Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Авторская концепция "Использование интерактивных методов обучения. Кейс-метод"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Авторская концепция "Использование интерактивных методов обучения. Кейс-метод"

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ концепция.doc

библиотека
материалов



МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГРИШЕВСКАЯ СРЕДНЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПОДГОРЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ






Интерактивные методы обучения иностранному языку как средство реализации ФГОС. Кейс-метод






Подготовила: Кульбакина Л.А.,

Учитель немецкого языка






2015


Содержание


Введение …………………………………………………………………………………..3

Продуктивность использования интерактивных методов обучения………………….4

Кейс-метод. Общая характеристика……………………………………………………..5

Признаки и технологические особенности кейс-метода………………………………6

Технология создания «кейсов»………………………………………………………….8

Литература и электронные ресурсы…………………………………………………….9

Приложения ……………………………………………………………………………..10

































Введение


Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.

«…воспитывать – это значит побуждать.

Цель педагога состоит в

воспитании самостоятельности ребёнка…»

А.Дистервег


Не смотря на то, что этим словам великого педагога более 150 лет, сегодня, как никогда, они являются актуальными. Важность и необходимость перемен в системе российского образования является актуальной темой для обсуждения. В результате творческого и критического осмысления теории развивающего обучения, их реализации в опыте педагогов-новаторов, создания инновационных учебных планов учёные и педагоги практики осознали необходимость сделать личность ученика центром образовательного процесса. В федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения миссией образования рассматривается воспитание, а целью образовательной системы - развитие личности. ФГОС нацелен на смену образовательной парадигмы, следствием этого является модернизация методов обучения, приемов, как и других компонентов педагогического процесса. Для успешного достижения образовательных результатов и повышения качества образовательного процесса ведущую роль занимает использование интерактивных методов обучения. В рамках данной работы нет возможности раскрыть их в полном объёме, поэтому мы рассмотрим кейс-метод, как апробированный автором, соответствующий требованиям ФГОС, результативный на практике. На сегодняшний день, в печатных источниках и интернет – ресурсах есть много информации на данную тему, целью нашей работы мы выделим подбор практических инструкций для использования кейс-метода на уроках иностранного языка. Для реализации данной цели, поставим перед собой следующие задачи:

  • рассмотрим продуктивность введения интерактивных методов обучения

  • охарактеризуем кейс-метод

  • раскроем признаки и технологические особенности кейс-метода

  • систематизируем имеющуюся информацию и выведем поэтапную технологию работы с использованием кейс-метода

Для продуктивного использования данной работы на практике разработаем дидактические материалы и продемонстрируем их в приложениях.








Продуктивность использования интерактивных методов обучения

Интерактивное обучение- это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет ввиду конкретные и прогнозируемые цели. При этом ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, это делает процесс обучения продуктивным. Этот вид обучения реализует основной смысл введения федерального образовательного стандарта второго поколения, а именно, создание условий для развития мотивационных, регулятивных, познавательных потенциальных возможностей личности учащихся, потребности в самореализации, самоутверждении. Все ученики вовлечены в процесс познания, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями. И это исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. Решаются проблемы на основе анализа обстоятельств и информации, обсуждаются альтернативные мнения, принимаются решения. Всё это проводится в рамках индивидуальной и групповой работы, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с различными источниками информации, выполняются творческие работы. Существуют разнообразные методы реализации интерактивного обучения метод проектов, создание портфолио по предмету, обучение в сотрудничестве и другие. Использование интерактивного обучения позволяет не только формировать предметные, линостные, метапредметные универсальные учебные действия, но и обеспечить мотивацию к решению поставленных задач. Одним из основных требований к современному обучению является учёт индивидуальных особенностей восприятия и потребностей учеников, формирование самостоятельности как качества личности. Кроме того воплощается принцип фундаментальности и системности, обязательным является высокий уровень научного содержания обучения иностранному языку. Содержание методов интерактивного обучения соответствуют запросам личности, общества и государства, что является одним из требований реализации ФГОС. Вышесказанное позволяет говорить, о продуктивности использования интерактивных методов обучения. В рамках данной работы нет возможности более подробно раскрыть технологию интерактивного обучения, поэтому мы остановимся на кейс-методе, как апробированном и активно используемом автором работы.

Кейс-метод. Общая характеристика

Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения.Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы учеников проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. Впервые был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году. Сегодня этот метод завоёвывает ведущие позиции в обучении, при этом используется в экономике и бизнесе. Case-studiеs – учебные конкретные ситуации специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать управленческие решения. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, т.е. нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя; отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, когда ученик, по сути, равноправен с другими учениками и учителем в процессе обсуждения проблемы.

Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки учебной, профессиональной деятельности.

Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей учеников. Метод способствует развитию у учеников самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою. С помощью этого метода ученики имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

  • - соответствовать четко поставленной цели создания;

  • - иметь соответствующий уровень трудности;

  • - иллюстрировать несколько аспектов жизни;

  • - не устаревать слишком быстро;

  • - быть актуальным на сегодняшний день;

  • - иллюстрировать типичные ситуации;

  • - развивать аналитическое мышление;

  • - провоцировать дискуссию;

  • - иметь несколько решений.У кейс-метода есть свои признаки и технологические особенности, позволяющие отличить его от других методов обучения.

Признаки и технологические особенности кейс-метода

Кейс- метод имеет свои признаки:

  1. Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени.

  2. Коллективная выработка решений.

  3. Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения.

  4. Единая цель при выработке решений.

  5. Наличие системы группового оценивания деятельности.

  6. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.

Технологические особенности метода

1) Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

2) Выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.

3)Обучение можно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.

4)интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

5) Выступает как специфическая разновидность проектной технологии.

6) Концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха».

Основная функция кейс-метода – учить учеников решать сложные неструктурированные проблемы, которые не возможно решить аналитическим способом.


Технология создания «кейсов»

Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, связанной с реальной жизнью, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые ученикам нужно получить; при этом учитель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества.

Целесообразно выделение следующих основных этапов создания кейсов:

1. Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны ответственности» за формируемые УУД.

2. Определение проблемной ситуации.

3. Построение технологической карты кейса.

4. Поиск связи информации, с которой ученики будут работать на уроке, с реальной жизнью.

5. Сбор сведений в альтернативных источниках информации(СМИ, интернет).

  1. Построение или выбор модели кейса(см.Приложение).

  2. Написание,побор текста кейса.

  3. Диагностика правильности и эффективности кейса.

  4. Подготовка окончательного варианта кейса.

  5. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий.

Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:

1)знакомство с ситуацией, ее особенностями.

2)выделение основной проблемы (основных проблем).

3) предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

4)анализ последствий принятия того или иного решения.

5)решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.







Заключение

Итак, интерактивные методы обучения являются средством реализации ФГОС второго поколения. Использование кейс-метода на практике продуктивно и актуально на сегодняшний день, способствует достижению образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Кейс -метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, в которых нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя; отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, когда ученик, по сути, равноправен с другими учениками и учителем в процессе обсуждения проблемы.

Основная функция кейс-метода – учить учеников решать сложные неструктурированные проблемы, которые не возможно решить аналитическим способом.

Представлена продуктивная технология, опробированная на практике и готовая для использования на уроках иностранного языка, в том числе немецкого.


















Список литературы и электронные ресурсы

1.Образовательные технологии, обеспечивающие достижение требований ФГОС к результатам деятельности общеобразовательной школы: методическое пособие / авт-сост.: Г.М.Анохина, Т.В. Дубовицкая, Е.А. Лукина, Ю.А. Савинков; под общ. Ред. Ю.А. Савинкова. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2013

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва.: Просвещение, 2010

3.Фисина Т.А. Проектный подход в образовательно- воспитательной сфере: методическое пособие / Москва: Специалист.2013

4.http://www.standart. edu.ru – Новый стандарт обьщего образования

5. http://www. edu.ru/ - Каталог образовательных Интернет-ресурсов

6. http://www.uchportal.ru/load/97- о разработке программ по иностранному языку

7. http://www.evolkov.net/case/case.study.html -Долгоруков А. Метод кейсов













Приложения






























Выбранный для просмотра документ приложение3.doc

библиотека
материалов

Приложение 3

Технологическая карта урока

Учитель: Кульбакина Л.А.

Класс: 6


Тема урока: «Schule»


Методическая тема: приёмы создания аутентичной образовательной среды с целью повышения уровня иноязычного общения учащихся


Образовательная цель: Расширение лексического материала и тренировка в употреблении новой лексики по теме.

Развитие умений в устной речи.

Тип урока: Урок решения практических, проектных задач.

Методы: инрерактивные методы обучения: портфолио, кейс-метод

Планируемые результаты

1.Предметные:

Обогащение лексического запаса по теме, умение применять его в коммуникативной практике. Просмотровое чтение текста. Приобретение навыков работы с аутентичными текстами.

Закрепление грамматических навыков.


2Личностные: Формирование активной жизненной позиции, развитие интереса к немецкому языку. Развитие способности самостоятельно объективно оценит свою работу.

3.Метапредметные

Регулятивные:

Приобретение навыка работы с интернет-ресурсами. Формирование умений планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения работать в команде.


Познавательные:

Умение находить, применять нужную информацию, строить высказывание

Коммуникативные:

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, умения адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.


Задачи урока

Образовательные:

Способствовать овладению новой лексикой по теме.

Учить самостоятельной работе по семантизации лексики (с опорой на иллюстрации и контекст)

Способствовать формированию умения фронтальной работы.

Развивающие:

Развивать навыки просмотрового чтения.

Развивать умение выделять информацию из аутентичных источников.

Способствовать развитию логического мышления, языковой догадки, внимания, памяти.

Воспитательные:

Воспитывать культуру общения, положительное отношение к немецкому языку как средству общения, интерес и уважение к стране изучаемого языка.


Ресурсы: Бим И. Л. Немецкий язык 6 класс Учебник для общеобразовательных учреждений, рабочая тетрадь к учебнику, книга для учителя, звуковое приложение (СД), презентация, интернет источники.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая

Формы контроля: индивидуальный, поэтапный

Домашнее задание: По выбору 1) составить русский эквивалент немецкому анекдоту

2) составить кроссворд на тему «Школа»

3) найти в на сайте http://slowgerman.com/, что автор статьи получил в свой первый учебный день










Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся


УУД

  1. Мотивация к учебной деятельности


Приветствует и организует учащихся, мотивирует к учебной деятельности

Отвечают на вопросы учителя, рассматривают презентацию, описывают слайды, слушают и произносят пословицы.

Личностные: - адекватная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - самооценка готовности к уроку.

  1. Актуализация и пробное учебное действие


Актуализирует знания учеников, необходимые для открытия нового знания.

Смотрят слайды, формулируют тему урока, составляют ассоциограмму по теме. Повторяют лексику и образование будущего времени.

Познавательные: - умение осознанно ответы; умение работать фронтально

  1. Постановка учебной задачи


Организует устный коллективный анализ темы и задачи урока. Раздаёт «Кейсы» по теме «Zuckertute»

Рассматривают схемы, тексты и иллюстрации школы, отвечают на вопрос учителя с помощью схемы. Делают предположения задач урока.

Познавательные: проблемная ситуация: соотнесение предметов с их значением согласно заданной ситуации. Личностные: В результате выполнения задания формируется мотивация достижения, интерес к учебному материалу. Личностные: - смыслополагание; - ценностно-смысловая ориентация. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - определять цель своих учебных действий;

  1. Открытие нового знания работа с «кейсами»

Организует работу с «кейсами», работу в парах, фонетическую отработку слов. Организует повторение грамматической конструкции, проверяет правильность выполнения упражнений. Организует устный опрос, поощряя использование новой лексики.

Контролирует время на выполнение разных видов работы.

Узнают новые лексические единицы, выписывая подчеркнутые незнакомые слова в портфолио по теме «Школа. Работают в парах. Тренируют произношение слов хором, выделяютслова по теме. Описывают, что может быть в подарке для первоклассника, что бы они сами хотели получить. Работают с высказыванием родителя с интернет- форума. Выделяют проблему- Что должно быть пакете для родителей, спрашивает мама. Работа с интернет-статьёй, что такое Zuckertute и что должно в него входить, выделяют из текста исторические данные.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -умение структурировать знания; Логические: -построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные: -умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -формулирование вопроса

  1. Групповая работа (Пополнение материалов портфолио, первычное закрепление новых лексических единиц)


Организует и при необходимости корректирует работу в группе.

Работа с текстом

определение интересующего направления деятельности;

выделение главной проблемы;

обобщение фактов, установление связи между ними, фиксация в портфолио;

выделение главной и второстепенной информации;

установление смысловых центров, логической последовательности сообщения;

оценка содержания.

Личностные: -действие смыслообразования, материала технология, проектная технология) установление учащимися связи между собой и учебной деятельностью. Коммуникативные: -умение отстаивать свою точку зрения

  1. Анализ информации

Обеспечивает консультирование


Дети подвирают ответ для мамы или папы с интернет форума, дают рекомендации, где можно найти ответ.

Работа с анекдотом о первокласснике.

Личностные: умение выделить проблемную ситуацию и предложить варианты решения

  1. Актуализация грамматических знаний


Организует работу по тренировке в употреблении лексики в различных сочетаниях для описания своей работы на уроке в прошедшем времени.


Рассказывают, что они делали на уроке в Perfekt.

Предметные: применение грамматических навыков

Метапредметные: умение подвести итог, выделить этапы работы.

  1. Рефлексия и домашнее задание

Подводит учеников в качественной оценке своей работы

Ученики выходят к доске и и выбираю как высоко продвинулись их знания

Zugspitze – справился со всеми заданиями

Brocken – узнал и научился многому, но естьл над чем работать

Bodensee – хотелось бы работать лучше, не смог полностью раскрыться


Записывают домашнее задание по выбору

Регулятивные: -умение контролировать свою деятельность по результатам; - умение адекватно понимать оценку учителя. Личностные: -умение развивать способность к самооценке; Регулятивные: -контроль и оценка своей работы









Текстовый материал для кейса

  1. 1. Was kommt alles in die Schultüte? Meine Tochter ist 5 Jahre alt und kommt nächstes Jahr in die Schule. Ich möchte jetzt nach und schon Dinge für die Schultüte holen damit ich nicht alles auf einmal kaufen muss. Was kann man so …

http://www.gutefrage.net/frage/was-kommt-alles-in-der-schultüte



2.


http://slowgerman.com/

Die Schulanfänger nennt man ABC-Schützen. Der erste Schultag spielt in ihrem Leben natürlich eine große Rolle.

Der erste Schultag wird gefeiert, und zwar meistens mit der ganzen Familie. Das Schulkind wird schick angezogen und bekommt eine Schultüte, und über diese Schultüte möchte ich Euch heute mehr erzählen. Die Schultüte oder auch Zuckertüte genannt ist rund 70-80 Zentimeter lang, also fast so groß wie das Kind selbst. Sie läuft spitz zu und hat oben meist einen Verschluss. Man kann Schultüten natürlich kaufen, aber viele Kindergartenkinderbasteln ihre eigene Schultüte im Kindergarten. Sie rollen dazu festen Karton zu einer Tüte und kleben ihn fest. Dann verzieren sie die Schultüte mit all dem, was sie gerne mögen: mit Glitzeraufklebern, aus Katalogen ausgeschnittenen Bildern, kleinen Steinen oder anderen Dingen.

Die Schultüte wird dann von den Eltern gefüllt. Diese Tradition gibt es schon seit 1810. Damals bekamen die Kinder Nüsse, Früchte und Süßes in ihre Schultüten. Heute werden die Inhalte immer teurer, es sind Spielsachen in den Schultüten und kleine Überraschungen. Die Kinder bekommen ihre Schultüte am Morgen des ersten Schultages. Dann gehen sie mit ihren Eltern in die neue Schule, werden dort von den Lehrern begrüßt und gefeiert. Nach dem ersten Schultag dürfen die Kinder dann endlich ihre Schultüten auspacken. Die Kinder sollen den Schulstart positiv in Erinnerung behalten.

Wenn Ihr auch ähnliche Fotos von Eurem ersten Schultag habt, würde es mich freuen, wenn Ihr sie bei Facebook postet oder per Twitter!



3

Witze

Kinder besprehen in die Schule das Wetter. Und

ABZ-Sützer sagt seinem Lehler in warmer Herbsttag

"Zu Hause ist es bestimmt schon kuhl."

"Warum?" fragt der Lehrer. "Warum ist es zu Hause schon kuhl?"

"Weil ich den Kuhlschrank ganz weit aufgemacht habe!" meint Martin.

.





















4.

hello_html_m258527ce.jpg



































5.

Wortschätz

Thema „Schule“

Bemerkungen, Beispiele ua

deutsch

russisch





















Выбранный для просмотра документ приложения1,2.doc

библиотека
материалов




Приложение1

Модели кейс-методов, приведённые Н. Федяниным и В. Давиденко, хорошо знакомыми с зарубежным опытом использования метода case-study:

- структурированный (highly structured) “кейс”, в котором дается минимальное количество дополнительной информации; при работе с ним студент должен применить определенную модель или формулу; у задач этого типа существует оптимальное решение;

- “маленькие наброски” (short vignetts), содержащие, как правило, от одной до десяти страниц текста и одну-две страницы приложений; они знакомят только с ключевыми понятиями и при их разборе студент должен опираться еще и на собственные знания;

- большие неструктурированные “кейсы” (long unstructured cases) объемом до 50 страниц - самый сложный из всех видов учебных заданий такого рода; информация в них дается очень подробная, в том числе и совершенно ненужная; самые необходимые для разбора сведения, наоборот, могут отсутствовать; студент должен распознать такие «подвохи» и справиться с ними;

- первооткрывательские “кейсы” (ground breaking cases), при разборе которых от студентов требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто новое, при этом студенты и преподаватели выступают в роли исследователей.



















Приложение 2

Результаты использования кейс-метода(метапредметные, личностные и предметные)

1. Работа с лексическим, грамматическим и прочим материалом по теме(познавательные УУД).

2.Осуществление проблемного структурирования, предполагающего выделение комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристик, последствий, путей разрешения (коммуникативные, познавательные УУД).

3. Установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и следствий ее развертывания (причинно-следственный анализ).

4. Диагностика содержания деятельности в ситуации, ее моделирование и оптимизация (праксеологический анализ).

5. Построение системы оценок ситуации, ее составляющих, условий, последствий, действующих лиц (аксиологический анализ).

6. Подготовка предсказаний относительно вероятного, потенциального и желательного будущего (прогностический анализ).

7. Выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц ситуации (рекомендательный анализ).

  1. Разработка программ деятельности в данной ситуации (программно-целевой анализ).



















Краткое описание документа:

В автрскую концепцию входит

-теоретический материал о интерактивном обучении,

-описание и технология работы кейс-методом,

- теоретическое приложение, не вошедшее в работу

- практическое приложение - примет технологической карты урока с апробацией материалов концепции. Урок немецкого языка в 6 классе. Использование интерактивных методов обучения.

Автор
Дата добавления 15.12.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров770
Номер материала ДВ-260498
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх