Ревина Ольга Григорьевна
учитель начальных классов
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №18 ГОРОДА ТОРЕЗА»
Город Торез
НОМИНАЦИЯ «МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА»
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ
К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
«СЕМЬЯ И ШКОЛА. РУКА В РУКЕ»
2019
год
СОДЕРЖАНИЕ
I.
Пояснительная
записка ………………………………. 3
I . 1. Виды адаптации ………………………..……………….... 4
II.
Проблемы адаптации …………………………………… 6
III. Психолого-педагогические
условия благоприятной
адаптации
первоклассников к обучению ……………….. 12
IV. Цели, задачи и принципы
программы ………………. 14
V.
Ожидаемые
результаты …………………………...….. 15
VI. Тематическое планирование
…………………………. 17
VII. Литература
………………………………………………. 26
ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
I.
Пояснительная записка.
Первый год обучения в
школе является одним из самых сложных этапов в жизни ребенка. Именно в 1-ом классе
закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети
наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, необходимо знать и
ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния
детей. Данная программа создана именно для изучения особенностей, проблем
адаптационного периода и выявления путей и способов их преодоления.
Программа
представляет собой определенную систему действий по организации
учебно-воспитательного процесса, которые будут направлены на создание для
первоклассников комфортных и благоприятных для их здоровья условий. При этом
обязательно должно быть учтены возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся. Для более продуктивной работы в процесс задействованы родители
первоклассников.
Программные мероприятия , согласно новым образовательным
стандартам, акцентированы
на личностно-ориентированный, системно - деятельностный и здоровьесберегающий
подход. Внедрена методика раскрытия каждого ребёнка « Я – концепция» , которая
охватывает следующие стороны системного
процесса:
ü
организация режима школьной
жизни;
ü
создание необходимой
предметно-пространственной среды;
ü
организация
учебно-познавательной деятельности;
ü
проведение
оздоровительно-профилактической работы;
ü
организация внеурочной
деятельности;
ü
взаимодействие между
участниками образовательного сообщества;
ü
изучение уровня
социально-психологической адаптации к школе.
ü
выявление индивидуальных
особенностей детей, их образовательных потребностей;
ü
мониторинг динамики изменения
личностных качеств ребенка, его адаптации к школьным условиям;
ü
профилактику появления
элементов дезадаптации;
ü
интеграцию каждого ребенка в
классный коллектив.
Успешность
адаптации первоклассника к школе зависит от слаженности усилий учителя,
психолога, администрации и родителей. Это довольно сложный процесс, который у
каждого ребенка протекает по-разному. Что такое адаптация?
Адаптация — это
механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и
общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в
абсолютно иные условия существования и новый круг общения. Психологический
анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие
проблемы.
Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода.
Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:
·
индивидуальных особенностей
ребенка;
·
уровня готовности к школе;
·
степени развития социальных
навыков.
Адаптация к школе включает в себя адаптацию на
физиологическом уровне (как процесс приспособления функций организма ребёнка к
условиям обучения в школе) и адаптацию.
ü
Социально – психологическую
(как
процесс активного приспособления системы «ребёнок-взрослый», «ребёнок-ребёнок»
к новым условиям взаимодействия). Социально-психологическая адаптация включает
развитие познавательной сферы ребенка и его умение подчинять восприятие,
память, мышление, воображение задачам, которые ставят перед ним в процессе
учения.
ü
Адаптация к новым
социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность
ребенка, определяется по тому, как ребенок входит в новый коллектив
сверстников, какое место начинает занимать в классе, как общается со
сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику.
ü
Большое значение при
адаптации ребенка к школе имеет уровень образования родителей, отсутствие
конфликтных ситуаций в семье, правильные методы воспитания, полноценное общение
с ребенком, заинтересованность в подготовке ребенка к школе.
Целью адаптационного процесса является адекватное включение
первоклассника в новую социальную ситуацию.
Существуют две стороны адаптации:
Ø
Физическая адаптация — оценивается по таким параметрам, как ежедневное
самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний,
обострение хронических болезней.
Ø
Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким параметрам,
как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов,
настроение, готовность и способность к самооцениванию.
Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс
охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям
при поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников
к школе выглядит следующим образом.
v
Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием ребенка к школе (в
течение 2-6 недель). Он имеет положительную мотивацию к школе, быстро и легко
усваивает программный материал. Может решать задания повышенной сложности.
Обладает навыками самообразовательной деятельности. Ответственно относится к
выполнению поручений учителя. Имеет друзей в классе. Нет проблем со здоровьем.
v
Средний уровень — ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но
не испытывает отрицательных переживаний от ее посещения. Бывают незначительные
перепады настроения, усталость. Понимает наглядное пояснение учителя, усваивает
основной материал учебных программ. Решает типовые задания, усидчив и
внимателен. Добросовестно выполняет указания учителя, но под его контролем.
Поддерживает дружеские отношения со многими одноклассниками.
v
Низкий уровень — ребенок испытывает значительные трудности в привыкании к
школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный
материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет
подавленное настроение, жалуется на самочувствие. Мало общается с
одноклассниками, не всех знает по имени.
При отсутствии специально организованного учителем учебного
процесса и без психологической поддержки большинство первоклассников достигают
только среднего уровня адаптации к школе. В соответствии с ГОС ДНР в
образовательном учреждении должны быть созданы такие психолого-педагогические
условия, которые направлены на создание благоприятной среды для здоровья
ребенка и будут способствовать всестороннему гармоничному развитию личности.
II.
Проблемы адаптации.
Причины школьной дезадаптации могут иметь различный характер:
ü Недостаточный
уровень мотивации к обучению в школе, негативное отношение к школе (первичными
причинами которого могут быть недостаточно профессиональная работа дошкольных
учреждений, образец отрицательного отношения к школе братьев и сестёр и т. д).
ü Возможно
вторичное разрушение мотивации, которое происходит непосредственно в процессе
обучения. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности, причиной
которых могут быть как индивидуальные особенности развития интеллекта, так и
педзапущенность. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания,
учебной деятельности.
ü Причиной могут
выступать неблагоприятная семейная обстановка, неправильные методы воспитания,
неправильная организация режима дня ребёнка, а также последствия осложнений
при беременности и родах у матери.
ü Неспособность
приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у детей соматически
ослабленных, с задержкой физического развития, нарушениями в работе
анализаторов.
ü Дезадаптированный
ребенок это не только тот ребенок, которому трудно общаться, учиться в
соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому успешное обучение или общение
дается за счет высоких психологических затрат, повышения тревоги, низкой
самооценки, психологических заболеваний, невротических синдромов и других
явлений.
·
Хроническая неуспешность.
Трудности адаптации ребенка в школе связаны с
отношением родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка.
Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться,
ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное
демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не
умеет. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители
относятся отрицательно (вербально и невербально). Под влиянием таких оценок у
ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к
ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех
усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок
хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи,
появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и
так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все
труднее. Неуспешность становится хронической.
·
Уход от деятельности.
Когда ребенок сидит на уроке и в то же время как
бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано
с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход
в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые
не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей,
взрослых (часто в неблагополучных семьях).
·
Негативистская демонстративность .
Характерна для детей с высокой
потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не
на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины.
Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые
взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное
наказание – лишение внимания.
Внимание в любой форме - безусловная ценность для
ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.
·
Вербализм.
Дети, развивающиеся по такому типу
отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм
формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями
развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь - важный
показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок
научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды
деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие
мышления абстрактного, логического, практического - это ролевые игры,
рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно
образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают
внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка. Вербализм, как правило,
сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых
его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не
способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного
мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к
двойным крайностям: 1) винить учителя; 2) винить ребенка (повышают требования,
заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою
очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется
деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою
неуспешность, неполноценность, а то путь к хронической неуспешности.
·
Ребенок ленится - очень частые жалобы.
Это выражается:
1)
сниженная
потребность познавательных мотивов;
2)
мотивация
избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не
умею"), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в
успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят
в некомпетентности.
3) общая замедленность темпа деятельности,
связанная с особенностями темперамента. Ребенок трудится добросовестно, но
медленно, и родителям кажется, что ему "ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ", они
начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это
время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая
дезорганизация деятельности.
4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда
расценивается родителями как лень. Ребенок , к примеру , совершенно не уверен,
как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не
убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить
родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой
для него "порции" любви.
Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему
приятно. Это избалованность.
Всё это подчёркивает необходимость
рассматривать адаптацию, как повышение уверенности ребёнка в себе, развитие способности
управлять своим поведением, расширение опыта , сохранения и укрепления
здоровья.
В данной программе разработана определенная
система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий
учебно-воспитательного процесса.
Проявление школьной
дезадаптации у младших школьников.
Форма дезадаптации
|
Причины
|
Коррекционные мероприятия
|
Неприспособленность к
предметной стороне учебной
деятельности
|
Недостаточное
интеллектуальное и психомоторное развитие
ребенка, отсутствие помощи и внимания
со стороны родителей и учителей
|
Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений
учебных навыков и дать рекомендации
родителям
|
Неспособность произвольно управлять своим
поведением
|
Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)
|
Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение.
|
Неспособность принять темп
школьной жизни (чаще встречается у
соматически ослабленных детей, детей с
задержками развития, слабым типом нервной системы)
|
Неправильное
воспитание в семье или игнорирование
взрослыми индивидуальных особенностей
детей
|
Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика
|
Школьный невроз, или «фобия школы», - неумение разрешить противоречие между
семейными и школьными «мы»
|
Ребенок
не может выйти за границы семейной общности - семья не выпускает его (чаще
это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих
проблем)
|
Необходимо подключение школьного психолога -
семейная терапия или групповые занятия для
детей в сочетании с групповыми
занятиями для их родителей
|
III . Психолого-педагогические условия благоприятной адаптации
первоклассников к обучению
III. 1. Организация режима школьной жизни первоклассников.
1)
Оптимальный
годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную
деятельность и отдых первоклассников.
2)
Дополнительная
неделя зимних каникул для первоклассников.
3) Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к
максимальному объему учебной нагрузки.
4) «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного
процесса
( продолжительность уроков по 35 минут) .
5) Облегченный день в середине учебной недели (учет
биоритмологического
оптимума умственной и физической работоспособности).
6) Создание предметно-пространственной среды.
( Мебель соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.1178 – 02)
Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом
за столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с
нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми,
причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от
окна.
Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно
было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.
III. 2. Организация оздоровительно-профилактической
работы.
1)
Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
Ø мониторинг состояния
здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто
болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более
эффективной коррекционной и профилактических работ;
Ø диагностика устной и
письменной речи (мониторинг речевого развития школьным логопедом).
2)
Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
Ø проведение плановых и
внеплановых прививок медработником школы .
Ø профилактика простудных
заболеваний
Ø создание в школе условий для
соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной
обуви и т.д.
3)
Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
Ø Физкультминутки проводятся на
каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на
10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включаются различные
упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний,
заболеваний опорно-двигательного аппарата;
Ø подвижные игры на переменах;
Ø ежедневная прогулка и
спортивный час в группе продленного дня;
Ø внеклассные спортивные
мероприятия;
Ø организация горячего питания
на перемене.
Ø выполнение требований СанПиН
к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
Ø организация психологической
помощи первоклассникам.. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих
образовательных технологий с целью вхождения ребенка в образовательное поле
школы без потерь для здоровья, достижения положительного результата без излишнего
напряжения и переутомления.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:
1.Способствовать
адаптации обучающихся к школьному обучению; 2.Способствовать повышению
мотивационной готовности;
3.Способствовать развитию
познавательных потребностей, социальной ответственности, развития
индивидуальности, навыков адекватного социального поведения первоклассников для
облегчения процесса адаптации в начальной школе.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1.Формировать
эмоционально-положительное отношение обучающихся к совместной
деятельности с педагогом и сверстниками.
2. Создавать
обучающимся ситуацию успеха.
3. Проводить диагностику
навыков и способностей обучающихся.
4. Способствовать
развитию и укреплению учебной мотивации.
5. Включать в
учебно-воспитательную деятельность игры, элементы соревновательности, техники
и приемы саморегуляции, рисуночные методы.
ПРИНЦИПЫ психолого-педагогической программы:
1. Принцип соблюдения интересов ребенка – решать
проблему в интересах ребенка.
2. Принцип приоритета личностного развития, когда
обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого
ребенка.
3. Принцип реальности – предполагает, прежде всего
учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Психолого-педагогическое обеспечение:
1. Программа построена с учетом ведущего вида
деятельности школьников.
2. Обеспечение психолого-педагогических условий (учет
индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима);
3. Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный
и охранительный режим; соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Общие рекомендации по проведению занятий:
Занятия входят в систему учебно-воспитательной
адаптации первоклассников , поэтому в ходе их проведения проходят консультации
с учителем, встречи с родителями детей индивидуально, групповые и на
родительских собраниях.
Часть занятий носит
двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные
упражнения, но и диагностические задания.
Программа рассчитана на работу с классом 1 раз в неделю на
целый учебный год ( 34 недели) , продолжительность занятий 30-35 минут. Занятия
проводятся в групповой форме. Важно создать доброжелательную обстановку, чтобы
каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку. Предусматривается
присутствие родителей на воспитательных мероприятиях, проведение открытых
уроков, участие обучающихся в общешкольных мероприятиях.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающиеся должны знать:
Ø основные школьные правила,
Ø позитивные взаимоотношения
между людьми (вежливость, терпение, уважение прав другого человека и др.);
Ø факторы роста (рациональное
питание, двигательная активность и др.) и здоровья (гигиена тела, питание,
движение и др.);
Ø формы обращения,
слова-комплименты;
Ø невербальные средства общения
(знаки, взгляд, жесты) для регуляции и саморегуляции нормативного поведения;
Ø некоторые положительные и
отрицательные черты характера;
Ø значение ощущений и
восприятия в познании мира;
Ø правила дружбы, честной
игры;
Ø приемлемые для себя
стереотипы поведения и способы разрешения конфликтов;
Ø приемы мобилизации,
концентрации внимания, а также снятия мышечного и эмоционального
напряжения.
уметь:
Ø подчинять свое поведение
новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя;
Ø общаться со сверстниками и
старшими;
Ø преодолевать негативные
эмоциональные состояния;
Ø применять теоретические знания
о здоровом образе жизни, в повседневной деятельности;
Ø решать проблемы, возникающие
в следующих ситуациях: в познании и объяснении действительности, во
взаимоотношении людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков, в
практической жизни и при необходимости разрешения собственных проблем;
Ø планировать свое время;
Ø вести дискуссию, выслушивать
различные мнения, доказывать свою точку зрения;
Ø анализировать собственный
жизненный опыт;
Ø останавливаться и принимать
конструктивное решение в трудных и опасных ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел I
Здравствуй, школа!
( 4 часа)
|
№ недели
|
Время проведения
|
Воспитательные
мероприятия
|
Работа с родителями
|
Учебно-воспита-тельный
процесс
|
Психолого-педагогическая
диагности
-ка
|
1
1.
|
Сентябрь
|
Введение «Что такое школа?»
Проведение экскурсии по школе.
«Ступеньки в будущее»
|
Первое родительское
собрание
«Учимся вместе с
детьми»
|
Знакомст-во детей с
учителем и друг с другом
|
Работа
психолога
(рисуночные
тесты).
Работа
с логопедом.
|
22.
|
Законы
школы и класса.
«Знакомство
«я+ты=мы»
|
Участие родителей в
проведении организованных перемен.
Помощь и участие
родителей в общешкольных конкурсах.
|
Формы устного ответа.
Умение выражать свои
эмоции
|
Присутствие
школьного психолога на воспитатель-ном мероприятии.
|
33.
|
Радуга Мира
(избегаем конфликтов)
|
|
Конкурс рисунков
«Я в школе»
|
|
44.
|
«Если с другом вышел в
путь – веселей дорога»
|
Индивидуаль-ные
беседы с родителями и детьми.
|
|
|
Раздел II
Ты живёшь среди людей
( 4 часа )
|
№ недели
|
Время проведения
|
Воспитательные
мероприятия
|
Работа с родителями
|
Учебно-воспита-тельный
процесс
|
Психолого-педагогическая
диагностика
|
55.
|
|
Первые
успехи и неудачи.
Я
и школьное время.
|
Круглый стол
«Первые звоночки – на
что обратить внимание?»
|
День открытых уроков.
|
Советы психолога
|
66.
|
Октябрь
|
Школьный
этикет.
Школьная
форма.
«Держим
мы всегда в порядке наши книжки и тетрадки»
|
Стимулировать родителей
следить за Dress-кодом детей.
|
Индивидуальные
консультации с родителями.
Контроль
со стороны администрации за адаптацией первоклассников.
|
|
77.
|
«Здравствуй, школа!
Первый класс! А теперь встречайте нас!»
|
Участие родителей в
празднике посвящения в первоклассники.
|
|
|
88.
|
«Общество чистых
тарелок»
( О пользе для здоровья
правильного питания)
|
Контроль со стороны
родителей за качеством общешкольного питания и соблюдением
санитарно-гигиенических
норм
|
|
Диагности-ка школьным
психоло-гом.
|
Раздел
III
Хочу всё знать
( 8 часов)
|
№ недели
|
Время проведения
|
Воспитательные
мероприятия
|
Работа с родителями
|
Учебно-воспита-тельный
процесс
|
Психолого-педагогическая
диагностика
|
99.
|
Ноябрь - декабрь
|
«Волшебные
пальчики»
(
Развиваем мелкую моторику рук , мыслительные процессы)
|
Разработать ряд
упражнений и приспособлений для развития моторики рук.
|
|
|
110.
|
«Сильный
тот, кто словом силён»
(
Умение находить выход из разных ситуаций)
|
Участие родителей в
проведении организованных перемен.
|
|
|
111.
|
«Если бы я был
волшебником»
|
Участие родителей в
воспитательном мероприятии.
|
|
Присутст-вие школьного
психолога
|
112.
|
«Доброе
сердце»
|
|
Составле-ние
проекта
«Книга
добрых дел»
|
|
113.
|
«Из чего же , из чего
же , из чего же сделаны наши мальчишки…сделаны наши девчонки…?»
|
|
День
открытых дверей
|
|
114.
|
«Мир моих увлечений»
|
Участие родителей в
воспитательном мероприятии.
|
|
Присутст-вие школьного
психолога
|
115.
|
«Человек
– наивысшая ценность. Я среди людей»
|
Родительское собрание «
Что удалось , над чем работать?»
|
Создание
портфолио
обучаю-
щихся.
|
Присутст-вие психолога.
Монито-ринг адаптации I полугодия.
|
116.
|
«Новогодний
подарок другу»
|
Участие родителей в
проведении новогоднего утренника.
|
|
|
Раздел IV
Хочу всё знать
( 10 часов)
|
№ недели
|
Время проведения
|
Воспитательные
мероприятия
|
Работа с родителями
|
Учебно-воспита-тельный
процесс
|
Психолого-педагогическая
диагностика
|
117.
|
Январь – февраль - март
|
«Сохрани
мир вокруг себя»
|
|
|
Советы психолога.
|
118.
|
«В
единстве с природой»
|
Помощь зимующим птицам.
Участие в акции
«Кормушка»
|
|
|
119.
|
«Наши
семейные традиции»
|
Участие родителей в
воспитательном мероприятии.
|
|
|
220.
|
«Желание
и труд всё перетрут»
(трудовое
воспитание)
|
Консультации с
родителями «Трудности в обучении и общении с ребенком и пути их устранения».
|
|
Советы психолога
|
221.
|
«Сокровища
души»
|
Выявление
талантов
(
помощь родителей)
|
|
Диагности-ка и советы
психолога
|
222.
|
«Я
– патриот»
|
|
День
открытых дверей.
|
|
223.
|
« В мире прекрасного»
|
|
Открытка
мамам и бабушкам.
|
|
224.
|
«Как
хорошо уметь читать…»
|
Индивидуальные
консультации с родителями.
|
Конкурс
чтецов.
|
|
225.
|
«Психология
общения»
|
Родительское
собрание « Мы уже совсем большие».
|
|
Занятие с психоло-гом.
|
226.
|
«Заветное
желание. Я и моя мечта»
|
|
Создание
проекта
«Окошко
в будущее»
|
|
Раздел V
Путешествие в стране
Знаний
( 8 часов )
|
227.
|
Апрель - май
|
«Хочу»
и «надо».
|
Участие родителей в
проведении организованных перемен.
|
День открытых дверей.
|
Советы психолога.
|
228.
|
«Весёлое
путешествие в созвездие Знаний»
|
Участие родителей в
интеллектуаль-ной программе.
|
|
|
229.
|
«Излучай
свет»
|
Помощь родителей.
|
Изготовле-ние пасхаль-ных
компози-ций.
|
|
330.
|
«Не
делай другому того, чего не хочешь сам»
|
Индивидуаль-ные
консультации с родителями.
|
День открытых дверей.
|
Советы психолога
|
331.
|
«Звёздный
час»
|
Присутствие родителей
на интеллектуаль-ной программе.
|
|
|
332.
|
«В
здоровом теле – здоровый дух»
|
Спортивные
соревнования (родители + дети)
|
|
|
333.
|
«Искусство превращений»
|
Родительское собрание
«Наши успехи».
|
|
Присутст-вие психолога.
Монито-ринг адаптации II полугодия.
|
334.
|
«Прощай, первый класс!»
|
Участие родителей в
торжественном мероприятии.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА:
Ø В.С. Мухина. Шестилетний
ребенок в школе. - Москва, Просвещение, - 2000.
Ø Знаете ли вы своего ученика?
(книга для учителя). Под редакцией М.М. Безруких и С.П. Ефимовой. - М.,
Просвещение, - 1991.
Ø Е.П. Евсюшкина. Готовность
ребенка к школе: почему молчат психологи.// Начальная школа, № 10.- 2002.
Ø Г.В. Бородкина. Еще раз о
готовности к школе.// Начальная школа: плюс До и после. № 10.- 2002.
Ø Л.П. Ткачева. Первые дни
ребенка в школе. - Оренбург, ООИУУ,- 1996.
Рекомендуемая литература
по личностно-ориентированному
обучению
для учителя первых
классов
Ø Амонашвили,
Ш. А. Здравствуйте, дети!/Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1983.
Ø Аромштам,
М. С. Дом, в котором живет малыш, или Искусство превращений/М. С.
Аромштам. – Ярославль: Академия развития, 2001.
Ø Гатальская,
Г. В. В школу – с радостью/Г. В. Гатальская, А. В. Крыленко. – Минск:
Амалфея, 1998. Гиппиус, А. Как пережить 1 сентября/А. Гиппиус, С. Магид. –
СПб.: Еврознак, 2007.
Ø Корчак,
Я. Как любить ребенка/Я. Корчак. – М.: Политиздат, 1990.
Ø Кумекер,
П. Свобода учиться, свобода учить/П. Кумекер, Дж. Шейн. – М.: Народное
образование, 1994.
Ø Макарова,
Е. В начале было детство/Е. Макарова. – М.: Педагогика, 1990.
Ø Пруцман,
П. Дружный класс как маленькая планета/ П. Пруцман, пер. с англ. В. А.
Светлова. – СПб.: Светлячок, 1998.
Ø Рябцева,
С. Л. Дети восьмидесятых/С. Л. Рябцева. – М.: Педагогика, 1989.
Ø Соловейчик,
С. Л. Педагогика для всех/С. Л. Соловейчик. – М.: Первое сентября, 2001.
Ø
Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям/В.
А. Сухомлинский. – Минск: Народная асвета, 1992. Фопель, К. Как научить
детей сотрудничать/К. Фопель. – М.: Генезис, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.