Автореферат
на тему:
«Образовательные
и воспитательные возможности культурного пространства современного города (по
материалам г. Уссурийска)»
Актуальность
исследования выбранной
темы обусловлена следующим.
Во-первых,
в связи с возрастающей ролью культуры в современном образовании Российской
Федерации становится актуальным вопрос о роли культуры в становлении и
воспитании личности.
Во-вторых, требования к результатам обучения
предполагают формирование конкретной мировоззренческой модели у обучающихся,
воспитание духовной сферы личности, включающей такие важнейшие чувства как
уважение и любовь к Отечеству, его истории и культурно-историческому наследию.
В-третьих, любовь к Отечеству начинается с любви к
своей малой Родине. Знакомство обучающихся с историей культуры родного города –
города Уссурийска, - выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды,
способствует не только расширению и углублению знаний обучающихся в области
искусства, истории и культуры, но также и их гражданско-патриотическому
воспитанию.
Степень научной разработанности проблемы. В
настоящее время накоплен большой зарубежный и отечественный опыт в разработке
вопросов влияния феноменов культуры на раскрытие творческих потенций человека.
В работе использовались достижения немецкого ученого Х.-Г. Гадамера в области герменевтики.
Отечественные исследователи культуры Т.А. Зайцева,
А.Э. Мурзин, Е.В. Орлова, М.Я Сараф вводят в исследовательскую практику такое
понятие как культурный потенциал социального пространства, разрабатывают вопрос
о специфике влияния культуры города на образ жизни современного человека [5, 7,
8, 9]. Связанное с понятием культурного потенциала, понятие образовательного
пространства и его взаимодействие с художественной культурой разрабатывается в
трудах Е.В. Ефимовой, Е.А. Ермолинской [2]. Особенностям взаимодействия
произведения искусства и зрителя посвящены работы В.И. Жуковского[3, 4].
Новизна исследования
определяется постановкой проблемы: существует ли и каков механизм вовлечения
культурного пространства большого города Российской Федерации в образовательное
пространство средних общеобразовательных школ города.
Объект исследования: культурное
пространство современного российского города.
Предмет исследования: образовательные
и воспитательные возможности культурного пространства города Уссурийска для
сферы школьного образования.
Целью исследования
является выявление образовательных и воспитательных возможностей культурного
пространства современного города (по материалам г. Уссурийска) для сферы
школьного образования.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи.
1.
Изучить
основные научные подходы к исследованию культурного пространства.
2.
Выявить
теоретические основания образовательных и воспитательных возможностей
культурного пространства современного российского города.
3.
Описать
культурно-образовательный потенциал российского города в практике городской
школы.
4.
Описать
культурно-образовательный потенциал города Уссурийска для образовательного
пространства средних общеобразовательных школ.
5.
Составить
модель проекта «Олимпиада по предмету «мировая художественная культура» для
обучающихся 5 – 11 классов средних общеобразовательных школ г. Уссурийска
Теоретико-методологические основы
исследования. В качестве теоретической основы в работе использованы
положения работ В.И. Жуковского, А.Э. Мурзина, М.Я Сарафа.
Для решения поставленных задач использовались
следующие методы: общенаучный метод понятийного анализа, описательный
метод, исторический,
хронологический, биографический, сравнительный анализ.
Положения, выносимые на защиту.
Во-первых, культурно-образовательный потенциал города
определяет специфику культурной идентичности горожан.
Во-вторых, при вовлечении культурного пространства
города в образовательное пространство городских школ обнаруживаются обширные
образовательные и воспитательные возможности первого.
В-третьих, олимпиада по предмету мировая
художественная культура может быть рассмотрена как механизм вовлечения
культурного пространства большого города РФ в образовательное пространство
средних общеобразовательных школ города.
В качестве источников исследования
при написании первой главы использованы нормативные документы: Указ президента
Российской Федерации от 24.12.2014 № 808 «Об утверждении Основ государственной
культурной политики»; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 -№273-ФЗ; Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (5 - 9 кл.) от 17.12.2010. № 1897; Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего полного образования (10 -11
кл) от 17.05.12. № 413.
Натурными источниками при разработке
второй главы стали памятники архитектуры, скульптуры и живописи г. Уссурийска.
Практическая значимость работы состоит в
возможности использования полученных результатов в вузовских курсах по
педагогике и методике преподавания мировой художественной культуры, в работе
школьных педагогов, работников муниципальных учреждений культуры. Практическая
значимость исследования проявляется так же в разработке олимпиадных зданий
городского уровня по предмету мировая художественная культура для обучающихся
общеобразовательных школ.
Апробация работы. Основные
положения и результаты исследования докладывались автором на II Всероссийской
научно-практической конференции «Образование и культурный капитал» (ШП ДВФУ,
Уссурийск, ноябрь 2016), студенческой научно-практической конференции
«Актуальные проблемы психолого-педагогических, социально-гуманитарных и
естественных наук» (ШП ДВФУ, Уссурийск, апрель 2017).
Объем и структура работы. Работа
состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка,
включающего 76 наименований, приложений. Общий объем работы составляет 67
страниц печатного текста. Структура первой главы включает три параграфа
теоретической направленности.
1.1Изучение культурного пространства
отечественными и зарубежными исследователями
1.2. Теоретическое обоснование
образовательных и воспитательных возможностей культурного пространства
современного российского города
1.3. Культурно-образовательный потенциал
российского города в практике городской школы.
Вторая глава носит название «Исследование
образовательных и воспитательных возможностей культурного пространства большого
города Приморского края (по материалам города Уссурийска)». Структура главы
включает два параграфа практического характера.
2.1 Культурно-образовательный потенциал
города Уссурийска в образовательном пространстве средних общеобразовательных
школ
2.2 Модель проекта «Олимпиада по предмету
Мировая художественная культура для обучающихся основных и средних
общеобразовательных школ».
В ходе исследования проблематики
образовательных и воспитательных возможностей культурного пространства
современного города были сформулированы следующие выводы.
Во-первых, среди основных подходов в
изучении культурного пространства стоит назвать структуралистский подход К.
Леви-Стросса; деятельностный подход А. Моля, а также деятельностный и
ценностный подходы, получившие развитие в трудах отечественного исследователя
Т.А Зайцевой. Наиболее близка рассматриваемой теме точка зрения отечественного
исследователя П.А. Балюты. Для понимания сущности культурного пространства исследователь
разрабатывает понятийную цепочку «культура – пространство культуры – культурное
пространство».
Во-вторых, теоретические
основания образовательных и воспитательных возможностей культурного
пространства современного российского города можно выразить в следующих
тезисах. Богатство культурного потенциала города, его статус, величина,
богатство культурно-исторического наследия, а значит, насыщенность и
динамичность культурной среды определяют образовательные и воспитательные
возможности культурного пространства этого города. Вовлечение культурного
потенциала города в образовательное пространство городских школ позволяет
раскрыть и использовать образовательные и воспитательные возможности предметов
и феноменов культурного пространства города с целью формирования определённой
социальной и культурной среды, конкретного типа личности.
В-третьих, культурно-образовательный
потенциал российского города в практике городской школы - это совокупность
социально-культурных ценностей и норм, воплотившихся в традициях и объектах
культурного наследия, обеспечивающих культурную идентичность личности и (или)
социальной группы. Богатство культурного пространства города, величина его
культурно-образовательного потенциала обуславливают образовательные и
воспитательные возможности этого города в образовательной практике городских
школ.
Вовлечение культурного
пространства города в образовательное пространство городских школ возможно и
при проведении олимпиады - метода актуализации знаний, способного привлечь
внимание учащихся к изучению культурно-исторического наследия родного города и
повысить их краеведческую компетентность. При составлении заданий олимпиады
необходимо учитывать критерии выбора памятников культурно-исторического
наследия в культурном пространстве большого города.
В-четвертых, при рассмотрении культурного
пространства г. Уссурийска по категориям «коммуникация», «язык (архитектуры)»,
«учреждения культуры», «события культурной жизни» установлено наличие у города
мощного культурно-образовательного потенциала. Вовлечение культурного
пространства города в образовательное пространство школ обеспечивается
благодаря сотрудничеству школ с городским театром, домами культуры и
творческими площадками. В результате активного сотрудничества обнаруживаются
обширные образовательные и воспитательные возможности
культурно-образовательного потенциала города в образовательном пространстве
школ в различных областях: археологии, краеведения, истории, культуры и
искусства.
В-пятых, модель проекта «Олимпиада по
предмету Мировая художественная культура для учащихся основных и средних
общеобразовательных школ г. Уссурийска» направлена на актуализацию знаний о
культурно-историческом наследии родного города и повышение краеведческой
компетентности учащихся. Организация и проведение предметной олимпиады требует
сотрудничества с методистами Управления образования и молодежной политики
Администрации Уссурийского городского округа. Возможность отследить
эффективность предлагаемого проекта представится после его апробации.
Благодарю за внимание!
Определения,
используемые в реферате:
Культура, как отмечает
исследователь П.А. Балюта, «воплощает всю глубину и многогранность
человеческого бытия». Неполноту приведенного тезиса восполняет приведенная в
работе типология определений культуры, разработанная американскими учеными А.
Кребером и К. Клакхоном.
1.
Описательные -
представляют собой перечисление -«описание» - всего того, что относится к
культуре. В определениях такого типа культура понимается как «совокупность
накопленных обществом в результате деятельности материальных и духовных
ценностей»[57].
2.
Исторические определения
уделяют внимание, прежде всего, процессам наследования культурного опыта новыми
поколениями.
3.
Психологические
определения характеризуют способы адаптации человека к среде, формирование
определенной модели поведения, не свойственной ему от рождения.
4.
Нормативные -
основаны на представлениях о нормах и ценностях, характерных для определенного
типа культуры.
5.
Структурные
определения акцентируют внимание на структурной организации культуры.
Основоположником структуралистского подхода считается французский этнолог К.
Леви-Стросс (1908 - 2009), который понимал культуру как знаково-символическую
систему, в основе которой лежит язык. Исследуя формы языка, можно понять
смыслы, заложенные в культуре. По мнению К. Леви-Стросса, культура может
рассматриваться как «ансамбль символических систем», к которым относится язык,
искусство, религия, наука.
6.
Генетические
определения описывают культуру с точки зрения ее происхождения. Выделяют четыре
группы генетических определений, в основе которых лежат идеи, символы, представление
о культуре как продукте, а также представление о культуре как о том, что
«отличает человека от животных» (В. Оствальд) [54].
Пространство культуры представляется
в трудах П.А. Балюты как «совокупность всего происходящего в культурной жизни
определенного общества» [16, с 2].
Культурное пространство - это форма
существования культуры, разворачивания культурных процессов,
которая характеризует структурность и протяженность культурных систем
в материальном мире.
Культурное
пространство города - это многоуровневая, целостная самоорганизующаяся
коммуникативная система, состоящая из смысловых элементов культуры,
разворачивающихся в конкретном географическом и временном пространстве.
Образовательное
пространство городских школ рассматривается как сфера педагогической
деятельности, которая осуществляет трансляцию социального, индивидуального и
культурного опыта и характеризуется такими качествами, как протяженность,
структурированность, полицентричность, глобальность и виртуальность.
Культурно-образовательное
пространство
представляет собой форму существования культуры, разворачивания культурных
процессов в конкретном географическом и временном пространстве, основная
функция которого заключается в трансляции социального, индивидуального и
культурного опыта новым поколениям.
Культурный
потенциал российского города рассматривается как показатель
способности города к «воспроизводству определённой социальной и культурной
среды, конкретного типа личности» [44].
Образовательный
потенциал
- это познавательный опыт, включающий знания, умения, навыки и возможности,
необходимые для эффективного функционирования социально-экономической и
научно-инновационной системы.
Культурно-образовательный
потенциал
российского города в практике городской школы - это совокупность социально-культурных
ценностей и норм, воплотившихся в традициях и объектах культурного наследия,
обеспечивающих культурную идентичность личности и (или) социальной группы.
Методы
Анализ - логический прием, метод исследования,
состоящий в том, что изучаемый предмет мысленно или практически расчленяется на
элементы (признаки, свойства, отношения), каждый из которых затем исследуется
отдельно для того, чтобы выделенные в ходе анализа элементы соединить с помощью
другого логического приема - синтеза в целое, обогащенное новыми знаниями.
Общенаучный метод понятийного анализа – применяется
при работе с научными терминами, позволяет определить сущность изучаемых
явлений, феноменов, предметов.
Описательный метод - вид научного метода,
представляющий собой систему процедур сбора, первичного анализа и изложения
данных и их характеристик.
Исторический - метод исследования, основанный на
изучении возникновения, формирования и развития объектов в хронологической
последовательности.
Хронологический – состоит в изложении явлений в
строгом хронологическом (временном) порядке.
Биографический - метод исследования личности, групп
людей, базирующийся на анализе их профессионального пути и личных биографий.
Сравнительный анализ - установление сходства
изучаемого предмета с родственными предметами или его отличие от них.
