Авторская программа по гражданско-патриотическому воспитанию

Государственное казенное образовательное учреждение

«Школа-интерната Костромской области для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху»

 

Программа гражданского и патриотического воспитания обучающихся

на основе использования комиксов как инновационной педагогической технологии в воспитательном процессе

«Школьная комМиссия»

 

КОСТРОМА 2016 г.

Содержание

1.      Пояснительная записка. 1.1.Обоснование разработки программы и внедрения в образовательный процесс	3
1.2.Цель и задачи программы	4
2.      Концептуальное обоснование программы	4-5
3.      Особенности возрастной группы и режим занятий	6
4.      Ожидаемые результаты работы по программе	6
5.      Система отслеживания и оценивания результатов	6-7
6.      Учебно-тематический план	7
7.      Содержание программы	7-8
8.      Методические рекомендации по реализации программы	8-13
9.      Список ресурсов	13
10.  Приложения	14
11.  Комиксы « Респект» (электронное приложение на диске)

1. Пояснительная записка

1. 1.Обоснование разработки программы и внедрения в образовательный процесс.

Нравственное воспитание молодежи всегда являлось  важнейшей целью всякого общества. В условиях социальной, экономической и политической нестабильности общества, исключительно важным становится воспитание подрастающего поколения, это  должно стать главным социальным и государственным приоритетом. Недостатки и упущения в духовно-нравственном воспитании наносят обществу такой невосполнимый урон, что большего вреда для общества и представить невозможно.

Дело в том, что от того, как сегодняшние школьники относятся к проблемам взаимоотношений разных культур,  с какой степени они ощущают себя гражданами и патриотами своей страны, зависит то, в каком мире мы будем жить через несколько лет.

Система российского образования всегда находится на этапе важных изменений, преобразований. Все они всегда были направлены на удовлетворение образовательных потребностей общества. Уже не раз доказано, что достичь  высокого уровня качества образования невозможно без внедрения в его систему инновационных форм, методик и приемов обучения, оптимизации образовательного процесса через использование перспективных педагогических технологий.

Знание нравственных  законов и правил поведения нужны не  меньше человеку, чем знание химии, математики и других наук. Результатом  работы в области духовно-нравственного воспитания является моральная  и гражданская зрелость, выражающаяся в следующих показателях: знании нравственных норм, наличии в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведении в соответствии с нравственными нормами.

Воспитание подростков  и молодёжи никогда не являлось легкой задачей. Как педагогам достучаться до каждого члена коллектива, группы? Причем часть из них, придя на занятие, не хочет здесь находиться, другая не понимает, зачем пришла, третья занята своими проблемами - и в таких условиях педагог должен с максимальной эффективностью добиваться высоких результатов, говорить о сложных проблемах общества.

Передовые инновационные технологии являются бесспорно важным инструментом в руках педагогов. Одна из таких технологий - использование комиксов в воспитательном процессе. Чем же она привлекает внимание:

-информация по сложным вопросам человека и общества подается в доступном и понятном виде;

-язык комиксов понятен подросткам и молодежи;

-сами комиксы не являются учебниками, не дают определённой идеологии, это лишь повод поговорить  и обсудить важные проблемы;

 В целом можно сказать, КОМИКС позволят  поговорить о сложном доступно, интересно, понятно.   В Росси работа в этом направлении только началась, и по сути эта программа является уникальной. Председателю Правительства Российской Федерации Д.А. Медведеву понравилась идея создания обучающих интернет-сайтов c комиксами. "Всегда цепляет то, что интересно, а то, что занудно, никогда никого не цепляет - ни молодого человека, ни зрелого, поэтому такие продукты должны возникать. Другое дело, что они должны быть достаточно умными и не совсем детскими...»

Данная программа разработана на основе международного проекта «Респект. Комиксы разных стран за респект и уважуху».

1.2. Цель и задачи программы

Цель: Формирование ключевых компетентностей патриотической, духовно-нравственной направленности.

Задачи:

Образовательные:

1.      Дать участникам занятий опыт честности с самим собой, осмысления своей гражданской позиции;

2.      Обогатить мировоззрение, расширить кругозор;

3.      Научить рассуждать самостоятельно, формировать собственное мнение и признавать, когда его нет;

4.      Формировать готовность извлекать и анализировать предложенную информацию;

Воспитательные:

1.      Вовлечь молодых людей в обсуждение сложных проблем;

2.      Формировать чувство ответственности за то, в каком мире мы будем жить завтра;

3.      Показать, что существуют самые разные точки зрения на одну и ту же проблему;

4.      Формировать толерантное, милосердное, терпимое отношение к другим людям;

Развивающие:

1.        Развивать креативной мышление и творческие способности обучающихся;

2.        Дать возможность каждому участнику заглянуть внутрь себя, понаблюдать за своими реакциями, эмоциями;

3.        Развивать социальную восприимчивость, социальное воображение, умение выслушивать другого человека, способность к эмпатии;

3. Концептуальное обоснование программы

 В основе данной программы лежит проект « Респект» созданный художниками разных стран. Проект «Респект» призывает задуматься, а для того, чтобы всерьез задуматься, приходится ставить под сомнение все из­вестное и привычное. Методологической основой является следующий манифест:

«Привет, человек с планеты Земля! У нас новости: мир изменился!

Родиться в одной стране, учиться в другой, работать в третьей, отдыхать в четвертой - больше не фантастика. Это происходит здесь и сейчас. А значит, все окончательно перемешалось. Никого не удивит, если твой друг - еврей, продавец в магазине - дагестанец, учитель - англичанин, а соседи по двору - китаец и ингуш. И так бу­дет всегда. Пора это понять и начать учиться жить в новой, мультикультурной реальности.

Посмотри, сколько вокруг разных культур: христиане, мусульмане и буддисты, русские, таджики и чеченцы, рэперы, растаманы и ме­таллисты, мальчики и девочки. И все мы живем вместе. На одной планете, в одной стране, а часто и в одной семье. Да, это совсем не­просто, но если ничего не делать, проще не станет.

Давайте попробуем договориться вот о чем: я уважаю твое право быть непохожим на меня. Иначе одеваться, слушать другую музы­ку, верить в собственные идеалы. Я не обязан все это любить, мне необязательно должно все это нравиться, но это твое право, и я его уважаю. А ты уважай мое право быть другим, таким, как я хочу. И тогда получится у нас Респект и Уважуха. И жить станет куда при­ятнее.

Вот увидишь».

В Международной школе прав человека и гражданских действий (http://inthrschool.org/) разрабатываются концепции Прав Человека и Гуманитарного антифашизма и Просвещения, которые, во многом, легли в основу проекта «Респект» и этой программы. Все художники, создавшие комиксы, прослушали лекции совре­менного социального философа и правозащитника Андрея Юрова (Международная школа Прав Человека и гражданских действий, международное Молодежное Правозащитное Движение и др.)

Первое, что предлагает сделать с Правами Человека Андрей Юров, -это пересмотреть и переосмыслить данное понятие, перестать произ­носить эти слова бездумно. Сегодня слова «права человека», «равенство всех людей на земле».

Если у человека есть права, то у других людей есть обязанности но со­блюдению этих прав. Через понимание этого мы приходим к тому, что «Права Человека» - это не что-то естественное, это результат обще­ственного договора. Если люди договорились соблюдать права друг друга, то можно говорить о Правах Человека, если договоренности не соблюдаются, то «Права Человека» перестают выполнять свою функ­цию. Однако тут нужно сделать уточнение: Права Человека - это не любые договоренности людей о правах друг друга. Мы определяем Права Человека как договоренности, которые регулируют отношения власти и человека. Существуют системы прав горизонтальные, кото­рые регулируют отношения между людьми, и существует система прав вертикальная, между властью и индивидуумом - Права Человека.

Программа ориентируется на следующие принципы:

1. Ориентация на нравственные отношения в коллективе, нравственный принцип воспитания: «улучшить общество, улучшив самих себя».

2. Личностная ориентация нравственного воспитания, направленность его на формирование сознательной жизненной позиции . Этот принцип предполагает развитие мотивов альтруизма, реализацию потребности в самоуважении через готовность к альтруистическим поступкам.

3. Комплексный подход к нравственному воспитанию, охватывающий последовательно основные моменты как собственно воспитательного процесса (переживание – потребность и мотив деятельности – действие – практическая деятельность).

4.Особенности возрастной группы и режим занятий

Программа обращена к молодым людям-подросткам, школьникам, студентам, несовершеннолетним воспитательных колоний. Чем старше становится человек, тем сложнее он воспринимает и оценивает информацию, меняет свои взгляды, открывается чему-то новому. И поэтому данная программа ориентирована на молодых людей, которым еще можно успеть рассказать про то, что жизнь сложнее, чем они себе ее представляют.

 Реализацию этой программы можно осуществлять не только в школе,  но и среди студентов заведений профессионального образования. Она может использоваться как отдельный курс по духовно-нравственному воспитанию  во внеурочной деятельности, может являться частью воспитательной программы классного руководителя, куратора, тьютора.

Программа рассчитана  (условно) на полугодовой курс -17 часов, но может быть адаптирована с учетом категории обучающихся  на более продолжительный срок. Количество часов по темам и сама тематика может изменяться в зависимости от степени интереса к поднятой проблеме в группе обучающихся.

5. Ожидаемые результаты работы по программе.

По завершению освоения программы ожидаются следующие результаты:

- высокие этические нормы поведения и жизни;

- активная гражданская позиция;

- стремление к духовному обогащению и развитию;

- чувство патриотизма, гуманизма и толерантности;

- уважение к родителям;

- знание, почитание и продолжение лучших традиций семьи, школы, народа;

- стремление к здоровому образу жизни;

- участие в ежегодных школьных проектах.

 Реализация программы позволит заложить основы:

- достижения заданного качества гражданско-патриотического воспитания;

- обновления содержания воспитательной и развивающей работы школы;

- обеспечения преемственности и непрерывности воспитания и развития учащихся;

- формирование гражданственности и патриотического сознания учащихся;

- формирование предпосылок к стабилизации и снижению числа правонарушений, совершаемых подростками.

            Программа воспитывает в детях любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность  к великому народу, готовит к достойному и самоотверженному служению обществу и государству.

6. Система отслеживания и оценивания результатов

Важным критерием эффективности реализации программы является уровень нравственной воспитанности обучающихся, выявленный  при анкетировании:

·         анкета Д.В. Григорьева «Отечество моё - Россия» (Прил. 3);

·         диагностика коммуникативной толерантности автор В.В. Бойко (Прил. 4)

Результаты личностного развития детей составляют основу гражданской позиции человека в будущей жизни в обществе. При этом содержание самой гражданской позиции напрямую зависит от тех ценностей, которые лежат в основе школьной жизни, от ведущих идей развития  школы и от позиции, которую занимает школа в жизни города, области.

7.Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов
1.	Вводное тестирование	1
2.	Вводное занятие «Что такое комиксы?» История создания комиксов.	1
3.	Учимся рисовать комиксы	1
4.	Что такое патриотизм?	1
5.	Национальный вопрос	3
6.	Субкультуры	1
7.	Твой жизненный выбор ·                        Уважение к чужому труду ·                        Милосердие ·                        Не такой как все ·                        Что живет внутри нас?	5
8.	Что такое фашизм	2
9.	Авторский комикс	1
10.	Итоговое тестирование	1
11.	ВСЕГО:	17

8. Содержание программы:

1.                  Что такое комиксы. История создания комиксов.

2.                  Основные приемы и средства рисования комиксов. Язык символов, реплик.

3.                  Поговорим о патриотизме.

·                    Что такое патриотизм? Откуда он берется? Как он проявляется? Почему патриотом можно быть в любой стране? Почему у нас патриотом быть немодно? Шестеро друзей встретились однажды во дворе, чтобы попробовать ответить на эти вопросы.

4.                  Национальный вопрос.

·                    Автобиографический комикс из Чечни. Герой растет вдалеке от своей Родины, охваченной войной. Что такое быть чеченцем среди других детей? История из первых рук.

·                    Короткая история из жизни моей семьи, разбивающая негативные стереотипы и байки о цыганах.

·      История о том, что как бы не различались жители разных стран по внешности, у них все равно есть что-то общее. Разница во внешности - это совсем не повод для агрессии, если вспомнить об общей внутренней сущности

5.                  Субкультуры.

·      Этот комикс посвящён истории возникновения  движения скинхедов. В нем  автор пытается представить проблему честно, без метафор.

6.                  Твой жизненный выбор.

·                    Уважение к одному человеку или уважение к тому, чего люди добились сообща. Комикс описывает, сколько усилий и времени нужно, чтобы построить один военный корабль, и как грустно, если этот корабль выберет не тот курс... В этой истории лишь два героя - затонувший корабль и рыбы, плавающие над ним. Идея империализма, потеря уважения к другому - вот что несет с собой военный корабль. И это всегда шаг к катастрофе.

·                    История про то, что чужой труд надо уважать.

·                    Иногда бывает сложно дать ответ, кто виноват. Но любые ошибки можно исправить, если только захотеть.

·                    В комиксе " Держи вора!" речь идёт о двух девочках, которые совершают кражу и тут же попадаются. Существует ли другое отношение к вору, выросшему в хорошей семье? Не вытягивает ли человек штрафную карту, если он беден? Или это всё предубеждения?

·                    Эпизоды из жизни подростков, рассказывающие о взрослении и формировании личности. Они не дают ответы на вопросы, а предлагают читателям подумать и выбрать своё собственное будущее. Это их выбор и в итоге - их жизнь!

·                    На свете нет одинаковых людей, вот почему многие друг друга просто не понимают, а порой осуждают и высмеивают. Главное - чтобы это не переросло в открытую агрессию. А вы сможете честно сказать самому себе, что вы не поступали так же?

·                    Представляю Вашему вниманию комикс «Камни». Это история о людях, о том, почему мы должны быть к ним более внимательными. Основан на реальных историях питерской благотворительной организации «Ночлежка».

7.      Что такое фашизм.

·                    Как просто начать конфликт между разными культурами, и как сложно потом что-то поправить. Я не верю людям, которые кричат: во всех наших бедах виноваты рыжие, приезжие или...рыбы. Думайте своей головой!

·                    Кур-фашист. Комикс рассказывает, как может возникнуть из ничего идеи превосходства.

9.Методические рекомендации по реализации программы:

Геометрия пространства.

Для того, чтобы сменить школьную атмосферу и дать почувствовать школьникам себя не на уроке, можно изменять учебные зоны класса6 отодвинуть парты, поставить стулья в круг, вокруг двинутых в «круглый стол» парт. Эти действия помогут изменить не только внешнюю атмосферу, но и внутреннюю динамику, все участники оказываются на одном уровне.

Безопасность.

Поскольку занятия могут вызывать сильные эмоции, переживания, то рекомендуется срезу оговорить рамки обсуждения проблемы: « Сегодня мы не будем погружаться слишком глубоко в проблему, мы лишь только обозначим сложные темы, начнем разговор» и т.п.

Если поднятая проблема « зацепила» участников, то имеет смысл увеличить время занятия, чтобы стабилизировать и гармонизировать состояние обучающихся.

Формы проведения занятий:

При реализации данной программы в ход занятий желательно включать психологические тренинги  на осознание собственной уникальности, уникальности другого человека, умения достигать договоренности в группе, которые смогут создать условия для личностного роста участников тренинга, развития и совершенствования способности человека понимать собственный эмоциональный мир, способности к сочувствию и сопереживанию окружающим. ( см. Приложение №2)

Методические рекомендации:

1.      При работе с комиксами (их создании) лучше объединять учащихся в группы в зависимости от категории коллектива, чтобы не было сторонних наблюдателей и все активно работали;

2.      В начале необходимо рассказать о правилах рисования, символике. Для первых авторских комиксов необходимо разработать план, обговорить место действия, героев;

3.      В конце работы над авторским комиксом нужно выделить время для презентации, в которой спикер группы рассказывает о поднятой проблеме, обозначает свою позицию по этому вопросу.

4.      « Сверхзадачей» будет научить формулировать типичные проблемы, проявить креативные способности.

Примерная технологическая карта занятия

( на основе кейс-технологии)

Этапы	Содержание этапа	Форма организации  методические приемы	Время	Деятельность преподавателя	Деятельность учащихся
0	Подготовительный	Подготовка технических средств, размещение наглядности	До начала занятия	Готовит необходимый учебный материал, проверяет готовность группы	Готовятся к занятию ( если необходимо-канцелярские принадлежности)
1.	Организационный	Беседа	2 мин.	Приветствует, интересуются самочувствием, настроением,  рассказывает о проекте.  Сегодня у нас с вами начинаются не совсем обычные уроки. Мы не будем задавать вам домашнее задание, ставить оценки и вызывать к доске. Мы будем просто говорить. Говорить о нас, нашей жизни и вообще об окружающем нас мире. Я хотел(а) бы, чтобы вы не только слушали меня, но и сами стали активными участниками нашего разговора. Каждый из вас может высказываться, если захочет, но давайте стараться говорить по очереди и уважать мнение каждого.	Приветствуют, слушают, задают вопросы
2.	Стадия единения – погружение в совместную деятельность (Стадия вызова)	Беседа. Фронтальный опрос. Игра «Ассоциативный куст». Для обдумывания на доске записывается ключевое слово или ключевая фраза занятия. Учащиеся говорят все слова, фразы мысли, которые появляются у них, когда они слышат это слово/фразу, а преподаватель располагает все идеи вокруг нее. Но задача осложняется тем, что ученики не только должны давать собственные идеи, но и объяснить, почему именно гак, а не иначе	10 мин.	Заполняет ассоциативный куст: пишет на доске фразу «Основа нашего мира...» и вокруг неё размещает все мысли, с которыми она ассоциируется у учащихся, и просит объяснить, почему они именно так считают. Затем подводит итог, анализируя полученный ассоциативный куст, делая акцент на том, что мир вокруг нас очень разнообразен.
3.	Стадия поляризации –организация совместной деятельности	Самостоятельная, груп­повая работа с комик­сами.	10 мин.	Продолжает беседу по теме, подготавливает учащихся к чтению комиксов, показывает пре­зентацию. Наблюдает за процессом работы, отвечает на вопросы, корректирует действия учащихся. По окончании групповой работы выслушивает презентации (защиту коллажа) каждой группы, которую проводит- один из экспертов. После ответов учащихся подводит итог, обобщая презентации всех групп, делает вывод о проблемах, затронутых в комиксах, а затем предлагает вернуться к ассоциативному кусту.	Слушают, смотрят, задают вопросы о про­екте, уточняют, если что-то не понятно. 1этап. Каждый учащийся группы получает свой комикс, изучает его и отвечает на вопросы, заполняя таблицу (см. приложение 1): - Главный герой комикса - Антигерой - В чем заключается конфликт? - Как разрешается/ не разрешается конфликт?
4.	Стадия мобилизации: обсуждение	Беседа. Групповая работа.	10 мин.	По окончании групповой работы выслушивает ответы, подводит итог, обобщая сказанное.	2 этап. Учащиеся переходят в новые группы, обсуждают свой комикс и принимают коллективное решение, коллективно продолжая заполнение таблицы (см. приложение 1): - Какое поведение героев комикса привело к конфликту; - Встречались ли вы с подобным поведением людей в нашей сегодняшней жизни? 3 этап. Учащиеся возвращаются в свои первоначальные группы. Эксперт знакомит других членов групп с выводом по своему комиксу. В группе происходит обмен мнениями по всем комиксам. В итоге учащиеся отвечают на общий вопрос: - Что объединяет эти комиксы? - Какое (наиболее типичное) поведение людей приводит к конфликтам в нашей жизни? Свой ответ они представляют в виде коллажа, сделанного на основе комиксов. Отвечают на вопрос учителя, анализируют, сравнивают.
5.	Рефлексия.	Беседа. Групповая работа. Работа с картой (см. приложение №1	12 мин.	Предлагает вернуться к коллажу, доделать его, ответив на вопросы. Выслушивает презентации (защиту коллажа) каждой группы.	Завершают свой коллаж, а после завершения работы комментируют свои образы. Защищают свои работы

10.Список ресурсов:

1.      Респект-комиксы из разных стран:  http://www.respect.com.mx

2.      Комиксы разных стран за респект и уважуху. Как работать с комиксами « Респект». Методическое пособие для преподавателей и просветителей. - Воронеж, 2012г.-48с.

3.      Коррекционная работа психолога в школе. Тренинги. http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/1899-trening-empaticheskix-sposobnostej-psixologa

11. Приложения

Приложение №1

Примерная карта работы с комиксами

1 этап

Кто главный герой комикса?
В чем заключается конфликт?
Как разрешается/ не разрешается конфликт?

2 этап

Какое поведение героев комикса привело к конфликту? Перечислите конкретные действия, которые вызывают конфликтную ситуацию.
Встречались ли вы с подобным поведением людей в нашей сегодняшней жизни?

Приложение №2

Материалы для тренинга:

Упражнения на знакомство, сплочение, повышение активности участников группы.

Игра – разминка «Говорю, что вижу»

Цель: разминка, улучшение атмосферы в группе, развитие навыка безоценочных высказываний.

Инструкция: «Сидя в круге, вы будете наблюдать за поведением других и, по очереди, говорить, что видите относительно любого из участников. Описывая поведение,  действия других людей не оценивайте их, а просто констатируйте наблюдаемое. К примеру: «Коля сидит, положив ногу на ногу», «Катя улыбается».

Ведущий следит за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения. После выполнения упражнения обсуждается, часто ли наблюдалась тенденция использовать оценки, было ли сложным это упражнение, что чувствовали участники.

Упражнение «Расскажу о своем хозяине»

Цель: включение участников тренинга в групповую работу.

Участникам предлагается выбрать какой-либо личный предмет (расческу, сумочку, авторучку +) и от его имени представить своего хозяина и рассказать о нем что-нибудь интересное или примечательное (чем этот человек отличается от других). Первым представляется ведущий, затем ассистент, затем остальные члены группы по мере готовности. Затем желающие могут задавать вопросы (каждое представление две, три минуты).

Приблизительная схема представления:

Кто он (имя, чем занимается, основные интересы);

Цели, с которыми пришел на этот тренинг;

Чего ждет от предстоящих занятий;

Что может, и что готов сделать на группе для достижения поставленных целей.

Упражнения, способствующие составлению представления участников тренинга об эмпатии. Мотивационно-ценностный компонент эмпатии.

Следующие упражнения направлены на развитие навыков вербализации результатов отражения наблюдаемых состояний и отношений. Точное приписывание значений наблюдаемым признакам состояний и отношений определяет адекватность интерпретации и прогнозирования поведения другого человека.

Упражнение «Чувства по кругу»

Цель: развитие возможности каждого участника в области вербализации чувств и состояний.

Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, называя при этом какое-то состояние или чувство, а поймав брошенный нам мяч, будем называть антоним — противоположное состояние или чувство. Например, я бросаю мяч Тане и говорю: «Грустный». Таня, поймав мяч, называет антоним «веселый» и сама, бросая мяч кому-то другому, называет чувство или состояние.

Постарайтесь быть внимательными и не бросать мяч кому-либо повторно, пока мяч не побывает у всех».

Игры и упражнения, способствующие осознанию чувств и эмоций партнера. Рациональный компонент эмпатии.

Упражнения данного типа направлены развитие наблюдательности, восприятия, осознание состояний партнера, что позволяет создать целостный образ человека и группы. В подобных упражнениях развивается способность отделять наблюдаемое от переживаемого в момент наблюдения.

Упражнение «Я вижу»

Цель: Развитие наблюдательности, осознание различия между тем, что «я вижу», и тем, что «представляю, интерпретирую», «мне кажется».

Участники группы разбиваются на пары и садятся напротив друг друга.

«Каждый из участников пары по очереди говорит одну фразу, начинающуюся со слов «Я вижу…», содержание которой касается внешнего облика партнера. Таня (тренер обращается к участнице группы), давай мы с тобой покажем, как это нужно делать».

Тренер и участница группы садятся друг против друга.

Тренер: «Я вижу, что твои руки лежат на коленях».

Таня: «Я вижу, что ты посмотрела вправо».

Тренер: «Я вижу, что ты наклонила голову» и т. д.

«Во время выполнения упражнения воздерживаться от использования оценочных понятий».

Упражнение «Распознай состояние»

Цель: развитие умения изобразить определенную эмоцию, распознать состояние партнера.

Инструкция: «Обратите, пожалуйста, внимание на ваше со стояние, осознайте его. Теперь, когда вы это сделали, постарайтесь погрузиться именно в это осознанное состояние еще больше. Тот, кто будет готов, поднимет руку, и все мы некоторое время посмотрим на него, попробуем понять его состояние и запомнить. Потом руку поднимет следующий и так до тех пор, пока каждый не побудет в роли «объекта общего восприятия»

Упражнения на развитие навыков сочувствия, сопереживания, вчувствования в состояние партнера. Эмоциональный компонент эмпатии.

Упражнение «Ситуация»

Цель: развитие навыков вхождения в различные эмоциональные ситуации, переживание соответствующих эмоций и состояний.

Участники группы стоят по кругу.

Инструкция: «Сейчас мы будем ходить по комнате и тот из нас, чье имя я назову, предложит ситуацию, в которой каждый попробует себя представить, постарается в нее включиться и осознать те чувства, состояния, которые при этом возникают. Итак, я начну: мы идем по густой чаще леса…»

Далее через каждые двадцать-тридцать секунд тренер называет имя следующего члена группы. После завершения упражнения можно задать вопросы: «Какие состояния у вас возникали в разных ситуациях?», «В какой из предложенных ситуаций вам было легче всего себя представить, в какой — сложнее?».

В ходе упражнения можно предлагать следующие ситуации: «Вы опаздываете в театр»; « Вас пригласили на прием  к английской королеве», «Вы спускаетесь в темный подвал», «Вы на вернисаже современных художников», «вы оказались в толпе людей» и т. д.

Упражнение «Говорящие жесты»

Цель: понимание состояния партнера через его жесты.

Участники группы стоят по кругу.

Инструкция: «Пусть каждый из нас по очереди сделает движение, отражающее его внутреннее состояние, a мы все будем повторять это движение 3—4 раза, стараясь вчувствоваться в состояние человека, понять это состояние».

После завершения упражнения можно задать группе вопрос «Каково, по вашему мнению, состояние каждого из нас?». После того как относительно состояния кого-либо из участников будет высказано несколько гипотез, следует обратиться к нему за объяснением его действительного состояния.

Упражнения на осознание своих личностных чувств, переживаний, ресурсов. Рефлексивный компонент эмпатии.

Рефлексивный компонент достаточно органично включается в состав каждого из упражнений, реализуемых в ходе тренинга. В завершении каждого упражнения, как правило, тренером, инициируется работа над осознанием собственных затруднений, своих чувств, переживаний. Для этого задаются следующие вопросы: «Что вы чувствовали в ходе выполнения упражнения?», «Что вам особенно запомнилось? Почему?», «комфортно ли вам было выполнять задания?» и т. д.

Тем ни менее, в контексте данного тренинга необходимо использовать набор дополнительных упражнений, направленных на развитие навыка рефлексии.

Упражнение «На ощупь»

Цель: осознание собственных переживаний, умение прислушиваться к своему внутреннему голосу.

Участники группы стоят по кругу.

Инструкция: «Сейчас мы все закроем глаза (выполнять упражнение удобнее, если есть повязки — шарфы, платки, которыми можно завязать глаза) и будем передвигаться по комнате, стараясь никого не задеть. Делать мы это будем примерно три мину ты. Я скажу, когда они закончатся».

Это упражнение стоит выполнять в комнате где участники могут и с закрытыми глазами чувствовать себя безопасно. Для повышения чувства безопасности у членов группы и контроля за действиями участников тренер может не принимать участия в упражнении.

Когда участники группы, завершив упражнение, займут свои места, можно задать им такие вопросы: « Как вы чувствовали себя во время передвижений по комнате?», «Каковы ваши впечатления?»

Упражнение «Цвет моего состояния»

Цель: развитие способности осознавать и вербализовать свое состояние, находить слова для его обозначения.

Инструкция: «Я предлагаю начать сегодняшний день с того, что каждый из нас, подумав некоторое время, скажет, какого он (или она) сейчас цвета. При этом речь идет не о цвете вашей одежды, а об отражении в цвете вашего состояния. (Дается некоторое время на обдумывание задания, после чего каждый из участников говорит всем, какого он сейчас цвета.)

Теперь расскажите, пожалуйста, о том, как изменялось ваше состояние, настроение в течение утренних часов с момента, как вы проснулись, и до того, как вы пришли сюда, — и с чем были связаны эти изменения. В заключение своего рассказа охарактеризуйте то состояние, в котором вы находитесь сейчас и поясните, почему вы выбрали для его обозначения именно тот цвет, который вы назвали».

Приложение №3

«Отечество моё - Россия» (анкета Д.В. Григорьева)

Анкета состоит из восьми основных блоков с суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или вопрос предложено несколько альтернативных вариантов ответов. Данная анкета рекомендована к использованию в работе со старшеклассниками для определения уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота. На основании полученных результатов могут быть внесены коррективы в систему воспитательной работы с подрастающим поколением. Данную анкету может проводить педагог, воспитатель. Обработка и интерпретация проводится совместно с социально-психологической службой школы (социальный работник). Обработка и интерпретация результатов проводится по методу контент-анализа (по частоте встречаемости ответов). Количественный показатель позволяет вычислить процентное соотношение. Рекомендуемое время на проведение 20 минут.

 Анализ этого материала должен стать хорошей темой для классного часа. Подводя общий итог, можно заметить наибольшую значимость второй части представленной анкеты. Она позволяет поставить перед учащимися значимые для личностного развития вопросы, создать диалогичную среду, понять глубинные и поверхностные, напускные мысли учащихся, будущих полноправных граждан России.

Цели анкетирования:

– определить содержательную сторону направленности личности, основу отношения старшеклассника к окружающему социуму;

– определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностных ориентаций старшеклассников;

– определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «патриот».

Ф. И. _____________________ Возраст ________ Пол ________

Вам необходимо сейчас выполнить следующие задания. Ответьте, пожалуйста, на вопросы или оцените следующие вопросы и задания.

I. Считаете ли вы себя патриотом?

1. Да; 2. Нет; 3. Частично; 4. Не знаю.

II. Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств?

1. Школа; 2. Родители; 3. Окружающие люди, друзья; 4. СМИ; 5. Органы власти; 6. Другое _____________.

III. Как вы для себя определяете понятие «патриот»? _________

 IV. А. По каким признакам или высказываниям вы определяете для себя понятие «патрио- тизм»?

1. Национальное самосознание, гордость за принадлежность к своей нации, народу;

2. Непримиримость к представителям других наций и народов;

3. Интернационализм, готовность к сотрудничеству с представителями других наций и народов в интересах своей Родины – России;

4. Бескорыстная любовь и служение Родине, готовность к самопожертвованию ради ее блага или спасения;

5. Любовь к родному дому, городу, стране, верность национальной культуре, традициям, укладу жизни;

6. Стремление трудиться для процветания Родины, для того, чтобы государство, в котором ты живешь, было самым авторитетным, самым мощным и уважаемым в мире;

7. Патриотизм сегодня не актуален, не современен, не для сегодняшней молодежи;

8. Патриотизм – это лишь романтический образ, литературная выдумка;

9. Другое __________________.

IV. Б. Если вы не смогли определить для себя понятие «патриотизм», в чем причина вашего непонимания?

1. Нет желания; 2. Нет возможности; 3. Считаю это не актуальным.

V. Перед вами список индивидуально-психологических характеристик и жизненных ценностей человека.

1. Определите для себя те качества, которыми должен обладать патриот (нужное подчеркните).

2. Определите по 10-балльной шкале, насколько эти качества и ценности сформированы у вас.

– активная деятельная жизнь __________

– жизненная мудрость __________

– здоровье (физическое и психическое) __________

– интересная работа __________

– красота природы и искусства __________

– любовь (духовная и физическая) __________

– материальное обеспечение жизни __________

 – наличие хороших и верных друзей __________

– общественное признание __________

– познание (образование, кругозор) __________

 – продуктивная жизнь __________

– развитие (постоянное духовное и физическое совершенствование) ________

– развлечения __________

– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) ___

– счастливая семейная жизнь __________

– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) __________

– творчество (возможность творческой деятельности) ________

– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий) __________

– аккуратность (чистоплотность) __________

– воспитанность (хорошие манеры) __________

– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) ___

– жизнерадостность __________

– исполнительность __________

– независимость __________

– непримиримость к недостаткам в себе и других __________

 – образованность __________

– ответственность (чувство долга, умение держать слово) _____

– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) __________

– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) __________

– смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов ______

– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) _

– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать их ошибки и заблуждения)

– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

– честность (правдивость, искренность) __________

– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) __________

– чуткость (заботливость) __________.

VI. Отметьте, что в вашей компании, коллективе, кругу ваших друзей ценится выше всего?

1. Умение ценить настоящую дружбу;

2. Готовность помочь другу в трудную минуту;

3. Взаимопонимание;

4. Честность, порядочность, принципиальность;

5. Приятная внешность;

6. Хорошие манеры;

7. Умение модно одеваться;

8. Сила воли;

9. Смелость;

10. Решительность;

11. Интерес, знание литературы, искусство, музыка;

12. Интерес к политике;

13. Наличие фирменных вещей, дисков и т. п.;

14. Наличие денег на всякие расходы;

15. Способности.

VII. Из предложенных вариантов ответов выберите тот, который в наибольшей степени выражает вашу точку зрения:

1. Я люблю, когда другие люди меня ценят.

2. Я испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы.

3. Я люблю приятно проводить время с друзьями.

VIII. Закончите предложения.

1. Каждый из нас верит…

2. Каждый из нас имеет…

3. Каждый из нас готов…

4. Подвиги героев заставили нас задуматься…

5. Защищать свою Родину можно не только с автоматом в руках, но и…

6. Когда я задумываюсь о будущем своей страны, то…

7. Быть достойным гражданином своей страны – значит быть…

Приложение №3

Диагностика коммуникативной толерантности автор В.В.Бойко

Методика диагностики общей коммуникативной толерантности, предложенная В.В.Бойко (Практическая психодиагностика, 1998), позволяет диагностировать толерантные и интолерантные установки личности, проявляющиеся в процессе общения.

Согласно автору методики, коммуникативная толерантность, или толерантность в общении, подразделяется на ситуативную, типологическую, профессиональную и общую. Уровень ситуативной толерантности определяется отношением человека к конкретному партнеру по общению (супругу, коллеге, случайному знакомому), типологической – отношением к собирательному типу или группе людей (представителям какой-либо национальности, профессии, социального слоя). Профессиональная коммуникативная толерантность проявляется в рабочей обстановке, во взаимодействии с теми людьми, с которыми приходится иметь дело по роду деятельности (клиентами, пациентами). Общая коммуникативная толерантность обусловлена жизненным опытом, свойствами характера, нравственными принципами и в значительной мере предопределяет другие формы коммуникативной толерантности.

Ниже представлены пункты опросника, сгруппированные в 9 шкал. Бланк предъявляется респондентам без названий шкал.

 Обработка результатов

По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале – 15, общее по всем шкалам – 135. Чем выше число набранных респондентом баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим. В среднем опрошенные набирают: воспитатели дошкольных учреждений – 31 балл, медсестры – 43, врачи – 40 баллов. Рассмотрение ответов по отдельным шкалам позволяет выявить наиболее характерные аспекты и тенденции проявления коммуникативной толерантности и интолерантности.

Бланк методики

Инструкция: Оцените, насколько приведенные ниже суждения верны по отношению к Вам. При ответе используйте баллы от 0 до 3, где

0 – совсем неверно,

1 – верно в некоторой степени,

2 – верно в значительной степени,

3 – верно в высшей степени.

Шкала 1. Неприятие или непонимание индивидуальности другого человека

№	Утверждения	Баллы
1.	Медлительные люди обычно действуют мне на нервы
2.	Меня раздражают суетливые, непоседливые люди
3.	Шумные детские игры я переношу с трудом
4.	Оригинальные, нестандартные, яркие личности чаще всего действуют на меня отрицательно
5.	Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня
Всего:

Шкала 2. Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей

других людей.

№	Утверждения	Баллы
6.	Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник
7.	Меня раздражают любители поговорить
8.	Меня затрудняет разговор с безразличным для меня попутчиком в поезде (самолете), начатый по его инициативе
9.	Я бы тяготился разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры
10.	Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня
Всего:

Шкала 3. Категоричность или консерватизм в оценках других людей

№	Утверждения	Баллы
11.	Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прически, косметика, наряды)
12.	Так называемые “новые русские” обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством
13.	Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно мне несимпатичны
14.	Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу
15.	Терпеть не могу деловых партнеров с низким интеллектуальным или профессиональным уровнем
Всего:

Шкала 4. Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров

№	Утверждения	Баллы
16.	Считаю, что на грубость надо отвечать тем же
17.	Мне трудно скрыть, если человек мне чем-либо неприятен
18.	Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем
19.	Мне неприятны самоуверенные люди
20.	Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте
Всего:

Шкала 5. Стремление переделать, перевоспитать партнеров

№	Утверждения	Баллы
21.	Я имею привычку поучать окружающих
22.	Невоспитанные люди возмущают меня
23.	Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо
24.	Я по привычке постоянно делаю  кому-либо замечания
25.	Я люблю командовать близкими
Всего:

Шкала 6. Стремление подогнать партнера под себя, сделать его "удобным"

№	Утверждения	Баллы
26.	Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах
27.	Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка
28.	Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня
29.	Я проявляю нетерпение, когда мне возражают
30.	Меня раздражает, если партнер делает что-то по-своему, не так, как мне того хочется
Всего:

Шкала 7. Неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности.

№	Утверждения	Баллы
31.	Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам
32.	Меня часто упрекают в ворчливости
33.	Я долго помню обиды, нанесенные мне теми, кого я ценю или уважаю
34.	Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки
35.	Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие,  я на него, тем не менее, обижусь
Всего:

Шкала 8. Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми

№	Утверждения	Баллы
36.	Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку
37.	Внутренне я не одобряю своих знакомых, которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях
38.	Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь
39.	Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг)
40.	Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или друзей
Всего:

Шкала 9. Неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других

№	Утверждения	Баллы
41.	Как правило, мне трудно идти на уступки партнерам
42.	Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер
43.	Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе
44.	Я стараюсь не поддерживать отношения с несколько странными людьми
45.	Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав
Всего:

Приложение»№4

Рекомендации к первым творческим занятиям.

«Если умеешь рисовать квадрат и круг

- значит умеешь рисовать комиксы!!!»

«Художники»

Ребятам нравится копировать рисунки из комиксов, трудно быва­ет придумать своих персонажей.

1. Пусть каждый выберет себе персонажа из комиксов «Респект» и
нарисует его.

2.Сделает его походим на себя, пусть он станет его «вторым я».

3.Придумает и нарисует историю с этим персонажем.

Рисование комикса вместе

Лист А4 горизонтальный делится на 6 кадров.

я	Мой край	Мой край
Я через 5 лет	Где я буду жить	Чем буду заниматься

Сюжет: сверху

 - я (по плечи, можно использовать зеркало)

 - мой край (где родился, самое характерное и важное для того, чтобы чита­тель понял, что это именно Кострома, например)

 - мой дом (высотка или частный дом, что вокруг).

Внизу: я через 5 лет (мечта)

 - где буду жить

- чем буду заниматься.

Необходима помощь ведущего: наводящие вопросы, помогающие ребятам вспомнить обстановку, свой город/село.