «Современник». Нами был составлена программа по продвижению книги и чтения для учащихся среднего-старшего школьного возраста на 5 учебных лет (5-9 классы) с целью повышения интереса к художественным произведениям, изучаемым по программе и расширяющих круг программных. (Приложения № 42-43). Через просмотр кинофильмов мы привлекали внимание учащихся к прочтению произведения. Учащиеся с интересом знакомились с историей создания литературных произведений с последующим просмотром кинофильмов. Благодаря такому сотрудничеству учащиеся расширяют свой кругозор, формируют умение выражать свою точку зрения, что немаловажно при подготовке к Итоговому сочинению и сочинению – рассуждению (ОГЭ, ЕГЭ). В 10 классе мы продолжили просмотр тематических кинопоказов с последующим обсуждением фильмов (Приложение № 44).
Внеурочная деятельность по предмету – отличная возможность поддержать интерес учащихся, выявить уровень их способностей. Каждый желающий получает возможность проявить себя. Во многом способствуют этому ежегодные факультативные занятия (Приложение № 45). Ежегодно учащимся предлагается перечень предметных конкурсов, различных мероприятий, способствующих активному интересу к русскому языку и литературе. Мои учащиеся активно участвуют в них, о чём свидетельствуют данные Таблицы № 7.
Таблица № 7
|
Год проведения |
2013-2014 |
2014-2015 |
2015-2016 |
2016-2017 |
|
«Русский медвежонок – языкознание для всех». |
32 |
35 |
Школа не принимала участие |
35 |
|
«Олимпус» (русский язык) |
19 |
24
|
28
|
- |
|
«Олимпус» (литература) |
4 |
8
|
11
|
- |
|
«Мультитест» (русский язык) |
|
8 |
||
|
«Мультитест» (литература) |
|
|
|
10 |
|
Молодёжный чемпионат по русскому языку |
|
|
15 |
19 |
|
Молодёжный чемпионат по литературе |
|
|
8 |
8 |
|
Республиканский конкурс художественного слова среди детей и молодёжи «Выль нимъяс – новые имена» |
|
|
|
1 |
|
Республиканская онлайн-олимпиада по литературе |
|
|
2 |
|
Наиболее популярными являются конкурсы «Русский медвежонок», «Олимпус» и «Филологический чемпионат» (В «Филологический чемпионат» в 2012-2013 учебном году были включены задания по русскому языку и литературе, а с 2013-2014 учебного года предметы были разделены). В последнее время мы наблюдаем разнообразие конкурсов, и учащиеся уже выбирают, что им больше нравится. Например, в 2016-2017 учебном году учащиеся предпочли участие в «Мультитесте» по русскому и литературе традиционной игре-конкурсу «Олимпус». Но есть и другая причина такого выбора. Чемпионаты платные, и ежегодно увеличивается взнос за участие что не позволяет многим учащимся постоянно участвовать в полюбившихся конкурсах. Рост взноса за участие в игре-конкурсе «Русский медвежонок» отражены в Диаграмме №3.
Диаграмма №3
* В 2014 - 2015 году школа не смогла зарегистрироваться, поэтому результатов нет.
И всё же, в целом, процент участия учащихся за последние два учебных года достаточно высокий (Таблица №8). 100%-е посещение факультативов (7, 9 классы) в 2015-2016 учебном году; защита групповых проектов по литературе (6 «Б») и 100%-е посещение факультативов в 2016-2017 учебном году обеспечивает высокий процент учащихся, вовлечённых во внеурочную деятельность.
Таблица №8
|
Год |
Классы |
Количество учащихся в классах |
Мероприятия |
Количество учащихся |
% от общего количества |
|
2012-2013 |
6 «А», 6 «В», 11 |
25 13 17
Общее количество - 55 |
Игра-конкурс «Русский медвежонок» Филологический чемпионат Конкурс «Живая классика» Конкурс сочинений «Почему надо соблюдать правила пожарной безопасности» Факультатив «Подготовка к ЕГЭ» |
27 |
49 % |
|
2013-2014 |
5 «А», 5 «Б», 7 «А» |
17 13 25
Общее количество - 55 |
Игра-конкурс «Русский медвежонок» Чемпионат по русскому языку и языкознанию Олимпус по русскому языку Олимпус по литературе Учебно-практическая конференция «Шаг к успеху» Международный турнир «Эрудиты планеты» Факультатив «Слово и текст» Кружок «Русская словесность» |
33 |
60% |
|
2014-2015 |
6 «А», 6 «Б», 8 «А», 8 «В» |
18 13 25 12
Общее количество - 68 |
Игра-конкурс «Русский медвежонок» Чемпионат по русскому языку и языкознанию Олимпус по русскому языку Олимпус по литературе Учебно-практическая конференция «Шаг к успеху» Факультатив «практикум по русскому языку» |
31 |
45,6 % |
|
2015-2016 |
7 «А», 7 «Б», 9 «А», 9 «В» |
18 13 25 15
Общее количество - 71 |
Чемпионат по русскому языку и языкознанию Чемпионат по литературе Олимпус по русскому языку Олимпус по литературе Онлайн –олимпиада по литературе Учебно-практическая конференция «Шаг к успеху» Конкурс «Живая классика» Факультативы «Практикум по русскому языку: на пути к ОГЭ», «Русский язык в формате ЕГЭ» |
71 |
100 % |
|
2016-2017 |
5 «Б», 8«А», 8 «Б», 10 |
24 19 12 26
Общее количество - 81 |
Игра-конкурс «Русский медвежонок» Чемпионат по русскому языку и языкознанию Чемпионат по литературе Олимпус по русскому языку Олимпус по литературе Защита проекта Учебно-практическая конференция «Шаг к успеху» Конкурс «Живая классика» Конкурс сочинений «Если бы я был Главой…» Факультатив «Работа с текстом», «Обучение сочинениям разных жанров», «Практикум по русскому языку» |
81 |
100 % |
Работа с проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащемуся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что обучаемые сами делают свой выбор и проявляют инициативу. Изучать метод проекта я начала с 2013-2014 учебного года, тогда же мы с учащимися начали работу над созданием проектов.
В 2013-2014 учебном году мы с девочками из 5 «Б» сделали одну проектную работу «Сказка». Учащиеся придумали свою сказку следуя структуре русской народной сказки: присказка, зачин, основное содержание, концовка (Приложение № 46).
В 2014-2015 году мы с учащимися 6-ых классов работали уже над восемью индивидуальными проектами. Учащиеся представили свои работы на школьной научно-практической конференции «Открытие» (Приложение № 47). Очень радует, что работы двух моих учеников были признаны лучшими. (Приложения № 48-50). … успешно представила свою работу на районной научно-практической конференции «Шаг к успеху» (Приложение № 51). В целом работа над проектами была интересной и плодотворной. (Приложение № 52).
Работа над проектом – дело непростое, и очень тяжело учителю работать над индивидуальными проектами с большой группой учащихся. В 2015-2016 году на ШМО было решено равномерно распределить всех учащихся по учителям-предметникам, поэтому нами было представлено всего три работы. Работа была результативной: две работы были признаны лучшими индивидуальными проектами (Приложения № 53-54).
В 2016-2017 учебном году я снова набрала группу учащихся. На этот раз было три индивидуальных проекта. Одна из работ была представлена муниципальном уровне и отмечена дипломом (Приложение № 55). Мы с учащимися представили несколько групповых проектов (5 «Б»). Каждая группа готовила проект «Театрализованное представление» по сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Очень важно в работе над проектом вовлечь в общее дело всех ребят, и у нас это получилось.
Результаты моей проектной деятельности за 2013-2017 учебные годы представлены в Таблице №9. С работами учащихся также можно ознакомиться (USB-накопитель).
Таблица№9
|
год |
Ф.И. |
класс |
Название работы |
Результат |
|
2013-2014 |
… |
5 «Б» |
«Сказка» |
зачёт |
|
2014-2015 |
… |
6 «А» |
«Основы сюжетосложения коми и русских сказок» |
Грамота за лучший проект |
|
… |
6 «А» |
«Изготовление книги. Проба пера» |
Грамота за лучший проект |
|
|
… |
6 «А» |
«Страница универсального словаря: Свет» |
зачёт |
|
|
… |
6 «А» |
«Страница универсального словаря: Хлеб» |
зачёт |
|
|
… |
6 «А» |
«Страница универсального словаря: Жизнь» |
зачёт |
|
|
… |
6 «Б» |
«Страница универсального словаря: Доброта» |
зачёт |
|
|
…. |
6 «Б» |
«Страница универсального словаря: Честность» |
зачёт |
|
|
… |
6 «Б» |
«Страница универсального словаря: Здоровье» |
зачёт |
|
|
2015-2016 |
…. |
7 «А» |
«Образы мифологических птиц в древнегреческой и славянской мифологии» |
Грамота за лучший индивидуальный проект |
|
… |
7 «А» |
«Тематическая игра» |
зачёт |
|
|
…. |
7 «А» |
«Сборник рассказов» |
Грамота за лучший индиви-дуальный проект |
|
|
2016-2017 |
… |
8 «А» |
«Памятка по созданию букета» |
зачёт |
|
… |
8 «А» |
Особенности русского менталитета в рассказах А.П. Чехова |
зачёт |
|
|
… |
8 «Б» |
Справочник фантазий Хлестакова |
зачёт |
|
|
… |
5 «Б» |
Групповые проекты ««Театрализованное представление» |
зачёт |
Программой предмета «Литература» (ФГОС ООО) предусматривается проведение тематических мини-проектов, и я систематически использую эту форму контроля знаний, чтобы не только сделать уроки разнообразными и интересными, но и научить учащихся работе в группе в достижении поставленной ими же цели («Календарно-обрядовые песни», театрализация басен И.А. Крылова). Учащиеся с удовольствием принимают участие: пишут сценарий, распределяют роли, готовят костюмы, проводят репетиции.
Мои ученики принимают активное участие в мероприятиях, проходящих в рамках декады русского языка и литературы, становились не раз победителями (Приложения № 56-63) и были незаменимыми помощниками в проведении мероприятий (Приложения № 64-66).. Можно отметить разнообразие форм проводимых мероприятий (Литературная викторина, литературный суд, литературный ринг, литературно-музыкальная композиция, дебаты, литературный КВН, литературная гостиная, игра по станциям, конкурс чтецов, конкурс рисунков, тематический классный час). Учащиеся охотно участвуют в проведении общешкольных мероприятий ( Смотр строя и песни (Приложение № 67), конкурс чтецов «Строки, опалённые войной…» (Приложение № 68), конкурс сочинений «О детях войны» (Приложение № 69), литературно-музыкальная композиция «Письма с фронта» (Приложение № 70), школьный этап Всероссийского конкурса «Живая классика», «Масленица» (Приложение № 71), поселковых (литературно-патриотический марафон «Поэзия Победы» (Приложение № 72). фестивале военно-патриотической песни «Нам жить и помнить» (Приложение № 73), кинофестивале «Поклонимся великим тем годам» (Приложение № 74), районных (конкурс сочинений « Если бы я был Главой…» (Приложения № 75-76), «Каким я вижу будущее Жешарта» (Приложение № 77-79), «Война и Победа в рисунках детей», «Пушкинские чтения» в п. Казлук (Приложения № 81-82), муниципальный этап всероссийского конкурса «Живая классика» (Приложения № 83-84) и республиканских ("Выль нимъяс – Новые имена») (Приложение № 85).
Традиционными стали выступления учащихся в рамках ежегодного Литературного марафона (п. Казлук), посвящённого творчеству А.С. Пушкина и муниципального этапа Всероссийского конкурса «Живая классика» (USB-накопитель).
Мои учащиеся активно участвуют в различных мероприятиях, способствующих повышению интереса к предмету и занимают призовые места. Успешным было участие во Всероссийской предметной олимпиаде школьников. Став победителями школьного этапа Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика», ученики принимали участие в муниципальном этапе и дважды становились победителями (Приложение № 86-91). Работа Леушевой Алисы в муниципальном конкурсе сочинений «Если бы я был главой поселения» также отмечена дипломом III степени (Приложение № 92). Учащиеся оттачивают своё мастерство, участвуя в школьных конкурсах, например, конкурсе сочинений «Дети войны» (Приложение № 69), конкурсе стихотворений собственного сочинения в рамках проекта «Фантастическая птица» (Приложение № 93-93а). Мои учащиеся - победители и призёры Международного конкурса – игры «Русский медвежонок» (Приложения № 94-100), Молодёжного филологического чемпионата (Приложения № 101-104)., «Молодёжного чемпионата по русскому языку и языкознанию, литературе (Приложения № 105-110), Муниципальной научно-практической конференции «Шаг к успеху» (Приложения № 111-114), школьного и муниципального этапа Всероссийского конкурса «Живая классика» (Приложения № 115-119).
С перечнем особых достижений по предметам можно ознакомится в Таблице № 10. Данные таблицы показывают систематичность и позитивную динамику наличия особых достижений учащихся во внеурочных мероприятиях по русскому языку на разных уровнях.
Таблица №10
|
год |
Наименование мероприятия |
уровень |
ФИ участника, тема работы |
Итоги участия |
|
2012-2013 |
Игра-конкурс «Русский медвежонок |
школьный |
… |
I место |
|
… |
I место |
|||
|
… |
II место |
|||
|
… |
II-III место |
|||
|
… |
II-III место |
|||
|
… |
III-IV место |
|||
|
… |
III-IV место |
|||
|
Конкурс стихотворений собственного сочинения в рамках общешкольного проекта «Фантастическая птица» |
школьный |
… |
I место |
|
|
2013-2014 |
Игра-конкурс «Русский медвежонок
|
школьный |
… |
I место |
|
… |
I место |
|||
|
… |
II место |
|||
|
… |
II место |
|||
|
… |
III место |
|||
|
… |
III место |
|||
|
муниципальный |
… |
Победитель |
||
|
Всероссийский «Молодёжный филологический чемпионат» |
муниципальный |
… |
Призёр |
|
|
… |
Призёр |
|||
|
… |
Призёр |
|||
|
2014-2015 |
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
школьный |
… |
I место |
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
муниципальный |
… |
II место |
|
|
Всероссийский «Молодёжный филологический чемпионат» |
муниципальный |
… |
Призёр |
|
|
Конференция «Открытие» |
школьный |
… /проект «Создание книги» |
Грамота за лучший проект |
|
|
… / проект «Основы сюжетосложения коми и русских сказок» |
Грамота за лучший проект |
|||
|
Учебно-практическая конференция «Шаг к успеху» |
муниципальный |
… / проект «Основы сюжетосложения коми и русских сказок» |
|
|
|
2015-2016 |
Игра-конкурс «Русский медвежонок |
школьный |
… |
I место |
|
… |
I место |
|||
|
… |
II место |
|||
|
… |
II место |
|||
|
… |
III место |
|||
|
… |
III место |
|||
|
… |
III место |
|||
|
муниципальный |
…. |
Победитель |
||
|
… |
Победитель |
|||
|
... |
II –III место |
|||
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
школьный |
.. |
I место |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
муниципальный |
… |
Диплом I степени |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
школьный |
… |
I место |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
муниципальный |
… |
Диплом I степени |
|
|
Международный «Молодёжный чемпионат по русскому языку и языкознанию» |
муниципальный |
… |
Призёр |
|
|
…. |
Призёр |
|||
|
Всероссийский конкурс чтецов «Живая классика» |
школьный |
… |
I место |
|
|
… |
II место |
|||
|
муниципальный |
… |
победитель |
||
|
Конференция «Открытие» |
школьный |
… /индивидуальный проект «Образы мифологических птиц в древнегреческой и славянской мифологии» |
Грамота за лучший индивидуальный проект |
|
|
Учебно-практическая конференция «Шаг к успеху» |
муниципальный |
… /индивидуальный проект «Образы мифологических птиц в древнегреческой и славянской мифологии» |
III место |
|
|
Конкурс сочинений «Если бы я был главой…» |
муниципальный |
… |
Диплом III степени |
|
|
… |
Диплом участника |
|||
|
2016-2017 |
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
школьный |
… |
I место |
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
муниципальный |
… |
Диплом I степени |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
школьный |
… |
I место |
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку |
муниципальный |
… |
III место |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
школьный |
… |
I место |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
муниципальный |
… |
Диплом I степени |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
школьный |
… |
I место |
|
|
Всероссийская олимпиада по литературе |
муниципальный |
.. |
II место |
|
|
Игра-конкурс «Русский медвежонок |
школьный |
.. |
I место |
|
|
… |
I место |
|||
|
… |
II место |
|||
|
… |
III место |
|||
|
.. |
III место |
|||
|
… |
III-IV место |
|||
|
… |
III-IV место |
|||
|
… |
III-IV место |
|||
|
Всероссийский конкурс чтецов «Живая классика» |
школьный |
.. |
I место |
|
|
… |
II место |
|||
|
… |
III место |
|||
|
муниципальный |
… |
победитель |
||
|
… |
победитель |
|||
|
Конкурс художественного слова среди детей и молодёжи «Выль нимъяс – Новые имена» |
республиканский |
… |
Диплом участника |
|
|
|
Учебно-практическая конференция «Шаг к успеху» |
муниципальный |
… /индивидуальный проект «Образы мифологических птиц в древнегреческой и славянской мифологии» |
Диплом III степени |
Позитивная динамика занятости обучающихся, увеличение количества и качества творческих работ, активное участие в школьных и внешкольных мероприятиях отражается на росте мотивации к учебе.
В нашей школе вопрос об учебной мотивации один из важных, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения. Актуальность данного вопроса обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.
Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% - от мотивов. Важно, чтобы процесс обучения вызывал у обучающегося интенсивное внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.
Рост учебной мотивации подтверждают результаты анкетирования (методика Т. Д. Дубовицкой) (Приложение № 120). Анализ анкет позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных приемов и методов. Положительную динамику интереса к русскому языку и литературе можно наблюдать в Диаграмме №4.
Диаграмма №4
В данной Диаграмме №4 мы наблюдаем высокую мотивацию учащихся. Данные свидетельствуют, что доля обучающихся, испытывающих интерес к предмету, составляет от 56% до 60%. В классе есть 3 ученика с низким уровнем мотивации. Эти ребята испытывают проблемы в изучении многих предметов, не только по русскому языку и литературе. У учащихся с высоким уровнем мотивации и учебной активности есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые учителем требования. Обучающиеся добросовестны и ответственны, стараются и самостоятельно преодолевать трудности. Интерес к изучению русского языка и литературе в школе позволяет повысить результативность обучения, добиться получения обучающимися прочных и осознанных знаний, понимания необходимости творческой деятельности, формирования эмоционально-ценностного отношения к миру.
Критерий № 3. Обеспечение высокого качества освоения обучающимися основной образовательной программы (за последовательные 3 года в межаттестационный период)
1.1. Продуктивное использование современных образовательных технологий в образовательном процессе
Использование современных образовательных технологий - один из критериев успешности учителя и один из критериев оценивания деятельности педагогов в обучении и воспитании школьников. В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты. Путём изучения различных технологий я поняла, что наиболее приемлемой в достижении поставленной педагогической цели в рамках урока русского языка и литературы является технология деятельностного метода обучения (Приложение №121, конспект урока №1/USB-накопитель). Ключевыми словами в характеристике деятельностного метода являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Системно-деятельностный метод, используемый на уроках русского языка и литературы, нацелен воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Приёмы данной технологии позволяют совершенствовать формы организации учебной деятельности и повышать уровень познавательной деятельности. Технология деятельностного метода – основа для многих современных технологий, применяемых в обучении. В своей деятельности я также использую элементы технологий критического мышления, проблемного и проектного обучения, ИКТ, что позволяет сделать урок более продуктивным. В Таблице №11 представлены технологии, которые наиболее приемлемы в моей деятельности.
Таблица №11
|
Технология |
Обоснование выбора технологии |
Методическая и практическая результативность применения технологии |
|
Технология дея-тельностного метода обучения |
Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Системно-деятельностный подход, используемый на уроках русского языка и литературы, нацелен на развитие личности, воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Деятельностный подход лежит в основе многих педагогических технологий, в том числе проектной деятельности и проблемно – диалогового обучения. Прозрачная типизация уроков: - урок открытия нового знания; - урок рефлексии; - урок обобщения и систематизации знаний; - урок развивающего контроля. |
Учащиеся на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач. Данная технология требует от обучающихся умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда учитель говорит меньше, чем его ученики. - у обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы; - формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи; - возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе; - интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной литературы, что расширяет их познания в области данной науки. Деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность. |
|
Технология проблемного метода |
В основе технологии лежит деятельностный подход. Решение проблем способствует развитию творческого мышления, познавательной активности и интересов, развивает способности к самообразованию, развивает исследовательские навыки человека. Технология проблемного обучения направлена на организацию мыследеятельности обучающихся. |
Использование технологии проблемного обучения на уроках ведёт к глубокому усвоению учащимися вопросов курса обучения, одновременно способствует развитию личности ребёнка. На уроках, построенных с использованием этой технологии, успеха добиваются даже самые слабые ученики. Они заражаются всеобщим интересом поиска истины и незаметно для себя включаются в коллективный диалог. Изучение нового по технологии проблемного обучения помогает учащимся выделить структуру изучаемого, проследить последовательность изложения материала. В конце такого урока учащиеся без труда могут выделить все этапы урока, самостоятельно сделать подробный вывод по уроку. |
|
Технология критического мышления |
Данная технология позволяет анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода: - критическое мышление – мышление самостоятельное; - информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления; - критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить; - критическое мышление основано на убедительной аргументации; - критическое мышление – мышление социальное. |
Технология развития критического мышления позволяет решать задачи: -образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; -информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; -социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание. |
|
Технология проектного обучения |
В основе проектного обучения индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). |
Учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. |
|
Информационно – коммуникационные технологии |
Информационно – коммуникационные технологии способствуют - совершенствованию организации и повышению индивидуализации обучения. - повышению продуктивности самостоятельной подготовки учащихся; - повышение мотивации к обучению; - активизация учебного процесса, возможность привлечения учащегося к исследовательской деятельности; - обеспечение гибкости обучения. |
Данные технологии применимы на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива. - использование ЦОР; - создание для учащихся дидактического материала (опорные конспекты, таблицы, схемы, задания к уроку, дифференцированные домашние задания, тесты (по «Word», «Excel», «Power Point» ); - использование созданных учителем и учащимися электронных продуктов (презентаций, кроссвордов, опорных конспектов (по «Word», «Excel», «Power Point»)); - использование интерактивной доски; - проведение консультаций для учащихся и их родителей, для обратной связи между участниками образовательного процесса (Социальные сети, по “Skype”, ГИС ЭО); - использование интернет-технологий на уроках, во внеурочной и проектной деятельности (Видеоуроки, онлайн-сервисы Яндекс, Википедия); - проектная работа учащихся; - онлайн-конкурсы; |
Федеральный государственный образовательный стандарт образования ориентирован на становление личностных характеристик учащегося. Самооценка и самоконтроль – это важнейшие психологические факторы формирования учебной деятельности учащегося, поэтому их развитие играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Следовательно, вопрос о формировании самоконтроля и самооценки является актуальным и значимым в деятельности каждого учителя. В подготовке к урокам я подхожу с позиции деятельностного метода: стараюсь включать приёмы самооценки и самоконтроля, чтобы урок становился продуктивным (Конспекты уроков №1,2,3/USB-накопитель). Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный элемент процесса самоконтроля.
При формировании самоконтроля и самооценки на уроках русского языка и литературы я применяю различные приёмы, с которыми можно ознакомиться в Таблице №12 (из опыта работы).
Таблица №12
|
Приёмы по формированию самоконтроля и самооценки |
Обоснование выбора приёма |
Результативность применения |
|
«Диагностика» |
С точки зрения учителя действия предварительного контроля заключаются в выявлении пробелов для установления изучения следующих тем (путем диагностики, когда дети получают задания или с помощью вопросов). Также применим в проектной и исследовательской деятельности. |
Удобен для диагностики уровня усвоения материала или навыков. |
|
«Планирование» (по алгоритму, по памятке) |
Приём удобен при планировании работы- координирует действия учащихся. Важен для любого вида деятельности на уроке и при подготовке к урокам. Применим в проектной и исследовательской деятельности. |
Практикую на уроках разного типа, в том числе на уроках развития речи. Использую на этапе целеполагания, когда ребята определяют задачи урока. Также создаём алгоритмы рассуждений при выборе орфограммы, формулировке правила. При объяснении домашнего задания также проговаривается алгоритм. |
|
«Самоинструктаж» или «Взаимоинструктаж» |
Позволяет избежать большего количества ошибок, координирует учебный процесс. Применим в проектной и исследовательской деятельности. |
Использую перед выполнением практических работ, в том числе перед выполнением домашнего задания; при подготовке к сочинениям, изложениям. |
|
«Фиксирование ошибочного действия» |
Позволяет учащемуся увидеть ошибки в своей работе и отработать навык правильного написания слов, словоупотребления. |
На уроках повторения изученного, анализе работ. |
|
«Предупреждение ошибок» |
Позволяет избежать большего количества ошибок, координирует учебный процесс. |
В любом задании, при решении учебных задач на уроках и подготовке к проверочной работе. |
|
«Найди лишнее» или «Что недостает» |
Позволяет быстро проверить уровень усвоенного материала, учит самоанализу. |
Часто использую на уроках русского языка на этапах мотивации, активизации знаний, закрепления. |
|
Прием «толстые и тонкие вопросы» |
Прием, направленный на развитие критического мышления. Формируется умение грамотно задавать вопросы и осознание их уровня сложности. |
Использую данный приём на уроке и в качестве домашнего задания. Приём помогает систематизировать прочитанный материал, способствует развитию речи. |
|
«Кластер» / опорная схема |
Прием графической систематизации материала. |
Применяю при изучении нового материала (схема выстраивается в процессе урока), с целью проверки изученного, в этом случае схема отражает уровень усвоенного материала. |
|
Прием «Верите ли вы…?»
|
Способствует формированию познавательных умений. |
Использую на этапах актуализации знаний. |
|
«Рефлексивные вопросы» Например: Что показалось вам сегодня трудным? Что в изученном сегодня для вас самое главное? Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны? |
Цель: получение эмоционального отклика одной личности на переживания другой.
|
Применяется на стадии рефлексии в конце урока. Очень удобный приём, применяю часто. |
|
Игра «Знаете ли вы, что…?» |
Эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой. |
Применяю на этапе мотивации |
|
Прием «Закончи предложение» |
Цель: формирование умения оценивания изучаемого объекта, высказать свое собственное суждение и отношение. |
Использую на этапах мотивации, актуализации знаний, рефлексии. |
|
«Концептуальная таблица» |
Этот прием очень полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. |
Часто применяю на уроках литературы. |
|
“Линия времени”. |
Начертить на доске линию, на которой обозначаются этапы изучения темы, формы контроля; проговаривать самые важные периоды. «Линия времени» позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному. |
Использую на уроках литературы при изучении творческого пути писателя или с целью проследить жизненный путь какого-нибудь персонажа (поиск истины А. Болконским, например). |
|
«Создание ситуации успеха» |
Позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока. |
Использую на каждом уроке. Учащимся легче приступать к заданиям, если они осознают его посильность. Приём также способствует продуктивному диалогу, потому что учащиеся, чувствуя поддержку, не боятся высказываться. |
|
«Кредит доверия» |
В некоторых случаях ставить отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Важно дать понять, что педагог верит в ученика, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше. |
Использую постоянно на уроках русского языка и литературы. Учащийся имеет возможность подготовиться получше и ответить в следующий раз. Данный приём практикую при оценивании выразительного чтения наизусть. В данном случае кредит доверия предлагается самими учащимися, потому что они сами выступают экспертами выразительного чтения. |
|
«Оратор» За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. |
Развивает коммуникативные и познавательные умения. Воспитывает осознанный подход к изучению материала. Позволяет понять, насколько освоен материал урока.
|
Применяю на этапе рефлексии. Выступление учащегося - показатель того, насколько реализована цель урока. |
|
«Суд» / «Дебаты» |
Можно устраивать суды / дебаты по теме вместо обобщающего урока. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся |
Провожу на уроках литературы в старших классах, но редко, потому что такой урок требует длительной подготовки и стопроцентного прочтения произведения учащимися. Тем не менее такие уроки интересны учащимся, способствуют развитию монологической речи, логике рассуждений, умению доказывать свою точку зрения. |
|
Сочинение и развёрнутый ответ на вопрос. |
Подобные письменные работы помогают определить, насколько учащиеся владеют литературным материалом, умением выстраивать письменный текст, соответствующий определённым задачам. |
Необходимый вид работы как на уроках русского языка, так и литературы. Использую в своей работе постоянно. |
|
Диагностика чтения |
Необходимый приём с целью выявления уровня владения учащимися литературным материалом. |
Применяю на уроках литературы перед изучением литературного произведения или в процессе изучения (учитывается объём произведения) |
|
Выразительное чтение / исполнение |
Приём предполагает выразительное чтение наизусть и выразительное чтение по предложенному тексту. Хороший приём, позволяющий не только выявить умение воспроизводить текст, но продолжить работу над выразительным чтением. Воспитывает бережное отношение к слову. |
Применяю на уроках и русского языка и литературы. Выразительное чтение наизусть даю в качестве домашнего задания после изучения художественного произведения. Активно применяется при подготовке к различным конкурсам чтецов. |
Приёмы по формированию самоконтроля и самооценки на уроках русского языка и литературы, указанные в Таблице №12 , универсальные, некоторые из них я применяю на разных этапах урока в зависимости от решаемых на уроке задач. В Таблице №13 даны варианты приёмов самоконтроля и самооценки в рамках урока открытия новых знаний.
Таблица №13
|
Тип урока |
Этапы урока |
Варианты приёмов |
|
1. Урок открытия нового знания. |
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. |
«Диагностика», «Планирование» (по алгоритму, по памятке), «Найди лишнее» или «Что недостает», Прием «Верите ли вы…?», прием «Закончи предложение», «Создание ситуации успеха». |
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. |
«Планирование» (по алгоритму, по памятке), «Фиксирование ошибочного действия», «Найди лишнее» или «Что недостает», Прием «толстые и тонкие вопросы», «Кластер» / опорная схема, прием «Закончи предложения», «Концептуальная таблица», “Линия времени”, «Создание ситуации успеха», «Кредит доверия». |
|
|
3. Этап выявления места и причины затруднений. |
«Планирование» (по алгоритму, по памятке), «Фиксирование ошибочного действия», «Фиксирование ошибочного действия», «Концептуальная таблица», «Создание ситуации успеха», «Кредит доверия». |
|
|
4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации |
«Диагностика», «Планирование» (по алгоритму, по памятке), «Самоинструктаж» или «Взаимоинструктаж», «Предупреждение ошибок», «Создание ситуации успеха». |
|
|
5. Реализация построенного проекта |
«Планирование» (по алгоритму, по памятке), «Самоинструктаж» или «Взаимоинструктаж», «Предупреждение ошибок», «Создание ситуации успеха». |
|
|
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи |
«Диагностика», «Самоинструктаж» или «Взаимоинструктаж», «Предупреждение ошибок», прием «толстые и тонкие вопросы», прием «Верите ли вы…?», «Создание ситуации успеха». |
|
|
7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону. |
«Самоинструктаж» или «Взаимоинструктаж», «Предупреждение ошибок». |
|
|
|
8. Этап включения в систему знаний и повторения. |
«Самоинструктаж» или «Взаимоинструктаж», «Предупреждение ошибок», «Найди лишнее» или «Что недостает», прием «толстые и тонкие вопросы, прием «Закончи предложения», «Концептуальная таблица», «Создание ситуации успеха», «Кредит доверия». |
|
8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание. |
«Планирование» (по алгоритму, по памятке), «Самоинструктаж» или «Взаимоинструктаж», «Предупреждение ошибок», «Кредит доверия». |
|
|
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. |
«Оратор», «Найди лишнее» или «Что недостает», Прием «толстые и тонкие вопросы», «Кластер» / опорная схема, прием «Верите ли вы…?», «Рефлексивные вопросы», «Создание ситуации успеха». |
С 2014 по 2017 учебный год я была назначена руководителем группы по разработке проекта «Лист индивидуальных достижений обучающихся 5-7 классов» (Приложение №122, USB-накопитель). Листы индивидуальных достижений – это одна из форм контроля, самоконтроля, оценки и самооценки учащихся. Ученик может прогнозировать свои результаты перед выполнением контрольного среза, а затем сравнить планируемый результат с фактическим. Лист достижений мотивирует учащегося на самоанализ, позволяет учащемуся оценить свои учебные возможности.
3.3. Использование потенциала предмета в воспитании у школьников ценностного отношения к предмету и коммуникативных универсальных учебных действий.
В основе формирования духовно – нравственных ценностей моей методической системы лежит деятельностный подход, который осуществляется через основные виды деятельности:
эстетический, интеллектуальный, познавательный, творческий, исследовательский. Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы на уроке: разные виды анализа текста, развивающие лингвистические упражнения, различные виды диктантов, сочинение-рассуждение, изложение, лексические разминки, редактирование текста, выразительное исполнение. Особые условия для развития личности ученика, раскрытия всех его духовных и интеллектуальных возможностей создаёт творческая работа по написанию сочинений как традиционных разных жанров (описание, рассуждение, повествование), так и нетрадиционных: эссе, сочинение в жанре письма, в жанре дневниковых записей, в жанре рекламы и т.п.
Во многом воспитанию ценностного отношения к предмету способствует учебный диалог. В процессе учебного диалога ученики овладевают опытом эмоционально-ценностного отношения к художественному произведению, опытом общения и взаимодействия. Такая обучающая среда является развивающей.
Русский язык и литература как школьные предметы выполняют особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык является основой формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности. Ценностное отношение к предмету воспитывается на каждом этапе урока. Один из фрагментов урока (Конспект урока №1/USB-накопитель) представлен в Таблице № 14.
Таблица №14
|
Тема урока |
Цели урока |
Задачи урока |
Фрагмент урока реализации задачи |
Комментарий, примечание |
|
«… (Трёхсложные) размеры стиха»
|
Получить представление о трёхсложных размерах. |
- Чем трёхсложные размеры отличаются от двусложных? - Какие бывают трёхсложные размеры? - Как их различать между собой? - Научиться определять стихотворный размер. |
1 из учащихся заранее подготовил сообщение по словарной статье из словаря. Учащиеся приходят к выводу: слово многозначное; делают записи в тетрадях: Размер - это способ звуковой организации стиха. Учащиеся высказывают предположения. Чтение наизусть учащимися фрагментов стихотворений. Учащиеся оценивают выразительное чтение. Учащиеся предполагают, что последние два отрывка написаны трёхсложным размером, потому что тягучесть, плавность вызвана безударными слогами, а их в них больше. Учащиеся приходят к выводу, что надо знать размеры.
|
Приведён фрагмент из первого этапа урока открытия нового знания (этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности). Анализируя деятельность учащихся, можно увидеть, что они сами «добывают» знания, осознают полезность своих действий. Работа со словарём обогащает речь учащегося, при этом развивает навык самостоятельного поиска информации. Выразительное чтение наизусть способствует воспитанию чуткого отношения к слову, развивает монологическую речь. Вызывает ответный отклик других учащихся. Учащиеся учатся предполагать, обмениваются мнениями, делают выводы, оценивают друг друга, что способствует большей заинтересованности к предмету. Выводы, сделанные самостоятельно, способствую развитию мысли, создаётся Ситуация успеха. |
В нашей школе в 2014-2015/2015-2016 учебном году проводился мониторинг предметных умений по русскому языку в 5-6 / 5-7 классах) (Приложение №123). Результаты мониторинга предметных умений представлены в Таблице №15.
Таблица №15
|
Предмет |
Класс |
Год |
Сформированность умений |
Компетенции |
||
|
лингвистическая |
языковая |
коммуникативная |
||||
|
русский язык |
6А |
2014-2015 |
66% |
67% |
55% |
76% |
|
|
7А |
2015-2016 |
63% |
68% |
56% |
63% |
Результаты мониторинга (Таблица №15) достаточно высокие, заметен небольшой рост лингвистической и языковой компетенций учащихся. Но снижение показателя по коммуникативным компетенциям заставило меня задуматься о том, как повысить продуктивность урока, формирующего коммуникативные универсальные действия.
С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов к деятельности учителя стали предъявляться новые требования. Одним из таких требований является формирование универсальных учебных действий в процессе обучения. Стандарт устанавливает три основные группы результатов образования – личностные, метапредметные и предметные. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и регулятивные. Среди метапредметных учебных действий я, как учитель словесности, особое внимание уделяю коммуникативным, т.к. в основе понимания лежит адекватное восприятие и переработка информации. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. В основе формирования коммуникативных УУД лежит деятельностный подход с учетом психических и возрастных особенностей личности обучающегося. Таким образом, целенаправленная работа по формированию коммуникативных УУД помогает мне достигнуть результатов, требуемых стандартом. Коммуникативные умения способствуют социализации учащегося, что имеет огромное значение для его будущего самоопределения.
В своей работе я уделяю большое внимание работе с текстом (восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; пересказ прозаических произведений или их отрывков с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; формулировка ответов на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту), созданию устных монологических высказываний разного типа; умению вести диалог; написанию изложений и сочинений на темы, связанных с тематикой, проблематикой изученных произведений. Для реализации этих учебных задач я прибегаю к приёмам, которые способствуют развитию коммуникативных умений, они представлены в Таблице №16.
Таблица №16
|
Приёмы по формированию коммуникативных УУД |
Обоснование выбора приёма |
Результативность применения |
|
Создание проблемных ситуаций. |
Направляет учащегося на поиск правильного решения |
Удобный приём при формировании учебной деятельности на уроках русского языка и литературы, который помогает пробуждать и формировать познавательную активность, развивать творческий потенциал. |
|
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». |
Удобный способ структурирования и систематизации изучаемого материала. |
Даётся установка на последующую самостоятельную деятельность. |
|
«Верные - неверные утверждения» |
Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. |
Можно на стадии рефлексии возвратиться к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. |
|
«Прогнозирование» |
Учащийся |
Можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора. |
|
Прием составления плана |
Позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?». |
Важный и удобный приём для построения устного или письменного высказывания. |
|
Прием тезирования |
Представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. |
Применяю в работе со статьями, составлении тезисного плана. |
|
Прием составления сводной таблицы |
Позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. |
Использую как на уроках русского языка, так и литературы. |
|
Прием комментирования
|
Является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста. |
Использую как на уроках русского языка, так и литературы. |
|
«Чтение с остановками» |
Прием, направленный на осмысление содержания текста. |
Удобен при работе с незнакомым художественным текстом с целью прогнозирования развития дальнейших событий. При работе с теоретическим материалом данный приём помогает выделять основное. |
|
«Чтение с пометками» |
Прием, направленный на осмысление содержания текста. |
При работе с художественным текстом и с теоретическим материалом данный приём помогает ученикам выделять понятное и непонятное. |
|
«Составление кластера»/ «Опорной схемы» (из теории критического мышления). |
Прием, направленный на осмысление содержания текста. |
Применяю при изучении нового материала (схема выстраивается в процессе урока), с целью проверки изученного, в этом случае схема отражает уровень усвоенного материала. |
|
«Дискуссия» |
Эффективное средство для работы со своей и чужой точками зрения. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний. Даёт возможность высказаться всем желающим, даже тем детям, которые в силу своей неуверенности, застенчивости, медленного темпа деятельности не участвуют в устных обсуждениях.
|
|
|
Групповая форма работы. |
Работа в группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. |
Использование групповой формы контроля позволяет мне на уроке решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно приучаются контролировать и себя, становятся более внимательными. |
|
Проектная и исследовательская деятельность. |
Необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД. Из коммуникативных -развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений. |
В своей работе использую мини-проекты в рамках урока, также как приём индивидуальной и групповой работы с учащимися. |
|
Театрализация. |
В процессе этого вида деятельно-сти у учащихся формируется весь спектр УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности), личностные. |
Применяю на уроках литературы при изучении фольклора, басен И.А. Крылова, драматических произведений. |
|
Приём «письмо по кругу» |
Можно использовать как на уроках литературы, так и русского языка. |
Использую на этапе систематизации знаний. |
|
«Мозговой штурм». |
Проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы |
Способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности, самостоятельности и ответственности за свою учебу |
|
Приём «интервью». |
Цель: получение эмоционального отклика одной личности на переживания другой.
|
Применяется на стадии рефлексии в конце урока. Очень удобный приём, применяю часто. |
|
Пересказ (творческий, краткий, выборочный и т.д.). |
Проводится для повторения и за-крепления материала. |
Чаще задаю на дом пересказ вступительной статьи по плану. В рамках урока применяю на этапе проверки домашнего задания, при знакомстве с новым теоретическим материалом. |
3.4. Взаимодействие с семьей учащихся и иными участниками образовательного процесса по содействию в освоении учащимися образовательных программ.
Семья в полной мере несёт ответственность за образование своих детей, поэтому я приветствую формы работы с родителями, которые способствуют тесному сотрудничеству родителей с учительским коллективом (общие родительские собрания, малые педсоветы (Приложение №124), индивидуальные беседы, круглые столы, анкетирование и опросы, электронный журнал). Освоение учащимися образовательных программ меня касается и как учителя-предметника, и как классного руководителя.
Как классный руководитель, я продумываю тематику родительских собраний и обязательно включаю вопросы, связанные с освоением учащимися образовательных программ (Приложения №125-127, Таблица № 17).
Таблица № 17 Работа с родительской общественностью по профилактике неуспеваемости и повышению качества образования учащихся как классного руководителя.
|
Год |
Класс |
Четверть |
Мероприятия |
|
2011-2012 |
5 «А» |
I
|
Родительское собрание «Трудности адаптации пятиклассников», заседание родительского комитета, посещение на дому, индивидуальные беседы с родителями учащихся. Родительская неделя (посещение уроков). |
|
I
|
Родительское собрание «Роль домашнего задания в самоорганизации учащихся»; заседание родительского комитета, посещение на дому, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
II |
Родительское собрание «О значении портфолио»; заседание родительского комитета, посещение на дому, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
III |
Родительское собрание «Школьная форма сегодня. Разное»; заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
IV |
Родительское собрание «Подведём итоги», родительский лекторий «Моя профессия – врач», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
2012-2013 |
6 «А» |
I |
Родительское собрание «Особенности раннего подросткового возраста», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
|
II |
Родительское собрание «Стиль поведения родителей и их методы воспитания», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся, профилактические беседы с учащимися, беседы с учащимися в присутствии родителей. Посещение родителями уроков математики. |
||
|
III |
Родительское собрание «Учимся вместе», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся, профилактические беседы с учащимися. |
||
|
IV |
Родительское собрание «Подведём итоги» (творческий отчёт учащихся), заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся, профилактические беседы с учащимися. |
||
|
2013-2014 |
7 «А» |
I |
Родительское собрание «Родительский авторитет», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся |
|
II |
Родительское собрание «Нравственные уроки моей семьи», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся |
||
|
III |
Родительское собрание «Компьютер – друг или враг», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся |
||
|
IV |
Родительское собрание «Деловая одежда – дело решённое», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
2014-2015 |
8 «А» |
I |
Общешкольное родительское собрание «Роль родителей в воспитательной работе школы», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
|
II |
Родительское собрание «Проблемы подросткового периода» (ролевая игра», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
III |
Родительское собрание «Результаты централизованного тестирования», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
IV |
Родительское собрание «Поговорим об ответственности!», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
2015-2016 |
9 «А» |
I |
Родительское собрание «О порядке проведения ГИА по общеобразовательным программам основного общего образования в 2016 году. О роли родителей в подготовке учащихся 9-х классов к ГИА», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
|
II |
Родительское собрание «Результаты пробных экзаменационных работ. Ошибки и пути их решения», выезд на видеоконференцию по ГИА, заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. Посещение родителями уроков иностранного языка. |
||
|
III |
Родительское собрание «Предэкзаменационная пора. Как помочь ребёнку», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
IV |
Родительское собрание «О готовности учащихся 9 «А» к экзаменам», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
2016-2017 |
10 |
I |
Родительское собрание «Безопасность наших детей. Итоги первой четверти», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся, профоориентационные беседы. Присутствие родительского комитета на малом педсовете. |
|
II |
Родительское собрание «Проблемы адаптации учащихся 10 класса. Пути решения», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
III |
Родительское собрание «Здоровый образ жизни – это здорово!», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
||
|
IV |
Родительское собрание «Итоговое родительское собрание «Ещё раз о важном», заседание родительского комитета, индивидуальные беседы с родителями учащихся. |
На родительских собраниях обсуждаются вопросы, связанные с образовательным процессом учащихся: возрастные особенности, отношение учащихся к домашнему заданию, умению распределять учебное время учащимися, роль родителей в учебном процессе. В нашей школе стали традиционными общешкольные родительские собрания, на которых подчёркивается роль родителей в образовательном процессе. Родители моего класса очень заинтересованы в качестве знаний своих детей, поэтому у класса высокая учебная мотивация (Приложение №128-129). Родительский комитет с пятого по девятый класс проводил рейды по проверке дневников (проверялось расписание в дневниках, подпись родителей), внешнего вида учащихся. Затем учащиеся, безответственно относящиеся к учёбе, вместе с родителями приглашались на заседания родительских комитетов. На подобных заседаниях тактично решались проблемы, родители и дети сообща искали пути решения. Родительский комитет выступал на классных и общешкольных собраниях, приходил на классные часы. Большое внимание уделялось профориентации как своеобразному способу повышения учебной мотивации.
Классное собрание в конце 9 и 10 классов принимало решение о выборе элективных предметов на следующий год. Мнение родителей было учтено при распределении нагрузки. (Приложение №130).
Работа с родителями планируется таким образом, чтобы вовлечь родителей в образовательный процесс. Родители в таком случае знают о проблемах учащихся изнутри, что позволяет и родителям, и учителю работать сотрудничая. Это заметно облегчает реализовывать одну из главных задач – успешность обучения. В моём случае родители – мои первые помощники, на чьё понимание и помощь я могу рассчитывать. Родительский комитет с пятого класса контролирует уровень учебной мотивации в классе (Приложение №131). Благодаря нашим совместным усилиям учащиеся класса имеют высокую учебную мотивацию, за шесть лет по итогам года у нас не было неуспевающих .
Как учитель-предметник я работаю в тесном сотрудничестве с классными руководителями обучаемых мною классов. (Приложение №132). В 5 и 9 классах класса я практикую выступления на классных родительских собраниях, индивидуальные встречи с родителями учащихся со слабой учебной мотивацией, принимаю участие в малых педсоветах.
Мне приходится работать с классами под литерой «А», «Б» и «В». Считается, что классы с литерой «А» самые мотивированные и с высокими умственными способностями, а «Б» и «В» - классы с заниженной или низкой учебной мотивацией. Но в моей практике это не подтверждается. В каждом классе, в которых я работаю, есть ответственные учащиеся, и те, которые недобросовестно относятся к учёбе. С такими учащимися нужно вести постоянную работу по контролю успеваемости. Причин неуспеваемости много, но самые распространённые из них - невысокие умственные способности, пропуски уроков, нежелание работать на уроке. Здесь нужны индивидуальный подход как к учащемуся, так и его родителям или законным представителям. Благодаря классным руководителям организуются личные встречи с учащимися и их родителями, малые педсоветы, посещение уроков, таким образом ведётся контроль за успеваемостью. Не менее трёх раз в неделю я занимаюсь со слабыми учащимися индивидуально, практикую онлайн-консультации (Приложения №133-134). Стараюсь вовлекать таких учащихся во внеурочную деятельность. План работы по профилактике неуспеваемости отражён в Таблице № 18.
Таблица №18. Работа с родительской общественностью по профилактике неуспеваемости и повышению качества образования учащихся как учителя предметника
|
Год |
Проведённое мероприятие по решению проблем учащихся в освоении образовательной программы |
Содержание деятельности |
Результат |
|
2014-2015 |
Посещение родителями уроков (6 «А», 6 «Б», 8 «В» классов)
|
Наблюдение за поведением и уровнем подготовки учащихся. Проверка тетрадей. |
Родители понимают свою роль в подготовке учащихся к экзамену. Посещают уроки. Родители вовремя информируются о проблемах учащихся и принимают участие в решении проблем. Все учащиеся были переведены в следующий класс. |
|
Индивидуальные беседы с родителями/законными представителями 6 «А», 6 «Б», 8 «А», 8 «В» классов. |
Корректировка учебной деятельности учащихся |
||
|
Своевременное заполнение дневников |
Контроль за осведомлённостью родителей об учебной ситуации учащихся |
||
|
Занятия со слабыми учащимися |
Не менее трёх раз в неделю с целью корректировки учебных результатов. |
||
|
2015-2016 |
Родительское собрание «О готовности учащихся 9 «А», 9 «В» к экзаменам» |
Выступление с предварительными результатами проведённых работ в формате ОГЭ. Предложение приобрести рабочие тетради по подготовке к экзамену. |
Были проанализированы результаты пробного ОГЭ по русскому языку. Приобретены рабочие тетради. Родители понимают свою роль в подготовке учащихся к экзамену. Посещают уроки. Родители вовремя информируются о проблемах учащихся и принимают участие в решении проблем. Все учащиеся были переведены в следующий класс. |
|
Родительское собрание по снижению учебной мотивации в 9 «В» классе |
Выступление в качестве учителя-предметника |
||
|
Посещение родителями уроков 7 «А», 7 «Б», 9 «В» классов |
Наблюдение за поведением и уровнем подготовки учащихся |
||
|
Своевременное заполнение дневников |
Контроль за осведомлённостью родителей об учебной ситуации учащихся |
||
|
Индивидуальные беседы с родителями/законными представителями 7 «А», 7 «Б», 9 «А», 9 «В» классов. |
Корректировка учебной деятельности учащихся |
||
|
|
Занятия со слабыми учащимися |
Не менее трёх раз в неделю с целью корректировки учебных результатов. |
|
|
2016-2017 |
Круглый стол «Падение учебной мотивации в 10 классе» |
Анкетирование учащихся. Анализ анкетирования. Обсуждение возникших проблем с родителями и их детьми. |
Учебная ситуация взята родителями по контроль. По итогам года нет неуспевающих. Родители вовремя информируются о проблемах учащихся и принимают участие в решении проблем. Все учащиеся были переведены в следующий класс. |
|
Выступление на родительском собрании в 5 «Б» классе. |
Выступление в качестве учителя-предметника |
||
|
Своевременное заполнение электронного журнала |
Контроль за осведомлённостью родителей об учебной ситуации учащихся |
||
|
Занятия со слабыми учащимися |
Не менее трёх раз в неделю с целью корректировки учебных результатов. |
||
|
Индивидуальные беседы с родителями/законными представителями 5 «Б», 8 «А», 8 «Б», 10 классов |
Корректировка учебной деятельности учащихся. |
||
|
2017- 2018 |
Выступление на родительском собрания в 9-ых классах |
Выступление в качестве учителя-предметника Выступление с предварительными результатами проведённых работ в формат ОГЭ. Предложение приобрести рабочие тетради по подготовке к экзамену. |
Приобретены рабочие тетради. Родители понимают свою роль в подготовке учащихся к экзамену. Посещают уроки. Родители вовремя информируются о проблемах учащихся и принимают участие в решении проблем.
|
|
Родительское собрание по учебной мотивации в 11 классе |
Выступление в качестве учителя-предметника |
||
|
Малые педсовет в 9 «А», «Б» классах |
Выступление в качестве учителя-предметника |
||
|
Своевременное заполнение электронного журнала |
Контроль за осведомлённостью родителей об учебной ситуации учащихся |
||
|
Занятия со слабыми учащимися |
Не менее трёх раз в неделю с целью корректировки учебных результатов. |
||
|
Индивидуальные беседы с родителями/законными представителями 6 «Б», 9 «А», 9 «Б», 11 классов |
Корректировка учебной деятельности учащихся. |
Среди моих учащихся есть и талантливые дети, которые любят литературу и русский язык, им интересны мероприятия, так или иначе связанные с ними. Мне нравится работать с такими детьми, они как загадки, которые нужно разгадывать постепенно. За несколько последних лет собрался среди ребят клуб единомышленников, любящих литературу и русский язык. Во многом этому способствует помощь родителей (Приложение №135).
Связь с родителями с нынешнего учебного года осуществляется через электронный журнал, который немедленно информирует родителей об оценках и прогулах. В любое время и в любом месте, где есть интернет, родитель может ознакомиться с отметками своего ребёнка. Ученик может посмотреть домашние задания и расписание уроков. Таким образом, родители получили неплохую возможность контролировать своих детей, особенно тех, которые скрывают истинную картину своей успеваемости и посещаемости. Взаимодействие с семьями учащихся значительно повышает эффективность обучения, поэтому работа должна быть системной. Поэтому работу с родителями я стараюсь планировать (Таблицы №17, 18), и результаты есть, о чём говорят родительские отзывы (Приложения №136-138).
3.5. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения. Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает возможность для размышления, и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
Компьютерные технологии позволяют мне и учащимся создавать иллюстративный материал, что во многом облегчают учащимся понимание и запоминание учебного материала. ИКТ решает дефицит источников учебного материала. Материалы, созданные в ИКТ можно использовать на любом из этапов урока.
ИКТ позволяет мне строить работу на уроке на основе сотрудничества учителя и ученика, чётко определяет функции учителя и основные виды его деятельности на данном этапе. Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса обучения. Главной моей задачей становится управление познавательной деятельностью учащегося. Урок с применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс, но и повысил мотивацию в обучении.
Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, что способствует значительному повышению качества образования.
При использовании ИКТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Впервые возникает такая ситуация, когда ИКТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека.
В своей профессиональной деятельности мне трудно обойтись без ИКТ: поиск информации при подготовке к уроку или внеклассному мероприятию намного стал проще.
Я использую Текстовый редактор Microsoft Word. С его помощью готовлю наглядные пособия, разнообразные материалы, дидактические карточки, создаю иллюстрированные тесты, упражнения, оформляю кабинет. Текстовый редактор предоставляет большие возможности для творческой работы, его помощью мы с учащимися выполняем творческие проекты, задания, исследования, доклады для конференций и представляем в интересной, визуально привлекательной форме.
Считаю очень удобной для работы программу для обработки табличных данных – электронные таблицы Microsoft Excel. Применяю при анализе работ, выполненных в формате ОГЭ, ЕГЭ. Графики и различные виды диаграмм – очень ценное средство наглядного представления данных, которое облегчает их анализ и понимание.
Опыт показывает, красочно иллюстрированный материал лучше усваивается и запоминается. Новые информационно коммуникационные технологии позволили мне использовать такие замечательные устройства, как сканер, принтер, проектор. Для обработки красочных изображений использую редактор Photoshop.
С помощью программы Power Point создаю презентации для последующего показа во время выступления на уроке (USB- накопитель, критерий №3), для проверки домашнего задания (USB-накопитель, критерий №3). Презентации отлично помогают сэкономить время на уроке, и учащиеся получают возможность оценить себя самостоятельно или оценить друг друга. Проверка знаний учащихся при помощи программы Power Point значительно ускоряет процедуру подведения итогов выполненных работ и снижает количество ошибок при их оценке. Программа незаменима во внеклассной работе (классные часы, родительские собрания, профориентационные беседы) (USB-накопитель, критерий №3). Мои учащиеся тоже активно используют презентации как одну из форм представления сообщений, проектных работ. Учащиеся имеют возможность творческого переосмысления и систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации своего общего интеллектуального потенциала, вкуса и способности (USB-накопитель, критерий №2)
Мне нравится узнавать что-то новое: на одном из вебинаров я познакомилась с программами SWAY, PREZI И SPARCOL (Приложение №139). Работа с данными программами у меня пока на ознакомительном этапе.
Используя ИКТ, я убедилась в их преимуществе при использовании наглядности и ее содержательного наполнения. Также прекрасные возможности создает систематизация и структурирование учебного материала через гипертекст.
Появляется возможность для концентрации больших объемов учебного материала из разных источников, представленных в разных формах, оптимально выбранных и скомпонованных учителем в зависимости от потребностей учащихся и особенностей программы.
Безусловно, использование такой наглядности делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию учащихся, способствует их активизации.
Интернет превращает человечество в единое сообщество, каждому члену которого может быть открыт доступ к источникам самой различной информации. Подключив свой компьютер к сети Интернет, можно получить практически любую информацию. Наиболее удобными для себя считаю браузеры: Chrome, Yandex.
Благодаря государственной программе информатизации есть и в моём кабинете и считаю его эффективным учебным средством в преподавании. Работаю в программе Windows 8. Для подготовки к урокам, с целью самообразования я использую информационные ресурсы (Таблица №19). С 2017 года наша школа приняла положение о ведении электронного журнала.
Мои публикации можно найти на сайте школы. http://zheschool3.ru/ Также у меня есть свой сайт (Приложение №140) и свой блог https://ljhjufrpyfybzv.blogspot.ru/ .
Таблица №19
|
Ресурс |
Обоснование выбора ресурса |
Системность использования ресурса |
Методическая и практическая результативность применения ресурса |
|
http://pedsovet.su/metodika/6323_urok_otkrytiya_novyh_znaniy Урок открытия нового знания |
Самообразование |
При подготовке к урокам |
Использую как источник методического материала |
|
https://infourok.ru/ Инфоурок |
Обмен опытом |
Ежегодно |
Публикации разработок уроков |
|
https://1сентября.рф/ Издательский дом 1 сентября |
Самообразование |
Еженедельно |
Знакомство с методическими новинками |
|
https://ru.wikipedia.org/wiki/ Википедия |
Поиск информации |
При подготовке к урокам |
Информационный ресурс при подготовке к уроку |
|
http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал |
Самообразование |
ежемесячно |
Знакомство с новостями образования |
|
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета» |
Самообразование |
еженедельно |
Знакомство с новостями образования |
|
http://fipi.ru/ Федеральный институт педагогических измерений |
Подготовка учащихся к итоговой аттестации |
При подготовке к урокам, факультативам |
Использую как источник дидактического материала |
|
https://neznaika.pro/ ОГЭ, ЕГЭ, ВПР и Итоговое сочинение |
Подготовка учащихся к итоговой аттестации, ВПР |
При подготовке к урокам, факультативам |
Использую как источник дидактического материала |
|
http://russkiy-na-5.ru/sections/ege Подготовка к ЕГЭ по русскому языку 2018/ Русский на 5 |
Подготовка учащихся к итоговой аттестации |
При подготовке к урокам, факультативам |
Использую как источник дидактического материала |
|
http://www.5litra.ru/ege.html Подготовка к ЕГЭ по литературе онлайн |
Подготовка учащихся к итоговой аттестации |
При подготовке экзамена по литературе |
Использую как источник дидактического материала |
|
http://www.prosv.ru/ Издательство «Просвещение» |
Методическое оснащение |
Ежемесячно |
Выписываю пособия, методическую литературу |
|
Подготовка учащихся к итоговой аттестации |
При подготовке к урокам, факультативам |
Использую как источник дидактического материала |
|
|
http://4ege.ru/vpr/ Всероссийские проверочные работы. ВПР |
Подготовка учащихся к итоговой аттестации |
При подготовке к урокам, факультативам |
Использую как источник дидактического материала |
|
https://4vpr.ru/ Всероссийские проверочные работы |
Подготовка учащихся к ВПР |
При подготовке к урокам, факультативам |
Использую как источник дидактического материала |
|
https://vprtest.ru/ Подготовка к ВПР - 2018 |
Подготовка учащихся к ВПР |
При подготовке к урокам, факультативам |
Использую как источник дидактического материала |
|
http://ucthat-v-skole.ru/vpr Подготовка к ВПР: 4, 5,6, 11 классы |
Подготовка учащихся к ВПР |
При подготовке к урокам, факультативам |
Использую как источник дидактического материала |
|
http://ucthat-v-skole.ru/vpr/727-demonstratsionnye-varianty-vpr-6-klass-s-otvetami-2018-god ВПР |
Подготовка учащихся к ВПР |
При подготовке к урокам, факультативам |
Использую как источ-ник дидактического материала |
|
http://edu-lider.ru/kak-obobshhit-opyt-pedagoga/ Как обобщить педагогический опыт – Школа успешного учителя |
Самообразование |
При подготовке к урокам, факультативам |
Применяю при анализе собственной деятельности |
|
https://smallpdf.com/ru/word-to-pdf конвертировать DOC в PDF и обратно |
Практическое |
При необходимости |
Применяю при скачивании материалов |
Использование ЦОРов на уроке не является чьей-то прихотью или данью моде. Это необходимость, продиктованная временем. Естественно, это не означает, что компьютерные технологии непременно необходимо применять на каждом уроке. Использование цифровых образовательных ресурсов должно соответствовать целям и задачам урока.
Критерий № 4. Профессиональное развитие учителя за межаттестационный
период
4.1. Освоение программ повышения квалификации или профессиональной переподготовки.
Самообразование – это одно из условий роста педагогического мастерства, поэтому ему я уделяю достаточное внимание: постоянно изучаю методические новинки, научно-популярную литературу, знакомлюсь с педагогическим опытом учителей школы, района, республики, России, прохожу курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки (Приложение №141-152). Результаты самообразования отражены в Таблице №20.
Таблица №20
|
Наименование образовательной организации |
Форма повышения квалификации, наименование образовательной программы |
Дата повышения квалификации |
№ удостоверения/сертификата |
|
ГАОУДПО(ПК) С РК «КРИРО» |
Курсы по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации учителей русского языка и литературы (108 часов) |
14.01.2013 – 27.02.2013 |
Свидетельство № 31 |
|
Издательский центр «ВентанаГраф» |
Семинар «Обновление содержания филологического образования в современной школе как требование ФГОС» (16 часов) |
21.01.2013 |
Сертификат |
|
Издательство «Русское слово» |
Курсы «Реализация требований ФГОС по литературе в основной школе» (1 час) |
24.01.2013 |
Сертификат |
|
Министерство образования Республики Коми. Коми республиканский лицей-интернат для одарённых детей из сельской местности. Ресурсный центр «Опыт и мастерство» |
Семинар «Школьное сочинение в свете требований ЕГЭ и ГИА. Краткие прилагательные среднего рода, наречия и категория состояния: особенности лингвистического анализа. Морфологические особенности местоимений» (6 часов) |
20.04.2013 |
Сертификат |
|
ГАОУДПО(ПК) С РК «КРИРО» |
Семинар «Особенности формирования ИКТ-компетентности педагога при внедрении ФГОС ООО» с использованием дистанционных образовательных технологий (9 часов) |
18.04.2013 – 20.04.2013 |
Сертификат №36 |
|
ГАОУДПО(ПК) С РК «КРИРО» |
Семинар «Особенности формирования информационной среды педагога в условиях перехода на ФГОС общего образования» с использованием дистанционных образовательных технологий (4 часа) |
30.04.2013 |
Сертификат №5 |
|
Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования» |
Курсы «Профессиональная ориентация выпускников 9-ых классов, проживающих в сельской местности, на удалённых и труднодоступных территориях» (72 часа) |
05.11.2014 – 13.11.2014 |
Удостоверение № 216/09 |
|
АО «Издательство «Просвещение» |
Семинар «Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта и системно-деятельностного подхода в учебно-методических комплексах издательства «Просвещение» в предметной области «филология». (8 часов) |
18.11.2014 |
Сертификат |
|
АО «Издательство «Просвещение» |
Семинар «Как научить писать сочинения на базе пособий для развития письменной речи» (4 часа) |
26.11.2015 |
Сертификат |
|
Министерство образования Республики Коми. Коми республиканский лицей-интернат для одарённых детей из сельской местности. Ресурсный центр «Опыт и мастерство» |
Семинар «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и литературе. Переход слов разных частей речи в имена прилагательные (адъективация». Словосочетание. Формирование умений и навыков интерпретации художественного текста в свете этнопоэтики» (6 часов) |
25.04.2015 |
Сертификат |
|
Министерство образования Республики Коми. Коми республиканский лицей-интернат для одарённых детей из сельской местности. Ресурсный центр «Опыт и мастерство» |
Семинар «Выпускное экзаменационное сочинение и сочинение в системе ЕГЭ по литературе. Методика написания. Изучение основных понятий морфемики в школе. Олимпиадные задания по морфемике» (6 класс) |
28.11.2015 |
Сертификат |
|
Министерство образования Республики Коми. Коми республиканский лицей-интернат для одарённых детей из сельской местности. Ресурсный центр «Опыт и мастерство» |
Семинар «Формирование предметных, метапредметных и личностных коммуникаций в процессе изучения литературы в школе. Олимпиадные задания по синтаксису» (6 часов) |
26.03.2016 |
Сертификат |
|
ЦРТ «Мега-талант» |
Вебинар «Создание динамических презентаций в SWAY, PREZI и SPARKOL» от проекта mega-talant.com (1 час) |
31.03.2016 |
Свидетельство |
|
Министерство образования Республики Коми. Коми республиканский лицей-интернат для одарённых детей из сельской местности. Ресурсный центр «Опыт и мастерство» |
Семинар «Олимпиадные задачи по лексике и фразеологии. Методика подготовки выпускников к итоговому сочинению» (6 часов) |
13.11.2016 |
Свидетельство |
|
АО «Издательство «Просвещение» |
Вебинар «Поэтапная подготовка к ВПР по русскому языку. Комплект «Готовимся к Всероссийской проверочной работе» (2 часа) |
29.11.2016 |
Сертификат |
|
Министерство образования Республики Коми. Коми республиканский лицей-интернат для одарённых детей из сельской местности. Ресурсный центр «Опыт и мастерство» |
Семинар «Особенности написания рассуждения по прочитанному тексту. Интерпретация художественного текста в жанрово-родовой специфике» (6 часов) |
04.12.2016 |
Сертификат |
|
Объединённая издательская группа «Дрофа» |
Вебинар «Особенности работы с текстом в современном образовательном пространстве» (1 час) |
12.12.2016 |
Сертификат |
|
Объединённая издательская группа «Дрофа» |
Вебинар «Система основных текстоведческих и речеведческих понятий и терминов» (1 час) |
20.12.2016 |
Сертификат |
|
Министерство образования Республики Коми. Коми республиканский лицей-интернат для одарённых детей из сельской местности. Ресурсный центр «Опыт и мастерство» |
Семинар «Комплексный анализ текста. Литература XX века: направления, жанры, тексты». (6 часов) |
12.02.2017 |
Сертификат |
|
Министерство образования Республики Коми. Коми республиканский лицей-интернат для одарённых детей из сельской местности. Ресурсный центр «Опыт и мастерство» |
Семинар «Олимпиадные задания по орфоэпии. Орфоэпические нормы. Методика подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по литературе» (6 часов) |
12.03.2017 |
Сертификат |
|
Объединённая издательская группа «Дрофа» |
Вебинар «Интересное и эффективное обучение. Как конструировать процесс обучения» (1 час) |
09.06.2017 |
Сертификат |
|
Объединённая издательская группа «Дрофа» |
Вебинар «Школьная программа и современный ученик» (1 час) |
14.06.2017 |
Сертификат |
|
АО «Издательство «Просвещение» |
Вебинар «Ребёнок читающий: советы и методики. Программа 7 класса. Учимся использовать теорию литературы» (1 час) |
20.06.2017 |
Сертификат |
|
Министерство образования науки и молодёжной политики Республики Коми. Государственное общеобразовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Коми республиканский институт развития образования» |
Онлайн-курс «Оказание первичной медико-санитарной помощи» (12 часов) |
05.09.2017 |
Сертификат № 644-П |
4.2. Систематическая работа по обобщению собственного педагогического опыта в любой письменной форме: опубликованная методическая разработка, научно-методическая статья и т.д., в т. ч. через Интернет, в том числе разработка олимпиадных (конкурсных) заданий на разном уровне.
Обобщение педагогического опыта – это одна из необходимых форм самовыражения учителя, которая повышает самооценку, формирует чувство собственной значимости. Я имею публикации на сайтах, где делюсь методическими разработками из опыта работы, что способствует активизации творческой деятельности, учит глубже анализировать свои достижения, бережно относиться к собственным методическим находкам, систематизировать, закреплять и развивать их (Таблица №21). Мои материалы вызывают интерес у коллег, о чём говорит количество просмотров опубликованных на сайте материалов (Приложения №153-166).
Таблица №21
|
Год |
Название |
Выходные данные публикации |
Уровень (муниципальный, региональный, российский, международный) |
|
2013 |
Урок по роману М. Шолохова «Тихий Дон»: «Трагическая судьба Григория Мелехова». |
СМИ «Завуч. Инфо» |
российский |
|
2013 |
Урок по рассказу А. Платонова «В прекрасном и яростном мире». 6 класс. |
СМИ «Завуч. Инфо» |
российский |
|
2013 |
Проект «Мы «ЗА» деловую одежду!» |
СМИ «Завуч. Инфо» |
российский |
|
2015 |
Контрольная работа по теме «Фольклор. Древнерусская литература. Литература 18 века». 7 класс. |
№ 245137 http://kopilkaurokov.ru/literatura/testi/245137
|
российский |
|
2015 |
Контрольная работа по теме «Фольклор. Древнерусская литература. Литература 18 века». 7 класс. |
№ ДВ-205849 |
российский |
|
2015 |
«Контрольная полугодовая работа по литературе. 6 класс» |
№ ДВ-208415 http://infourok.ru/kontrolnaya-polugodovaya-kontrolnaya-rabota-po-literatura-veka-klass-634894.htlm |
российский |
|
2015 |
Контрольная работа по литературе по теме «Творчество В.Г. Короленко, К.Г. Паустовского, П.П. Бажова, А.П. Платонова, С.Я. Маршака».5 класс. |
№ ДВ-208523 |
российский |
|
2015 |
Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина. 5 класс. |
№ ДВ-208470 |
российский |
|
2015 |
Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, А.А. Фета. Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. 5 класс. |
№ ДВ-208495 |
|
|
2017 |
Годовая контрольная работа по русскому языку (10 класс) |
М-104024 znanio.ru http://znanio.ru/media/godovaya_kontrolnaya_rabota_po_russkomu_yazyku_10_klass-104024
|
российский |
|
2017 |
Полугодовая контрольная работа по литературе. 10 класс. |
российский |
|
|
2018 |
Исследовательская работа «Образы мифологических птиц в древнегреческой и славянской мифологии» |
региональный |
|
|
2018 |
Проектная работа «Проба пера» |
региональный |
|
|
2018 |
Технологическая карта урока «Трёхсложные размеры стиха» |
международный |
В 2015 меня назначили руководителем МО учителей русского языка и литературы нашей школы (Приложение №167). В качестве руководителя МО я проработала 2 года. Мною был составлен план работы методического объединения (USB- накопитель, критерий №4). Можно отметить, что за это время было проведено немало интересных мероприятий; шла интенсивная подготовка к муниципальному этапу Всероссийской предметной олимпиады; закрепил свои позиции школьный этап Всероссийского конкурса «Живая классика».
4.3. Трансляция обобщенного личного педагогического опыта в форме открытых уроков, мастер-классов, семинаров, проведения занятий на курсах повышения квалификации, в т.ч. через Интернет (проведение вебинаров).
У учителя, с одной стороны, есть возможность, заниматься творческой деятельностью, быть автором учебных программ, педагогических технологий, а с другой стороны - необходимость представлять результаты своей работы. Благодаря участию в конкурсе-выставке «Новая школа-2013» я получила возможность поделиться своим опытом с коллегами, предоставив методические разработки уроков и разработку классного портфолио (Приложение №168) Я неоднократно выступала перед коллегами в школе с докладами и сообщениями по заявленным темам (Приложения №169-171). На Республиканском форуме учителей и преподавателей русского языка и литературы выступила с докладом «Предмет «Литература» в системе внеклассной работы», где поделилась опытом, как прививаю интерес к литературе во внеурочной деятельности (Приложения №172-174). Ежегодно на базе школы даю открытые уроки в рамках школьного марафона открытых уроков (Приложения №175-183). Давала открытые уроки в рамках районного методического объединения (Приложение №184), проводила мастер-классы на разных уровнях (Приложения №185-186). Трансляция педагогического опыта – это способ увидеть результаты своей обучающей деятельности со стороны. Принимала участие в V дистанционном Фестивале педагогического мастерства по проектной и исследовательской деятельности, который проводился с целью вовлечения педагогических работников Республики Коми в единое образовательное пространство сетевого сообщества по обмену опытом работы (Приложения №187-188). Работы размещены в сетевом образовательном сообществе «Сообщество педагогов Республики Коми, занимающихся дополнительным образованием детей, внеурочной и проектно-исследовательской деятельностью» по адресу сообщества: https://virtk11.wixsite.com/mysite-1/about . В Таблице № 22 наглядно представлена моя деятельность по обобщению педагогического опыта.
Таблица № 22
|
Год |
Форма обобщения опыта |
Тема опыта/конкурса |
Уровень |
|
2013 |
Курсы повышения квалификации |
«Формирование УУД на уроке литературы (по роману М.А. Шолохова «Тихий дон»)» |
региональный |
|
2013 |
Выставка «Новая школа - 2013» |
Технологическая карта урока «Трагический путь Григория Мелехова» |
муниципальный |
|
2013 |
Выставка «Новая школа - 2013» |
Технологическая карта урока «В прекрасном и яростном мире» |
муниципальный |
|
2013 |
Выставка «Новая школа - 2013» |
«Портфолио класса» |
муниципальный |
|
2013 |
Марафон открытых уроков |
«Подготовка к сжатому изложению» |
школьный |
|
2013-2014 |
Педсовет «ФГОС ООО – главное, проблемы, пути решения» |
«Приёмы работы с учебником на уроках русского языка в 5 классах по ФГОС ООО» |
школьный |
|
2014 |
Районное методическое объединение. Марафон открытых уроков |
« …(Глагол) как часть речи» |
муниципальный |
|
2015 |
Марафон открытых уроков |
«Публичное выступление на тему «Берегите природу!» |
школьный |
|
2015 |
Педагогический совет «Формирование речевой компетенции в процессе обучения» |
«Формирование речевых компетенций в рамках ФГОС» |
школьный |
|
2015 |
Марафон открытых уроков |
«Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте» |
школьный |
|
2015 |
Республиканский форум учителей и преподавателей русского языка и литературы/Доклад |
«Предмет «Литература» в системе внеклассной работы» |
региональный |
|
2015 |
Педагогический совет «Развитие и поддержка положительной учебной мотивации школьников» |
«Предмет «Литература» в системе внеклассной работы» |
школьный |
|
2016 |
Педагогическая экспедиция/мастер-класс |
«ФГОС: переход от начальной школы к основной» / «Современные образовательные технологии» |
муниципальный |
|
2016 |
Доклад |
«Предмет «Литература» в системе внеклассной работы» |
российский |
|
2017 |
Фестиваль открытых уроков |
«Трёхсложные размеры стиха» |
школьный |
|
2018 |
Фестиваль педагогического мастерства по проектной и исследовательской деятельности |
«Образы мифологических птиц в древнегреческой и славянской мифологии», «Проба пера». |
региональный |
4.4 Участие в профессиональных конкурсах.
Участие во Всероссийских конкурсах «УУД в современном образовании» и «Взаимодействие педагогов и родителей в процессе учебно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС» (Приложения №189-190) позволило мне проверить уровень моей компетентности по данным вопросам. Школьный «Фестиваль открытых уроков» (Приложения №191-192) выявил уровень моей компетентности в вопросе «Новые педагогические технологии как инструмент повышения качества образования». Для себя я сделала вывод, что двигаюсь в правильном направлении. Считаю, что участие в профессиональных конкурсах - это сравнительная оценка своих возможностей, путь к развитию и профессиональному росту. А также участие в конкурсах повышает самооценку учителя. В Таблице № 23 наглядно представлено моё участие в конкурсах.
Таблица № 23
|
Год |
Название конкурсного мероприятия |
уровень |
Итоги участия |
|
2017 |
«УУД в современном образовании» |
Всероссийский конкурс |
I место |
|
2017 |
«Взаимодействие педагогов и родителей в процессе учебно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС» |
Всероссийский конкурс |
I место |
|
2017 |
Фестиваль открытых уроков |
школьный |
II место |
Дополнительные показатели
1. Планирование воспитательной работы классного руководителя.
Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива, родителей учащихся и общественности, осмыслении ими целей и задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой. (Приложение №193)
В своей работе я использую следующую структуру плана воспитательной работы классного руководителя:
1. Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год.
2. Воспитательные цели и задачи на предстоящий период работы, основанные на анализе воспитательной деятельности и диагностики классного коллектива на начало учебного года.
3. Характеристика классного коллектива, социальным паспортом класса.
4. План мероприятий (по неделям ежемесячный)
5. Работа с родителями учащихся.
6. Совместная деятельность с общественностью, социальное партнёрство.
7. Индивидуальная работа с учащимися.
8. Работа с учащимися из “группы риска”.
9. Работа с семьями из “группы риска”.
10. Работа с учащимися, состоящими на внутришкольном учёте (если есть).
В настоящее время я являюсь классным руководителем 11 класса. Планируя работу с классным коллективом, я опираюсь, прежде всего, на возрастные особенности и потребности учащихся. Поэтому план воспитательной работы представляет собой трёхчастную структуру: I этап – 5-7 класс; II этап – 8-9 классы; III этап – 10-11 классы. Соответственно, у каждого этапа своя программа с определённой целью (Приложения №194-196). В Таблице №24 отражены этапы воспитательной работы.
Таблица №24
|
Этап, классы |
I этап: 5-7 классы. |
II этап: 8-9 классы. |
III этап: 10-11 классы. |
|
Название воспитательной программы |
«Я + ТЫ = МЫ». |
«Алые паруса». |
«Я + ТЫ = МЫ». |
|
Цель |
Создание дружного коллектива; воспитание общественно-активной творческой личности, способной к духовному и физическому саморазвитию в дружном коллективе. |
Воспитание духовно развитой личности с позитивным отношением к жизни и активной гражданской позицией. |
Способствование успешной социализации подростков и эффективной адаптации их в обществе, создание условий для патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания. |
Работая с 5 - 7 классами основной задачей считаю сплочение коллектива, поэтому добиваюсь 100% -го посещения различных мероприятий, провожу тематические классные часы и т.д. Важно, чтобы учащиеся в полном составе участвовали в подготовке к мероприятиям. Большой проблемой для учителя в 5-ых классах становится тенденция: родители отстраняются, считая своих детей взрослыми. Поэтому одна из задач – сближение с родительской общественностью. Задачи данного этапа были успешно решены, к 7 классу ученический коллектив представлял собой единое целое: учащиеся - активные участники различных мероприятий, в классе организовано самоуправление, учащиеся самостоятельно проводили заседания классного Совета, на которых решали возникшие проблемы и планировали мероприятия (Приложение №197). А родители – активные помощники классного руководителя и инициаторы многих коллективных дел (Приложение №198).
II этап – это кропотливая работа над мировоззрением взрослеющего подростка. Важно на этом этапе сохранить дух коллективизма, интерес к общему делу. Параллельно ведётся работа с родителями, потому что на данном этапе подростки ищут пути самовыражения и часто отдаляются от своих родителей. Много уделялось внимания профориентации. Чтобы решить эти задачи, проводились тематические классные часы по профориентации (включая диагностику), совместные родительские собрания, вечера, походы. Родители приходили с беседами, на которых рассказывали об особенностях своей профессии.
III этап связан с формированием нового ученического коллектива. В последнее время в школе формируется один 10 класс, в который входят учащиеся бывших девятых классов. Поэтому сплочение коллектива – одна из первоочередных задач классного руководителя. Параллельно ведётся работа над социальной адаптацией учащихся и профориентацией. Мой класс был сформирован и трёх 9-ых классов. Состав учащихся подобрался непростой, но всё же к концу 10 класса коллектив сформировался, самоуправление налажено. Учащиеся самостоятельно планируют мероприятия, отслеживают участие в различных общешкольных делах, проводят репетиции, пишут сценарии и т.д. Родители тоже сплотились и принимают активное участие в подготовке мероприятий.
При планировании воспитательной деятельности я опираюсь на следующие принципы:
1. Принцип реальности – выдвижение и обоснование целей, с учётом возможностей конкретной ситуации;
2. Принцип преемственности – осуществление связей между целями и задачами на каждом этапе деятельности;
3. Принцип согласованности – включение в процесс целеполагания всех участников деятельности;
4. Принцип конкретности – направленность на достижение результата, который можно «измерить»;
5. Принцип диагностики – выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей всех участников педагогического процесса.
Считаю важной в работе над формированием классного коллектива диагностику и мониторинг развития классного коллектива, поэтому применяю анкетирование всех участников воспитательного процесса при подготовке к родительским собраниям. У учащихся анкетирование позволяет выявить уровень воспитанности, межличностных отношений (социометрия), познавательного интереса. С 5 по 11 класс особое внимание уделяется удовлетворённости школьной жизнью, самооценке черт характера, для 7 – 11 классов профессиональная диагностика. Диагностику классного коллектива провожу минимально 2 раза в год.
Планирование мероприятий строится по типу линейно-хронологического плана, где содержится перечень мероприятий, расположенных понедельно. Также определяются приоритетные направления воспитательной деятельности, исходя из цели работы школы (Таблица №25).
Таблица №25
|
Направления воспитательной работы |
|
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека |
|
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание |
|
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания |
|
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни |
|
Воспитание социальной ответственности и компетентности |
|
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии |
|
Просветительская работа с родителями, законными представителями |
Мероприятия планируются исходя из школьного плана воспитательной работы, социального заказа родителей, пожеланий учащихся и потребностей времени. Учитывая занятость учащихся, считаю правильным проводить в течение месяца 2 тематических классных часа, 1 коллективное дело. Остальное время отводится на индивидуальную работу, встречи с родителями, учителями и текущие дела по заполнению документации классного руководителя.
В воспитательной работе важное место занимает работа с учащимися «группы риска». Таких учащихся у меня трое. Систематически с ребятами и их родителями проводятся беседы. Эти учащиеся систематически занимаются спортом, постоянно вовлекаются в классные и общешкольные мероприятия.
Также большая работа ведётся по профилактике неуспеваемости. Ежедневно отслеживаю учебную картину учащихся, при индивидуальной беседе с каждым планируем пути решения. При необходимости приглашаются родители и учителя предметники.
В своей работе я всегда стремлюсь к сотрудничеству с социальными партнёрами школы. С 5 по 9 класс мои ученики посещали кинотеатр «Современник» с целью популяризации чтения. Совместно с сотрудником детского отделения библиотеки им. С.А. Попова Попович Л.А. была разработана программа «Сто книг нашего детства». Учащиеся не только приходили на просмотры, но и знакомились с историей создания произведения, отвечали на вопросы викторины, писали отзывы и сочинения. В 9 классе принимали участие в открытии «Года кино». В 10 классе мы также активно сотрудничали с кинотеатром «Современник»: посещали тематические просмотры, участвовали в мероприятии, посвящённом открытию Года культуры в Республике Коми.
За последние 6 лет проведена большая работа, отвечающая тем целям и задачам, которые были запланированы. Классом собрано огромное портфолио, в котором отражены результаты каждого учебного года. Ежегодно класс принимал участие в Конкурсе номинаций, объявленных в школе, и побеждал в одной из них (Приложения № 199-200). Проведено огромное количество классных часов, и организационных, и тематических, огромное количество совместных мероприятий для детей и их родителей. Учащиеся принимали активное участие в мероприятиях разного уровня: классных (Приложение №201), общешкольных (Приложения №202-203), поселковых (Приложения №204-205), районных (Приложение №206) и республиканских (Приложение №207). С 2014-2015 учебного года учащиеся моего класса стали незаменимыми участниками всех школьных, поселковых и районных мероприятий. Сценарии мероприятий, проведённых моим классом, отличаются продуманностью, лаконизмом. Ребята справляются с любой поставленной перед ними задачей.
Много и спортивных достижений на счету моего класса. (Приложение №208). Мои ребята являются членами волейбольных команд при ДЮСШ (мужская и женская) и лыжной (Касаткин Р. – чемпион республики по лыжам в 2017-2018 учебном году).
Приоритетным для моих учащихся является волонтёрское движение. Не раз мои ученики были участниками слётов волонтёров в Семуково, активно принимают участие в добрых делах волонтёрского движения (Приложение №209).
Каждый из моих учеников прекрасно осознаёт, что в современном мире нельзя стоять на месте. Они активные, любознательные, открытые. На счету каждого огромное количество личных достижений. Судить о них можно по портфолио каждого из учащихся и по классному порфолио. Ребята научены трудиться и всегда готовы помочь в любом деле (Приложение №210). За шесть лет работы с классным коллективом чётко отлажена работа родительской общественности. В начале нового учебного года выбирается родительский комитет. Который координирует внеклассную деятельность. В любом мероприятии я всегда получала поддержку и помощь со стороны родителей моих учеников. Проведено огромное количество мероприятий, в которых были задействованы и дети, и их родители. Традиционными для нашего класса стали следующие мероприятия: осенняя ярмарка, вечера, посвящённые Дню матери, новогодние розыгрыши, походы, лыжные прогулки и т.д. Каждое из мероприятий – это совместная работа учеников и их родителей. Родители вместе с детьми принимают участие в общешкольных мероприятиях (Приложение №211), в том числе и ремонтных работах к 1 сентября. Родители моего класса – активные участники жизни школы, незаменимые помощники (Приложения №212-213).
Мне нравится моя работа, я люблю своих учеников и уважительно отношусь к их родителям. Моё золотое правило – плохих детей не бывает, есть невоспитанные. И неважно, какой социальный статус у семьи, главное, чтобы человек был хороший. В своей работе как классного руководителя, так и учителя-предметника всегда стараюсь найти индивидуальный подход к каждому ребёнку, раскрыть его внутренний потенциал. Нет «любимчиков», потому что убеждена, что каждый из детей достоин и внимания, и уважения. С детьми открыта, не держу камня за пазухой, и учу их быть откровенными. Насколько это получается, можно судить по отзывам родителей (Приложения №214-215). Некоторые материалы по воспитательной работе представлены на USB- накопителе (дополнительный критерий №1).
2. Проектная, исследовательская, научно-экспериментальная, организационно-методическая, деятельность учителя (за межаттестационный период)
Наша школа является пилотной площадкой по внедрению ФГОС ООО, поэтому деятельность всего нашего коллектива направлена на его успешную реализацию. В 2012-2013 учебном году были создан Совет по введению ФГОС второго поколения, были созданы рабочие группы по разработке основной образовательной программы основного общего образования. Меня включили группу по введению ФГОС нового поколения на основной ступени (Приложение №216), и моя деятельность заключалась в разработке проектов «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» и «Программы отдельных предметов» (Приложение №217). Над программой работа продолжалась до 2016 года, потому что приходилось вносить необходимые коррективы. В результате мною был разработан проект учебной программы ФГОС ООО по русскому языку и литературе с 5 по 9 класс (с ним можно ознакомится на сайте школы http://zheschool3.ru/), который был принят к использованию. В 2014-2015 учебном году была организована группа по внедрению ФГОС ООО в «пилотном режиме». В целях методического обеспечения процесса реализации федеральных образовательных стандартов нового поколения темы школы и совершенствования методического совершенствования учителей (Приложение №218). меня назначили руководителем творческой группы, разрабатывающей «Листы индивидуальных достижений обучающихся 5-7 классов по русскому языку (Приложения №219-220). В настоящее время я вхожу в проблемную группу «Проектно-исследовательская деятельность в учебном процессе» (Приложение №221). С результатами моей методической деятельности можно ознакомиться в Таблице №26.
Таблица №26
|
Год |
Название проекта, исследования, эксперимента, конкурсного мероприятия |
Уровень |
Содержание деятельности |
Результат |
|
2012 |
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
школьный |
Разработка структурного компонента |
Принят к использованию |
|
2012-2013 |
Программы отдельных предметов |
школьный |
Разработка учебной программы |
Принят к использованию |
|
2014-2016 |
Пилотная площадка по внедрению ФГОС ООО
|
республиканский |
создание образовательной программы (ФГОС ООО) по русскому языку и литературе. 2-я образовательная ступень. |
Принят к использованию |
|
2014-2017 |
Лист индивидуальных достижений обучающихся 5-7 классов |
школьный |
Создание листа индивидуальных достижений обучающихся |
Принят к использованию |
|
2017 |
Проектно-исследовательская деятельность в учебном процессе |
школьный |
Разработка плана защиты проектов для 9-ых классов |
Принят к использованию |
3. Экспертная деятельность (за межаттестационный период).
Экспертная работа – отличная школа для педагога. В течение многих лет я являюсь разработчиком и экспертом по проверке олимпиадных работ по русскому языку и литературе в школе (Приложение №222) и приходилось быть экспертом по проверке на муниципальном уровне (Приложение №223). Данная деятельность помогает в плане самообразования и подготовке учащихся к олимпиадам. С 2016 года проверка Итогового сочинения в 11 классе (Приложение №224) и Всероссийских проверочных работ (Приложение №225) осуществляется на базе школы, что тоже немаловажно для учителя в плане профессионального роста. Экспертная деятельность постоянно подталкивает меня к дальнейшему развитию и совершенствованию, развитию коммуникации в профессиональной среде и взаимодействию в команде, расширяет круг профессионального общения и взаимодействия. Таблица №26 отражает периодичность моей экспертной деятельности.
Таблица №26
|
Год |
Содержание экспертной деятельности |
|
2013-2017 |
Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе. |
|
2016 |
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку |
|
2016 |
Проверка итогового сочинения |
|
2017 |
Проверка ВПР. 5 класс. |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Аттестация для учителя всегда стресс. Создание портфолио - настоящее испытание. В настоящее время условия аттестации меняются, и не в лучшую сторону. Учителю, перегруженному работой, очень сложно разобраться в предложенных формах аттестации. Данная информационно-аналитическая справка на высшую категорию, возможно, кому-нибудь поможет.
6 662 418 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Завгородняя Александра Вячеславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.