Инфоурок Логопедия, Дефектология Другие методич. материалыАвторская индивидуальная речевая карта

Авторская индивидуальная речевая карта

Скачать материал
библиотека
материалов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 627 Невского района Санкт-Петербурга

ГБОУ школа № 627 Невского района Санкт-Петербурга



Утверждено:

Директор школы ГБОУ №627

Невского района Санкт-Петербурга


_____________________ А.П. Кочетова

_____20 г.





Аналитическая справка

о наличии положительной динамики в коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

по результатам мониторинга за 2014 – 2016 года



учителя-логопеда

Андреевой Марины Юрьевны
























г. Санкт-Петербург

2016



Цель: определение эффективности (наличие положительных результатов) развития и коррекции графо-моторных навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Период проведения: 2014 – 2016 года (3-ый и 4-ый год обучения в школе).

Уровень образования: коррекционная школа 8 вида, обучающиеся со сложной структурой дефекта (детский церебральный паралич, интеллектуальные нарушения, нарушения зрения и слуха).

Форма: индивидуальные карточки, задания.

Методики, использовавшиеся для исследования уровня сформированности графо-моторных навыков:

  • срисовывание фигур, набор фигур E. Taylor;

  • копирование группы точек (тест Керна–Йерасека);

  • кодирование (шифровка из теста Векслера);

Регулярность обследования: обследование проводилось в середине и конце каждого учебного года.

Основными проявлениями ДЦП является отставание в уровне развития или несформированность двигательных навыков и умений, необходимых для учебной и трудовой деятельности. При формировании графо-моторных навыков приходится сталкиваться с такими трудностями как нарушение хватательной функции кисти, расстройства мышечного тонуса, насильственность и некоординированность движений… (Шипицина Л.М., Мамайчук И.И.)

Тем не менее, развитие мелкой моторики и формирование графо-моторных навыков является одним из важнейших направлений коррекционной работы.

На протяжении двух лет (с 2014 по 2016 год) учителем Андреевой М.Ю. проводилась регулярная работа по развитию и коррекции графо-моторных навыков учащихся.

Основными направлениями в данной работе являлись:

  • развитие мелкой моторики;

  • формирование умения правильно захватывать и держать карандаш, ручку;

  • развитие пространственного праксиса

  • развитие и коррекция зрительно-моторной координации;

  • выработка верных стереотипов написания строчных и заглавных букв.

Для определения качества проводимой коррекционной работы с обучающимися (наличие/отсутствие динамики развития, результатов коррекции) были проведены следующие виды обследования:

  • наблюдение для выяснения сформированности умения самостоятельно захватывать и удерживать пишущие предметы, целенаправленности движение;

  • тестирование.

В результате наблюдения выяснено, что к 2014 году (3-ый год обучения) среди учащихся 100% умеют захватывать и удерживать ручку, но 1 ученик (33%) не может самостоятельно писать, так как нарушена точность и целенаправленность движений, хотя предметы захватывает и держит.

Процентное соотношение учащихся нуждающихся в помощи для удержания ручки и совершения целенаправленных движений на конец 2014 года.










Тестирование проводилось поэтапно, с повторением в каждом полугодье.

Для проведения теста «срисовывание фигур» учащимся предлагается скопировать 5 геометрических фигур. В зависимости от степени погрешности при воспроизведении фигур каждая оценивается в 0, 0,5 или 1 балл. Затем оценки суммируются.

Результат «срисовывания фигур» на конец 2014 года приведён в следующей таблице 1 (представлены средние значения по классу):

Таблица1

Фигура







Средний балл

1

0,8

0,3

0

0,2

Общий средний балл

2,3



Тесты Керна–Йерасека (копирование группы точек) позволяет определить уровень зрительно-моторной координации даже при значительном нарушении моторики. В таком случае можно использовать модель точек (круги их картона) для расположения их соответственно образцу (хотя это несколько снижает точность тестирования). В классическом тесте наилучший результат оценивается в 1 балл, а наихудший – 5 баллов.

1 балл – высокая точность копирования.

2 балла – искажено расстояние между точками.

3 балла – не соблюдено число точек, искажен размер.

4 балла – узор не соответствует образцу, но состоит из точек.

5 баллов – каракули.

Но для большей показательности и удобства сравнения с результатами других тестов, мы сочли возможным инвертировать оценочную систему:

5 баллов – высокая точность копирования.

4 балла – искажено расстояние между точками.

3 балла – не соблюдено число точек, искажен размер.

2 балла – узор не соответствует образцу, но состоит из точек.

1 балл – каракули.

По результатам данного теста на конец 2014 года средний балл по классу составил 2,7. Причём качество выполнения работы не зависело от степени двигательных нарушений.

Кодирование (шифровка из теста Векслера) позволяет определить скорость и лёгкость формирования простого сенсомоторного навыка. Учащемуся предлагался бланк с пятью рядами простых фигур и с пятью фигурами-эталонами. В течение 2 минут следует заполнять пустые фигуры в бланке такими же знаками, в фигурах-эталонах.

Так как время на выполнение задания ограничено, то результат данного теста зависел от уровня развития моторных навыков. Однако, учёт среднего по классу количества верно заполненных фигур позволяет проводить сравнение со следующими результатами, определяя наличие или отсутствие динамики в целом.

На конец первого полугодья средний результат составил 31,8 верно заполненных фигур.

Таким образом, по результатам нескольких тестов, средний уровень развития графо-моторных навыков учащихся на конец 2014 года находился на следующем уровне:







Таблица 2

Средний уровень развития графо-моторных навыков учащихся на 12.2014 года.

Описанное обследование повторялось каждое полугодье с 12.2014 года до 05.2015 года, что составило 3 этапа тестирования за прошедший период.

Результаты первичного обследования состояния графо-моторных навыков учащихся приведены в таблице 2. Результаты последующих тестирований 05.2014, 12.2015 и 05.2016 года представлены в таблицах 3, 4 и 5 соответственно.

Таблица 3

Средний уровень развития графо-моторных навыков учащихся на 05.2014 года.

Таблица 4

Средний уровень развития графо-моторных навыков учащихся на 12.2015 года.

На данном этапе обучения видимым достижением стало то, что среди учащихся прибавилось число тех, кто пишет самостоятельно.



Процентное соотношение учащихся нуждающихся в помощи для удержания ручки и совершения целенаправленных движений на конец 2015 года.

Таблица 5

Средний уровень развития графо-моторных навыков учащихся на 05.2015 года.

Перевод данных из таблиц в графики, может наглядно показать динамику развития графо-моторных навыков учащихся по результатам различных тестов.



Диаграмма по результатам проведения теста «Срисовывание фигур»:















Диаграмма по результатам проведения теста Керна – Йерасека:













Здесь и далее этапы обследования обозначаются I – 12.2014, II – 05.2015, III – 12.2015, IV – 05.2016.

Диаграмма по результатам проведения теста «Кодирование»



Сводная диаграмма по результатам тестирования уровня развития графо-моторных навыков учащихся за исследуемый период:


































Процентное соотношение учащихся нуждающихся в помощи для удержания ручки и совершения целенаправленных движений на конец 2014 и конец 2016 года.













Выводы:

Таким образом, за указанный период удалось достичь определённых положительных результатов в развитии графо-моторных навыков учащихся со сложной структурой дефекта:

  • установлено увеличение числа самостоятельно пишущих учащихся (от 67% до 80% от общего числа учащихся);

  • повысился уровень зрительно-моторной координации;

  • увеличилась скорость формирования простого сенсомоторного навыка;

Хотя уровень достижений у разных учащихся значительно отличается, так как зависит от индивидуальных особенностей, степени двигательных нарушений, но положительная динамика отмечается у каждого учащегося.

Опираясь на вышеприведённые результаты наблюдения и тестирования за указанный период можно говорить о положительной динамике в развитии графо-моторных навыков учащихся, а значит, об эффективности проводимой коррекционной работы.







21.05.2016 г.



Справку подготовила учитель-логопед Андреева Марина Юрьевна.



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.