Введение
Тема: «Организация работы с
одаренными детьми на уроках музыки в МБОУ СОШ № 34»
Цель: Выявление,
обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных детей.
Задачи:
- разработать систему
диагностических исследований для определения интересов, способностей и
наклонностей детей на уроках музыки;
- определить и использовать при
организации учебного процесса методы и приемы,
способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей;
- проводить уроки творчества для
одаренных детей (мини-конференции, олимпиады, интеллектуальные игры,
викторины, конкурсы, предметные КВН);
- совместно с родителями
поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и
семье (тематические родительские собрания, круглые столы с участием детей,
лектории для родителей, концерты, праздники, посещение музыкальных
кружков).
Совершенствование и развитие образовательного
пространства школы, предусмотренное новыми образовательными стандартами, ведет
к появлению системных новообразований в работе с одаренными школьниками. Новые
стандарты позволят развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание
основного, дополнительного и индивидуального образования.
Системно-деятельностный подход, который лежит
в основе стандартов, призван обеспечить формирование готовности к саморазвитию
обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а так же
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся. Все это создает
условия и возможности для работы по развитию одаренности.
В учебном процессе развитие одарённого ребёнка
следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала,
способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни. Одаренный
ребенок, как и любой другой, должен уметь ставить цель, искать способы её
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,
максимально использовать свои способности.
Применительно к обучению одаренных учащихся,
безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские,
проектные - в сочетании с методами самостоятельной,
индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий
познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной
активности и интересов одаренных учащихся. У одарённых детей чётко проявляется
потребность в исследовательской и поисковой активности -
это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий
процесс обучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям,
активному умственному труду, самопознанию.
Для выявления и развития одаренных детей очень
важны предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и
викторины, проекты по различной тематике, ролевые игры. Эти методы и формы дают
возможность одарённым учащимся выбрать подходящие виды творческой деятельности.
Процесс обучения одаренных детей должен
предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и
способов получения информации, в том числе через компьютерные сети.
К основным общим принципам обучения одаренных,
как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:
- Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
Этот принцип означает, что цели, со-держание и методы обучения должны
способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному
развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
-Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно
более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся.
Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у
которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.
-Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип
предполагает соответствие содержания образования и методов обучения
специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах,
поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение
уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.
Программа «Одаренные дети» разработана с учетом особенностей современной системы образования, в
соответствии с программой развития муниципального образовательного учреждения и
является основой для работы с одаренными детьми. Она
направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого
потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся
в школе.
Пояснительная записка
Выявление, поддержка, развитие и социализация
одаренных детей становятся одной из приоритетных задач
современного образования. Проблема одаренности в системе образования на
организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для
одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но
существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из
естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга
обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся
возможностей. Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у
него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко
выраженная, доминирующая потребность в самом процессе деятельности. При благоприятном варианте развития познавательная потребность
проходит три уровня:
ü
потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);
ü
развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным
занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);
ü
познавательная деятельность, направленная на проведение научного
исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).
В основу
программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и
психологии:
1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что
относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в
системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система
работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического
процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная
база.
2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной,
деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках
данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный
процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для
этого соответствующих условий.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и
решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по
выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их
в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает
обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию,
контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4. Культурологический подход обусловлен объективной связью
человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только
развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто
принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В
связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой,
во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой
личности.
Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные
способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять
планирование и прогнозирование деятельности.
Формы работы с одаренными детьми
§ Индивидуальный подход
на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения,
проведение нестандартных форм уроков;
§ Дополнительные
занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным
играм, дискуссии, консультаци;
§ Участие
в городских песенных конкурсах;
§ Посещение занятий вокального и
хорового кружка;
§ Использование современных
средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предмету, электронная энциклопедия);
§ Создание детских
портфолио.
План мероприятий по выполнению
программы «Одаренные дети»
|
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
|
1
|
Диагностика одаренных детей
|
сентябрь - октябрь
ежегодно
|
|
2
|
Составление плана работы с одаренными
детьми на учебный год
|
август, ежегодно
|
|
3
|
Составление индивидуальной программы
обучения:
- разработка планов индивидуальной работы с детьми;
- проведения занятий с детьми;
- отработка форм, методов, приёмов работы;
- создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми;
|
постоянно
|
|
4
|
Подбор
заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей
|
в
течение года
|
|
5
|
Приобретение литературы, компьютерных
программ для организации работы с одаренными детьми
|
постоянно
|
|
6
|
Создание
в учебных кабинетах банка дидактических материалов повышенного уровня
сложности.
|
в
течение года
|
|
7
|
Составление
индивидуальных карт на одаренных детей
|
в
течение года
|
|
8
|
Организация и проведение школьных
олимпиад по музыке
|
ежегодно
|
|
9
|
Участие в городских песенных
конкурсах
|
ежегодно
|
|
10
|
Проведение
предметной недели
|
по графику
|
|
11
|
Анализ и корректировка
результативности и выполнения программы «Одаренные дети»
|
май,
ежегодно
|
|
12
|
Распространение опыта работы с
одаренными детьми
|
постоянно
|
|
14
|
Размещение на школьном сайте
материалов по работе с одаренными детьми.
|
ежегодно
|
План работы с
родителями одаренных детей
|
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
|
1
|
Целенаправленная
работа с родителями по проблемам детской одаренности, способам её поддержки и развития
|
в течение года
|
|
2
|
Анкетирование
родителей с целью получения первичной информации о характере и направленности
интересов, склонностей и способностей детей.
|
сентябрь
|
|
3
|
Анкетирование
родителей с целью оказания педагогической помощи
|
сентябрь-октябрь
|
|
4
|
Оформление
памятки – рекомендации, папки передвижки, публикации по проблемам детской
одаренности, способам её поддержки и развития
|
в
течение года
|
|
5
|
Информирование
родителей одаренных детей по результатам достижений учащимися определенного
уровня образования, развития творческих способностей.
|
в течение года
|
|
6
|
Совместная
практическая деятельность при подготовке к школьным и конкурсным
мероприятиям.
|
в
течение года
|
Список
литературы:
1. Анстази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.
4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
5. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. – 1999.- № 3.
7. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.–№
8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.