Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Автореферат диссертации на тему "Управленческое сопровождение профессионального самоопределения""

Автореферат диссертации на тему "Управленческое сопровождение профессионального самоопределения""



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


На правах рукописи






БАБУХИНА АННА ВИКТОРОВНА






УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ













13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(дошкольное образование)





А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук











Челябинск 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии детства ФГБОУ ВПО

«Челябинский государственный педагогический университет»



Научный руководитель: Трубайчук Людмила Владимировна,

доктор педагогических наук, профессор


Официальные оппоненты: Тулькибаева Надежда Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор


Гердт Надежда Ивановна,

кандидат педагогических наук, доцент


Ведущая организация: ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (Москва)


Защита состоится 29 февраля 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080,

г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116.


С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».


Текст автореферата размещен на сайте http://vak.ed.gov.ru 27 января 2012 г.








Автореферат разослан 27 января 2012 г.





Ученый секретарь

диссертационного совета Л.Н. Галкина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время дошкольное образование особенно остро нуждается в сохранении молодых кадров, т.к. модернизация образования и инновационное развитие общества возможны только с участием энергичных молодых педагогов, которые составят его будущее.

Актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества, который отражает потребность в педагоге нового поколения, способном взаимодействовать с ребенком и его родителями на основе гуманистических идей. Наши исследования показывают, что 55% выпускников педагогических вузов и колледжей «не доходят» до дошкольных образовательных учреждений. На сегодняшний день дошкольные учреждения испытывают кадровый дефицит, педагогический состав в основном превышает 50-летний возраст, 46% молодых педагогов не задерживаются больше года. В начале профессиональной деятельности перед молодыми педагогами встают такие проблемы, как низкая заработная плата, напряженный рабочий график, авторитарный стиль руководства, равнодушие коллег, отсутствие помощи и поддержки со стороны руководителей, несформированность компетентности самостоятельно решать профессиональные проблемы, связанные с введением Федеральных государственных требований (2009), неспособность к самообразованию и, как следствие, разочарование в профессии, инфантильность в понимании необходимости профессионального роста. Проблема обеспечения ДОУ молодыми, целеустремленными, энергичными педагогами требует своевременного решения. Выход из создавшейся ситуации мы видим в утверждении молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности и формировании его профессионального самоопределения через управленческое сопровождение педагогической деятельности в первые три года после окончания вуза или колледжа для закрепления в выбранной педагогической профессии.

Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне исходит из недостаточной разработанности проблемы в плане изучения теоретических вопросов, связанных с управленческим сопровождением профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, а именно: выявлением педагогических условий успешной его реализации. Проблему самоопределения анализируют в своих трудах Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Чебышева и другие в связи с исследованиями жизненного пути человека. Такие ученые, как Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников уточняют понятие «профессиональное самоопределение», не ограничиваясь моментом выбора профессии, и характеризуют его как динамичный, целостный, непрерывный, продолжающийся в течение всей трудовой жизни человека процесс. Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, как утверждает ряд авторов (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.), является его частью. Данный факт необходимо учитывать не только на ранних стадиях профессионализации, но и при осуществлении педагогической деятельности молодыми специалистами. Современный педагог дошкольного образовательного учреждения – это специалист с определенным набором психологических характеристик (особенностями мотивации, ценностно-смысловыми установками, профессионально значимыми личностными качествами (ПЗЛК), профессиональной компетентностью, способностью к профессиональному росту и конкурентоспособностью на рынке педагогического труда), так как имеет дело с растущей личностью ребенка, нуждающейся в постоянной помощи и поддержке. Однако в теории дошкольного образования отсутствуют исследования по проблеме управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога.

Актуальность проблемы на научно-методическом уровне заключается в необходимости осуществления адресной поддержки и помощи молодым воспитателям ДОУ, которая трактуется в нашем исследовании как управленческое сопровождение профессиональным самоопределением молодого педагога. Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ способно обеспечить самостоятельное выявление и утверждение педагогами собственной позиции по овладению новыми для себя способами и средствами в работе с детьми дошкольного возраста в новых условиях развития общества. Однако отсутствуют методические разработки для руководителей дошкольных образовательных учреждений по управленческому сопровождению молодых педагогов.

Таким образом, актуальность и значимость исследования возникает из противоречий между:

потребностью общества в молодых кадрах, которые способны совершенствовать дошкольное образование в условиях реализации ФГТ, и возрастающими трудностями адаптации и профессионального самоопределения молодых педагогов в системе дошкольного образования;

объективным ростом требований к молодым педагогам, которые в изменившихся социально-экономических условиях развития дошкольного образования должны быть конкурентоспособными на рынке педагогического труда, творческими профессионалами, и недостаточной обоснованностью процесса их профессионального самоопределения после окончания вуза или колледжа в первые три года в теории дошкольного образования;

многочисленными исследованиями в области профессионального самоопределения и отсутствием научно-методического обеспечения управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Проблема нашего исследования заключается в поиске педагогических условий управленческого сопровождения молодых педагогов дошкольного учреждения в их профессиональном самоопределении и утверждении в педагогической профессии в адаптационный период.

Учет противоречий, актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационной работы: «Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения».

Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследованиявыявить, обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить успешность реализации структурно-функциональной модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ.

Предмет исследованияпедагогические условия успешной реализации структурно-функциональной модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ.

Гипотеза исследования: при проектировании и внедрении модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, возможно, успешность ее реализации будет при следующих педагогических условиях:

  • направленность личности молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности определяется ценностно-смысловой ориентацией, ядром которой является педагогическая нравственность, обеспечивающая сущностную позицию его взаимодействия с коллегами, детьми, родителями воспитанников на гуманистических идеях;

  • когнитивные изменения в личности молодого педагога происходят в рамках методической работы дошкольного образовательного учреждения, которая направлена на формирование его профессиональной компетентности;

  • профессиональный рост молодого педагога обеспечивает его рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда.

Исходя из поставленной цели, объекта, предмета и выдвинутой гипотезы, были сформулированы задачи исследования:

  1. Выявить составляющие характеристики профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ на основе анализа отечественной и зарубежной литературы.

  2. Уточнить сущность понятия «профессиональное самоопределение молодого педагога дошкольного образовательного учреждения», дополнить понятие «управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ».

  3. На основе аксиологического, компетентностного, программно-целевого подходов разработать структурно-функциональную модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ.

  4. Разработать методическое обеспечение управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ.

  5. Определить критерии управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образования.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

идеи и концепции профессионального самоопределения (Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, Л.И.Савва, В.Ф.Сафин, С.Н.Чистякова, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков и др.); теория и практика сопровождения в рамках профессионального самоопределения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Л.П. Кчалова, С.Г. Косарецкий, П.С. Лернер, А.В. Мудрик, В.А. Поляков, Н.Ф. Родичев, Н.Ю. Синягина, B.Ш. Слободчиков, А.П. Тряпицына, А.Т. Цукерман, С.Н.Чистякова, и др.);

общая теория управления (В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, В.М. Шепель и др.); управленческие подходы в ДОУ (К.Ю. Белая, С.А. Езопова, Т.П. Колодяжная, А.А. Майер, Л.М. Митина и др.);

идеи аксиологического подхода о роли ценностно-смыслового самоопределения в обеспечении самореализации человека (А.С. Арсеньев, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.П.Зинченко, А. Маслоу, Л.Рубинштейн, В.С.Соловьев, Н.Л. Худякова, Л. Франк, Э. Фромм, М. Шелер и др.);

идеи компетентностного подхода в образовании (А.Л. Андреев, А.С. Белкин, Д.А. Иванов, В.А. Сластенин, Л.В. Трубайчук, А.В. Хуторской, А. Шелтен, С.Е. Шишов и др.); исследования рефлексивных механизмов самоопределения профессионала (В.К. Зарецкий, Л.М. Карнозова, Е.Ю. Литвинова, Г.Ф. Похмелкина, Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009), Закон РФ «Об образовании» (1992), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000), Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (2008).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических, эмпирических и математических методов педагогического исследования:

  • теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы, связанной с проблемой исследования;

  • эмпирические: интервьюирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы и беседы, мероприятия по самооценке, констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы;

  • методы математической и статистической обработки результатов: обработка и интерпретация результатов исследования (методы статистической обработки данных по формулам статистики Стьюдента (t-статистика) и статистики Пирсона (Хи-квадрат).

Названные методы позволили выявить современное состояние проблемы исследования, сделать выводы об эффективности профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, а также обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность выявленных педагогических условий управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ на основе личностно-деятельностного, аксиологического, программно-целевого подходов.

Опытно-поисковой базой исследования явились ДОУ №27, №46, №85, №91, №239, №268, №416, №447, №481 Калининского, Курчатовского, Тракторозаводского, Центрального районов г. Челябинска. Опытно-поисковая работа проводилась в естественных условиях профессионального труда в дошкольных образовательных учреждениях, в ней приняли участие 104 молодых специалиста дошкольных учреждений, из числа которых были сформированы опытные группы с равными показателями (возраст – до 30 лет, педагогический стаж – от 0 до 3 лет, наличие педагогического образования: среднее, высшее специальное), признаваемые в нашем исследовании как молодые педагоги ДОУ.

Организация исследования включала в себя следующие три этапа:

Первый этап (2007 - 2008 гг.) – поисково-констатирующий – этап теоретического осмысления проблемы, изучения состояния разработанности в научно-методической литературе проблемы профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ. Определены методологические основы исследования цели, задачи научного поиска, гипотеза, разработана программа и методика исследования. Проведен констатирующий этап с целью определения направлений исследования, осмысление теоретико-методологических основ управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольной ступени образования, построение модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ.

Второй этап (2008 - 2010 гг.) – реализующий: связан с организацией и проведением формирующего этапа в естественных условиях педагогической деятельности с целью проверки успешности предложенной нами структурно-функциональной модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного учреждения, выявлением критериев и показателей результативности профессионального самоопределения, начинающих трудовую деятельность педагогов, анализом и обработкой материалов исследования, внедрением в практику результатов исследования.

Третий этап (2010 - 2012 гг.) – контрольно-обобщающий, на котором изучались результаты исследовательской работы, обработка материалов исследования, определялась эффективность управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, обоснована необходимость внесения изменений в существующую педагогическую деятельность в образовательном учреждении, проведена систематизация результатов исследования и их интерпретация, сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

на основе аксиологического, компетентностного и программно-целевого подходов разработана, теоретически обоснована и реализована структурно-функциональная модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога дошкольного образовательного учреждения, которое определяет процесс его профессионального роста и утверждения в педагогической профессии в адаптационный период профессиональной деятельности;

выявлены, обоснованы и в ходе опытно-поисковой работы проверены педагогические условия управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ:

  • направленность личности молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности определяется ценностно-смысловой ориентацией, ядром которой является педагогическая нравственность, обеспечивающая сущностную позицию его взаимодействия с коллегами, детьми, родителями воспитанников на гуманистических идеях;

  • когнитивные изменения в личности молодого педагога происходят в рамках методической работы дошкольного образовательного учреждения, которая направлена на формирование его профессиональной компетентности;

  • профессиональный рост молодого педагога обеспечивает его рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда;

определены критерии и соответствующие им показатели признаков профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения: педагогическая нравственность, творческая компетенция, коммуникативная компетенция, педагогическая рефлексия, конкурентоспособность;

разработано методическое обеспечение управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения, сущность которого определяется совокупностью методов, форм и средств интерактивного взаимодействия с молодым педагогом, направленного на формирование его профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. В теорию дошкольного образования введено содержание понятия «управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ», понимаемое как целенаправленный процесс оказания методической помощи и социальной поддержки начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного учреждения с целью утверждения и закрепления их в педагогической профессии, осуществляемый интерактивным взаимодействием.

2. С позиций выделенных нами подходов уточнено понятие «профессиональное самоопределение молодых педагогов ДОУ», определяемое как комплексная личностная характеристика специалиста, приступившего к педагогической деятельности сразу по окончании среднего или высшего образовательного учреждения, предполагающая осознание себя в роли педагога, овладение профессиональной компетентностью и её составляющими «ключевыми» компетенциями: (педагогическая нравственность, творческая и коммуникативная компетенции, педагогическая рефлексия), обеспечивающими профессиональный рост и, как следствие, – конкурентоспособность на рынке педагогического труда.

3. Охарактеризованы и обоснованы структурные и функциональные компоненты модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, определяющие содержание, процесс и результат методической помощи и социальной поддержки начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют внедрить в практику дошкольного образования:

  • педагогические условия управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ (эмпирически подтвердить разработанную модель);

  • критерии профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ;

  • методическое обеспечение управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Материалы исследования могут быть также использованы при подготовке специалистов дошкольного образования в вузах и колледжах, на курсах повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Обоснованность и достоверность представленных выводов исследования обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью, применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-поисковой работы, ее количественным и качественным анализом, обработкой результатов эксперимента и выводами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2007 по 2012 гг. посредством публикаций в научных сборниках и периодических изданиях (Челябинск, Москва, Магнитогорск); участия на ежегодных научно-практических конференциях в ЧГПУ (2008–2011), во Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадринск, 2009). Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 14 публикациях, в том числе 3 публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Мо и Н РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Считаем, что в современных условиях развития дошкольного образовательного учреждения необходима помощь и поддержка молодым педагогам, которые являются его кадровым потенциалом, поэтому начинающие специалисты дошкольного образования нуждаются в особом управленческом сопровождении их профессионального самоопределения. «Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ» понимаем как целенаправленный процесс оказания методической помощи и социальной поддержки начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного учреждения в утверждении и закреплении в педагогической профессии, осуществляемый интерактивным взаимодействием.

2. Уточняем понятие «профессиональное самоопределение молодых педагогов ДОУ», которое трактуется нами как комплексная личностная характеристика специалиста, приступившего к педагогической деятельности сразу по окончании среднего или высшего образовательного учреждения, предполагающая осознание себя в роли педагога, овладение профессиональной компетентностью и её составляющими, ключевыми компетенциями (педагогическая нравственность, творческая и коммуникативная компетенции, педагогическая рефлексия), обеспечивающими профессиональный рост и, как следствие, конкурентоспособность на рынке труда.

3. Доказываем, что управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодого педагога происходит в рамках специально разработанной на основе аксиологического, компетентностного, программно-целевого подходов структурно-функциональной модели, определяющей содержание, процесс и результат методической помощи и социальной поддержки начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного учреждения.

4. Предполагаем, что педагогическими условиями эффективного управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения являются:

  • направленность личности молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности определяется ценностно-смысловой ориентацией, ядром которой является педагогическая нравственность, обеспечивающая сущностную позицию его взаимодействия с коллегами, детьми, родителями воспитанников на гуманистических идеях;

  • когнитивные изменения в личности молодого педагога происходят в рамках методической работы дошкольного образовательного учреждения, которая направлена на формирование его профессиональной компетентности;

  • профессиональный рост молодого педагога обеспечивает его рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда;

5. Представляем методическое обеспечение управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения, сущность которого определяется совокупностью методов, форм и средств интерактивного взаимодействия с молодым педагогом, направленного на формирование его профессиональной компетентности.

6. Доказываем, что критериями профессионального самоопределения молодых специалистов дошкольных образовательных учреждений являются ключевые компетенции: педагогическая нравственность, творческая компетенция, коммуникативная компетенция, педагогическая рефлексия, конкурентоспособность.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (255 источников) и приложений (5). Текст иллюстрирован таблицами (10) и рисунками (10), отражающими основные положения и результаты исследования.


СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, положения, выносимые на защиту, охарактеризованы этапы опытно-поисковой работы, обозначены методы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ как педагогическая проблема» проанализировано понятие профессионального самоопределения, рассмотрены теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ, уточнено понимание ключевых понятий диссертации, разработана структурно-функциональная модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ, а также описаны педагогические условия. Исследованием установлено, что оптимальное решение проблемы профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ было бы невозможно без управленческого сопровождения, которое выступает как деятельность, сотрудничество, взаимодействие субъектов, а также адресная поддержка молодым кадрам.

В Словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее толкование слова: «Сопровождение, сопровождать – следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь». Управленческое сопровождение – это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости — помощь и поддержка (С.А. Белоусова, Л.М Митина, Г.Н. Сериков и др.). Исследованием установлено, что результатом управленческого сопровождения профессиональной деятельности должно стать развитие и саморазвитие личности педагога, реализация его психолого-педагогических способностей, знаний, умений, навыков, обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить понятие «управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ», понимаемое как целенаправленный процесс оказания методической помощи и социальной поддержки начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного учреждения в утверждении и закреплении в педагогической профессии, осуществляемый интерактивным взаимодействием.

Развивая идеи К.А. Абульхановой-Славской, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, П.Г. Щедровицкого и других ученых, профессиональное самоопределение мы трактуем как комплексную личностную характеристику специалиста, предполагающую осознание себя в роли педагога. На основе данных исследований уточняем понятие «профессиональное самоопределение молодых педагогов ДОУ», которое мы определяем как комплексную личностную характеристику специалиста, приступившего к педагогической деятельности сразу по окончанию среднего или высшего образовательного учреждения, предполагающую осознание себя в роли педагога, овладение профессиональной компетентностью и её составляющим ключевыми компетенциями (педагогическая нравственность, творческая и коммуникативная компетенции, педагогическая рефлексия), обеспечивающие профессиональный рост и, как следствие, – конкурентоспособность на рынке труда.

Исследованием установлено, что профессиональное самоопределение молодого педагога дошкольного образовательного учреждения выступает не как определенный акт или стадия профессионального становления, а как его сущностная основа, своеобразный механизм и представляет собой не прекращающийся на всем протяжении профессионального пути процесс поиска и обретения человеком смыслов своей профессиональной деятельности, открытия и реализации своего «Я»-профессионала, осуществления выбора в проблемных ситуациях, которые ставит перед ним постоянно изменяющаяся и усложняющаяся профессиональная деятельность. Характер и направленность данного процесса во многом определяется тем, как он соотносится с процессом личностного самоопределения.

Наиболее эффективным средством решения проблемы управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ считаем метод моделирования как метод научного познания, который переводит научную деятельность в разряд теоретической конструкции. Выбор метода моделирования в исследовании объясняется тем, что через модель в достаточной степени осуществляется понимание диалектической зависимости между процессом управленческого сопровождения и профессиональным ростом молодого педагога. Исходя из специфики управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ, нами спроектирована структурно-функциональная модель (Рис. 1).

Основанием для модели является социальный заказ обще­ства, направленный на развитие личности специалиста, готового квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность, конкурентоспособного независимо от его опыта работы в профессии.

Определяющим механизмом в решении задачи управленческого сопровождения самоопределения молодого педагога является выбор теоретико-методологической стратегии, характеризующей направление научного поиска и его результат. Рассматривая управленческое сопровождение как сложный и многоаспектный процесс, полноценное изучение которого необходимо представить с разных позиций, считаем необходимо использовать синтез таких методологических подходов, как аксиологического, компетентностного, программно-целевого.

Аксиологический подход принадлежит гуманистической педагогике, и человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. Мы поддерживаем мнение Г.А. Бурцевой, Л.В. Трубайчук, Н.Л. Худяковой, что ценности не только формируют и развивают личность, оказывают влияние на общий подход к миру и самому себе, но и позволяют молодому педагогу профессионально самоопределиться, развивая в себе «самость», которая основана на внутренней активности самоопределяющейся личности. Актуальность выдвижения в нашем исследовании на передний план аксиологического подхода в управленческом сопровождении профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ заключается в содержании данного подхода, где приоритетную роль играют нравственные ценности, которые отражают межличностные взаимоотношения с коллегами, администрацией образовательного учреждения, с ребенком и его родителями или лицами их заменяющими. Молодой педагог признается в нашем исследовании носителем нравственных норм и ценностей в современном обществе, и его особая роль – это ответственность перед родителями и государством в воспитании растущей личности ребенка дошкольного возраста. Главная задача молодого педагога ДОУ – целенаправленно влиять на ребенка, развивать богатство его души, помогать ему в становлении собственного «Я», взрослеть духовно, приобретать новые устремления и ценности, необходимые для реального и будущего личностного самостроительства. Аксиологический подход выполняет функцию ориентира в поведении и деятельности, характеризует оценку ценностей профессиональной деятельности, выступает как средство познания их значимости, удовлетворения профессиональных потребностей молодого педагога дошкольного учреждения.

hello_html_391de583.gif

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ

Компетентностный подход как ориентацию на освоение умений, способов деятельности, а также, обобщенных способов действий представляли в своих работах В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и их последователи А.Л. Андреев, А.С. Белкин, А.Г. Бермус, Т.Г. Браже, А.А. Гетманская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванова А.К. Маркова, В.В. Сериков; современные зарубежные ученые G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E. Tarone и др. Использование компетентностного подхода обусловлено тем, что молодому воспитателю ДОУ следует систематически повышать свою профессиональную компетентность. Для молодого педагога чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность при взаимодействии с участниками образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения - детьми, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем во взаимодействии с ребенком, родителями, коллегами, возникающих в реальной профессиональной деятельности.

Программно-целевой подход в управлении – это такой подход, при котором руководитель образовательного учреждения ориентируется на достижение конечного результата: формирование дерева целей, разработка адекватной программы, реализация управляющей программы (И.К. Шалаев). Функционирование содержания управленческого сопровождения, учитывающего данный подход, предполагает учет социального заказа, разработку методического обеспечения профессионального самоопределения молодого педагога, направленного на методическую помощь и социальную поддержку молодого педагога в период адаптации в профессиональной деятельности, а также обсуждение результатов его вхождения в профессиональную деятельность на основе групповой и личностной рефлексии.

В связи с выбранной методологической стратегией структурно-функциональная модель отражает следующие функции: прогнозирование и планирование; организация методической работы; мотивация профессиональной деятельности; координация и регулирование профессиональной деятельности; контроль, учет, анализ и самоанализ профессиональной деятельности начинающего педагога; нормативная функция (ориентирование компонентов модели на существующие современные требования).

Опираясь на положения Э.Ф. Зеера, мы определили основные принципы модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ:

ценностный: ориентация на духовно-нравственные ценности в профессиональном самоопределении;

личностный: молодой педагог ДОУ изначально является субъектом управленческого сопровождения своего профессионального самоопределения; в условиях диалогового, интерактивного сотрудничества всех субъектов педагогической деятельности в процессе управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов в дошкольном образовательном учреждении;

деятельностный: предполагает профессиональный рост, развивает творческие и коммуникативные компетенции и собственный педагогический опыт, открывает рефлексивные возможности молодого воспитателя, поднимает профессионализм начинающих педагогическую деятельность педагогов.

В процессе моделирования выделяем блоки управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ. Рассмотрим их подробнее.

Мотивационно-целевой блок включает в себя: мотивы, цели руководителя образовательного учреждения в привлечении молодых педагогов и закреплении их в педагогической деятельности; мотивы, цели, потребности, ценностные установки молодых педагогов в профессиональном самоопределении; предполагает наличие интереса к педагогической деятельности, который характеризует потребность специалиста в овладении эффективными способами развития профессионального самоопределения. Блок подразумевает приложение дополнительных усилий для уменьшения вероятности неудачи, целеустремленность, активность, мобилизацию энергии, проявление настойчивости, а также упорство при выполнении сложных задач, т.е. характеризует волевую сторону поведения и неразрывно связан с волей человека.

Нами выделен также содержательный блок, в котором отражены звенья структурно-функциональной модели (цель, содержание, формы, методы, средства, результат), а также их взаимозависимость. Деятельностно-процессуальный блок раскрывает систему приемов, методов и форм взаимодействия коллектива педагогов с активной личностью молодого специалиста при управленческом сопровождении его профессионального самоопределения. Активность молодого педагога как субъекта профессиональной деятельности выступает в данной модели одним из звеньев в профессиональном самоопределении. Нами использовались различные интерактивные методы и формы управленческого сопровождения, которые отражены в методическом обеспечении реализации модели. На наш взгляд, дошкольное образовательное учреждение должно создавать возможности для профессионального самоопределения молодых педагогов и их профессионального роста посредством системы методов, отражающих личностно ориентированное сотрудничество в управленческом сопровождении. К таким методам мы относим методы интерактивного взаимодействия. В нашем исследовании интерактивные методы использованы в связи с тем, что системообразующим фактором является взаимодействие участников образовательного процесса с предметным содержа­нием, помощь, поддержка, сопровождение молодых педагогов дошкольного образования администрацией и коллегами, опираясь на их собственный опыт на основе воспроизведения и реализации знаний, умений опыта и качеств личности. Интерактивный метод позволяет взаимодействовать субъектам образовательного процесса в режиме диалога. Концепция интерактивного взаимодействия (Л.К. Гейхман) находится в русле с основными идеями нашего исследования, и ей была отведена ведущая роль при реализации модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, педагогиче­ских условий ее успешной реализации.

Оценочно-рефлексивный блок отражает уровень сформированности ключевых компетенций и конкурентоспособности молодых педагогов ДОУ. В современном мире, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда и профессионально компетентным, специалист дошкольного образовательного учреждения должен, с одной стороны, постоянно учиться, заниматься самообразованием, а с другой стороны, самореализоваться в профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение личности детерминируется стремлением к профессиональной деятельности, которая представляется ей привлекательной, престижной, позволяющей в наибольшей мере реализовать свои потенции, творческие замыслы. Конечным результатом реализации модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ предполагаем профессиональный рост и конкурентоспособность в профессиональной деятельности и считаем, что квалифицированный специалист ДОУ, востребован на рынке труда.

В ходе исследования были выявлены три педагогических условия профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения. Рассмотрим каждое из условий.

Первое педагогическое условиенаправленность личности молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности определяется ценностно-смысловой ориентацией, ядром которой является педагогическая нравственность, обеспечивающая сущностную позицию его взаимодействия с коллегами, детьми, родителями воспитанников на гуманистических идеях.

Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность, и выступают как познавательно-действующая система, служащая связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Ценностное отношение позволяет молодому педагогу ДОУ утвердиться, профессионально самоопределиться и самореализоваться в профессиональной деятельности, решать проблему профессионального роста, быть конкурентоспособным специалистом на рынке труда. Ключевым ценностно-смысловым ориентиром в профессиональной деятельности молодого педагога должна быть педагогическая нравственность. Теория формирования нравственных ценностей личности представлена в трудах Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой и др. Нравственные качества позволяют молодому специалисту ДОУ следовать выбранному направлению в случае возникновения трудностей в профессиональном самоопределении. Нравственными для молодого воспитателя ДОУ целесообразно считать те качества, которые будут выступать в ходе профессиональной деятельности как основа его нравственных взаимоотношений с воспитанниками и их родителями, коллегами. Значительное место среди них должны занимать педагогический такт, эмпатия, уважение к чужому мнению и деятельности других людей, гуманное отношение к окружающим, способность создавать условия для самореализации личности. Нравственные взаимоотношения с воспитанниками означают уважительное к ним отношение как к личности, практическую заботу о сохранении их здоровья и продуктивном развитии, принятие ребенка как данность. Нравственные отношения с коллегами проявляются в уважительном отношении к их мнению, результатам их труда, их профессиональной позиции и стилю поведения, в готовности к сотрудничеству и взаимопомощи, обязательности, надежности и добросовестности. Нравственность в отношении к педагогическому труду проявляется в соблюдении нормативных требований их реализации с учетом инновационных преобразований дошкольных учреждений. От молодого воспитателя ДОУ требуется наличие творчества, выдержанности и общей культуры, а также повышенной деликатности, тактичности, ответственности. Молодой педагог обязан осознавать свою особую роль в обществе, которая заключена в специфике профессиональной деятельности и обусловлена прежде всего тем, что воспитатель ДОУ имеет дело с весьма хрупким, динамичным «субъектом взаимодействия» – с растущим ребенком.

Второе педагогическое условие – когнитивные изменения в личности молодого педагога происходят в рамках методической работы дошкольного образовательного учреждения, которая направлена на формирование его профессиональной компетентности. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010) предусматривает формирование профессиональной компетентности как одного из важных видов профессиональной подготовки педагога. Проблемы профессионального самоопределения молодых специалистов возникают в связи с началом педагогической деятельности. Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения ждет от молодых педагогов высокого уровня профессионализма и компетентности. В связи с этим при вхождении молодых педагогов в профессию требуется управленческое сопровождение их компетентностью. Молодым кадрам необходима помощь и поддержка опытных специалистов. Следует использовать формы и методы работы с молодыми кадрами, благодаря которым воспитатель ДОУ сможет повысить уровень профессиональной компетентности и профессионально самоопределиться. Такой системой работы по формированию профессиональной компетентности является методическая работа как средство управленческого сопровождения профессиональной компетенцией.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить понятие «методическая работа по формированию профессиональной компетентности молодых педагогов ДОУ» – целостная система мер по повышению профессиональной компетентности педагогов, направленная на углубление, актуализацию их знаний, умений и навыков, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, способствующих профессиональному самоопределению, повышению профессионального роста и конкурентоспособности молодых педагогов ДОУ на рынке педагогического труда. Для молодого педагога ДОУ вхождение в новую деятельность сопровождается высоким напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы методической работы, способной оптимизировать процесс профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена потребность молодого воспитателя ДОУ получить поддержку опытных педагогов, которые готовы оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность. Пройдя через формы методической работы, начинающие воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать новое, научиться работать в соответствии с новыми концепциями планов и программ дошкольного воспитания федерального и ведомственного уровней. К этим методам относятся: деловые и ролевые игры, тренинги, моделирование и анализ ситуаций, интерактивные упражнения, мероприятия по самооценке, мозговые штурмы, фестивали и аукционы педагогических идей и др.

Третье педагогическое условие – профессиональный рост молодого педагога обеспечивает его рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда.

Педагогическая рефлексия дает возможность молодому педагогу ДОУ утвердиться в правильности выбранной позиции, в правомерности собственных решений, а если необходимо, помогает сменить целевые установки еще на этапе вхождения в педагогическую профессию, то есть позволяет своевременно профессионально самоопределиться в педагогической деятельности. В этой связи педагогическую рефлексию можно понимать как способность молодого воспитателя ДОУ к самостоятельному анализу своей деятельности, как процесс осознания педагогом сущностных характеристик своей профессиональной деятельности, обеспечивающий поиск новых нестандартных путей решения профессиональных задач, преодоления стереотипов своего профессионального и личностного опыта, который формирует профессиональный рост молодого педагога ДОУ. Молодой педагог ДОУ как личность и субъект профессиональной деятельности состоится как специалист, если в процессе педагогической деятельности развивает профессиональную рефлексию и продвигается к профессиональному самосовершенствованию и профессиональному росту.

Мы разделяем мнение М.М. Поташника, который отмечает, что как бы педагог сам ни заботился о своём профессиональном росте, сколько бы ни думал о нём, как бы тщательно сам ни проектировал его, он не сможет не воспользоваться внешними источниками, которые ему предлагает образовательное учреждение. Из этих слов следует, что стратегически спланированное управленческое сопровождение является необходимым фактором профессионального роста и конкурентоспособности молодого воспитателя ДОУ в процессе его профессионального самоопределения. Это позволяет ему успешно адаптироваться к работе в детском саду, определять для себя ценность педагогической деятельности, налаживать коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, овладевать творческой компетенцией, избегать момента неуверенности в собственных силах, через развитие педагогической рефлексии, сформировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.

Во второй главе «Содержание и методика опытно-поисковой работы по реализации управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ» рассматривается, как выдвинутый комплекс условий при его реализации обеспечивает возможности профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ. В данной главе рассматриваются задачи, этапы, методика проведения опытно-поисковой работы соответственно педагогическим условиям, внедрение в опытные группы формирующих методик, описываются критерии и уровни профессионального самоопределения молодого педагога дошкольного учреждения, проводится оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы на констатирующем и контрольном этапах.

Нами определены следующие критерии профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ: педагогическая нравственность, творческая и коммуникативная компетенции, педагогическая рефлексия, конкурентоспособность, которые определяют профессиональную компетентность (Таб.1). Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы выявили недостаточный или низкий уровни сформированности профессионального самоопределения молодого педагога по выбранным критериям во всех опытных группах. Уровень сформированности педагогической нравственности молодых специалистов ДОУ определялся нами при помощи методики, предложенной В.И. Андреевым «Тест на оценку духовно-нравственного развития личности (ДНР)», «Оценка делового, творческого и нравственного климата в коллективе», а также «Тест на оценку нереализованного нравственного потенциала», разработанный А.Ф. Кудряшовым. Для определения уровня творческой компетенции использовали проективную методику А.В. Тутолмина «Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений», а также существующие тестовые методики на выявление творческих потенций личности. Для определения уровня коммуникативной компетенции использовали проективную методику Э.Ф. Зеер «Корпоративная газета», которая предполагает выявление уровня развития коммуникативной компетенции как одного из ведущих качеств личности

Таблица 1 – Критериально-уровневая шкала профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ

Критерии

Уровни

высокий

средний

низкий

Педаго­ги­ческая нравст­венность

Умение выстраивать свое поведение в со­ответствии с духов­ными и нравственными требованиями.

Испытывает потребность в проявлении нравственных качеств и признает педагогическую нравственность как ценностный ориентир, но иногда проявляет бестактность, нетерпимость и др.

ПЗЛК проявляются периодически или отдельные профессиональные качества

отсутствуют вовсе.

Творче­ская ком­петенция

Умение самостоя­тельно ставить и ре­шать творческие за­дачи, готовность к риску, проявляет независимость суждений, имеет самостоятельный подход.

Прояв­ляет творческую актив­ность в пе­дагогиче­ской деятельности после подробных инструкций коллег.


Творческий потен­циал снижен или отсутствует. Не способен проявлять независимость суждений.

Комму­ни­катив­ная ком­петен­ция

Умение педагога ре­гулировать процесс взаимодействия. Специально планирует коммуникативные задачи. Создает в группе обстановку доверия, психологической безопасности; дети открыты для общения и развития.

Стремится выстраивать взаимоотношения на гуманистических основах. От помощи кол­лег не отказыва­ется, но ак­тивно­сти в сотруд­ниче­стве добро­вольно не проявляет. Дос­тигает малой эф­фективности де­ло­вых контактов.

Неумение или зна­чительное затруд­нение педагога кон­тактировать с детьми, коллегами, ро­дителями вос­пи­танников или от­сутствие деловых кон­тактов вовсе.


Педаго­ги­ческая рефлек­сия

Умеет привлекать собственный опыт для преодоления за­труднений. Осущест­вляет самоконтроль аналитически подхо­дит в реализации пе­дагогической дея­тельности.

Владеет отдель­ными навыками рефлек­сии, но не всегда ра­цио­нально проявляет себя в педагоги­че­ской деятель­ности. Стремится анализировать свой опыт, но не умеет это делать.

Имеет понятие о педагогиче­ской рефлек­сии, но часто ее не реали­зует. Уходит от самоанализа под разными предлогами.

Конку­рен­то­способ­ность

Четкое осознание целей и ценностных ориентиров. Выраженная постоянная ориента­ция на успешное профессиональное развитие, стремление к постоянному самообразованию.

Проявляет усилия по профессиональному развитию. Производит периодическое самообразование. Участвует в обязательных формах повышения квалификации.


Проявляет слабый интерес к профессиональному развитию. Допускает ин­фан­тильность и равно­душие педагогиче­ской деятель­ности, к общественной жизни ДОУ.

молодого педагога. Для определения уровня сформированности педагогической рефлексии молодых специалистов ДОУ мы воспользовались методикой «Педагогическая рефлексия в сфере общения» А.К. Маркова. Для определения уровня конкурентоспособности реализовали диагностическую методику Э.Ф. Зеер «Оценка уровня конкурентоспособности личности». Для полноты констатирующего исследования провели тест Э.Ф. Зеера на изучение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ.

Полученные данные демонстрировали низкий и средний уровни
сформированности профессионального самоопределения молодых
специалистов дошкольного учреждения. Нами было разработано

методическое обеспечение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, задействованы четыре опытные группы. Методическое обеспечение реализовывалось интерактивными методами взаимодействия в дошкольном учреждении. На формирующем этапе были реализованы три педагогических условия.

Апробируя первое условие, мы прибегли к развитию педагогической нравственности молодого педагога посредством метода решения педагогических ситуаций, мозгового штурма по составлению «Декларации российского воспитателя», интерактивных упражнений: «Принцип выбора», «Реклама», этической деловой игры «Профессиональный кодекс воспитателя» и др.

Внедряя второе условие в ОГ-2, мы реализовали разработанное нами методическое обеспечение развития профессиональной компетентности у специалистов, начинающих педагогическую деятельность, осуществляемое в течение года систематически и планомерно через методическую работу в ДОУ. Мы использовали педагогические чтения, семинары, практикумы, интерактивные консультации. Опираясь на ФГТ (2009), содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация» и др., ориентированных на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей, тематика наших семинаров, конференций, педагогических чтений определялась задачами и содержанием образовательных областей, потому и формирующая работа направлена на развитие профессиональной компетентности молодых педагогов в данных образовательных областях. Так, содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству. Семинар-практикум мы организовали для молодых педагогов по теме «Интеграция художественного воспитания дошкольников» с подбором музыкального и художественного рядов для решения задач образовательной области «Музыка» на различных занятиях в ДОУ, мелодий-попевок, песен, музыкальных игр и танцев, развивающих ритмичность и пластику, литературных и поэтических произведений, обогащающих речь воспитанника, художественных произведений, призванных расширить картину мира ребенка и приобщить к культуре.

В рамках методической работы также реализовывали практикумы по решению педагогических ситуаций и задач, наблюдение и анализ открытых занятий и других форм работы с детьми, смотры-конкурсы по проек­тированию и созданию предмет­но-развивающей среды для организации самостоятельной творческой деятельности до­школьников и на звание «Самый твор­ческий педагог года».

Реализуя третье условие, мы предлагали перед началом интерактивного взаимодействия каждому участнику заполнить свою «Индивидуальную карту», тренинг с интерактивными упражнениями: «Приветствие», «Передача им­пульса по цепочке», «Мои творчес­кие качества», «Я и моя профессия», сензитивный тренинг «Развитие творческих способностей педагога» с интерактивными упражнениями: «Передай предмет», «Символьный тест», «Игра в ассоциации» «Язык жестов», «Окружающие предметы» и др.

В ОГ-4 внедрялся комплекс трех педагогических условий.

Контрольный этап опытно-поисковой работы был направлен на уточнение и конкретизацию основных положений гипотезы, обобщение и оформление результатов педагогического исследования. В настоящем исследовании приведены сравнительные данные профессионального самоопределения молодых педагогов по каждому критерию, а также сравнительные данные об уровнях в целом на констатирующем и контрольном этапах. Для подтверждения того, что проведенная опытно-поисковая работа повлияла на выборки, мы использовали 2 статистики – статистика Стьюдента (t-статистика) и статистика Пирсона (Хи-квадрат). Данные статистики проверяют нулевую гипотезу Н0: отсутствие разницы в выборках до и после проведения эксперимента. При этом, если вычисляемые значения статистик больше, чем критические (табличные) значения, то нулевая гипотеза отвергается. Достоверность педагогических условий проверена. Значимость проводимого эксперимента подтверждена показателями математической статистики.

Для более наглядного представления об изменениях уровня профессионального самоопределения в ОГ-4, где реализовались все три условия, рассмотрим результаты констатирующего этапа (нулевой срез) и контрольного этапа (итоговый срез), соединенные на Рис. 2.

Отмечая положительную динамику в ОГ-4, считаем, что это явилось положительным эффектом благодаря обоснованному нами в параграфе 2.2. настоящего исследования комплексу методик для формирования и отслеживания результатов по выбранным критериям.

На основании сравнительного анализа трех срезов по каждому критерию и в целом уровня профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ можно сделать вывод об эффективном внедрении модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, а также положительных результатах и эффективности проводимого нами исследования в целом.

hello_html_m4d55617d.gif

Рисунок 2. Сравнительные данные профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ на нулевом и итоговом этапах в ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3, ОГ-4.


В процессе опытно-поисковой работы нами установлено, что реализация модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ при внедрении лишь отдельных педагогических условий является недостаточным для достижения высоких результатов. И только внедрение комплекса педагогических условий, выявленных нами на основе аксиологического, компетентностного и программно-целевого подходов, является достаточным.

Результаты теоретического исследования проблемы управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения и опытно-поисковой работы дают основание сделать выводы о том, что выдвинутая гипотеза доказана и задачи диссертационного исследования решены:

1. Выявлены составляющие характеристики профессионального самоопределения на основе анализа отечественной и зарубежной литературы.

2. Уточнена сущность понятия «профессиональное самоопределение», дополнено понятие «профессиональное самоопределение молодого педагога ДОУ». Выведено авторское определение «управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ».

3. На основе аксиологического, компетентностного, программно-целевого подходов разработана структурно-функциональная модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ и комплекс педагогических условий ее успешной реализации.

4. Определены критерии профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ (педагогическая нравственность, творческая и коммуникативная компетенции, педагогическая рефлексия и конкурентоспособность).

5. Разработана и проверена на практике эффективность педагогических условий профессионального самоопределения молодого педагога дошкольного образования:

  • направленность личности молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности определяется ценностно-смысловой ориентацией, ядром которой является педагогическая нравственность, обеспечивающая сущностную позицию его взаимодействия с коллегами, детьми, родителями воспитанников на гуманистических идеях;

  • когнитивные изменения в личности молодого педагога происходят в рамках методической работы дошкольного образовательного учреждения, которая направлена на формирование его профессиональной компетентности;

  • профессиональный рост молодого педагога обеспечивает его рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда.

Педагогическая проблема профессионального самоопределения молодых педагогов в профессиональной деятельности актуальна и требует решения, она обусловлена возрастающими требованиями общества к личности специалиста дошкольного образовательного учреждения.

Однако наше изыскание не исчерпывает всех проблем управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ. Не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. Перспективы дальнейшего развития исследований по этой проблеме могут быть связаны с изучением и поиском педагогических условий обогащения профессионального роста молодого педагога ДОУ; определением условий конкурентоспособности молодого педагога ДОУ; разработкой альтернативных диагностических методик определения уровня профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Мо и Н РФ:

1. Тихомирова, А.В. Профессиональное самоопределение будущих педагогов [Текст] / А.В. Тихомирова // Начальная школа плюс До и После. М: 2009. – №5. – С. 23-26. – 0,5 п. л.

2. Тихомирова, А.В. Педагогическая рефлексия как условие профессионального самоопределения молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / А.В. Тихомирова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 3. С. – 162-168. – 0,5 п. л.

3. Бабухина, А.В. Педагогические условия успешной реализации модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения [Текст] / А.В. Бабухина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 12. – Ч. II. – С. – 15-22. – 0,6 п. л.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

4. Тихомирова, А.В. Интерактивное обучение в условиях личностно ориентированного подхода [Текст] / А.В. Тихомирова // Результаты методической, научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы преподавателей // Сборник материалов научно-практической конференции. – Челябинск, 2004. – С. 50 - 53. – 0,4 п. л.

5. Тихомирова, А.В. Сотрудничество как условие организации обучения в малых группах на основе личностно ориентированного подхода [Текст] / А.В. Тихомирова // Некоторые подходы к реализации принципов личностно ориентированного образования в педагогическом колледже [Текст]: из опыта работы лаборатории личностно ориентированных технологий ЧГПК-2 . – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. – С. 30-31. – 0,2 п. л.

6. Тихомирова, А.В. Интерактивное обучение в условиях компетентностного подхода [Текст] / А.В. Тихомирова // Школа 2100: Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по Образовательной системе «Школа 2100». Сборник материалов. – М.: «Баласс», 2008. – С. 65-68. – 0,3 п. л.

7. Тихомирова, А.В. Профессиональное самоопределение как педагогическая проблема [Текст] / А.В. Тихомирова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы. // Научно-методический сборник статей/ ГГОУ ВПО «ЧГПУ». - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. – №4(12). – С. 12-17. – 0,5 п. л.

8. Тихомирова, А.В. Нравственное развитие молодого педагога в процессе профессиональной деятельности [Текст] / А.В. Тихомирова // Непрерывное пед. обр. Сб. научн. статей. – Москва – Шадринск: ШГПИ, 2008. – С.30-33.– 0,3 п. л.

9. Тихомирова, А.В. Роль профессиональной нравственности в самоопределении молодого педагога [Текст] / А.В. Тихомирова // Современная высшая школа: инновационный аспект. Изд-во Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Русско-Британский Институт Управления», 2010. – № 4. – С. 5-7. – 0,5 п. л.

10. Тихомирова, А.В. Формирование профессиональной компетентности молодых педагогов ДОУ [Текст] / А.В. Тихомирова // Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса ДОУ // Материалы IХ Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образовательного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», Челябинск, 2011г. /ЧГПУ. – Челябинск: Изд-во ООО «Три кита», 2011. – С. 267-270. – 0,3 п. л.

11. Тихомирова, А.В. Формирование профессиональной компетентности молодых педагогов интерактивными методами [Текст] / А.В. Тихомирова // Современная высшая школа: инновационный аспект. Изд-во Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Русско-Британский Институт Управления», 2011. – № 1. – С. 111-116. – 0,7 п. л.

12. Тихомирова, А.В. Роль педагогической рефлексии как средства профессионального самоопределения молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / А.В. Тихомирова // Современная высшая школа: инновационный аспект. Изд-во Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Русско-Британский Институт Управления», 2011. – № 1. – С. 90-93. – 0,3 п. л.

13. Тихомирова, А.В. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности молодого педагога [Текст] / А.В. Тихомирова // Школа 2100: Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы дошкольного образования. // Сборник материалов. Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов (2-3 февраля 2011 г., г. Москва). – М.: «Баласс», 2011. – С. 90-93. – 0,3 п. л.

14. Бабухина, А.В. Модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога дошкольного образовательного учреждения [Текст] / А.В. Бабухина // Современная высшая школа: инновационный аспект. Изд-во Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Русско-Британский Институт Управления», 2011. – № 4. – С. 109-112. – 0,5 п.л.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Исследование можно считать перспективным для формирования профессионального самоопределения начинающих педагогов образовательного учреждения, т.к. проблема пополнения ДОУ молодыми, целеустремленными, энергичными педагогами в настоящее время  требует своевременного решения. Актуальность проблемы исследованияобусловлена современной образовательной ситуацией, которая отличается обновлением и совершенствованием дошкольного образования, педагог которого должен быть готов к развитию, воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с учетом заказа общества (ФГТ).Практическая значимостьисследованиясостоит в том, что полученные результаты позволяют внедрить в практику дошкольного образования:

·         педагогические условия управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, эмпирически подтвердить разработанную модель;

·         критерии профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ;

·         методическое обеспечение управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Наряду с этим ценность исследования заключается в том, что обеспечивает успешное управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке специалистов дошкольного образования в вузах и колледжах, на курсах повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Автор
Дата добавления 19.06.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров599
Номер материала 570772
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх