Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Биология Рабочие программыАвторская образовательная программа эколого-биологического направления «Удивительный мир природы».

Авторская образовательная программа эколого-биологического направления «Удивительный мир природы».

Скачать материал
библиотека
материалов

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального района Ставропольский

Самарской области лицей (технологический) с. Хрящевка

__________________________________________________________________

7/1, ул. Полевая, с. Хрящевка 445146, Самарская область, Ставропольский район, т. 23-57-42





Авторская образовательная программа
эколого-биологического направления

«Удивительный мир природы».

внеурочная деятельность: 5-7 класс









Автор:

Евграфова Лидия Николаевна

учитель биологии высшей категории,

почетный работник общего образования РФ

















Содержание

Образовательная программа «Удивительный мир природы»...3



Пояснительная записка …3

Основные характеристики программы, особенности организации образовательного процесса …………………………………..4

Актуальность содержания программы; новизна и практическая значимость программы………………………………………..4

Цель инновационной образовательной программы; организационно-педагогические основы образовательного процесса………5

Формы и методы образовательного процесса………………6

Контроль результатов обучения учащихся; формы контроля обученности учащихся………………………………………..7

Основные направления программы………………………….8

Учебно-методический план 1 год обучения……………………22

Содержание программы 1-го года обучения…………………....23

Учебно-методический план 2 год обучения…………………...24

Содержание программы 2-го года обучения…………………..25

Учебно-методический план 3 год обучения…………………...26

Содержание программы 3-го года обучения…………………...27

Требования к уровню программы………………………………..28

Кадровое обеспечение; библиотечный фонд……………….14

Массовые мероприятия……………………………………….13-15

Работа с родителями…………………………………………..15

Список литературы…………………………………………………29

Приложения………………………………………………………….

Приложение №1………………………………………………..31-33

Приложение №2………………………………………………..34-45












1. Пояснительная записка

Данная программа имеет эколого-биологическую направленность и является составной частью единой образовательной программы государственного бюджетного образовательного учреждения с. Хрящёвка.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Переход на новый ФГОС основного общего образования в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира призван заложить фундамент для достижения стратегических целей и последующих этапов образования и воспитания человека. Стандарт дает возможность нашему образовательному учреждению создать условия для самостоятельной деятельности участников образовательного процесса. Их инициативность и самостоятельность, ответственность и креативность становятся основными ценностно-целевыми ориентирами.

Среди множества проблем, с которыми столкнулось человечество и последние годы, особое значение приобрела проблема сохранения окружающей среды. Охрана природы, охрана окружающей среды- это организация такого взаимоотношения с нашим окружением, что бы оно способствовало физическому и умственному здоровью человечества и дальнейшему прогрессу цивилизации.

Биологическое разнообразие на нашей планете представляет собой ничем невосполнимую ценность: экологическую, генетическую, экономическую, научную, культурную, эстетическую, образовательную. Обращение к этим ценностям- это понимание единства природы и человека. Неграмотное, ненаучное использование природных богатств привело к тому, что вмешательство человека в природные процессы превзошли все границы дозволенного.

Активная работа во всех областях человеческой деятельности по формированию нового отношения к природе, разработка рационального природопользования природосберегающей технологии будущего смогут решить биологические проблемы сегодняшнего дня и перейти к гармоничному сотрудничеству с природой. Наряду с овладением высокими знаниями основ биологической и экологической наукой учащиеся должны научиться успешно, применять биологическое знания в различных сферах своей деятельности и, особенно, в сельском хозяйстве (разведение сельскохозяйственных животных, прудовое хозяйство), озеленение, в охране природы и её восстановлении.

Разнообразие биологических видов стремительно сокращается под воздействием антропогенного фактора. Одним из действительных направлений защиты и сохранения живой природы является создание системы особо охраняемых природных условий (далее ООПТ).Но наиболее надёжным гарантом сохранения дикой природы как на особо охраняемых природных территориях, та к и за их пределами, является высокий уровень экологической культуры населения страны.

В нашем крае, в непосредственной близости от нашего села, находится две

природоохранные организации- Жигулёвский государственный заповедник имени И.И. Сапрыгина «Самарская Лука». Эти природные культурные наследия,

которыми по праву мы должны гордиться. По этому так важно понимание каждым ребёнком роли особо охраняемых природных территорий, их места в развитии Российского государства. Мы познакомимся с наиболее интересными объектами природы флорой, фауной и хозяйственной специализацией Ставропольского м.р.

Биологическое образование по данной программе предполагает не только получение знаний, но и воспитание экологической культуры, а так же формирование умений практического характера, что позволяет учащимся внести реальный вклад в сбережение природы своей местности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. в основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

1.1 Актуальность выбранного направления и тематики внеурочной деятельности

Направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Главными компонентам формирования экологической культуры обучающихся является просветительская работа не только с их родителями (законными представителями), но и с местным сообществом, привлечение к совместной социально-экологической работе с детьми, по формированию экоцентрического типа экологического сознания – такой системы представлений о мире, для которой характерны:

1 – ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставление человека и природы;

2 – восприятие природных систем как полноправных субъектов, партнёров по взаимодействию с человеком;

3 – баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.


Новизна и практическая значимость программы

Образовательная программа представляет создание на уроках биологии и внеурочной деятельности творчески-развивающей образовательной среды за счёт насыщения содержания обучения теоретическим и практическим материалом, материалами демонстрирующими современные средства обучения и содержащими проблематику, актуальную для современных школьников и распространение активных форм и средств образовательного процесса которые продиктованы необходимостью не допустить перегрузки обучающихся избыточным информационным материалом.

Повышению эффективности этого процесса, представляющих в совокупности новизну, которая способствует оптимальное сочетание традиционных и инновационных методов, форм и средств биоэкологического образования.

1.2 Цель и задачи обучения, воспитания и развития детей по реализуемому направлению внеурочной деятельности:

помочь увидеть проблему охраны дикой природы во всех ее проявлениях, понять смысл природоохранительный деятельности родного края и всей нашей планеты.

Реализация целей программы предусматривает решение важнейших образовательных задач:

обучающие

1.Сформировать у ребят системные представления об охраняемых природных территориях как о ценности, имеющей научную, природное и культурное наследие, которым по праву мы должны гордиться;

2.Формирование знаний о природном окружении;

3.Выработка практических умений по уходу, защите, улучшению окружающей среды своего района.

4.Воспитание экологической культуры человека на ООПТ, КОТР.

развивающие

1.Приобрести новые знания о Самарской Луке- уникальной местности, которая на протяжении 3-5 миллионов лет оставалось убежищем для многих видов растений и животных.

2.Организовать полноценный досуг детей.

воспитательные

1.Сформировать представление у учащихся о растениях, о животных, разводимых человеком, приносящих ему хозяйственную пользу, что позволяет, стимулировать интерес к отраслям производства будет способствовать профессиональной ориентации выпускников, а также проводить экологическое воспитание молодежи.

1.3 Соответствие содержания программы внеурочной деятельности цели и задачам ООП НОО, реализуемым ОУ

Программа адаптирована к местным условиям, допускаются изменения и дополнения программы в процессе работы в ГБОУ лицее с. Хрящёвка, она углубляет и расширяет программный материал.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных особенностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии и экологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению, руководствовалась следующими принципами:

-доступности. В соответствии с этим принципом школьникам 5-7 классов предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения экологической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями «из природы», что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования экологических катастроф.

-положительного ориентирования и идентификации. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения экологии, стилям жизни, их благотворному влиянию на человека. Идентификация—устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

-совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

-системной деятельности. Определяет преодоление изоляции подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечение их полноценной и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

-преемственности - программа для 5 класса базируется на знаниях и умениях, которые учащиеся приобрели в начальной школе в соответствии с ФГОСом начального образования по природоведению. Соответственно, каждая из программ для 5—7 классов является логическим продолжением программы предыдущей, развивая основные понятия и создавая мотивационную основу для дальнейшего изучения курса экологии.

-сознательности и активности. Направлен на повышение активности обучающихся в экологических вопросах, что возможно только при осознании ответственности за свою деятельность. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни человека в окружающей среде, позволяет быть активным при организации социальных проб.

1.4 Связь содержания программы с учебными предметами

Образовательная программа представляет создание на уроках биологии и внеурочной деятельности творчески-развивающей образовательной среды за счёт насыщения содержания обучения теоретическим и практическим материалом , материалами демонстрирующими современные средства обучения и содержащими проблематику, актуальную для современных школьников и распространение активных форм и средств образовательного процесса которые продиктованы необходимостью не допустить перегрузки обучающихся избыточным информационным материалом.

Программа «Удивительный мир природы» строится с учетом приобретенных базовых знаний по биологии и экологии. Предполагаемая структура учебного материала позволяет расширять знания, полученные в школе, обеспечивает возможность разнопланового их применения. Логическая связь между теоретическими и практическими занятиями позволяет связывать новый материал с предыдущим, предоставляется возможность для развития нужных умений, обеспечивает различными видами деятельности , познавательный интерес и дает возможность самим учащимся оценить свои успехи.
    Программа разработана на основе программы  «Биология 5-9» Пальдяевой Г.М., допущенной министерством образования, издательства «Дрофа» 2013 г., стандарты нового поколения Биология 6-9, Естествознание 5 класс издательство «Просвещение» 2010 г.
При разработке программы учитывались психолого-педагогические закономерности усвоения знаний учащихся, их доступность, уровень предшествующей подготовки.
В содержании программы представлены практические работы, отличающиеся разнообразием форм познавательной деятельности.
Практическая деятельность включает элементы исследований и экспериментов, уход за растениями и животными, экскурсии в ближайшее природное и социальное окружение.
Основными направлениями организации и развития экологической деятельности:

1)Развитие учебной деятельности для достижения предметных и личностных результатов по приобретению знаний, умений и навыков через уроки и занятия по разным направлениям.

2)Развитие творческой, внеурочной, воспитательной и внешкольной деятельности для формирования личностных результатов и потребности непрерывного экологического образования и воспитания обучающихся.

3)Развитие проектно-исследовательской деятельности для формирования у обучающихся метапредметных результатов, как ресурс готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Ценностными ориентирами содержания образования является экологическое образование и формирование экологической компетентности, экологической культуры. Это означает, что у обучающихся формируются не только предметные знания и умения, обеспечивающие им возможность самостоятельно учиться, но и компетенции по организации экологической деятельности как метапредметные, так и личностные результаты.

1.5 Особенности реализации программы: форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности

Для реализации программы используются различные формы и методы обучения и воспитания, которые продиктованы необходимостью не допустить перезагрузки обучающихся избыточным информационным материалом.

Повышению эффективности этого процесса способствует оптимальное сочетание традиционных и инновационных методов, форм и средств биоэкологического образования:

-словесные (лекции, беседы, семинары, конференции, игры: подвижные, дидактические с перевоплощением, компьютерные, деловые, имитационные, ролевые, викторины);

-наглядные (таблицы, рисунки, CD- R);

-практические (исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике, использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений, описание результатов этих работ; проведение экскурсий, используя различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет ресурсы и другие базы данных);

-участие в различных конкурсах, олимпиадах;

-экологические тестирование и тренинги.

Система занятий сориентирована не только на передачу готовых знаний сколько на формировании активной личности, мотивированной к самообразованию обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной работе, выпуская газету «Юный эколог», написание заметок в газету «Ставрополь-на-Волге». Экологические акции (посадка деревьев, уборка мусора, лучшая клумба на пришкольном учебно - опытном участке, мой лучший палисадник).

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в программу включена практическая работа, которая является этапом комбинированных занятий в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков.

Работа с немыми рисунками позволяет диагностировать сформированность умения узнавать биологические объекты и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются самостоятельно. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и отработки навыков сравнения выполняются в качестве практических дел, которые формируют у них чувство сопричастности к проблемам сохранения природы, аспекты, принципы, правила и правовые основы охраны природы. Это ориентирует учащихся на разумную биоэкологическую деятельность, способствующую рациональному использованию и охране природных ресурсов и окружающей природной среде.


Реализация образовательной программы приводит к системе занятий, сориентированной не только на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной работе, выпуская газету «Юный эколог» , написание заметок в газету «Ставрополь-на-Волге». Экологические акции ( посадка деревьев, уборка мусора, лучшая клумба на пришкольном учебно- опытном участке, мой лучший палисадник).

В основу связи содержания программы с учебными предметами положены следующие принципы:

-актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные с окружающей природой, знакомство обучающихся с наиболее важной экологической информацией;

-доступности. В соответствии с этим принципом школьникам 5-9 классов предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения экологической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями «из природы», что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования экологических катастроф.

-положительного ориентирования и идентификации. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения экологии, стилям жизни, их благотворному влиянию на человека. Идентификация—устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности.

Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

-совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

-системной деятельности. Определяет преодоление изоляции подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечение их полноценной и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

-преемственности - программа для 5 класса базируется на знаниях и умениях, которые учащиеся приобрели в начальной школе в соответствии с ФГОСом начального образования по природоведению. Соответственно, каждая из программ для 6—9 классов является логическим продолжением программы предыдущей, развивая основные понятия и создавая мотивационную основу для дальнейшего изучения курса экологии.

-сознательности и активности. Направлен на повышение активности обучающихся в экологических вопросах, что возможно только при осознании ответственности за свою деятельность. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни человека в окружающей среде, позволяет быть активным при организации социальных проб.

Особенности реализации программы. Методы обучения и воспитания

Для реализации программы используются различные формы и методы обучения и воспитания, которые продиктованы необходимостью не допустить перезагрузки обучающихся избыточным информационным материалом.

Повышению эффективности этого процесса способствует оптимальное сочетание традиционных и инновационных методов, форм и средств биоэкологического образования:

-словесные (лекции, беседы, семинары, конференции, игры: подвижные, дидактические с перевоплощением, компьютерные, деловые, имитационные, ролевые, викторины);

-наглядные (таблицы, рисунки, CD- R);

-практические (исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике, использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений, описание результатов этих работ; проведение экскурсий, используя различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет ресурсы и другие базы данных);

-участие в различных конкурсах, олимпиадах;

-экологические тестирование и тренинги.

Система занятий сориентирована не только на передачу готовых знаний сколько на формировании активной личности, мотивированной к самообразованию обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной работе, выпуская газету «Юный эколог», написание заметок в газету «Ставрополь-на-Волге». Экологические акции (посадка деревьев, уборка мусора, лучшая клумба на пришкольном учебно - опытном участке, мой лучший палисадник).

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в программу включена практическая работа, которая является этапом комбинированных занятий в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков.

Работа с немыми рисунками позволяет диагностировать сформированность умения узнавать биологические объекты и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются самостоятельно. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и отработки навыков сравнения выполняются в качестве практических дел, которые формируют у них чувство сопричастности к проблемам сохранения природы, аспекты, принципы, правила и правовые основы охраны природы. Это ориентирует учащихся на разумную биоэкологическую деятельность, способствующую рациональному использованию и охране природных ресурсов и окружающей природной среде.

1.6 Количество часов и их место в учебном плане

Общее число часов 35(1 час в неделю). Программа рассчитана на учащихся 5-7 классов, продолжительность обучения составляет 3 года. Данная программа тесно взаимодействует с общеобразовательным курсом биологии.

1.7 Условия реализации программы

Материально-техническое оснащение обеспечивает выполнение учащимся учебно-практических работ, проведение демонстраций учителем, а также организацию проектной деятельности и практикумов в окружающей природной среде. Основу для ученических наблюдений и опытов состовляют компоненты для фронтальных ученических работ по всем темам курса, а также коллекции и гербарии. Номенклатура опытов, наблюдений и изменений с использованием коллекции, гербариев и тематических комплектов оборудования должна обеспечивать проведения всех видов деятельности, перечисленных в тематическом планировании.

Кадровое обеспечение

Полноценная реализация программы предполагает привлечение различных специалистов:

  • педагоги дополнительного образования, имеющие высшее образование, достаточные теоретические знания и опыт практической деятельности в спортивной области, обладающие необходимым объёмом знаний по возрастной психологии, знающие педагогические технологии, методы и формы работы, специфичные для УДОД;

  • Методист- для методического сопровождения программы (разработка УМК, проведение диагностических методик, обобщение и распространение опыта педагогов, обучение педагогов и др.)


Библиотечный фонд

Учебно- методический комплект по биологии: учебник по биологии, рабочая тетрадь, методические рекомендации по преподаванию биологии.

Справочные материалы: словарь биолого- научных терминов, справочник по биологии, атлас- определитель растений и животных, атлас географических карт.

Программно- методические материалы: примерная программа основного общего образования по биологии, сборник авторских программ, дидактические материалы к урокам, контрольные измерительные материалы по биологии.

Печатные пособия

Портреты великих ученых- биологов (для создания постоянной (сменной) экспозиции при оформлении кабинета)

Таблицы по основным темам курса биологии.

Информационно- коммуникационные средства

Справочные информационные ресурсы по природоведению (Электронная энциклопедия, определители растений и животных, справочные материалы).

Электронная библиотека наглядных пособий по биологии.

Игровые компьютерные программы (по темам курса биологии).

Технические средства обучения (ТСО)

Компьютер мультимедийный (обеспечивается выходом в Интернет)

Сканер.

Принтер.

Цифровой фотоаппарат.

Видеокамера.

Мультимедийный проектор.

Проекционный экран.

Учебно- практическое и учебно- лабораторное оборудование

Комплект для конструирования простейших измерительных приборов (измерение массы, времени и др.)

Комплект для проведения наблюдений за погодой.

Комплект «Явления превращения веществ».

Комплект для моделирования строения атомов и молекул.

Комплект «Механические явления».

Комплект «Тепловые явления».

Комплект «Электромагнитные явления».

Комплект «Световые явления».

Комплект лабораторного оборудования (штатив лабораторный, стаканы мерные, пробирки, колбы, стеклянные палочки и т.д.).

Теллурий.

Микроскоп.

Комплект посуды с принадлежностями демонстрационный.

Столик подъёмный.

Компьютерная измерительная лаборатория на базе мультимедийного компьютера.

Комплект для проведения экологического практикума.

Натуральные объекты

Коллекция «Вещества и их использование человеком».

Коллекция «Горные породы и минералы. Полезные ископаемые»,

Гербарии.

Микропрепараты по теме «Клеточные строения живых организмов».

Аквариум.

Комнатные растения (10-15 видов).

Комплект посуды и принадлежностей для ухода за комнатными растениями.

Клетки для мелких млекопитающих.

Комплект приспособлений для ухода за животными.


Также необходимо сотрудничество с эколого-биологическим центром г. Самара, крестьянское (фермерское ) хозяйство А.И Медведевым,ЗАО "Луначарск", ЗАО "Центральное", ООО "Чистые пруды" - Рыбхоз Сускан, совхоз "Овощевод", СХПК "Хрящёвский" .

Массовые мероприятия

Для успешной реализации программы необходимо сформировать у учащихся потребность в творчестве участии в проектных, исследовательских работах и находить для них волнующие, разноуровневые задания, которые и хотелось бы понять, и хотелось бы выполнить.


Срок и место

Проведения

Цель

1

Мероприятия в рамках эколого-биологического центра

г. Самара

Привлечение внимания к проблемам Самарской области, выявление способностей детей.

2

День Рождения кружка

«Юный эколог»

Сентябрь, МОУ лицей

(технологический)

С. Хрящевка.

Создание традиций, сплочение детей, организация досуга.

3

Игровая программа ( по датам экологического календаря)

Ноябрь, МОУ лицей

(технологический)

С. Хрящевка

Сплочение детей, организация досуга, знакомство с экологическими днями.

4

Областные конкурсы (региональный этап Всероссийских конкурсов) « Юннат», «Юные исследователи окружающей среды», « Моя охраняемая территория»

Сентябрь-декабрь, МОУ лицей (технологический)

С. Хрящевка, г. Самара

Сплочение детей, организация досуга.

5

Зимние экологические экскурсии для детских объединений по направлениям.

Зимние каникулы

Ноябрь-январь

Выполнение учебной программы, организация отдых детей, оздоровление детей.


Срок и место проведения

Цель

6

Эколого-краеведческая конференция исследовательских работ учащихся

Февраль, ЦВР

«СПЕКТР»

Развитие творческой активности, привитие навыков исследовательской работы.

7

Акция «Птичьи хлопоты»

Январь-март

Привлечение внимания школьников к проблемам зимующих птиц.

Пропаганда охраны ПТИЦ.

8

Экскурсия в природу «Изучай и люби край»

Март, МОУ лицей

(технологический) с. Хрящёвка, Сусканский залив, Жигулевский заповедник.

Формирование у учащихся чувства ответственности и любви к родному краю.

9

«Зеленая планета,

«Эко-объектив»

Февраль, г. Самара

Привлечение внимания детей к проблемам ООПТ, формирование любви к родному краю.

10

День птиц

1 апреля, МОУ лицей

( технологический) с.

Хрящёвка

Пропаганда охраны птиц и бережного отношения к природе.

11

Олимпиада по прикладной биологии

Март, г. Самара

Развитие творческих способностей детей, привлечение детей в детские объединения по направлениям.

12

Конкурс «Хозяин земли»

Май, г. Самара

Привлечение внимания детей к проблемам сельского хозяйства.

13

Конкурс флора и фауна

Май, МОУ лицей

(технологический) с.

Хрящёвка

Формирование у детей чувства ответственности и знания о природе Самарской области.

14

Летняя экскурсия, лагерь

Июнь, Жигулевский заповедник, лагерь «Жигули»

П. Зольный

Выполнение учебной программы, организация досуга. Оздоровление детей.


Работа с родителями


Срок

Задачи

1

Родительские собрания в детском объединении

Май Сентябрь

Решение организационных вопросов, поведение итогов. Планирование на следующий год.

2

Открытые занятия в детском объединении

По графику

Знакомство с требованиями и результатами учебной программы.

3

Консультации для родителей

В течении года раз в неделю

Решение совместных задач по воспитанию детей и организации досуга детей

4

Привлечение родителей к посильному участию в жизни детском объединении (оформление кабинета, организация и участие в экскурсиях, лекциях и т.п.)

В течении года

Решение совместных задач по воспитанию и организации досуга детей


2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеучебной (внеурочной) деятельности


2.1 Описание требований к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе

В конце 1 года обучения учащиеся должны знать:

-цели создания ООПТ для формирования у людей положительного эмоционального восприятия природы и чувства сопричастной к проблемам дикой природы и соблюдения принципа их неприкосновенности;

- пропаганда бережного отношения к природе и уважение принципов ее неприкосновенности в заповедниках;

- изменение режима природопользования на территории ценных участках резервата;

-роль ООПТ в сохранение остающихся ценных природных территорий России и Самарской области;

-судьба природы тесно связана с судьбой человечества и зависит рт каждого из нас;

-замечательных людей посвятивших свою жизнь созданию заповедных территорий;

- опытническую и исследовательскую работу, направленную на выращивание экологически чистых высокоурожайной сельскохозяйственной продукции, высокопродуктивных пород животных;

-труд растениевода и животновода.

Должны уметь:

-вести наблюдения и исследования в окружающей среде;

-писать заметки в газету;

-решать простейшие экологические задачи;

-различать породу и сорт применяемые в сельском хозяйстве;

-узнавать животных и растений занесенных в Красную книгу.

В конце 2 года обучения учащиеся должны знать:

-правила посещения ООПТ;

-основные экскурсионные маршруты нашего края;

-труд животноводов.

-новые технологии в области рыболовства;

-создание крестьянского (фермерского) хозяйства для повышения основных видов;

-опытническую и исследовательскую работу;

-Экологические проблемы своей местности и пути решения.

Должны уметь:

-провести экскурсию в природу;

-участвовать в природоохранной деятельности;

-находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, Интернет ресурсах и критически её оценивать);

-использовать элементы системного подхода и объяснения сложных природных явлений и взаимоотношения природы и общества;

-следовать правилам безопасности при занятии в природе практических работ, экскурсиях;

-проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных и растений.

В конце 3 года обучения учащиеся должны знать:

-природное и культурное наследие НП;

-НП «Самарская Лука» создан для сохранения и восстановления уникальности комплекса Самарской Луки;

-животный и растительный мир Сусканского залива;

-сохранение водного разнообразия Куйбышевского водохранилища;

-новые технологии в области рыболовства;

Должны уметь:

-проводить исследования в зимний и летний период;

-оформлять результаты работы в виде отчётов;

-использовать биологическую информацию и пользоваться биологической и экологической терминологией;

-дать оценку этических аспектов некоторых исследований в области рыболовства.

2.2 Описание требований к УУД, которые должны быть сформированы в процессе занятий по программе

В результате освоения программы «Удивительный мир природы» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:


Личностные результаты:


  • развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;


  • развитие интеллектуальных и творческих способностей, дающих мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;

  • воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости сохранения окружающей среды;


  • формирование мотивации дальнейшего изучения природы;


  • готовность учащихся к самостоятельным поступкам и активным действиям на природоохранительном поприще;


  • умение аргументированно и обосновано отстаивать свою точку зрения;


  • критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты;


  • осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;


  • Осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;


  • умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.


Метапредметные результаты:


  • овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;


  • освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;


  • формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и др.;


  • развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.


Предметные результаты:


  • ценностно-ориентационная сфера – сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;

  • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

  • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека;


  • познавательная сфера – наличие углубленных представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естествонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения а природе и социоприродной среде;


  • трудовая сфера – владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за домашними питомцами;


  • знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;


  • соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы);


  • эстетическая сфера – овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы;



  • сфера физической культуры – знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояний от факторов окружающей среды.


2.3 Перечисление качеств личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий данным видам деятельности

Перечень компетентностей, формируемых у обучающихся

Должны обладать следующими способностями:

В решении проблем:

  • демонстрировать понимание проблемы;

  • демонстрировать понимание цели и задач своей деятельности;

  • демонстрировать понимание последствий деятельности человека на природу и социальное окружение;

  • высказывать собственное мнение по поводу конкретной экологической ситуации.


В работе с информацией:

  • осознавать недостаток информации в процессе подготовки по определённой учебной теме;

  • применять предложенный педагогом способ получения информации через современные компьютерные технологии;

  • демонстрировать понимание полученной информации;

  • демонстрировать понимание выводов по определённой учебной схеме.

В коммуникации:

  • соблюдать нормы речевого этикета;

  • соблюдать нормы изложения учебного материала;

  • работать с вопросами на уточнение;

  • уметь договариваться с товарищами при работе малых группах.

2.4 Описание формы учёта знаний, умений; системы контролирующих материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы

1.Тренировочные экскурсии, зачеты, деловые игры, написание заметок в газету;

2.Участие в различных городских конкурсах, викторинах, конференциях исследовательских работ;

3.Участие в школьных, городских олимпиадах по экологии, биологии;

4.Участие победителей в региональных, областных мероприятиях.

2.5 Формы итогового контроля обученности учащихся

Формирование экологической культуры школьников в настоящее время рассматривается в качестве одной из актуальных педагогических проблем.

Все формы контроля освоения необходимы для совершенствования преподавания.

По периодичности проведения контроль может быть:

  • входной (в начале учебного года за курс предыдущего);

  • предварительный (перед проведением зачетных работ);

  • текущий (после изучения темы, результаты работы за четверть, полугодие);

  • промежуточный (исследовательская работа, написание докладов, рефератов);

  • итоговый (защита проектов).

При способе организации контроля по проверяемым объектам применяют:

  • тематический (проводится в течение всего учебного года с целью углубленного изучения и получения информации о состоянии определенного элемента объекта управления);

  • фронтальный (проводится не чаще 2-3 раз в год с целью одновременной всесторонней проверки объекта индивидуальной или групповой работы);

  • персональный (по определенной теме, разделу);

  • классно-обобщающий (экскурсии и практические работы);

  • предметно обобщающий (анализ зачетных работ);

  • обзорный (анализ заметок в газету);

  • комплексно- обобщающий (анализ качества работы при подготовке и участие в конференции);

  • проверка знаний осуществляется при помощи индивидуальных и фронтальных устных методов контроля, метода поурочного балла, программированного контроля, воспроизведения опорных сигналов, рассказов по ним, а также письменных проверочных работ.

Системная взаимная работа педагога и родителей по решению поставленных задач и возникших проблем (уточнение особенностей характера и навыков поведения на занятиях)

а) консультации (2 раза в месяц);

б) родительские собрания (1 раз в четверть);

в) дни открытых дверей;

г) совместные участие педагога и родителей в жизни детских объединений;

д)проведение в детских объединениях совместных тематических вечеров.

Основные направления программы

  • Обучение подростков общению с окружающим миром и спецификой ООПТ;

  • Приобщение учащихся к исследовательской работе и написанию проектов;

  • Приобретение новых знаний о «Самарской Луке», которая вошла в состав Ассоциации национальных парков Приволжского федерального округа, цель которой- объединение ресурсов и возможностей для развития заповедных территорий.

  • Формирование знаний о природном окружении (проведение экскурсий в природу);

  • Привить любовь к сельскохозяйственным профессиям и выбрать в дальнейшим специальность связанную с этой деятельностью.








Учебно-тематический план

1 год обучения



Разделы

Теоретические занятия

Практические работы, экскурсии

Всего часов

1

Вводное занятие. Основы экологии

1

-

2

2

Понятия о природных комплексах

2

1

4

3

Состояние ООПТ России

2

1

4

4

Наша область на карте России

2

1

3

5

Природные резерваты. ООПТ Самарской области

1

1

3

6

Закон на страже природы

2

1

2

7

Животный мир Самарской области

2

1

2

8

Растительный мир Самарской области

2

1

2

9


Разведение сельскохозяйственных

животных и растений в своей местности

3

1

4

10

Экологические экскурсии

2

1

4

11

Выпуск газеты «Юный эколог».

5

1

4

Итого:

24

10

34


Содержание программы

1.Ведение. Основы экологии.

Знакомство с планом работы объединения, техника безопасности на занятиях, экскурсиях. Экология как наука, основные понятия, термины. Связь экологии с другими науками: биологией, химией, физикой, географией, математикой.

2.Понятия о природных комплексах.

Лес, озеро, река, планета. Масштабы воздействия человека на природу.

Природа своей местности. Формы рельефа, горные породы, полезные ископаемые.

3.Состояние ООПТ России.

Общие и специфические проблемы ООПТ России. История создания и развития. Изменения в численности и составе. Проектируемые ООПТ. Основные формы антропогенного влияния на природу. Экология и будущее.

4.Наша область на карте России.

Географические особенности Самарской области. Нам есть, что беречь. Куйбышевское водохранилище. Лево и правобережье Волги. Притоки.

5.Природные резерваты. ООПТ Самарской области.

Цели и задачи ООПТ. Особенности различных ООПТ: заповедники, НП, заказники, памятники природы. Основоположники заповедного дела. Жигулевский государственный заповедник им. И.И. Спрыгина, НП «Самарская Лука». Черемшанский лес. Урочище Грызлы. Синий Сырт. Раческий бор. Майтуги. Сусканский залив. Этнический подход к сохранению биологического разнообразия.

6.Закон на страже природы.

Охрана природы- общегосударственная задача, дело всего народа (ст. Конституции РФ и постановления Верховного Совета СССР от 20.09.72г.). Комплексность мероприятий по охране природы. Правовая охрана природы.

7.Животный мир Самарской области.

Красная книга. Редкие и исчезающие виды. Эндемики и реликты. Музейное дело. Зоологический музей Самарского педагогического университета, Жигулевского заповедника.

8.Растительный мир Самарской области.

Красная книга. Редкие и исчезающие виды. Эндемики и реликты. Природные сообщества, биоценозы, ландшафты, популяции. Лесопарки. Зеленая зона.

9.Разведение сельскохозяйственных животных и растений в своей местности.

Методы изучения происхождения и преобразования сельскохозяйственных растений и животных. Конституция и экстерьер сельскохозяйственных растений и животных. Оценка, отбор и подбор по качеству потомства. Факторы сорто и породообразования. Чисто породное разведение. Внедрение низкозатратных ресурсосберегающих технологий в растениеводстве, животноводстве и перерабатывающей отрасли. Интегрированные холдинги, замыкающие на себе весь цикл: производство, переработку и реализацию продукта.

10.Экологическая экскурсии.

Закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях.

11.Выпуск газеты «Юный эколог».

Написание заметок в газету, фотографии и т.д.









Учебно-тематический план

2 год обучения


п/п

Тема

Теоретические занятия

Практические работы, экскурсии

Всего часов

I

Вводное занятие;

1

1

2

2

Самарская Лука -удивительный уголок российской природы; история освоения региона;

4

1

4

3

Жигулевский заповедник им. И.И. Спрыгина;

3

1

4

4

Селекция — эволюция направляемая человеком

4

1

6

5

Биотехнология и животные;

4

1

4

6

Разведение сельскохозяйственных животных;

5

1

5

7

Организация мероприятий по племенному делу;

2

1

4

8

Исследовательская работа. Защита проекта; Экскурсии

3

1

5


Итого:

26

8

34


Содержание программы

1.Вводное занятие.

Техника безопасности. Основные законы экологии, термины и понятия. Ведущие идеи экологического образования и воспитания школьников. Развитие и целостности природы в сфере жизни.

2.Самарская Лука- удивительный уголок российской природы.

Геологическое прошлое. Современные ландшафты. Земная кора и

поверхность. Образование Самарской излучины. Географические зоны. Виды растений и животных- реликты. Эндемики. Каменистые леса. Подземные горные выработки- штольни. Рекордсмены в мире растений и животных.

3.Жигулевский заповедник им. И.И. Спрыгина.

Природные условия: Рельеф, ландшафт, геология и почвы. Климат. Живая природа. Флора, фауна. История природопользования. Рождение Жигулевского заповедника. Рождение идеи и классических принципов заповедного дела. Новое тысячелетие- взгляд в будущее. История и работа. Отделы. Патрулирование.

4.Селекция- эволюция, направляемая человеком.

Представление о породе и сорте. Отбор и подбор. Факторы и основные особенности породы, сорта и их классификация. Акклиматизация животных. Методический отбор и его формы. Влияние искусственного отбора на процессе одомашнивания животных. Формы племенной работы.

5.Биотехнология и животные.

Методы создания генетических модификационных животных. Проблема мяса. Тяжелая индустрия животноводства. Производства сыра. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии. Успехи генной инженерии. Достижения современной селекции.

6.Развитие сельскохозяйственных животных.

Оценка индивидуальных свойств роста и развития. Продуктивность и её учет. Отбор и подпор.

7.Организация мероприятий по племенному делу.

Породные районирование. Исторические этапы создания «Самарского» типа черно- пестрой породы.

Племзавод ЗАО «Луначарск», крестьянское (фермерское) хозяйство Медведева, СХПК «Хрящёвский».

8.Исследовательская работа. Защита проекта. Экскурсии.



















Учебно-тематический план

3 год обучения


п/п

Тема

Теоретиче ские занятия

Практические работы

Всего часов

I

Вводное занятие

1

1

2

2

Национальный парк «Самарская Лука»

2

1

4

3

Биологическая и хозяйственная целесообразность зарыбления Куйбышевского водохранилища

3

1

5

4

Охрана и увеличение рыбных богатств

4

1

4

5

Значение Сусканского залива воспроизводстве рыбных запасов Куйбышевского водохранилища

3

2

4

6

Рыбхоз «Сускан» полносистемное рыбоводное хозяйство.

5

1

6

7

Разведение карпа

4

1

5

8

Технические методы повышения естественной рыбопродуктивности прудов

3

1

4

Итого:

25

9

34


Содержание программы


1.Вводное занятие.

Техника безопасности ООПТ мира. Категории ООПТ, их различия.

2.НП "Самарская Лука ".

Географическое положение, структура, задачи, территория, научная лаборатория , отделы , туризм . Молодецкий курган . Девичья гора. Усинский курган . Гора Верблюд. Медвежий грот. Лисья пещера. Каменная Чаша. Мордвинская пойма. Пещера Степана Разина. Утес Вислый Камень. "Самарская Лука" -объединение ресурсов и возможностей для развития заповедных территорий вошла в состав Ассоциации НП Приволжского федерального округа .

3.Биологическая и хозяйственная целемообразность зарыбления Куйбышевского водохранилища. Уровненный и термический режим


Куйбышевского водохранилища. Восстановление численности сазана в водохранилище. Экологическая специфика сазана. Посадочный материал. Эврибионтность. Порционный нерест . Видовое разнообразие зоопланктона . Срок заготовки производителя. Соблюдение условий зимовки . Посадка сеголеток . Плотность зарыбления посадочным материалом поэтапно. Улучшение видового состава ихтиофауны и повышение рыбопродуктивностипотенциала.

4.Охрана и увеличение рыбных богатств.

Потенциальные возможности водохранилища. Ихтиофауна. Рациональное использование и охрана промысловых рыб, водных ресурсов . Применение экологических знаний в рыболовстве и рыбоводстве . Эффективное использование кормовых ресурсов . Межродовые гибриды карпа. Замор рыбы . Запрет лова рыбы . Закон СССР "Об охране и использовании животного мира " .(1980г.Ст.23).Водные ресурсы .

Бесконтрольные водоиспользования.

5.Значение Сусканского залива в воспроизводстве рыбных запасов Куйбышевского водохранилища.

Сусканский залив. Количественный и видовой состав улова рыбы в Сускансокм заливе. Сезонные миграции рыбы. Условия нереста для основных промысловых рыб.

Малоценные рыбы: окунь, плотва, ерш, уклею и др. Зарастание тростником и рогозом , залив теряет свое рыбохозяйственное значение. Характеристика рыбоводного пруда. Устройство, размеры, водный режим. специальные пруды . Дно пруда . Естественная кормовая база разведения зоопланктона .

6. Рыбхоз "Сускан " полносистемное рыбоводное хозяйство.

Инкубационный цех для получения икры карпа, ее инкубации, выдерживания и проращивания личинок. Земляные садки для преднерестового содержания производителей карпа . Цех живых кормов для инкубации рачков артемии Салина .

Зимовальный комплекс для зимовки сеголеток и рыбопосадочного материала.

Карантинные пруды для передержки рыбы завезенной из других хозяйств. Летнее- маточные и летнее-ремонтные пруды для выращивания производителей. Нагульные пруды для выращивания товарной рыбы. Распределительный пруд - отстойник воды.

7.Развитие карпа. Жизненные циклы и рост. Половое созревание. Размножение в эмбриальное развитие . Рост , питание . кормление карпа . Побочные пруды Мелиорация и удобрение прудов . Характеристика кормов используемых в рыболовстве . Расчет посадки в пруды рыбы при ее кормлении . Техника кормления рыбы. Смешанная посадка , добавочные рыбы в поликультура в прудовом рыбоводстве. Новые перспективные объекты прудового рыбоводства.


8.Технические методы повышения естественной рыбопродуктивности прудов. Осушение промораживания ложа прудов и способы заполнения водой.

Устранение конкурентов разводимых рыб. Уничтожение водной растительности, сплавин и удаления ила. Летование и рыбосевооборот в прудовом хозяйстве.








































Список литературы

Для педагога:

  1. Виноградов А.В. Природа Самарской Луки, Куйбышев. Государственный УНИВЕРСИТЕТ 1982;

  2. Виноградов А.В. Экологическое краеведение Самарского региона. Учебно-методическое пособие. Самара 2006;

  3. Газета «Комсомольская правда» от 24 декабря 2008.

  4. Губернаторов А.Е.НП «Самарская Лука». Изд.1, Макет, Жигулевск, 2009.

  5. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология.

Ростов-на Дону, 1996;

  1. Животноводство, Коллектив авторов .М.: Колос, 1994;

  2. Жигули. Почему они уникальны?; Методическое пособие - Самара 2006

  3. Законодательство России об использовании и охране биологического разнообразия. Под ред. А.С. Шестакова, ГЕОС.-М., 2001

  4. «Зеленая книга Поволжья» : охраняемые природные территории самарской области. Самара, 1995

  5. Иваненко Л.В., Быкова П.Г. Экологические проблемы городов и утилизация отходов .Самара 1993

  6. Итоговые документы социально-экологической акции «Дни Волги-2008». Самара 2008

  7. Красная книга России :правовые акты.- М.,2000

  8. Кудинов К.А. Жигулевский заповедник. Тольятти 2007

  9. Лесное хозяйство Самарской области итоговые документы. Самара 2008

  10. Материалы местных периодических изданий.

  11. Методические пособия по полевой экологии для педагогов дополнительного образования и учителей .-М.: «Экосистема», 1996-1998

  12. Окружающая среда и мировое сообщество. Учебное пособие. Региональная программа «Культура здоровья».-Новосибирск 1995

  13. Паженков А.С., Смелянский И.Э., Трофимова Т.А. Ценные природные территории Самарской области. Самара: ЦС «ВУЭС» 2005

19. Петров В.В, Лес и его жизнь. –м.: «Посвещение», 1986

20. Плавильщиков Н.Н. Определитель насекомых.-М .: «Топикал», 1994

21. Пресноводные рыбы : справочник., М., ООО» Изд.Астрель», 2001

22. Прудовое трудоводство. Ю.А.Привезенце, И.М. Анисимова, Е.А. Тарасов- М.: Колос, 1980

23. Региональная экологическая газета «Живая вода;

24. Самарская Лука на пороге третьего тысячелетия (материалы к докладу «Состояние природного и культурного наследия Самарской Луки»)

25. Смелянский И.Э., Паженков А.С. Степени Самарской области. Самара ДСМ, 2007.

26. Федоров Л.А. Химическое оружие в России; история, экология, политика. М.: 2007.

27.Человек-листочек. Экологические игры, конкурсы, викторины, тренинга, тесты. Авторы –составители А. Гагарин, С. Новиков – Хабаровск, 1998

28. Экологическая сеть Республики Башкоростан. Изд-во IUCN, 2005

29. Энциклопедия « Я познаю мир»



Для учащихся:

1. Акимушкин И.И. Мир животных.–М., «Мысль» . 1999

2. Атлас Самарской области. Федеральная служба геодезии и картографии. 1999;

3. Бабочки. Мини-энциклопедия–М. : АСТ-Астрель; 2002;

4. Губернаторов А.Е. НП. «Самарская Лука» .Изд.1, Макет, Жигулевск,2009

5. Популярный литературно-художественный альманах экологической направленности «Лазурь»

6. Региональная экологическая газета «Живая вода» ;

7. Энциклопедия « Я познаю мир» , -М.: Астрель, изд.АСТ,2001



































Приложение №1

Методика диагностики личностного развития учащихся

1. Методика «Радости и огорчения»

(По И.В. Цветковой)

Цель: выявления места природы в системе ценностных ориентаций учащихся.

Методика проводится после экскурсий на природу. Каждый обучающийся получает карточку с 2 вопросами:

1. Что больше всего порадовало тебя во время экскурсии? (Когда ты сильнее всего чувствовал радость?)

2. Что больше всего огорчило тебя во время экскурсии? ( Когда ты сильнее всего огорчился?)

При анализе ответов воспользуйтесь таблицей

Проводить методику нежелательно сразу же после прогулки, т.к. информация может быть искажена слишком сильными эмоциями, впечатлениями от экскурсии. Более объективный и богатый материал будет получен при анализе за несколько экскурсий.

2. Тест «Сфера интересов»

Данный тест можно проводить вначале 1 года обучения.

Название: «Моя будущая профессия и экология».

Цель: познакомить школьников с основными типами профессий, показать связь этих профессий с экологическими проблемами, определить предпочтительный тип будущей профессии ученика.

Задание.

Подросткам предлагается тест по определению предпочтительного типо профессии (по Климову). Каждый учащийся получает лист ответов и тест опросника.

Номера и буквенные обозначения в клетках листа соответствуют номерам вопросов. Необходимо поставить свои ответы под соответствующими номерами.











Отвечая на вопрос, надо спросить себя: «Нравится ли мне занятие, о котором говорится в вопросе?»
Варианты ответов:
+1-скорее нравится, чем не нравится: -1-скорее не нравится, чем нравится;

+2-определенно нравится; -2-определенно не нравится;
+3- очень нравится; -3-очень не нравится.


Текст опросника.

Вам нравится:

  1. а) Ухаживать за животными?

б) Обслуживать машины, приборы (следить за ними, регулировать)?

2. а) Помогать больным людям - лечить их?

б) Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин?

3. а) Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, кассет?

б) Следить за состоянием, развитием растений?

4. а) Обрабатывать материалы?

б) Доводить товары до потребителя?

5. а) Обсуждать научно – популярные книги, статьи?

б) Обсуждать художественные книги, пьесы, концерты?

6. а) Выращивать молодняк животных?

б) Тренировать товарищей ( или младших ребят ) к выполнению каких-либо действий ( трудовые, учебных, спортивных)?

7. а) Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальный инструмент?

б) Управлять каким-либо грузовым ( подъёмных или транспортным) средством – подъёмным краном, трактором и т.п.?

8. а) Отыскивать и разъяснять людям необходимые им сведения в справочном бюро, на экскурсии?

б) Художественно оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес?

9. а) Ремонтировать вещи, изделия, одежду, жилище?

б) Искать исправлять ошибки в тексте, таблицах, рисунках?

10. а) Лечить животных?

б) Выполнять расчеты, вычисления ?

11. а) Выводить новые сорта растений?

б) Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий?

12. а) Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять?

б) Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)?

13. а)Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности?

б) Наблюдать, изучать жизнь микробов?

14. а) Обслуживать, налаживать медицинские приборы?

б) Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях?

15. а) Составлять точные описания – отчёты о наблюдаемом?

б) Художественно описывать, изображать события ( наблюдаемые и представляемые)?

16. а) Делать лабораторные опыты?

б) Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение?


17. а) Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделия?

б) Осуществлять монтаж зданий или уборку машин, приборов?

18. а) Организовать культпоходы сверстников или младших, экскурсии, или походы и т. п.?

б) Играть на сцене, принимать участие в концертах?

19. а) Изготовлять по чертежам детали изделия, строить здания?

б) Заниматься черчением, копировать чертежи, карты?

20. а) Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями?

б) Работать на клавишных машинах: пишущих, ПВМ и др.?














Приложение №2

Эколого-психологические тесты

( По сборнику : Человек-листочек. Экологические игры, конкурсы, викторины, тренинги, тесты. Авторы-составители А. Гагарин, С.Новиков. Хабаровск, 1998.)

Предложенные методики, позволяют диагностировать различные аспекты перечисленных психологических процессов : мотивация взаимодействия с природой и участия в природоохранной деятельности, характер восприятия природных объектов, степень дружественности по отношению к природе, экологические установки, ответственность за свои поступки и действия по отношению к природе и т.д

Общие особенности организация

Предлагаемые тесты оценки субъективного отношения к природе разработаны на основе известных методик психодиагностики. Используются тесты на разных временных этапах. Эффективное экологическое воспитание положительно влияет на результаты тестов.

Порядок тестирования определяется педагогом. Либо вопросы диктуются респондентам, отражающим свой вариант ответа на бумаге, либо раздаются индивидуальные тесты, оформленные в виде таблиц и т.д

1. Тест « Осознанность МОЕГО отношения к природе »

Методика экспресс -диагностики осознанности отношения к природе. Осознанность отношения к природе определяет технологию поведения человека по отношению к природе.

Порядок работы

Выберите один из предлагаемых ответов на вопросы, подсчитайте количество баллов. В конце текста приведена оценочная шкала, в которой в соответствии с набранным количеством баллов дана характеристика вашего отношения к природе.

Текст текста «Осознанность МОЕГО отношения к природе»

1 . Окружающая природа, природные явления :

а) имеют значение в моей жизни- 2 очка;

б) не всегда заслуживают моего внимания-1 ;

в) мне это безразлично- 0 .

2 . Я обращаю внимание на природу :

а) в любое время – 2;

б) только всегда собираю грибы и ягоды, рыбачу и т.п – 1;

в) очень редко – 0.

3 . Читая книги, я :

а) никогда не пропускаю описания природы – 2 ;

б) всегда пропускаю – 0;

в) иногда читаю, иногда нет- 1 .

4 . Мне приходилось вольно или невольно вредить природе :

а) да-0;

б) нет -2;

в) не знаю-1.

5 . Я начал принимать посильно участие в охране природы :

а) в 1-5 классах – 3;

б) в 6-8 классах – 2;

в) в 9-11 классах -1 .

6 . Что касается музыкальных произведений о природе, то :

а) я могу вспомнить несколько хоть сейчас -2;

б) я могу вспомнить 1-2, не больше-1;

в) сразу не могу вспомнить ни одного-0.

27

7. Что касается стихов о природе, то :

а) могу вспомнить сейчас один-два-1;

б) писал сам-2;

в) ни то, ни другое- 0.

8 . Что касается пейзажей и изображений животных на картинках, то :

а) бывает, люблю посмотреть их-1;

б) с удовольствием рисую сам -2;

в) ни то, ни другое- 0.

9 . Некоторые уроки и занятия в школе, клубах, секциях повлияли:

а) на моё отношение к природе-2;

б) не повлияли-0;

в) затрудняюсь ответить-1.

10 . Когда я выполняю природоохранную работу, то :

а) делаю это всегда добросовестно и с удовольствием – 2;

б) выполняю добросовестно, но без всякого удовольствия-1;

в) делаю это недобросовестно-0.

11 . В некоторых случаях :

а) я проявляю равнодушие к природе -0;

б) никогда не проявляю равнодушия-2;

в) затрудняюсь ответить -1.

12 . На природе я :

а) очень люблю отдыхать и работать- 3;

б) люблю только отдыхать-2;

в) бываю редко-1;

г) бывать не люблю-0.

13 . Природа влияет на мои мысли, поведение, настроение :

а) однозначно всегда -3;

б) не всегда-2;

в) не влияет-1.

14 . Если я увижу, что кто-то наносит своими действиями ущерб природе, то :

а) пройду мимо – 0;

б) обязательно вмешаюсь – 2;

в) затрудняюсь ответить, каковы будут мои действия – 1.

15 . Почему меня привлекают природные объекты, я могу :

а) объяснить сейчас -2;

б) сразу не объяснить- 1;

в) не знаю-0.

16 . Меня многое интересует в окружающей природе и :

а) этот интерес проявляется в моих поступках-2;

б) не проявляется в моих поступках-1;

в) ни то, ни другое-0.

17 . К природе я :

а) всегда отношусь бережно-2;

б) не всегда отношусь бережно-1;

в) затрудняюсь ответить-1.

18 . Природные объекты я :

а) всегда делю на привлекательные и непривлекательные – 0;

б) затрудняюсь ответить – 1.

19 . Разнообразие в природе я :

а) ценю-1;

б) не ценю-2;

в) затрудняюсь ответить-1.

20 . О своём отношении к природе я :

а) часто задумываюсь-2;

б) не задумываюсь-0;

в) когда как-1.

Оценочная шкала

Менее 18 очков. Вы эгоистичны по отношению к природе и не осознаёте своей связи с ней. Вы оторваны и отчуждены от мира природы, не чувствуете себя её частью. Вам необходимо преодолеть это, следуя советам приведённым ниже.

От 19 до 27 очков. Ваше отношение в природе мало осознано и неактивно . Чтобы ваше отношение , а, следовательно, и к окружающим людям, стало более осмысленным и активным, вам необходимо осознать, что вы частичка природы. Для этого попробуйте задуматься над происходящим в природе явлениями, их причинами и их значением для вас. Чаще бывайте на природе: отдыхайте, занимайтесь спортом, учитесь и работайте. Найдите в природе привлекательные для вас стороны!

От 28 до 37 очков. Вы глубоко и правильно осознаёте своё отношение к природе. Однако постарайтесь быть внимательнее к ней и к своему поведению по отношению к природе. Выступайте в защиту природы ради неё самой, и ваше отношение к природе будет осмысленней, а это путь к дальнейшему развитию вашей экологии , а, следовательно, и всего человечества.

Свыше 38 очков. Ваше отношение к природе недостаточно осмысленно, и скорее вы переоцениваете его. Вы слишком эмоциональны, а поэтому не можете адекватно проанализировать свои мысли и чувства. Относитесь к ним более критично.

Ключ.

I . «Человек-природа »

II . «Человек-техника »

III . «Человек-человек »

IV . «Человек- знаковая система»

V . «Человек- художественный образ».

1 . «Человек- природа ». К этому типу относятся следующие профессии : эколог, биолог, агроном, зоотехник, ветеринар, лесник, озеленитель и т.д Представителей таких профессий объединяет любовь к природе. Растения, животные, микроорганизмы развиваются без выходных и праздников. Специалисту необходимо всегда быть готовым к непредвиденным событиям. Вот почему он должен обладать такими качествами , как инициатива, самостоятельность, творческое мышление.

II . «Человек- техника »: инженер, строитель, конструктор, чертёжник, токарь, радиомонтажник, автослесарь , и др. Такой специалист должен быть точным, аккуратным, дисциплинированным. Техника как предмет труда представляет широкие возможности для новаторства, выдумки, творчества.

III . «Человек- человек» : учитель, врач, секретарь-референт, менеджер, продавец и др. Специалистам этих профессий важно уметь устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать их. В работе им необходимы следующие личные качества : устойчивое хорошее настроение, потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение разбираться в человеческих взаимоотношениях, хорошая память и т.д

IV . «Человек- знаковая система » : математик, оператор ЭВМ, программист,

чертёжник, лингвист и д.р В жизни мы встречаемся со знаками чаще, чем

обычно представляем себе. Знаки – это цифры, и коды, и условные обозначения, и естественные или искусственные языки, и чертежи. Специалистам этих профессий необходимо обладать хорошо развитым абстрактным мышлением, воссоздающим воображением, сосредоточенностью, устойчивостью внимания, усидчивостью.



V . «Человек- художественный образ » : писатель, художник, дизайнер, музыкант, артист и т.д. Важнейшие требования, которые предъявляют профессии этого типа,- наличие у человека способности к искусству, творческое воображение, образное мышление, трудолюбие.

Задание

Выберите себе условно одну из профессий того типа, к которому, у тебя наибольшая склонность. Возможно, это и не сбудется, но попробуй пофантазировать. Напиши небольшое сочинение- рассуждение на тему «Моя профессия и экология».

Сочинение должно начинаться так :

«Возможно, что в будущем я буду работать ___

Эта работа, как и любая другая, имеет влияние или воздействие на окружающую природу и окружающих людей…»

Дальше продолжи самостоятельно и постарайся ответить на вопросы :

1 . В чём, на твой взгляд, будет заключаться это воздействие?

2 . Будет оно положительным или отрицательным?

3 . Что в этом воздействии зависит от тебя лично, а что от обстоятельств?

Обсуждение сочинений может проводиться как на групповых занятиях, так и индивидуально.

В приведённом примере у испытуемого доминирующей установкой является эстетическая( как объект красоты) , а установка на природу как объект охраны не проявляется вообще. Сопоставьте доминирующую установку, полученную по 11 пунктам и выбор в 12 пункте. В нём исследуемые установки даны открытым текстом, и экспериментальная ситуация является практическим получением ответа испытуемого на вопрос « Природа есть..( красота, изучение, охрана, польза)?» При этом вступает в силу фактор «социальной желательности », единицы выбирают ответ «польза», т.к откровенно прагматические установки на природу социально не одобряются. Существует интересный перевертыш: большинство тех, у кого в целом по методике выявлена прагматическая установка , выбирают в последнем пункте ответ «охрана», ведь «Природу надо охранять!»; и наоборот, только для нескольких из тех, кто выбрал ответ «охрана», характерна этическая установка на природу и по другим пунктам, а для очень многих как раз прагматическая. Этот факт является своеобразным показателем достоверности методики : испытуемые не могу «расшифровать» стимульные слова и сознательно сфальсифицировать ответ.

Правила техники безопасности в объединениях эколого-биологического направления

Опасности при работе в помещении :

1 . Ранения при неправильном обращении со стеклянной посудой, режущими и колющими предметами.

2 . Опасность поражения электрическим током при работе с электроприборами.

3 . Опасность поражения кожи и глаз, отравления химическими реактивами.

4 . Термические ожоги при неправильном обращении со спиртовками.

5 . Опасность отравления ядовитыми растениями и ядовитыми веществами грибов.

До начала работы :

1 . Проветрите помещение .

2 . Проверьте наличие и исправность оборудования и электроприборов.

3 . Проверьте наличие необходимых реактивов, удобрений и т.п

4 . Внимательно изучите по учебнику или пособию порядок проведения работы, тлт выслушайте указания педагога; уберите всё лишнее со стола.

5 . Наденьте халат или фартук, при необходимости- перчатки

Во время работы :

1 . При выполнении работы запрещается приём пищи и напитков.

2 . Поддерживайте порядок на рабочем месте, точно выполняйте указания педагога при проведении работы, без его разрешения не выполняйте самостоятельно никаких работ.

3 . Не оставляйте без присмотра электронагревательные приборы.

4 . При пересадке растений защищайте руки в перчатками.

5 . Не прикасайтесь к удобрениям и другим химическим веществам руками, а набирайте ложечками или шпателем.

6 . Опрыскивание или опыление растения ядохимикатами строго запрещается.

7 . При чистке клеток или вольер работайте в перчатках.

8 . При смене воды в аквариуме с помощью сифона запрещается отсасывать воздух из его трубки ртом. Пользуйтесь для этой цели резиновой грушей, вставленной в рубку сифона.

9 .Запрещается использовать в кабинете инсектициды для борьбы с насекомыми- вредителями комнатных растений.

10 . Запрещается сливать отработанные растворы химических реактивов и канализацию, следует сливать их в стеклянную тару с крышкой ёмкостью не менее 3 литров.

11 . При использовании колющих и режущих инструментов бери их только за ручки, не направляйте заострённые части на себя или других.

12 . Нельзя трогать руками, нюхать ядовитые растения, грибы, колючие растения.

13 . Соблюдайте осторожность при обращении с лабораторной посудой и приборами из стекла, не бросайте, не ударяйте, не роняйте их.

Требования безопасности в аварийных ситуациях :

1 . При получении травм или плохом самочувствии немедленно сообщите педагогу для оказания первой помощи.

2 .Осторожно обращайтесь со стеклянной посудой; если же она разобьётся не собирайте осколки незащищёнными руками, а только щёточкой, веником, совком.

3 . При разливе легко воспламеняющихся жидкостей или других химических реактивов, их возгорании, немедленно сообщите об этом педагогу, не убирайте самостоятельно разлитые вещества; по указанию педагогу покиньте помещение.

4 . При обнаружении неисправности в работе электроприборов, повышенном их нагревании, появлении искрения, запаха и т.п немедленно прекратите работу, отключите источник электропитания и сообщите об этом педагогу. Самим устранять строго запрещается .

После работы :

1 . Уберите рабочее место, уберите на место используемые материалы и оборудование.

2 . Вымойте использованную посуду.

3 . Проверьте, отключены ли электроприборы.

4 . По окончании работы вымойте руки с мылом.

Опасности на экскурсии:

1 . Опасности укусов насекомых и животных.

2 . Опасности ранения ветками, стёклами и т.п при передвижении без обуви или брюк.

3 . Заражение инфекционными болезнями при укусу их переносчиками ( грызуны, клещи, насекомые и пр.)

4 . Отравление ядовитыми растениями, плодами и грибами.

До экскурсии :

1 . По учебникам ознакомьтесь с местными ядовитыми растениями, насекомыми и животными.

2 . Оденьте одежду, обувь, головной убор, соответствующие сезону и погоде.

3 . Возьмите с собой питьевую воду в бутылке или фляжке.

Во время экскурсии:

1 . Не пробуйте ни одного из собранных растений на вкус, это может привести к отравлению или заражению желудочно-кишечными болезнями.

2 . Не ходите во время экскурсии босиком во избежание укусов или ранений, для предотвращения ранения ног наденьте брюки или чулки.

3 . Не выкапывайте растения незащищёнными руками, используйте для этого лопатки, рыхлители, защищайте руки перчатками.

4 . Не пейте воду из открытых водоёмов во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями

5 . При изучении флоры и фауны водоёма избегайте глубоких мест, использование лодок или мостков запрещается.

6 . Во избежание лесных пожаров и ожогов не разводите костры.

7 . Запрещается использовать ядовитые вещества для замаривания насекомых.

8 . Не трогайте руками ядовитых и опасных животных, насекомых, растений.

9 . При сборе мусора пользуйтесь перчатками.

Требования безопасности в аварийных ситуациях :

1 . При укусе ядовитыми животными, в случае получения травмы или плохом

самочувствии немедленно сообщите педагогу для оказания первой медицинской помощи.

После экскурсии :

1 . Приведите в порядок используемый инвентарь и сдайте его педагогу.

2 . Тщательно вымойте руки с мыслом.


Согласовано Утверждаю

Зам. Директора по УВР Директор школы

______________Е.И. Ефимова _____________И.А.Сухов









45

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии и химии
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Биология. Животные», Латюшин В.В., Шапкин В.А.
Тема: Глава 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека

Номер материала: ДБ-424408

Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.