АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ «СЕМЬЯ И ШКОЛА. РУКА В РУКЕ»

Ревина Ольга Григорьевна

учитель начальных классов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА №18 ГОРОДА ТОРЕЗА»

Город Торез

НОМИНАЦИЯ «МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА»

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

«СЕМЬЯ И ШКОЛА. РУКА В РУКЕ»

2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

I.                  Пояснительная  записка   ……………………………….  3

I . 1. Виды адаптации  ………………………..………………....  4

II.              Проблемы адаптации  ……………………………………  6

III.      Психолого-педагогические условия благоприятной

адаптации   первоклассников к обучению  ………………..  12

IV.       Цели, задачи и принципы программы ……………….  14

V.          Ожидаемые результаты …………………………...…..   15

VI.       Тематическое планирование  ………………………….  17

VII.   Литература ……………………………………………….  26

ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

I.                                              Пояснительная записка.

Первый год обучения в школе является одним из самых сложных этапов в жизни ребенка. Именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей. Данная программа создана именно для изучения особенностей, проблем  адаптационного периода и выявления путей и способов их преодоления.

Программа  представляет  собой определенную систему действий по организации учебно-воспитательного процесса, которые будут направлены на создание для первоклассников комфортных и благоприятных для их здоровья условий. При этом обязательно должно быть учтены возрастные и индивидуальные особенности  обучающихся. Для более продуктивной работы в процесс задействованы  родители первоклассников.

Программные мероприятия , согласно новым образовательным стандартам, акцентированы на личностно-ориентированный, системно - деятельностный  и здоровьесберегающий  подход. Внедрена методика раскрытия каждого ребёнка  « Я – концепция» , которая охватывает  следующие стороны системного процесса:

ü     организация режима школьной жизни;

ü     создание необходимой предметно-пространственной среды;

ü     организация учебно-познавательной деятельности;

ü     проведение оздоровительно-профилактической работы;

ü     организация внеурочной деятельности;

ü     взаимодействие между участниками образовательного сообщества;

ü     изучение уровня социально-психологической адаптации к школе.

ü     выявление индивидуальных особенностей детей, их образовательных потребностей;

ü     мониторинг динамики изменения личностных качеств ребенка, его адаптации к школьным условиям;

ü     профилактику появления элементов дезадаптации;

ü     интеграцию каждого ребенка в классный коллектив.

Успешность адаптации первоклассника к школе зависит от слаженности усилий учителя, психолога, администрации и родителей. Это довольно сложный процесс, который у каждого ребенка протекает по-разному.   Что такое адаптация?

Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы.

Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода. Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:

·      индивидуальных особенностей ребенка;

·      уровня готовности к школе;

·      степени развития социальных навыков.

Адаптация к школе включает в себя адаптацию на физиологическом уровне (как процесс приспособления функций организма ребёнка к условиям обучения в школе) и адаптацию.

ü     Социально – психологическую  (как процесс активного приспособления системы «ребёнок-взрослый», «ребёнок-ребёнок» к новым условиям взаимодействия). Социально-психологическая адаптация включает развитие познавательной сферы ребенка и его умение подчинять восприятие, память, мышление, воображение задачам, которые ставят перед ним в процессе учения.

ü     Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность ребенка, определяется по тому, как ребенок входит в новый коллектив сверстников, какое место начинает занимать в классе, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику.

ü     Большое значение при адаптации ребенка к школе имеет  уровень образования родителей, отсутствие конфликтных ситуаций в семье, правильные методы воспитания, полноценное общение с ребенком, заинтересованность в подготовке ребенка к школе.

Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.

Существуют две стороны адаптации:

Ø    Физическая адаптация — оценивается по таким параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней.

Ø    Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию.

Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям при поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников к школе выглядит следующим образом.

v    Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием ребенка к школе (в течение 2-6 недель). Он имеет положительную мотивацию к школе, быстро и легко усваивает программный материал. Может решать задания повышенной сложности. Обладает навыками самообразовательной деятельности. Ответственно относится к выполнению поручений учителя. Имеет друзей в классе. Нет проблем со здоровьем.

v    Средний уровень — ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но не испытывает отрицательных переживаний от ее посещения. Бывают незначительные перепады настроения, усталость. Понимает наглядное пояснение учителя, усваивает основной материал учебных программ. Решает типовые задания, усидчив и внимателен. Добросовестно выполняет указания учителя, но под его контролем. Поддерживает дружеские отношения со многими одноклассниками.

v    Низкий уровень — ребенок испытывает значительные трудности в привыкании к школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет подавленное настроение, жалуется на самочувствие. Мало общается с одноклассниками, не всех знает по имени.     

При отсутствии специально организованного учителем учебного процесса и без психологической поддержки большинство первоклассников достигают только среднего уровня адаптации к школе. В соответствии с ГОС ДНР в образовательном учреждении должны быть созданы такие психолого-педагогические условия, которые направлены на создание благоприятной среды для здоровья ребенка и будут способствовать всестороннему гармоничному развитию личности.  

II.              Проблемы адаптации.

Причины школьной дезадаптации могут иметь различный характер:

ü    Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе, негативное отношение к школе (первичными причинами которого могут быть недостаточно профессиональная работа дошкольных учреждений, образец отрицательного отношения к школе братьев и сестёр и т. д).

ü    Возможно вторичное разрушение мотивации, которое происходит непосредственно в процессе обучения. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности, причиной которых могут быть как индивидуальные особенности развития интеллекта, так и педзапущенность. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности.

ü    Причиной могут выступать неблагоприятная семейная обстановка, неправильные методы воспитания, неправильная организация режима дня ребёнка, а также последствия осложнений при беременности и родах у матери.

ü    Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у детей соматически ослабленных, с задержкой физического развития, нарушениями в работе анализаторов.

ü    Дезадаптированный ребенок это не только тот ребенок, которому трудно общаться, учиться в соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому успешное обучение или общение дается за счет высоких психологических затрат, повышения тревоги, низкой самооценки, психологических заболеваний, невротических синдромов и других явлений.

·                   Хроническая неуспешность.

Трудности адаптации ребенка в школе связаны с отношением родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. 

Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться, ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально). Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.

·                   Уход от деятельности. 

Когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).

·          Негативистская  демонстративность . 

       Характерна  для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание – лишение внимания. 

Внимание в любой форме - безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.

·                   Вербализм.

      Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь - важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического, практического - это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка. Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к двойным крайностям: 1) винить учителя; 2) винить ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность, а то путь к хронической неуспешности.

·                     Ребенок  ленится - очень частые жалобы.

 Это выражается:                 

1)                сниженная потребность познавательных мотивов; 

2)                мотивация избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не умею"), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности. 

3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребенок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему "ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ", они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности. 
4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень. Ребенок , к примеру , совершенно не уверен, как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой для него "порции" любви. 
Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно. Это избалованность.

      Всё это подчёркивает необходимость рассматривать адаптацию, как повышение уверенности ребёнка в себе, развитие способности управлять своим поведением, расширение опыта , сохранения и укрепления здоровья.

      В данной программе разработана определенная система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса.

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников.

Форма дезадаптации	Причины	Коррекционные мероприятия
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности	Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей	Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям
Неспособность произвольно управлять своим поведением	Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)	Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение.
Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы)	Неправильное воспитание в се­мье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей	Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика
Школьный невроз, или «фобия школы», - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы»	Ребенок не может выйти за гра­ницы семейной общности - семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бес­сознательно используют их для решения своих проблем)	Необходимо подключение школьного психолога - семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей

III . Психолого-педагогические условия благоприятной адаптации   первоклассников к обучению

III. 1.  Организация режима школьной жизни первоклассников.

1)                 Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

2)                 Дополнительная неделя зимних каникул для первоклассников.

3) Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки.

4)  «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса

( продолжительность уроков по 35 минут) .

5) Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического

оптимума умственной и физической работоспособности).

6) Создание предметно-пространственной среды.

( Мебель соответствует требованиям  СанПиН 2.4.2.1178 – 02)

 Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

    Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.

III. 2.   Организация оздоровительно-профилактической работы.

1)                Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья   первоклассников:

Ø     мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

Ø     диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития школьным логопедом).

2)                 Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

Ø     проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы .

Ø     профилактика простудных заболеваний

Ø     создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.

3)                 Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

Ø     Физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения  зрения,   простудных  заболеваний,   заболеваний  опорно-двигательного аппарата;

Ø    подвижные игры на переменах;

Ø    ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня;

Ø    внеклассные спортивные мероприятия;

Ø    организация горячего питания на перемене.

Ø    выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

Ø    организация психологической помощи первоклассникам.. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий с целью вхождения ребенка в образовательное поле школы без потерь для здоровья, достижения положительного результата без излишнего напряжения и переутомления.

ЦЕЛИ  ПРОГРАММЫ:

1.Способствовать адаптации обучающихся к школьному обучению; 2.Способствовать повышению мотивационной готовности;

3.Способствовать развитию познавательных потребностей, социальной ответственности, развития индивидуальности, навыков адекватного социального поведения первоклассников для облегчения процесса адаптации в начальной школе.

ЗАДАЧИ  ПРОГРАММЫ:

1.Формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся к  совместной деятельности с педагогом и сверстниками.

2. Создавать обучающимся ситуацию успеха.

3. Проводить диагностику навыков и способностей обучающихся.

4. Способствовать развитию и укреплению учебной мотивации.

5. Включать в учебно-воспитательную деятельность игры, элементы   соревновательности, техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы.

ПРИНЦИПЫ  психолого-педагогической программы:

1.  Принцип соблюдения интересов ребенка – решать проблему в интересах ребенка.

2.  Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.

3.  Принцип реальности – предполагает, прежде всего учет реальных возможностей ребенка и ситуации.

Психолого-педагогическое обеспечение:

1.  Программа построена с учетом ведущего вида деятельности школьников.

2.  Обеспечение психолого-педагогических условий (учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);

3.  Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим; соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Общие рекомендации по проведению занятий:

Занятия входят в систему учебно-воспитательной адаптации первоклассников , поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем, встречи с родителями детей индивидуально, групповые и на родительских собраниях.

Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.

Программа рассчитана на работу с классом 1 раз в неделю на целый учебный год ( 34 недели) , продолжительность занятий 30-35 минут. Занятия проводятся в групповой форме. Важно создать доброжелательную обстановку, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку. Предусматривается присутствие родителей на воспитательных мероприятиях, проведение открытых уроков, участие обучающихся в общешкольных мероприятиях.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающиеся  должны  знать:

Ø    основные  школьные  правила,

Ø    позитивные  взаимоотношения между  людьми (вежливость, терпение, уважение прав другого  человека и др.);

Ø    факторы  роста (рациональное  питание, двигательная активность и  др.) и здоровья (гигиена тела, питание, движение и др.);

Ø    формы обращения, слова-комплименты;

Ø    невербальные средства общения (знаки, взгляд, жесты) для регуляции и саморегуляции нормативного поведения;

Ø    некоторые положительные и отрицательные  черты  характера;

Ø    значение  ощущений и восприятия  в познании мира;

Ø    правила  дружбы, честной  игры;

Ø    приемлемые для  себя стереотипы поведения и способы  разрешения  конфликтов;

Ø    приемы мобилизации, концентрации внимания, а  также  снятия  мышечного и эмоционального  напряжения.

уметь:

Ø    подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя;

Ø    общаться со сверстниками и старшими;

Ø    преодолевать негативные эмоциональные состояния;

Ø    применять теоретические знания о здоровом образе жизни, в повседневной деятельности;

Ø     решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: в познании и объяснении действительности, во взаимоотношении людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков, в практической жизни и при необходимости разрешения собственных проблем;

Ø    планировать  свое  время;

Ø    вести дискуссию, выслушивать  различные  мнения, доказывать  свою точку зрения;

Ø    анализировать собственный  жизненный  опыт;

Ø    останавливаться и принимать  конструктивное  решение в  трудных и опасных  ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел I Здравствуй, школа! ( 4 часа)
№  недели	Время проведения		Воспитательные мероприятия	Работа с родителями		Учебно-воспита-тельный процесс			Психолого-педагогическая  диагности -ка
1 1.	Сентябрь		Введение «Что такое школа?» Проведение экскурсии по школе. «Ступеньки в будущее»	Первое родительское  собрание «Учимся вместе с детьми»		Знакомст-во детей с учителем и друг с другом			Работа психолога (рисуночные тесты). Работа с логопедом.
22.			Законы школы и класса. «Знакомство «я+ты=мы»	Участие родителей в проведении организованных перемен. Помощь и участие родителей в общешкольных конкурсах.		Формы устного ответа. Умение выражать свои эмоции			Присутствие школьного психолога на воспитатель-ном мероприятии.
33.			Радуга Мира (избегаем конфликтов)			Конкурс рисунков «Я     в школе»
44.			«Если с другом вышел в путь – веселей дорога»	Индивидуаль-ные беседы с родителями и детьми.
Раздел II Ты живёшь среди людей ( 4 часа )
№  недели	Время проведения		Воспитательные мероприятия		Работа с родителями		Учебно-воспита-тельный процесс				Психолого-педагогическая  диагностика
55.			Первые успехи и неудачи. Я и школьное время.		Круглый стол «Первые звоночки – на что обратить внимание?»		День открытых уроков.				Советы психолога
66.	Октябрь		Школьный этикет. Школьная форма. «Держим мы всегда в порядке наши книжки и тетрадки»		Стимулировать родителей следить за Dress-кодом  детей.		Индивидуальные консультации с родителями. Контроль со стороны администрации за адаптацией первоклассников.
77.			«Здравствуй, школа! Первый класс! А теперь встречайте нас!»		Участие родителей в празднике посвящения в первоклассники.
88.			«Общество чистых тарелок» ( О пользе для здоровья правильного питания)		Контроль со стороны родителей за качеством  общешкольного питания и соблюдением санитарно-гигиенических  норм						Диагности-ка школьным психоло-гом.
Раздел III Хочу всё знать ( 8 часов)
№  недели		Время проведения	Воспитательные мероприятия		Работа с родителями		Учебно-воспита-тельный процесс				Психолого-педагогическая  диагностика
99.		Ноябрь  -  декабрь	«Волшебные пальчики» ( Развиваем мелкую моторику  рук , мыслительные процессы)		Разработать ряд упражнений и приспособлений для развития моторики  рук.
110.			«Сильный тот, кто словом силён» ( Умение находить выход из разных ситуаций)		Участие родителей в проведении организованных перемен.
111.			«Если бы я был волшебником»		Участие родителей в воспитательном мероприятии.						Присутст-вие школьного психолога
112.			«Доброе сердце»				Составле-ние проекта  «Книга добрых дел»
113.			«Из чего же , из чего же , из чего же сделаны наши мальчишки…сделаны наши девчонки…?»				День открытых дверей
114.			«Мир моих увлечений»		Участие родителей в воспитательном мероприятии.						Присутст-вие школьного психолога
115.			«Человек – наивысшая ценность. Я среди людей»		Родительское собрание « Что удалось , над чем работать?»		Создание портфолио обучаю- щихся.				Присутст-вие психолога. Монито-ринг адаптации I полугодия.
116.			«Новогодний подарок другу»		Участие родителей в проведении новогоднего утренника.
Раздел IV Хочу всё знать ( 10 часов)
№  недели		Время проведения	Воспитательные мероприятия		Работа с родителями			Учебно-воспита-тельный процесс		Психолого-педагогическая  диагностика
117.		Январь – февраль - март	«Сохрани мир вокруг себя»							Советы психолога.
118.			«В единстве с природой»		Помощь зимующим птицам. Участие в акции «Кормушка»
119.			«Наши семейные традиции»		Участие родителей в воспитательном мероприятии.
220.			«Желание и труд всё перетрут» (трудовое воспитание)		Консультации с родителями «Трудности в обучении и общении с ребенком и пути их устранения».					Советы психолога
221.			«Сокровища души»		Выявление талантов ( помощь родителей)					Диагности-ка и советы психолога
222.			«Я – патриот»					День открытых дверей.
223.			« В мире прекрасного»					Открытка мамам и бабушкам.
224.			«Как хорошо уметь читать…»		Индивидуальные консультации с родителями.			Конкурс чтецов.
225.			«Психология общения»		Родительское собрание « Мы уже совсем большие».					Занятие с психоло-гом.
226.			«Заветное желание. Я и моя мечта»					Создание проекта «Окошко в будущее»
Раздел V Путешествие в стране Знаний ( 8 часов )
227.		Апрель - май	«Хочу» и «надо».		Участие родителей в проведении организованных перемен.		День открытых дверей.			Советы психолога.
228.			«Весёлое путешествие в созвездие Знаний»		Участие родителей в интеллектуаль-ной программе.
229.			«Излучай свет»		Помощь родителей.		Изготовле-ние пасхаль-ных компози-ций.
330.			«Не делай другому того, чего не хочешь сам»		Индивидуаль-ные консультации с родителями.		День открытых дверей.			Советы психолога
331.			«Звёздный час»		Присутствие родителей на интеллектуаль-ной программе.
332.			«В здоровом теле – здоровый дух»		Спортивные соревнования (родители + дети)
333.			«Искусство превращений»		Родительское собрание «Наши успехи».					Присутст-вие психолога. Монито-ринг адаптации II полугодия.
334.			«Прощай, первый класс!»		Участие родителей в торжественном мероприятии.

ЛИТЕРАТУРА:

Ø    В.С. Мухина. Шестилетний ребенок в школе. - Москва, Просвещение, - 2000.

Ø    Знаете ли вы своего ученика? (книга для учителя). Под редакцией М.М. Безруких и С.П. Ефимовой. - М., Просвещение, - 1991.

Ø    Е.П. Евсюшкина. Готовность ребенка к школе: почему молчат психологи.// Начальная школа, № 10.- 2002.

Ø    Г.В. Бородкина. Еще раз о готовности к школе.// Начальная школа: плюс До и после. № 10.- 2002.

Ø    Л.П. Ткачева. Первые дни ребенка в школе. - Оренбург, ООИУУ,- 1996.

Рекомендуемая литература

по личностно-ориентированному обучению

для учителя первых классов

Ø    Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети!/Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1983.

Ø    Аромштам, М. С. Дом, в котором живет малыш, или Искусство превращений/М. С. Аромштам. – Ярославль: Академия развития, 2001.

Ø    Гатальская, Г. В. В школу – с радостью/Г. В. Гатальская, А. В. Крыленко. – Минск: Амалфея, 1998. Гиппиус, А. Как пережить 1 сентября/А. Гиппиус, С. Магид. – СПб.: Еврознак, 2007.

Ø    Корчак, Я. Как любить ребенка/Я. Корчак. – М.: Политиздат, 1990.

Ø    Кумекер, П. Свобода учиться, свобода учить/П. Кумекер, Дж. Шейн. – М.: Народное образование, 1994.

Ø    Макарова, Е. В начале было детство/Е. Макарова. – М.: Педагогика, 1990.

Ø    Пруцман, П. Дружный класс как маленькая планета/ П. Пруцман, пер. с англ. В. А. Светлова. – СПб.: Светлячок, 1998.

Ø    Рябцева, С. Л. Дети восьмидесятых/С. Л. Рябцева. – М.: Педагогика, 1989.

Ø    Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех/С. Л. Соловейчик. – М.: Первое сентября, 2001.

Ø    Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям/В. А. Сухомлинский. – Минск: Народная асвета, 1992. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать/К. Фопель. – М.: Генезис, 2006.

Краткое описание документа:

Программа представляет собой определенную систему действий по организации учебно-воспитательного процесса, которые будут направлены на создание для первоклассников комфортных и благоприятных для их здоровья условий. При этом обязательно должно быть учтены возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Для более продуктивной работы в процесс задействованы родители первоклассников. Программные мероприятия , согласно новым образовательным стандартам, акцентированы на личностно-ориентированный, системно - деятельностный и здоровьесберегающий подход. Внедрена методика раскрытия каждого ребёнка « Я – концепция».