- 28.01.2015
- 2477
- 6
Могут ли дети с особыми образовательными потребностями быть одаренными?
Раздел 1. Обоснование фокуса
Я, Тарасенко Ольга Рияртовна, работаю учителем физики в Максимовской СШ, Сандыктауского района, Акмолинской области вот уже 30 лет.
Проработав в школе уже много лет, я понимаю, что значительных изменений моя деятельность не претерпевала за все годы работы. Отчасти это было связано с тем, что являясь одновременно администратором школы, большая часть рабочего времени уходила на организационную деятельность, хотя периодично старалась проходить курсы повышения квалификации, но это значительным образом не влияло на мою педагогическую деятельность. О том, что с 2012 года будут осуществляться трехмесячные курсы для учителей, узнала из средств массовой информации и, естественно, это вызвало интерес и желание поучаствовать в работе. Такая возможность мне была представлена, и я являюсь слушателем курсов 2-уровня в г. Алматы.
На этапе
«Лицом к лицу» в процессе изучения Программы второго уровня у меня
сложилось представление о коучинге, как о креативном, активном
и созидательном взаимодействии коллег, направленном на развитие
и совершенствование имеющихся знаний, навыков и опыта с применением
ключевых идей семи модулей. Меня
очень заинтересовала организация и проведение коучинг- занятий, так как этот
процесс отличается от традиционных методических советов или мастер- классов, к
которым мы все привыкли. Поэтому проведение коучинг- занятий с
коллегами, в период прохождения
практики в школе, представлялось мне делом понятным и интересным.
В нашем коллективе трудятся 22 педагога, 2-ой уровень курсов еще никто не проходил, и информацией о коучинге, как способе практического оказания помощи в профессиональном развитии и совершенствовании учителей, никто не владеет. Поэтому для начала я провела вводное совещание для всех учителей школы, где рассказала о ключевых идеях Программы второго уровня и её приоритетных направлениях. С помощью презентации раскрыла новые для коллег понятия процессов коучинга и менторинга.
Выбор темы в контексте модуля «Одаренные и талантливые дети» вызвал интерес и одобрение коллег, так как у нас в школе существует проблема детей с особыми образовательными потребностями. Конечно, не только эти вопросы волнуют учителей, есть еще масса вопросов, требующих своего обсуждения, но об этом, надеюсь, мы будем говорить в продолжении учебного года. Для выбора тем коучингов в контексте 7 модулей Программы, в дальнейшем, хочу предложить учителям анкетирование.
Для успешного проведения первого коучинг- занятия был составлен детальный план, в котором я поставила следующую цель: понять кто такие одаренные дети, в чем сущность инклюзивного образования, определила следующие задачи: как можно работать с этой категорией детей на уроках.
К концу коучинг- занятия учителя должны были знать как можно работать с одаренными детьми с особыми образовательными потребностями и от чего зависит успех работы с ними.
Раздел 2. Описание коучинг- сессии
Для того чтобы
занятие было более плодотворным, я использовала групповую форму работы. Сразу
хочу заметить, что коллеги положительно реагировали на новые подходы в обучении,
им нравилось то, что они работают в группах, обмениваются мнениями и доказывают
свою точку зрения. Однако им было трудно работать с большим количеством
информации. Поэтому мне необходимо научиться дозировать материал, подбирать
практические задания, которые должны помочь коллегам находить самостоятельно
ответы на поставленные вопросы. План проведения, как я уже отмечала,
неоднократно уточнялся, хотелось не упустить из виду ни одной детали,
предусмотреть все: кабинет, канцелярские принадлежности, проектор, время
проведения и, конечно же, приход как можно большего количества заинтересованных
людей.
К назначенному времени собралось 12 человек, я приготовила места из расчета на три группы, так как один учитель производил съемку, другой занимался фотографией, решили заниматься в двух группах. Мне показалось, что на первом, еще неизведанном мероприятии, учителя старались держаться друг возле друга, инстинктивно ища поддержку, к тому же сказывалась усталость после проведенных уроков. В первые минуты держались напряженно, затем, после проведения тренинга, первых организационных вопросов, скованность и видимая усталость стала потихоньку проходить. Все дружней стали вовлекаться в процесс обсуждения, понемногу стали дискуссировать, используя примеры из школьной жизни, из своей практики. При составлении постера каждый старался разъяснить свою точку зрения, аргументировано ее отстаивая. Хорошо справлялись тайм-скиперы, каждый раз возвещая о временных рамках. При подготовке коучинга я беспокоилась о том, что время останется, что я не смогу уложиться в 90 минут. Оказалось, что сомнения мои были напрасны, времени было вполне достаточно, педагоги увлекались и готовы были продолжать дискуссии. По ходу проведения коучинга с тревогой осознавала, что составленные мною вопросы были не всегда конкретны, вызывали разночтения на местах. Это я обязательно учту при составлении плана следующего занятия. Еще заметила, коллегам было трудно работать с большим количеством информации. Поэтому мне необходимо научиться дозировать материал, подбирать практические задания, которые должны помочь коллегам находить самостоятельно ответы на поставленные вопросы.
После завершения
коллеги, несмотря на занятость, не спешили расходиться. Собравшись в кружок,
продолжали обсуждать значимость подобного мероприятия. К единому мнению пришли
все: подобные занятия нужны. Есть возможность говорить о своих видениях той или
иной проблемы предметно, выдвигать идеи для их решения причем не в рамках
педагогического совета или производственного совещания, а в такой творческой
обстановке, при создании коллаборативной среды.
Анализируя свои действия в роли коуча, многими моментами своей работы осталась недовольна:
1. Держалась скованно, напряженно. (Все- таки оказывает свое влияние камера!)
2. Не совсем четко и конкректно, на мой взгляд, звучали вопросы.
3. Рефлексию я провела как- то скомкано, четко не разъяснив ее цель и перспективы для каждого участника и коуча в частности.
4. Недостаточно, в рамках этого занятия, я раскрыла тему детей с особыми образовательными потребностями, так как не учла всей глубины поставленных вопросов.
То, что коллеги заинтересовались этой темой, прониклись ее важностью и осознанием ее необходимости, это было несомненно, и я считаю это большим плюсом. Хочется отметить сознательное отношение коллег- без принуждения, по собственному желанию люди пришли расширить свои профессиональные знания, и заодно узнать, что представляет собой данный вид занятий. Мне показалось, что педагоги после проведенного занятия пересмотрят свое отношение к одаренным детям, а также к детям с особыми образовательными способностями. Бережнее и внимательнее будут подходить к вопросу планирования и организации работы с детьми, об этом говорят рефлексивные отклики, оставленные учителями. Для рефлексии я взяла 4 вопроса, среди них был такой: «Что бы вы еще хотели узнать по данной теме?» Отрадно было читать, что педагоги хотят продолжить начатую работу, но более углубленно, с конкретным применением на разных уроках.
Я с удовольствием продолжу практику совместного изучения 7 модулей в контексте любой обозначенной или выбранной проблемы. Уже сейчас планирую провести анкетирование, чтобы иметь возможность провести коучинг в январе текущего учебного года при условии успешной сдачи практики и итогового теста.
Используемая литература
1. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье
2. Настольная книга коуча. Алматы, 2014
План проведения коучинг- занятия
|
Коучинг №1 |
Дата проведения: 08.10.2014 |
|
||
|
Тема коучинг-сессии |
Могут ли дети с особыми образовательными потребностями быть одаренными? |
|
||
|
Модуль |
Одаренные и талантливые дети |
|
||
|
Ссылки, ресурсы |
Презентация «Как сохранить креативность?» «Одаренные дети»,»Балет инвалидов», Руководство для учителя, Настольная книга коуча |
|
||
|
Общая цель |
Определение и обоснование определения одаренных детей, смысла инклюзивного образования, способов работы с этой категорией детей на уроках |
|
||
|
Результаты обучения для учителей |
Учителя осмыслят, кто такие одаренные дети, что такое особые образовательные потребности и от чего зависит успех работы с этой категорией детей |
|
||
|
Ключевые идеи, значимые для занятия |
Не всегда можно сразу обнаружить одаренных и талантливых учеников по поведению, которое иногда указывает на их исключительную способность. Возможно, одаренность некоторых учеников не проявляется в силу объективных обстоятельств, либо они не имеют возможности продемонстрировать свои способности. Остальные, по разным причинам, могут находиться в категории неуспевающих или намеренно скрывающих свою одаренность. Инклюзивная школа это такая школа, в которой процесс обучения и условия работы учитывают потребности всех детей |
|
||
|
Этапы проведения занятия |
Время |
Ход коучинга |
|
|
|
Организационный момент
|
7 мин |
1) Психологический настрой. Тренинг«Рука к руке»,
2) Деление на группы «Собери открытку»
3) Выборы капитана, определение названия группы |
|
|
|
I.Вызов
Задание 1 «Мозговой штурм» |
5 мин |
Просмотр видеоролика «Как сохранить креативность» 1. Сформулировать тему занятия 2. Какие ассоциации вызывает у вас термин «одаренные дети»? |
|
|
|
II.Осмысление Задание 2 «Дебаты» |
20 мин |
1) Должны ли одаренные дети учиться отдельно? 2) Одаренные дети не должны обучаться изолированно 3) Аргументы «за»и «против» 4) Составьте определение одаренности. Аргументируйте свой ответ. 5) Оформите свои критерии на постере. |
|
|
|
Задание 3 «Сравнение» |
10мин |
Демонстрация презентации «Одаренные дети. |
|
|
|
Физминутка |
5 мин |
|
|
|
|
Задание 4 «Работа по вопросам» |
20 мин |
Просмотр видео Балет инвалидов» 1. Какие чувства вызвало у вас данное видео? 2. Как вы думаете, с какими трудностями или проблемами встречаются в социальной среде такие дети? 3. Что даст нам инклюзивное образование? 4. Что мы могли бы сделать для улучшения жизни таких детей для того, чтобы дети чувствовали себя полноценными членами общества?
|
|
|
|
Задание 5 «Разработать правила- рекомендации»
|
10 мин |
Презентация 1. Дополнить портрет одаренного ребенка |
|
|
|
III.Рефлексия Задание 6 «эссе» |
7 мин |
Выразить свое отношение к рассматриваемой теме |
|
|
|
Коуч благодарит всех за работу |
|
|||
Фрагменты из работы учителей на занятии
Отзывы коллег о проведенном занятии
Работы учителей
 |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Могут ли дети с особыми образовательными потребностями быть одаренными?
Раздел 1. Обоснование фокуса
Я, Тарасенко Ольга Рияртовна, работаю учителем физики в Максимовской СШ, Сандыктауского района, Акмолинской области вот уже 30 лет.
Проработав в школе уже много лет, я понимаю, что значительных изменений моя деятельность не претерпевала за все годы работы. Отчасти это было связано с тем, что являясь одновременно администратором школы, большая часть рабочего времени уходила на организационную деятельность, хотя периодично старалась проходить курсы повышения квалификации, но это значительным образом не влияло на мою педагогическую деятельность. О том, что с 2012 года будут осуществляться трехмесячные курсы для учителей, узнала из средств массовой информации и, естественно, это вызвало интерес и желание поучаствовать в работе. Такая возможность мне была представлена, и я являюсь слушателем курсов 2-уровня в г. Алматы.
На этапе «Лицом к лицу» в процессе изучения Программы второго уровня у меня сложилось представление о коучинге, как о креативном, активном и созидательном взаимодействии коллег, направленном на развитие и совершенствование имеющихся знаний, навыков и опыта с применением ключевых идей семи модулей. Меня очень заинтересовала организация и проведение коучинг- занятий, так как этот процесс отличается от традиционных методических советов или мастер- классов, к которым мы все привыкли. Поэтому проведение коучинг- занятий с коллегами, в период прохождения практики в школе, представлялось мне делом понятным и интересным.
В нашем коллективе трудятся 22 педагога, 2-ой уровень курсов еще никто не проходил, и информацией о коучинге, как способе практического оказания помощи в профессиональном развитии и совершенствовании учителей, никто не владеет. Поэтому для начала я провела вводное совещание для всех учителей школы, где рассказала о ключевых идеях Программы второго уровня и её приоритетных направлениях. С помощью презентации раскрыла новые для коллег понятия процессов коучинга и менторинга.
Выбор темы в контексте модуля «Одаренные и талантливые дети» вызвал интерес и одобрение коллег, так как у нас в школе существует проблема детей с особыми образовательными потребностями. Конечно, не только эти вопросы волнуют учителей, есть еще масса вопросов, требующих своего обсуждения, но об этом, надеюсь, мы будем говорить в продолжении учебного года. Для выбора тем коучингов в контексте 7 модулей Программы, в дальнейшем, хочу предложить учителям анкетирование.
Для успешного проведения первого коучинг- занятия был составлен детальный план, в котором я поставила следующую цель: понять кто такие одаренные дети, в чем сущность инклюзивного образования, определила следующие задачи: как можно работать с этой категорией детей на уроках.
К концу коучинг- занятия учителя должны были знать как можно работать с одаренными детьми с особыми образовательными потребностями и от чего зависит успех работы с ними.
Раздел 2. Описание коучинг- сессии
Для того чтобы занятие было более плодотворным, я использовала групповую форму работы. Сразу хочу заметить, что коллеги положительно реагировали на новые подходы в обучении, им нравилось то, что они работают в группах, обмениваются мнениями и доказывают свою точку зрения. Однако им было трудно работать с большим количеством информации. Поэтому мне необходимо научиться дозировать материал, подбирать практические задания, которые должны помочь коллегам находить самостоятельно ответы на поставленные вопросы. План проведения, как я уже отмечала, неоднократно уточнялся, хотелось не упустить из виду ни одной детали, предусмотреть все: кабинет, канцелярские принадлежности, проектор, время проведения и, конечно же, приход как можно большего количества заинтересованных людей.
К назначенному времени собралось 12 человек, я приготовила места из расчета на три группы, так как один учитель производил съемку, другой занимался фотографией, решили заниматься в двух группах. Мне показалось, что на первом, еще неизведанном мероприятии, учителя старались держаться друг возле друга, инстинктивно ища поддержку, к тому же сказывалась усталость после проведенных уроков. В первые минуты держались напряженно, затем, после проведения тренинга, первых организационных вопросов, скованность и видимая усталость стала потихоньку проходить. Все дружней стали вовлекаться в процесс обсуждения, понемногу стали дискуссировать, используя примеры из школьной жизни, из своей практики. При составлении постера каждый старался разъяснить свою точку зрения, аргументировано ее отстаивая. Хорошо справлялись тайм-скиперы, каждый раз возвещая о временных рамках. При подготовке коучинга я беспокоилась о том, что время останется, что я не смогу уложиться в 90 минут. Оказалось, что сомнения мои были напрасны, времени было вполне достаточно, педагоги увлекались и готовы были продолжать дискуссии. По ходу проведения коучинга с тревогой осознавала, что составленные мною вопросы были не всегда конкретны, вызывали разночтения на местах. Это я обязательно учту при составлении плана следующего занятия. Еще заметила, коллегам было трудно работать с большим количеством информации. Поэтому мне необходимо научиться дозировать материал, подбирать практические задания, которые должны помочь коллегам находить самостоятельно ответы на поставленные вопросы.
После завершения коллеги, несмотря на занятость, не спешили расходиться. Собравшись в кружок, продолжали обсуждать значимость подобного мероприятия. К единому мнению пришли все: подобные занятия нужны. Есть возможность говорить о своих видениях той или иной проблемы предметно, выдвигать идеи для их решения причем не в рамках педагогического совета или производственного совещания, а в такой творческой обстановке, при создании коллаборативной среды.
Анализируя свои действия в роли коуча, многими моментами своей работы осталась недовольна:
1. Держалась скованно, напряженно. (Все- таки оказывает свое влияние камера!)
2. Не совсем четко и конкректно, на мой взгляд, звучали вопросы.
3. Рефлексию я провела как- то скомкано, четко не разъяснив ее цель и перспективы для каждого участника и коуча в частности.
4. Недостаточно, в рамках этого занятия, я раскрыла тему детей с особыми образовательными потребностями, так как не учла всей глубины поставленных вопросов.
То, что коллеги заинтересовались этой темой, прониклись ее важностью и осознанием ее необходимости, это было несомненно, и я считаю это большим плюсом. Хочется отметить сознательное отношение коллег- без принуждения, по собственному желанию люди пришли расширить свои профессиональные знания, и заодно узнать, что представляет собой данный вид занятий. Мне показалось, что педагоги после проведенного занятия пересмотрят свое отношение к одаренным детям, а также к детям с особыми образовательными способностями. Бережнее и внимательнее будут подходить к вопросу планирования и организации работы с детьми, об этом говорят рефлексивные отклики, оставленные учителями. Для рефлексии я взяла 4 вопроса, среди них был такой: «Что бы вы еще хотели узнать по данной теме?» Отрадно было читать, что педагоги хотят продолжить начатую работу, но более углубленно, с конкретным применением на разных уроках.
Я с удовольствием продолжу практику совместного изучения 7 модулей в контексте любой обозначенной или выбранной проблемы. Уже сейчас планирую провести анкетирование, чтобы иметь возможность провести коучинг в январе текущего учебного года при условии успешной сдачи практики и итогового теста.
Используемая литература
1. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье
2. Настольная книга коуча. Алматы, 2014
План проведения коучинг- занятия
Коучинг №1
Дата проведения: 08.10.2014
Тема коучинг-сессии
Могут ли дети с особыми образовательными потребностями быть одаренными?
Модуль
Одаренные и талантливые дети
Ссылки, ресурсы
Презентация «Как сохранить креативность?» «Одаренные дети»,»Балет инвалидов», Руководство для учителя, Настольная книга коуча
Общая цель
Определение и обоснование определения одаренных детей, смысла инклюзивного образования, способов работы с этой категорией детей на уроках
Результаты обучения для учителей
Учителя осмыслят, кто такие одаренные дети, что такое особые образовательные потребности и от чего зависит успех работы с этой категорией детей
Ключевые идеи, значимые для занятия
Не всегда можно сразу обнаружить одаренных и талантливых учеников по поведению, которое иногда указывает на их исключительную способность. Возможно, одаренность некоторых учеников не проявляется в силу объективных обстоятельств, либо они не имеют возможности продемонстрировать свои способности. Остальные, по разным причинам, могут находиться в категории неуспевающих или намеренно скрывающих свою одаренность. Инклюзивная школа это такая школа, в которой процесс обучения и условия работы учитывают потребности всех детей
Этапы проведения занятия
Время
Ход коучинга
Организационный момент
7 мин
1) Психологический настрой. Тренинг«Рука к руке»,
2) Деление на группы «Собери открытку»
3) Выборы капитана, определение названия группы
I.Вызов
Задание 1 «Мозговой штурм»
5 мин
Просмотр видеоролика «Как сохранить креативность»
1. Сформулировать тему занятия
2. Какие ассоциации вызывает у вас термин «одаренные дети»?
II.Осмысление
Задание 2 «Дебаты»
20 мин
1) Должны ли одаренные дети учиться отдельно?
2) Одаренные дети не должны обучаться изолированно
3) Аргументы «за»и «против»
4) Составьте определение одаренности. Аргументируйте свой ответ.
5) Оформите свои критерии на постере.
Задание 3 «Сравнение»
10мин
Демонстрация презентации «Одаренные дети.
Физминутка
5 мин
Задание 4 «Работа по вопросам»
20 мин
Просмотр видео Балет инвалидов»
1. Какие чувства вызвало у вас данное видео?
2. Как вы думаете, с какими трудностями или проблемами встречаются в социальной среде такие дети?
3. Что даст нам инклюзивное образование?
4. Что мы могли бы сделать для улучшения жизни таких детей для того, чтобы дети чувствовали себя полноценными членами общества?
Задание 5
«Разработать правила- рекомендации»
10 мин
Презентация
1. Дополнить портрет одаренного ребенка
III.Рефлексия
Задание 6
«эссе»
7 мин
Выразить свое отношение к рассматриваемой теме
Коуч благодарит всех за работу
6 662 871 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тарасенко Ольга Рияртовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.