Инфоурок Логопедия, Дефектология Другие методич. материалыАвторская методическая разработка "Профилактика дисграфии у старших дошкольников с ОНР"

Авторская методическая разработка "Профилактика дисграфии у старших дошкольников с ОНР"

Скачать материал
библиотека
материалов

Профилактика дисграфии у старших дошкольников С ОНР.

 Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально – волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств личности.

Проблема нарушений письма и чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний детьми. Интерес  к проблеме раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений письма и чтения у детей обусловлен тем, что письмо как деятельность играет важную роль в деятельности человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности.

     Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются постепенно и совершенствуются в ходе обучения. И в период начальный обучению грамоте в дошкольном возрасте включает в себя представления об акустическом , артикуляторном, оптическом, и кинестетическом образе слова.

 Коррекция дефектов звукопроизношения и профилактике нарушений письменной речи- дисграфии  учителя-логопеды уделяют особое внимание. Также обязательно развиваем у детей двигательные функции рук и графомоторные навыки, формируем и навыки языкового анализа и синтеза. Иначе говоря, при правильной работе логопеда с детьми дошкольного возраста , страдающими ОНР, затронуты все направления профилактики дисграфии . 

 Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи: звукопроизношения, фонематического и лексико- грамматического строя речи . а также в процесс письма активно включается еще и глаз и рука, и тогда вопрос о взаимодействии слухового, зрительного, рече -двигательного и двигательного компонентов письма приобретает особую важность.

 Каковы же причины, вызывающие дисграфию. Так многие ученые такие как  И.Н. Садовникова,  М.Лами считают,  что данное нарушение обычно возникает при сочетании действия патогенных факторов в период раннего онтогенеза с неблагоприятным микро и макросоциальными условиями жизни ребенка. Часто в анамнезе детей с нарушениями письма встречается экзогенные вредности. Именно они чаще всего приводят к поражению мозговых структур.

Функциональная несформированность  левой височной области  провоцирует затруднения в звукоразличении, нарушении в формировании у ребенка фонематического слуха, приводит  к дефициту слухоречевой памяти .

При дисграфии дети  допускают множество грамматических ошибок, они не  используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный подчерк. нередко дети  из-за неуспеха отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. Часто у таких детей большое количество специфических ошибок. Данные ошибки имеют  стойкий характер,т.е. они встречаются во всех видах письменных работ ( диктант, списывание, письмо по памяти, сочинение) в течение длительного времени.

Чтобы понять механизм развития дисграфии вспомним, что человек обладает тремя видами слуха: Первый – физический слух, который позволяет нам различать разные шумы и звуки от шума дождя до звука шин автомобиля. Второй вид слуха – музыкальный, благодаря которому мы можем наслаждаться различными мелодиями, любимыми песнями . Третий вид – речевой слух. Благодаря которому мы понимаем речь окружающих, улавливаем оттенки сказанного, отличаем один звук от другог .

Речевой слух или как его называют фонематический слух, является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове,  мы можем получить совсем другое значение.

 Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Просто видеть окружающий мир недостаточно для  овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы,  позволяющим, запомнить и воспроизвести их очертания. Различные зоны головного мозга  по- разному  участвуют в речевом процессе, Поражение какого- либо его участка приводит к специфическим симптомам нарушения речевой деятельности, что находит отражение на письме.

Выделяют пять форм дисграфии: Артикуляторно- акустическая форма дисграфии. Она связана  с нарушением звукопроизношения у детей, Со стойкими звуковыми заменами в устной речи ребенка, опираясь на которое ребенок фиксирует неправильное произношение на письме. Иными словами как говорю, так и пишу. Это значит, что до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя. При письме же наблюдаются однотипные звуковые замены.  Акустическая дисграфия. В ее основе лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, приводящим к частым заменам на письме соответствующих букв. Т.е. в устной речи ребенок произносит звуки правильно, но при письме он их заменяет на буквы,  фонетически близкие  этим звукам. Чаще всего смешиваются буквы.  Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.  Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Выражается  в том, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова, разделить слова на слоги, ребенок часто пропускает буквы и слоги в словах,  переставляет их местами, не дописывает слова или вставляет лишнее. Слитно пишет несколько слов. Оптическая дисграфия. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная  сформированность зрительно- пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Проявляется в трудности усвоения зрительных образов букв, многие из которых кажутся ребенку похожими. Ведь все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов.  Аграмматическая дисграфия. Этот вид дисграфии связан с недоразвитием  грамматического                строя речи .  Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы  вопреки правилам грамматики. Аграмматизмы на письме встречаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Ребенок никак не может овладеть функцией словообразования и словоизменения. Не может правильно изменять слова по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовывать слова между собой. Смешанная форма дисграфии. Это несформированность не одной , а сразу  двух или  нескольких операций  письма, что усложняет картину.

 Достижение эффективности в коррекционно- развивающей работе по устранению различных форм дисграфии возможно за счет взаимодействия всех сторон  педагогического процесса и , в частности, учителя, учителя- логопеда, психолога, родителей.

 Дет , страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи , так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами.

К  ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций. Которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Проблема нарушений письма и чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний детьми. Интерес к проблеме раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений письма и чтения у детей обусловлен тем, что письмо как деятельность играет важную роль в деятельности человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности.
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.