Автоматизация звука [Р] в рифмованных текстах с использованием мнемотаблиц

Коррекционная работа над звукопроизношением у детей состоит из трех этапов:

- развитие моторики речевого аппарата;

- отработка правильного произношения звуков;

- автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизма в спонтанном речевом потоке.

           Дефектологам и педагогам известно, что зачастую самым трудным и длительным является третий этап.  Как правило, гораздо быстрее и легче можно привести в норму подвижность речевого аппарата и добиться правильного произношения звуков, чем ввести эти «здоровые» звуки в повседневную речь детей, где отсутствует контроль со стороны специалистов и родителей.

           Нередко дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным причинам имеют весьма стойкий характер. Порой проходят месяцы упорных кропотливых занятий, прежде чем ребенок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией. Поэтому необходим квалифицированный и творческий подход в процессе коррекционной работы.

            Многолетний опыт работы с такими детьми позволил разработать своеобразную речевую модель фонетико-фонематической компенсации. Она позволяет достаточно быстро избавить детей от старых дефектных стереотипов и сформировать у них правильные условные речевые рефлексы.

            Достижению подобного результата способствует:

- максимальное насыщение речевого материала изучаемым звуком и отсутствие оппозиционных (смешиваемых) звуков;

- обеспечение доминантного характера изучаемого звука, установление « культа» звука;

- использование ритма и рифмы (рифмованный речевой материал способствует более продуктивной автоматизации звуков);

- занимательно-игровой характер речевых упражнений, повышающий речевую мотивацию детей;

- успешное развитие речевой сноровки и активизация всех компонентов речевой деятельности;

- разнообразие речевых упражнений ( слоговые цепочки,  ряды слов,  близких по звучанию; чистоговорки; словосочетания и предложения, максимально насыщенные изучаемым звуком; считалки; скороговорки; рассказы; дидактические речевые игры; коррекционно-развивающие упражнения).

- использование приемов мнемотехники (мнемодорожки, мнемотаблицы).

              Настоящая разработка содержит лексический и иллюстративный материал, предназначенный для автоматизации звука [р].

             Данный материал способствует успешной компенсации недоразвития фонематического слуха, развивает чувство ритма и рифмы, обогащает вербальную память и обеспечивает речевую сноровку детей.

Считалка

Вот со звуком Р считалка:

Виноград, арбуз, брусника,

Помидор, укроп, черника,

Грач, ворона, воробей,

Крот, комар и муравей.

Рукавица, рак, русалка,

Груша, кенгуру, топор,

Ранец, зебра, мухомор,

Морж, троллейбус, барабан,

Тигр, юрта, таракан.

Торт, крапива, сарафан.

Потешки о «дружбе»

Хор «дружит» с концертом, а марка с конвертом.

Роман «дружит» с Макаром, а врач с санитаром.

Корм «дружит» с кормушкой, а топор со стружкой.

Свитер «дружит» с брошкой, а укроп с окрошкой.

Стройка «дружит» с краном, а горн с барабаном.

Барсук «дружит» с норкой, а крошечка с коркой.

Карман «дружит» с рубашкой, а картуз с фуражкой.

Картон «дружит» с коробкой, а дорожка с тропкой.

Укроп «дружит» с петрушкой, а творог с ватрушкой.

Гроза «дружит» с градом, а груша с виноградом.

Потешки о «дружбе»

Дети должны разъяснить логический смысл потешек:

Корка «дружит» с крошкой, а вилка с ложкой.

Король «дружит» с троном, а слуга с поклоном.

Крыса «дружит» с норкой, а лавка с полкой.

Рыбак «дружит» с рыбкой, а клоун с улыбкой.

Арбуз «дружит» с грушей, а Володя с Лушей.