Авторская программа "Бином фантазии"

                                      МАОУ «Гимназия № 8»

ПРОГРАММА  спецкурса 

«Проба пера, или Бином фантазии» для учащихся 5 классов с углубленным изучением литературы

Автор-составитель: 

Самойлова З.А, 

учитель русского языка и литературы, 

высшая категория

Ангарск, 2020 г

Пояснительная записка 

 Программа спецкурса  комбинаторного типа  «Проба пера, или Бином фантазии» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования , на основе ООП ООО МБОУ «Гимназия №8», книг  Дж.Родари «Грамматика фантазии, или Искусство придумывания историй», Ю.В Львовского. «Развитие мышления и творческого воображения у детей от 6 до 16 лет.  Там, где нет неправильных ответов», Е. В. Заики. «Комплекс игр для развития воображения»

    Для младших школьников (10-12 лет) характерно наивно-реалистическое отношение к искусству, при котором должны быть сохранены такие качества, как искренность сопереживания, умение почувствовать реальность действительности,   созданной   искусством. По наблюдениям  Л. С. Выготского,  творческие  способности 10- 12 летних  детей   наиболее  полно  проявляются в  области    литературного творчества. Поэтому большинство психологов и методистов считает, что необходимо развивать эстетическую восприимчивость, воображение, память, логическое и ассоциативное мышление школьников.

Актуальность программы  внеурочной деятельности «Проба пера» связана с решением такого блока задач общеобразовательного учреждения, как творческое развитие личности Цель:   

 - создать условия для развития творческих способностей учащихся, направленные на формирование и развитие демократического типа личности ребенка в условиях современного мира, становление духовности, индивидуальной и социальной ответственности, уважения к культурному наследию.

Исходя из основной цели программы, можно выделить частные задачи: 

•       воспитание коммуникативной культуры учащихся;

•       выявление и поддержка одаренных учащихся;

•       воспитание толерантности;

•       воспитание интерес к языковым средствам, которые используются авторами для создания целостного  образа

Занятия по программе «Проба пера» помогают детям преодолеть такие психологические барьеры как скованность, замкнутость.  Спецкурс не дублирует  школьную программу, а имеет  собственную идею. 

Планируемым результатом обучения по программе будут являться

•       создание устных и письменных оригинальных произведений

(сказки, загадки, рассказы);

•       соблюдение          языковых   норм в        устных        и        письменных высказываниях;

•       владение приемами редактирования текста;

•       анализ текста с точки зрения содержания, стилевых особенностей и использования изобразительно-выразительных средств.

Особенности построения программы.

Для достижения цели  используем  книгу Дж.Родари «Грамматика фантазии, или Искусство придумывания историй», где собрано множество игр, развивающих творческое воображение. С помощью таких игр ребенок испытывает на себе воздействие слова, которое помогает ему на протяжении всей жизни. Также  при создании своих произведений дети понимают, что необходимы конфликт, развитие действия, кульминация, следовательно, происходит практическое осмысление этих литературоведческих понятий. 

Важным показать ученикам, что отличает писателя, сочинителя от ученого, почему люди смотрят на одни и те же предметы, явления поразному, как влияет на видение мира личность человека, его жизненный опыт. Поэтому темой первого занятия будут размышления об авторстве, авторском миропонимании.

Дальнейшая логика занятий такова: от минимального средства словесной изобразительности (звук) к более крупным словесным средствам (слово, эпизод) и осмысливаем их роль в интерпретации одного и того же фактического материала. Поэтому игры из сборника «Грамматика фантазии» мы предлагаем использовать в следующем порядке:

«Творческая ошибка».

«Деформирование слова».

«Камень, брошенный в пруд».

«Лишнее слово».

«Бином фантазии».

«Что было бы, если…».

«Чудесные человечки».

«Фантастический анализ».

«Сказки наизнанку».

«Веселая газетная смесь».

«Конструирование загадки».

«Салат из сказок».

«Сказка – калька».

«Карты Проппа»

«Выложим карты на стол».

Игры помогают проявить  способности учащихся к самовыражению, освобождая их от скованности, неуверенности. Лучших результатов ребята достигают при повторном проведении игры, после обсуждения работ, поэтому предлагаем каждую игру проводить еще раз, на следующем занятии.

При обсуждении работ делается акцент на авторстве: «Что можно сказать об авторе каждой сказки, о его позиции, жизненном опыте?»     Каждое занятие состоит из нескольких этапов: постановка задачи, сочинительство, обсуждение созданного, сравнение с вариантом Родари; продолжительность занятий –  1 час.

Хотите узнать, как рождаются сказки? ( 34 часа.)

Тема	Теория литературы	Виды деятельности
Вводное занятие	Автор, авторский стиль, авторское миропонимание	Лекция О Дж. Родари и его книге
Игра «Творческая ошибка».	Смыслоразличитель ная функция звуков.	Выразительное чтение сказок Дж.Родари из цикла «Какие бывают ошибки». Словарная работа
Игра  «Деформирование слова».	Текст.	Выразительное чтение текста. Редактирование текста
Игра «Камень, брошенный в пруд».	Тема текста.	Редактирование текста. Работа над орфографией
Игра «Камень, брошенный в пруд».	Основная мысль и идея текста.	Редактирование текста
Игра «Лишнее слово».	Заголовок текста	Редактирование          текста. Словарная работа.
Игра «Лишнее слово».	Простой     и           сложный план.	Составление плана к тексту. Редактирование текста. Словарная работа
Игра «Бином фантазии».	Композиционная завершенность текста	Выразительное чтение текста.
Игра «Бином фантазии».	Рассказ: завязка, развитие действия, кульминация, развязка.	Словарная работа.
Игра «Что было бы, если…»	Повествование.	Выразительное чтение текста.

		Редактирование текста
Игра «Что было бы, если…».	Рассуждение.	Редактирование         текста. Работа над орфографией.
Игра «Чудесные человечки».	Описание	Выразительное чтение текста. Словарная работа.
Игра «Чудесные страны».	Описание природы.	Редактирование текста
Игра «Фантастический анализ».	Описание предмета	Словарная работа
Игра «Фантастический анализ».	Эпитеты.    Постоянные эпитеты	Работа над орфографией
Игра «Сказки наизнанку».	Антитеза.	Словарная работа. Редактирование текста.
Игра «Сказки наизнанку».	Олицетворение	Словарная работа.
Игра «Веселая газетная смесь».	Средства грамматической   связи предложений в тексте	Редактирование текста.
Игра «Веселая газетная смесь».	Порядок предложений в тексте	Выразительное          чтение текста
Игра  «Конструирование загадки».	Сравнение. Олицетворение	Работа над орфографией
Игра «Конструирование загадки».	Метафора. Описательный оборот	Выразительное          чтение текста
Игра «Салат из сказок» (русские         народные	.       Повествование       с элементами описания	Редактирование текста

сказки).
Игра «Салат из сказок» (зарубежные сказки)	Сюжет произведения	Выразительное    чтение текста. Словарная работа
Игра «Салат из сказок» (литературные сказки).	Образ автора.	Редактирование текста.
Игра «Сказка-калька».	Лексические повторы как средство связи предложений в тексте.	Работа над орфографией
Игра        «Сказка        – калька».	Антонимы как средство связи предложений в тексте.	Редактирование текста.
Игра «Карты Проппа».	Синонимы, текстовые синонимы	Редактирование текста.
Игра «Карты Проппа».	Родовидовые слова как средство связи предложений в тексте	Редактирование текста.
Игра «Выложим карты на стол».	Единство стиля.	Редактирование текста
Игра «Выложим карты на стол».	Средства связи частей текста.	Редактирование текста.
Дж.Родари. Сказки, у которых три конца.	Авторский выбор языковых средств	Создание рассказа по заданному началу. Словарная работа
Сказки, у которых три конца.	Авторский выбор языковых средств	Выразительное    чтение текста.
Сказки, у которых три конца	Авторский выбор языковых средств	Редактирование текста
Заключительное
занятие. Итоги года

ЛИТЕРАТУРА

Дж. Родари. Грамматика фантазии, или Искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978.

Дж. Родари. Фантазии и сказки. Санкт-Петербург: Паллада-ПЭК, 1993.

Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1966.

Е.И.Никитина. Русская речь. Развитие речи. 5 класс.- М.: Дрофа, 2002.

Ю.В Львовский . Развитие мышления и творческого воображения у детей от

6 до 16 лет.  Там, где нет неправильных ответов,

 Е. В. Заика. «Комплекс игр для развития воображения»

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Игры из сборника Дж. Родари «Грамматика фантазии, или Искусство придумывания историй».

«Творческая ошибка».

В письменных работах дети делают ошибки (описки) и иногда получаются совсем новые слова, или слова с другим смыслом. Можно предложить детям сочинить историю или рассказик, взяв за основу их «творческую ошибку».

«Камень, брошенный в пруд».

(Создание истории из одного слова).

1.      Берется произвольное слово и делится на буквы.

С-Т-Р-А-Н-А

2.      Придумывается слова, начинающиеся с этих букв, а затем связное предложение.

С – сок                        С – семь

Т – тоска                     Т – топоров

Р – роза                      Р – рубили

А – апельсин             А – ананасы

Н – нога                     Н – на

А – артист                 А – афише

3.      Исходя из этого предложения сочиняется небылица.

«Деформирование слова».

1.     К слову прибавляется префикс, который вообще-то здесь неуместен.

2.     На основе полученных слов придумываются сказки, истории.

Например, о полукоте, непушке, микробегемоте.

«Лишнее слово».

Детям предлагается ряд слов, на основе которого они придумывают историю.

Например: лес, девочка, бабушка, волк, Карабас-Барабас.

«Бином фантазии».

Два ученика предлагают по одному существительному. Например: «стакан» и «стадион». Все вместе соединяют эти слова любыми способами: стакан-стадион, стакан над стадионом, стадион в стакане и т.д.

Каждое из этих сочетаний может послужить основой  для конкретной истории.

«Что было бы, если…»

Детям дается первое попавшееся подлежащее и такое же сказуемое. (Их могут придумать дети).

Например: «шкаф», «ползать». – Что было бы, если бы шкаф умел ползать?

На основе этого предположения дети должны создать историю, небылицу, сказку.

«Чудесные человечки».

Нужно придумать необычных человечков (например, шоколадных) и сочинить сказку на основе свойств материала, из которого сделан человечек.

(например, существа из мороженого, масла боятся солнца, так как они тают и т.п.).

«Фантастический анализ».

(Расчленение сказочных существ на первичные факторы). Например: Баба-Яга: избушка на курьих ножках, костяная нога, метла и ступа.

Это упражнение, где идет в ход множество приемов. К примеру, метла и ступа. – А что делает с ними Баба-Яга, когда не летает? Надо придумать как можно больше вариаций на эту тему.

«Сказки наизнанку».

Это так называемое «перевирание сказки». Детям предлагается представить ситуацию, если

- Красная Шапочка злая, а Волк добрый; - Царевна-Лягушка оказалась злой Бабой-Ягой.

«Веселая газетная смесь».

Детям предлагается вырезать заголовки из газет (побольше), и, перетасовав их, сгруппировать так, чтобы получилась зацепка для целого повествования. 

Например: Купол собора святого Петра,                    раненный ударом кинжала,                    ограбив кассу, убежал в Швейцарию.

Можно остановиться на достигнутом, а можно и пойти дальше: развив эту тему, сочинить какую-либо нелепую историю. Автор утверждает, что вовсе не обязательно история должна иметь смысл, главное – процесс!

«Конструирование загадки». Д. Родари дает принцип создания загадок.

1.              Отстранение. Предмету или явлению дается такое определение, словно мы видим его впервые в жизни.

2.              Ассоциация и сравнение.

3.              Завершающая метафора.

4.              (Необязательно). Нужно облечь таинственное определение в максимально привлекательную форму.

«Салат из сказок».

Детям дается задание (после урока по сказкам, например, Перро):

попробовать сочинить историю, которая могла бы произойти, если

-                  Золушка выйдет замуж за Синюю Бороду;

-                  Принц, муж Золушки, на следующий день после свадьбы разбудит поцелуем Спящую Красавицу.

«Сказка-калька».

 После прочтения сказку абстрагируют.

Например: «Золушка». «А» живет в доме «Б» и находится с «Б» в иных отношениях, чем с «В» и «Г», тоже живущих с «Б». «Б», «В», «Г», отправляются в «Д», где происходит нечто «Е». «А» остается, но ему (ей) помогает «Ж» и «А» тоже отправляется в «Д» и т.д.

При помощи этой схемы можно создать массу историй.

«Карты Проппа».

На основе этих карт можно построить бесконечное множество рассказов, сказок. Можно сделать колоду из 20, 31, 50 карт.

Например: 1. Предписание или запрет.

2.        Нарушение.

3.        Вредительство или недостача.

4.        Отъезд героя.

5.        Задача.

6.        Встреча с дарителем.

7.        Волшебные дары.

8.        Появление героя.

9.        Сверхъестественные свойства антагониста.

10.   Борьба.

11.   Победа.

12.   Возвращение.

13.   Прибытие домой.

14.   Ложный герой.

15.   трудные испытания.

16.   Беда ликвидируется.

17.   Узнавание героя.

18.   Ложный герой изобличается.

19.   Наказание антагониста.

20.   Свадьба.

Конечно, сказка может начинаться с любой функции, и не обязательно все должно в ней присутствовать.

«Выложим карты на стол».

Игра состоит в том, чтобы коллективно придумать и проиллюстрировать рассказ.

Перед игрой детям дается домашнее задание: сделать несколько карт с любыми картинками (всего 50). Дети по очереди вытаскивают карты, и, на основе картинки, сочиняют историю, причем следующие за первым должны продолжать на основе своих картинок, а последний участник придумывает финал. Каждый автор, после того, как выступит, иллюстрирует свою часть рассказа. Таким образом получается коллаж, на основе которого кто-то из участников пересказывает все коллективное сочинение.