Авторская педагогическая разработка (модифицированная) логоритмика учебная программа

Государственное общеобразовательное казенное учреждения Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа города Усть-Илимска"

Авторская педагогическая разработка
  (модифицированная)

______________________логоритмика___________________________

           _____________________учебная программа__________________________

Автор разработки:

Музыка Людмила Олеговна

учитель музыки

I квалификационной категории

ГОКУ СКОШ

утверждена на метод. совете 

от 29.08.2015, протокол №2

2015 г.

г. Усть-Илимск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и значимость проблемы нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальным недоразвитием определяется, прежде всего когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельности ребёнка. Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. У умственно отсталых детей отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи. В большинстве случаев наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи. У детей отмечается резкое снижение потребности в речевом общении, что приводит к ограниченности речевых контактов и отрицательно сказывается на процессе овладения речью. Расстройства речи у данной категории детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.

Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма». Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают эффективность влияния музыки, музыкально-ритмических занятий на развитие речевой функции, слухового внимания, моторики, активизацию мышления, формирование целенаправленной деятельности, устойчивость внимания у умственно отсталых школьников. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому для данной категории учащихся необходимо проводить занятия логоритмикой.

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Логопедическая ритмика тесно связана с методикой музыкального воспитания, поскольку музыка оказывает влияние на качество исполнения движений: улучшаются их выразительность, ритмичность, четкость, плавность, слитность, переключаемость.

Программа по логоритмике направлена на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной.

Модифицированная программа «Логоритмика» базируется на основных положениях программ и методических пособий:

Волкова Г.А., Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений - М.:Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 2002.-272с.

Косицина М.А., Бородина И.Г., Коррекционная ритмика – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.-216с.

Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений/ Под ред. Е.А.Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-224с.

Методические пособия по логоритмике М. Ю. Картушиной.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Программа для начальной школы детей с легкой умственной отсталостью,  рассчитана на 4 года обучения. Непосредственно образовательная деятельность по логоритмике проводятся с учащимися 1 раз в неделю учителем музыки. Длительность урока проходит в соответствии с требованиями СанПиНа.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Цель данной программы - коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания музыки, слова и движения.

ЗАДАЧИ

            В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи:

-создать условия для организации по логоритмике с использованием здоровьесберегающих технологий;

-уточнение артикуляции;

-развитие фонематического восприятия;

-расширение лексического (вербального, эмоционального, двигательного) потенциала;

-развитие вестибулярного аппарата, слухового внимания и двигательной памяти;

-совершенствование общей и мелкой моторики;

-выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с музыкой и речью;

-развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;

-развитие творческой фантазии и воображения;

-структурирование целостного  взаимодействия систем восприятия.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем логопедической группы. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.

3. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача логопеда -  соблюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в норме.

 5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других групп (постановка звука “с” полностью подготавливает артикуляционный уклад звука “з” и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно произносимых звуков.

6. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

 8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

10.  Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.

11. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ЛОГОРИТМИКЕ

Логоритмика – это система двигательных упражнений положенных на музыку, в которых обогащенная двигательная лексика сочетается с ритмическим произнесением специально подобранного и эмоционально окрашенного речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление двигательных, речевых и сопутствующих нарушений путем коррекции, развития неречевых и речевых психофизических характеристик в ходе урока, в сопровождении музыки, адаптация деятельности ребенка к условиям эмоционально-образного восприятия, формирующего навыки самореализации.
         Логоритмические занятия – это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения, включает в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные театрализованные и коммуникативные игры. Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, она создает драматургическую основу. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание креативных и эмоционально - волевых качеств личности. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

• Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
• Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

• Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

• Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.  На логоритмических занятиях совместно с логопедом ДОУ и по рекомендации врача-педиатра используются:

1.                упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,

2.                выработка продолжительного речевого выдоха,

3.                тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

• Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки школьников.
• Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
• Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
• Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
• Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
• Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
• Двигательные игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев и общемоторных функций напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая координацию, мелкую и крупную моторику рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Наряду с  хореографическим и театральным движением, очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
• Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
• Театральные этюды.  Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают  мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в школьниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
• Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
• Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

К проведению логоритмического занятия, предъявляются определенные требования:

·                     Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические, музыкально-хореографические и театрализованные темы.

·                     Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

·                     Каждое занятие представляет собой тематическую и музыкально-игровую целостность.

·                     В сюжете занятий используются: классические музыкальные произведения, тренинговая музыка, стихи и сказки русских и зарубежных писателей, народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.

При составлении тематического плана выделяются следующие направления работы:

развитие чувства ритма – упражнения, музыкально – дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия;

формирование правильного дыхания - упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания;

развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц;

развитие общей моторики – хореографические, динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций;

развитие мелкой и крупной моторики – театрализованные хореографические игры и упражнения с речевым сопровождением.

 Последовательность коррекционной и компенсаторной  работы варьируется в соответствии с характером речевых нарушений и нарушений функций опорно-двигательного аппарата, индивидуальных и возрастных особенностей детей.

1 класс

Задачи.

Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей.

Проведение активной работы по организации детского коллектива.

Осуществление коррекционной работы:

- закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности;

- формировать умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве;

- научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж;

- развивать музыкальные и творческие способности детей;

- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;

- развивать правильное дыхание;- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;

- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.

Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим людям, бережного отношения к природе, животным.

№	Тема	Кол. час.
	1 четверть
1	Вводные упражнения	1
2	Обследование	1
3	Ритм. Музыка. Речь «Машина» «Часы» Песенки со звуками «Л’» и «Л»	3
4	Движения на координацию «В лес за грибами» «Ученые мартышки»	3
5	Движение и слово «Станем мы деревьями»	1
		9 ч.
	2 четверть
6	Движение и слово «Рыбка плавала в пруду»	1
7	Хореографическая гимнастика «Веселый оркестр»	2
8	Музыкально-ритмические игры «Веселый цирк»	2
9	Логопедическая гимнастика. Вокально-артикуляционные упражнения Песенки со звуками «Р’» и «Р»	2
		7 ч.
	3 четверть
11	Логопедическая гимнастика. Вокально-артикуляционные упражнения Песенки со свистящими звуками	2
12	Слог. Ударение. Ритм. «Маленькие ножки» «Снежная баба»	3
13	Формирование двигательной памяти (движение- музыка) Армия – Спорт «Юные спортсмены»	4
14	Фонопедические упражнения	1
		10 ч.
	4 четверть
	Упражнения на развитие мимических мышц «Веселые человечки»	2
	Музыкально-ритмические игры «Интересно все вокруг» «Мы - ребята-мастера»	3
	Упражнения на развитие мимических мышц «Непослушная дочка»	2
	Хореографическая гимнастика	1
		8 ч.
		34 ч.

2 КЛАСС

Задачи.

Развитие коммуникативных навыков детей.

Осуществление коррекционной работы:

- закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности, тренировать умение дифференцировать парные согласные;

- учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом;

- научить детей основным принципам дыхательной гимнастики по А. Стрельниковой, развивать правильное диафрагмальное дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру;

- закреплять умение детей выполнять здоровьесберегающие упражнения, в том числе и на формирование правильной осанки;

- развивать координацию движений, ориентирование в пространстве;

- развивать музыкальные и творческие способности детей, умение импровизировать в различных видах музыкальной деятельности;

- развивать певческие навыки детей, укреплять голосовой аппарат;

- развивать артикуляционную, общую и пальцевую моторику;

- развивать фонематический слух, слуховое, зрительное внимание, память.

Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, чувства ответственности за свое здоровье, бережного отношения к окружающему миру. Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к традициям своего народа.

№	Тема	Кол. час.
	1 четверть
1	Вводные упражнения	1
2	Обследование	1
3	Ритм. Музыка. Речь «Путешествие в осенний лес»	2
4	Движения на координацию «У бабушки в деревне»	3
5	Движение и слово «Перелетные птицы»	2
		9 ч.
	2 четверть
6	Хореографическая гимнастика «А что у вас?»	2
7	Музыкально-ритмические игры «Встреча с Федорой»	2
8	Логопедическая гимнастика. Вокально-артикуляционные упражнения «Зимняя царица»	3
		7 ч.
	3 четверть
9	Слог. Ударение. Ритм. «Сказка о глупом мышонке»	2
10	Формирование двигательной памяти (движение- музыка) «Крокодил Гена идет в Армию»	3
11	Декламация. Фонопедические упражнения «Мамы и малыши»	3
12	Хореографическая гимнастика «Будем космонавтами»	2
		10 ч.
	4 четверть
13	Хореографическая гимнастика	1
14	Музыкально-ритмические игры «Мой город. Моя улица»	2
15	Упражнения на развитие мимических мышц «Ох и Ах»	2
16	Ритм. Жест . Музыка «День Победы»	2
17	Коммуникативные игры. Танцы	1
		8 ч.
		Всего 34 ч.

3 КЛАСС

Задачи.

- развитие слухового внимания и фонематического слуха;

- развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;

- развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;

- воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;

-  воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;

- развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;

- формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;

- формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации.

Воспитание ответственного отношения к учебе, формирование нравственных качеств личности и патриотического чувства.

№	Тема	Кол. час.
	1 четверть
1	Вводные упражнения	1
2	Ритм. Музыка. Речь День знаний. Школа «Магазин игрушек»	4
3	Движения на координацию «Лесные звезды»	2
4	Движение и слово «Наши пернатые друзья»	2
		9 ч.
	2 четверть
5	Хореографическая гимнастика «Поиграем в поезд»
6	Музыкально-ритмические игры «Птицы у кормушки»
7	Логопедическая гимнастика. Вокально-артикуляционные упражнения «Зимние забавы»
		7 ч.
	3 четверть
8	Слог. Ударение. Ритм «Веселые музыканты»	2
9	Формирование двигательной памяти (движение- музыка) «Будем в армии служить»	3
10	Декламация. Фонопедические упражнения «Мамины помощники»	3
11	Хореографическая гимнастика «Космонавтом быть хочу!»	2
		10 ч.
	4 четверть
12	Хореографическая гимнастика	1
13	Музыкально-ритмические игры «Экскурсия по городу»	2
14	Упражнения на развитие мимических мышц «Дядюшка АУ»	2
15	Ритм. Жест. Музыка «День Победы (9 мая)»	2
16	Упражнения на развитие словотворчества	1
		8 ч.
		Всего 34 ч.

4 КЛАСС

Задачи.

- исправление и смягчение дефектов речи детей с системным недоразвитием речи;

- улучшение двигательных способностей детей (появляется четкость и координация движений, способность ощущать ритмическую выразительность);

- усиление впечатлительности, музыкального восприятия, что в свою очередь, активизирует умственную деятельность;

- способствовать появлению потребности в красивом выразительном движении и «слиянии с музыкой».

Воспитание ответственного отношения к учебе, формирование нравственных качеств личности и патриотического чувства.

№	Тема	Кол. час.
	1 четверть
1	Вводные упражнения	1
2	Ритм. Музыка. Речь «Прогулка в осеннем лесу» «Магазин «Природа»	4
3	Движения на координацию «Поездка в Простоквашино»	2
4	Движение и слово «Кто как к зиме готовится»	2
		9 ч.
	2 четверть
5	Хореографическая гимнастика «Зоопарк»	2
6	Музыкально-ритмические игры «Новоселье»	2
7	Логопедическая гимнастика. Вокально-артикуляционные упражнения «Новогодний поезд»	3
		7 ч.
	3 четверть
8	Слог. Ударение. Ритм «Путешествие по сказкам»	2
9	Формирование двигательной памяти (движение- музыка) «Стойкий оловянный солдатик»	3
10	Декламация. Фонопедические упражнения Весна. 8 Марта	3
11	Хореографическая гимнастика «День космонавтики»	2
		10 ч.
	4 четверть
12	Хореографическая гимнастика	1
13	Музыкально-ритмические игры «Наша страна»	2
14	Упражнения на развитие мимических мышц «В гостях у лесных гномов»	2
15	Ритм. Жест. Музыка «Баллада о юном барабанщике»	2
16	Мини-спектакли. Танцевальные композиции	1
		8 ч.
		Всего 34 ч.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен.

 Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.

Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.

Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата. Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках.

Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма.

Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега. Способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.

Положительные результаты мониторинга музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом школьников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).

Улучшение результатов мониторинга развития речи, в том числе и диалогической. Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.

Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

ЛИТЕРАТУРА

Алябьева Е.А.: Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.

Бардышева Т.Ю.: Речевые и пальчиковые игры. – М.: ООО Изд. дом «Карапуз», 2014.

Белая А.Е., Мирясова В.И.: Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.-48с.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол.фак.пед.вузов/ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.-М.: Гу- манит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.-680с.

Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.Фонетическая ритмика: Пособие для учителя.-М.:Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 1996.-240с.

Гаврючина Л.В.: Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. -  М.: ТЦ Сфера, 2008

Картушина М.Ю.: Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6лет.-М.:ТЦ Сфера, 2009.-208с.

Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Крупа-Шушарина С.В.: Логопедические песенки для детей дошкольного возраста. – Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 2011. – 99с.

Кузнецова Е.В.: Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. -  М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

Куликовская Т.А.: Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д»,  2005.

Радынова О.П.:  Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед.ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей, муз.руководителей и воспитателей дет.сада/О.П.Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили. -  М.: Просвещение Владос, 1994.

Рыбина А.Ф.: Коррекция звукопроизношения у детей: Речевой материал для дошкольного и младшего школьного возраста. – Волгоград: изд. «Учитель», 2001.-90с.

РудневаС., Фиш Э.: Ритмика: музыкальное движение. М.:Просвещение.1972.-334с.

Тютюнникова Т. Э.:  Речевые игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9, с. 115-119.

Узорова О.В.: Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. -  М.: ООО «Издательство АСТ», 2004.

Цвынтарный В.В.: Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002.

Цвынтарный В.В.: Радость правильно говорить. – М.:ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002.-111с.