Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Авторская программа по краеведению

Авторская программа по краеведению



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


Самбялова Зоя Нимаевна,

учитель начальных классов,

руководитель НОУ «hолонго»


Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы


Введение

Каждый регион испытывает потребность в специалистах, хорошо знающих его специфику, умеющих его изучать и способствовать оптимальному развитию. В связи с этим национально-региональный компонент образовательных стандартов включает краеведческие дисциплины. Учебные заведения считают изучение территории, на которой функционируют, своей непосредственной задачей. И общее образование не является исключением в этом плане, выступая первым звеном в познании края.

Сегодня широко распространена разработка и реализация в общеобразовательных школах авторских краеведческих программ, как комплексного (универсального), так и отраслевого и узкотематического характера, обусловленных социально-экономическим профилем региона или его культурно-историческими особенностями. Их освоение сопряжено с проведением учащимися краеведческой исследовательской работы, под которой понимается совокупность процессов и операций, направленных на изучение различных сторон конкретного края и достижение поставленных целей исследования. Эта работа – неотъемлемый элемент процесса обучения. Она позволяет сформировать первоначальную систему исследовательских теоретико-методологических, методических и практических знаний, умений и навыков школьника, которая, развиваясь в дальнейшем (в ссузе и/или вузе), способна, в конечном счете, обеспечивать качество деятельности специалиста, связанной тем или иным образом с данным краем.

Исследовательской работой школьники занимаются при выполнении домашних заданий, контрольных, практических и лабораторных работ, подготовке докладов на учебно-исследовательские конференции, написании рефератов и сочинений, подготовке к школьным олимпиадам различного уровня и конкурсам исследовательских работ и т. д. Одни из этих форм работы носят чисто учебный характер, когда учащийся находит и усваивает уже произведенные до него знания, другие – научный, когда он сам производит новые знания. При выполнении той или иной краеведческой исследовательской работы, школьник должен не только знать:

что изучать, то есть ясно представлять себе объект и предмет исследования;

как изучать, то есть, какие методы исследования использовать;

как оформлять результаты исследования;

но и:

на чем основываться, то есть иметь первоначальное представление об источниках краеведческой информации, на которых можно базироваться;

где искать, то есть знать основные виды библиотек, архивов и музеев, специфику их фондов;

как искать, то есть знать основные правила поиска источников краеведческой информации и выявления в них нужных фактов, данных, сведений и т. п.

Анализ и синтез источников информации является первоначальным этапом любой исследовательской работы – этапом, проблематичным для школьника. Большинство учащихся, как правило, мало знакомы не только с теорией исследовательской работы (правилами организации, методами проведения и т. д.), но и со структурой краеведческих информационных ресурсов, средствами и алгоритмами поиска краеведческой информации в библиотеке, архиве, музее. Отсутствие/недостаток информационно-поисковых знаний, умений и навыков краеведческого характера не позволяет школьнику рационально организовывать свою краеведческую исследовательскую работу, с достаточной степенью глубины изучать информацию по теме исследования.

Актуальность

Таким образом, одним из условий проведения школьником краеведческой исследовательской работы является его информационная культура, спроецированная на краеведение. От уровня этой культуры зависит качество результатов исследования.

Это обусловило актуальность разработки специального авторского курса «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы»,

цель которого – формирование у школьников системы теоретических и практических знаний, умений и навыков в сфере поиска источников краеведческой информации и работы с ними. Курс разработан автором данной статьи. Экспериментальной площадкой станет МАОУ «Орликская СОШ».

Выбор экспериментальной площадки не случаен. В данной школе уже накоплен достаточно большой опыт краеведческой деятельности, в частности, прошла апробацию авторская образовательная программа по краеведению для 1-4 классов «Родимая сторона - мать».

Занятия по курсу «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» будет продолжением программы «Родимая сторона - мать», будет проводиться с 5-го по 8 класс – по 2 учебных часа неделю. Основными формами занятий станут лекции, практические работы, уроки в библиотеке, музее и архиве.

Курс «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» требовалось построить таким образом, чтобы не дублировать, а существенно расширить – в краеведческом плане – круг полученных ранее информационно-поисковых знаний, умений и навыков.

В связи с этим программа курса включает следующие 5 модулей:

1) «Направления краеведческой исследовательской работы школьников»;

2) «Источники краеведческой информации»;

3) «Информационные базы краеведческой исследовательской работы»;

4) «Средства поиска источников краеведческой информации»;

5) «Алгоритмы поиска и использования источников краеведческой информации».

Изложение уроков сопровождается приведением примеров на местном материале с целью облегчить учащимся восприятие получаемой информации, соотнести теорию с практикой.

В рамках первого модуля «Направления краеведческой исследовательской работы школьников» даются вводные теоретические сведения об основных направлениях, формах и принципах организации краеведческой исследовательской работы, методах ее проведения и правилах оформления результатов.

Второй модуль – «Источники краеведческой информации». Учащиеся изучают основные виды этих источников – письменные, вещественные и устные. Каждый вид подразделяется на группы по тому или иному признаку, позволяющему раскрыть специфику источника. Для письменных таковым признаком стало назначение, в соответствии с которым освещались особенности официальной, научной, научно-популярной, учебной, справочной и художественной краеведческой литературы.

Особо выделен такой вид письменных источников, как архивные документы, рассмотренные в рамках трех основных групп: 1) документы местных организаций, учреждений и предприятий; 2) документы местных деятелей; 3) письменные памятники истории, права, искусства, художественной литературы, кино-фото-фонодокументы.

В качестве вещественных источников, помогающих лучше понять условия жизни и атмосферу соответствующей эпохи в истории края, характеризуются разнообразные материальные предметы, объединенные в следующие группы:

памятники природы (природные заповедники, заказники, образцы горных пород и т. п.);

строительные сооружения, поселения, городища;

транспортные средства;

орудия труда;

предметы быта (посуда, одежда, мебель и др.);

военное оружие;

памятники искусства (архитектуры, скульптуры, живописи и т. д.).

Под устными краеведческими источниками понимается устная речь людей, которая своим содержанием или формой связана с данным краем. Эти источники требуются при проведении исследований, посвященных изучению специфики языка (говоров, наречий) народа, проживающего в данном крае, истории, топонимики и антропонимики, устного народного творчества и др. На уроках рассмотрению подлежат две основные группы таких источников:

1) источники документального содержания (повседневная речь людей, фразы, реплики, ответы, вопросы, содержание бесед, интервью, монологов, диалогов, выступлений и т. п.);

2) источники литературно-художественного содержания:

жанры народной прозы (сказки, легенды, предания, былины, сказы, рассказы, анекдоты, суеверья, предрассудки, загадки, пословицы, поговорки, прибаутки, поверья, считалки и др.);

песенные жанры (песни, колядки, причитания, частушки и др.).

Для усвоения материала характеристика каждого вида источников включает ряд его примеров.

Цель третьего модуля «Информационные базы краеведческой исследовательской работы» получение учащимися сведений об этих базах, под которыми понимаются учреждения, предоставляющие во временное пользование (тем или иным образом) краеведческую литературу и другие источники информации. Это, в первую очередь, местные библиотеки, архивы и музеи. Знание основных видов библиотек, архивов и музеев, их функций, задач и специфики фондов позволяет школьнику определить, какие из них могут и должны стать информационными базами проводимого им краеведческого исследования.

В связи с этим лекционный материал излагается посредством деления библиотек, архивов и музеев на виды по тем или иным признакам, – как правило, по назначению и/или составу фондов – и каждому виду дается характеристика.

Так, библиотеки рассматриваются по назначению (научные и массовые) и тематическому охвату литературы (универсальные и специальные). По каждому их виду приводятся примеры конкретных библиотек Бурятии и кратко освещаются их краеведческие фонды.

Прежде чем начать изучение видового состава архивов, необходимо разъяснить учащимся содержание некоторых сугубо специфичных архивных терминов, без понимания которых работа в архиве будет значительно затруднена. Это термины, касающиеся организации документов в архиве, – архивное дело, архивный фонд организации (учреждения, предприятия), архивный фонд личного происхождения, объединенный архивный фонд, архивная коллекция. Также учащимся будет дано понятие о шифре архивного документа и его составных частях – названии архива, номерах фонда, описи, дела и листа, зачем они нужны и что обозначают.

По признаку состава документов рассматриваются общие и специализированные архивы, а именно, – каким историческим периодом, тематикой содержания или способом и техникой закрепления информации ограничиваются хранящиеся в них документы. Примерами (с краткой характеристикой фондов) послужат крупнейшие архивы Бурятии – областной государственный архив.

Для закрепления этого материала каждому слушателю курсов будет названа условная тема краеведческого исследования и дано задание определить круг учреждений, которые являются его потенциальными информационными базами.

В рамках четвертого модуля – «Средства поиска источников краеведческой информации» – изучаются такие средства, как краеведческий справочно-библиографический аппарат (библиотека) и научно-справочный аппарат (архив и музей), их основные элементы и функции.

Как составляющие поискового аппарата библиотеки описываются фонд краеведческих справочных и библиографических изданий, краеведческие каталоги, картотеки и базы данных. Рассматриваются такие типы и виды библиографических пособий, как научно-вспомогательные и рекомендательные, универсальные, комплексные, отраслевые, тематические, биобиблиографические. Даются понятие о сводном краеведческом каталоге, хронологическо-алфавитном каталоге книг, изданных на территории края, универсальной рекомендательной краеведческой картотеке, сводной картотеке местных периодических и продолжающихся изданий, картотеке знаменательных и памятных дат, библиографической базе данных.

В качестве элементов научно-справочного аппарата архивов рассматриваются путеводители по фондам архива, описи дел (документов), каталоги и картотеки фондов и документов, обзоры документов и базы данных; в музеях – путеводители по фондам музея, описи предметов, музейные каталоги и базы данных.

В качестве наглядного материала на уроках будет возможность представить краеведческие библиографические пособия различных видов (универсальные, персональные, тематические, отраслевые и др.).

Пятый модуль – «Алгоритмы поиска и использования источников краеведческой информации» – предполагает получение учащимися сведений о видах этого поиска, изучение и освоение поисковых алгоритмов. Последние позволяют:

успешно пользоваться средствами поиска (краеведческими каталогами, картотеками, путеводителями, описями дел (документов) и т. п.) и находить в них сведения о нужной литературе (библиографический поиск);

при получении найденной литературы (книг, статей, архивных документов и др.) быстро находить в ней полезную информацию (фактографический поиск).

Вначале рассматриваются такие подвиды библиографического поиска, как тематический (поиск сведений об источниках информации по определенной теме) и адресный (поиск данных о наличии и/или местонахождении конкретного источника в конкретном фонде). Перечисляются средства этих поисков в каждой информационной базе и даются их четкие алгоритмы, а именно:

алгоритм краеведческого тематического поиска в библиотеке;

алгоритм краеведческого тематического поиска в архиве;

алгоритм краеведческого тематического поиска в музее;

варианты алгоритмов поиска краеведческой книги в библиотеке;

варианты алгоритмов поиска краеведческой статьи в библиотеке;

варианты алгоритмом краеведческого адресного поиска в архиве;

варианты алгоритмов краеведческого адресного поиска в музее.

После того, как школьник найдет и получит релевантные источники информации, он приступает к их изучению. Объем найденной информации может быть огромным, поэтому задачей, достаточно сложной, является поиск в этом потоке наиболее ценной, актуальной для проводимого исследования краеведческой информации. Такой поиск называется фактографическим, и освоение его алгоритмов обеспечивает быстрое нахождение полезных сведений. В связи с этим учащимися будет дан алгоритм краеведческого фактографического поиска в опубликованном издании. Для его освоения предварительно изучается так называемый «аппарат издания» – сведения справочного, научного или пояснительного характера, которые дополняют основное содержание, помогают лучше понимать его, облегчают поиск информации. Рассматриваются такие элементы «аппарата издания», как аннотация, оглавление, предисловие, заключение, предметный, именной и географический вспомогательные указатели и др. и их функции.

Для закрепления данного материала проводится практическая работа, цель которой – отработка алгоритмов тематического и адресного поисков по краеведческим библиографическим пособиям. Каждому слушателю курсов будет дано 2 индивидуальных задания: первое заключается в поиске литературы на определенную тему, второе – в поиске литературы конкретного автора. Выполняя задания, учащиеся научатся определять ключевые слова исследования и пользоваться вспомогательными указателями к пособиям – географическим, именным, предметным.

В стенах общеобразовательного учреждения не представляется возможным освоение на практике алгоритмов краеведческого информационного поиска в архиве и музее, а также поиска по краеведческим библиотечным каталогам и картотекам. Поэтому планируется проведение цикла единичных занятий, которые мы условно назвали «библиотечный урок», «архивный урок» и «музейный урок».

С библиотекой как информационной базой учащиеся достаточно знакомы и умеют ею пользоваться, тем не менее, необходимо познакомить их с библиотекой как базой краеведческой исследовательской работы. Для этого выбрана районная библиотека с уникальным краеведческим фондом и разнообразным краеведческим справочно-библиографическим аппаратом. Библиотечный урок будут проводить сотрудницы, которые расскажут учащимся о структуре краеведческого справочно-библиографического аппарата, методике работы с ним, познакомят с новыми первичными и вторичными краеведческими изданиями. Архивный урок проведут сотрудники Районного архива, осветят специфику работы архива, продемонстрируют различные виды архивных документов (метрические книги, картографические издания и мн. др.), изложат технологию поиска архивных документов (при проведении генеалогических исследований).

В районном краеведческом музее состоится тематический урок: для учащихся продемонстрируют созданный в музее выставочный материал. Показ будет сопровождаться устным историческим обзором, проведенным сотрудницей музея и существенно расширит подаваемый материал.

Наибольший интерес у учащихся вызовет урок в архиве, что объясняется интересом к истории своего края и, в частности, все растущей популярностью генеалогических исследований.

Одна из задач, которые изначально поставлены перед музейными и архивными работниками – на практике отработать с учащимися методику краеведческого информационного поиска по научно-справочным аппаратам.

Но уже то, что учащиеся смогут непосредственно посетить данные учреждения, познакомиться со спецификой их работы и видами различных источников информации – станет большим плюсом в освоении курса «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы». Они узнают теоретически алгоритмы поиска по научно-справочным аппаратам архива и музея и смогут их использовать в будущем.

В современных условиях в преподавании данного курса необходимо использовать краеведческие Интернет-ресурсы библиотек, архивов и музеев. Тем более что в школе теперь имеется выход в Интернет. Но, к сожалению, в районном центре информационные учреждения еще даже не имеют своих сайтов в сети. Единственное, чем можно воспользоваться (для отработки поиска, знакомства с видами источников информации) – это уже созданные, достаточно многочисленные, ресурсы библиотек, архивов и музеев других регионов (каталоги, базы данных, мультимедийные коллекции, виртуальные музеи и др.), хотя интернетовский вариант краеведческого справочно-библиографического аппарата еще не установился как вид и находится в стадии разработки. Школьникам же для проведения краеведческой исследовательской работы важны, в первую очередь, краеведческие Интернет-ресурсы региона. Поэтому им будет составлен перечень сайтов, на которых размещены достаточно крупные полнотекстовые ресурсы.

Контроль знаний будет осуществляться в форме коллоквиумов, а также содержание курса «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» найдет отражение в билетах по предмету «Краеведение» на летней экзаменационной сессии в школе.

Апробация курса покажет, что его содержание достаточно быстро и легко осваивается школьниками.

В итоге, новый курс – «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» –

существенно расширит и детализирует – в краеведческом аспекте – дисциплину «Информационная культура личности»;

заложит у школьников основы краеведческих информационно-поисковых знаний, умений и навыков, которые будут востребованы на всех последующих ступенях образования (среднее специальное, высшее);

окажет информационную, методологическую и методическую поддержку дисциплине «Краеведение».

Сегодня, когда общеобразовательные школы, не занимающиеся краеведческой исследовательской работой, стали редкостью, введение подобного курса как факультативного вполне актуально.


Формы проведения занятий:

Экскурсия.

Экспедиция.

Работа в архивах.

Конференции.

Уроки.

Работа с документами.

Исследовательская деятельность.

Материалы поисковой работы не должны пассивно оседать в фондах архивов, библиотек, музеев, школ. Необходимо их творчески трансформировать в объемные и целостные работы поисково-исследовательского содержания – летописи населенных пунктов, очерки об истории сел и города, книги Памяти, жизнеописания отдельных личностей и т. д.

Подводя итог сказанному, можно отметить, что через взаимное сотрудничество различных структур – библиотек района, районного архива, образовательных и клубных учреждений мы достигли определенных результатов в развитии краеведения в районе и находимся на пути совершенствования, самоанализа и творческого поиска в решении образовательных и воспитательных задач.

Можно отметить, что в районе:

  • возросла роль краеведения в формировании социокультурной среды края;

  • наметился значительный рост объема краеведческой информации;

  • признанна роль личности человека в формировании исторических событий;

  • увеличилось количество качественных разнообразных по тематике и содержанию информационных материалов и краеведческих изданий.

В заключение хочу привести слова одного из учащихся: «То, что исследовательская работа занимает много времени – это да, но, по-моему, главное захотеть, а там уже и время найдется». А от себя добавлю: те учащиеся, которые занимаются исследованиями в школе, успешно продолжат исследовательскую деятельность и в высших учебных заведениях. Но их работы будут более объемными, глубокими и значимыми, ведь именно за ними будущее России, ее благополучие и процветание.

Литература:

  1. Байбородова, Л.В. Разновозрастные учебные занятия в сельской малочисленной школе [Текст] / Л. В. Байбородова, И. С.Бутин // Сельская школа. – 2005, № 1. – С. 89-99.

  2. Акулич, С. Н. О существовании понятия «краеведческий документ» / С. Н. Акулич // Советское библиотековедение. – 1990. – № 4. – С. 53–59.

  3. Библиотечное краеведение : терминологический словарь / сост. В. С. Крейденко, А. В. Мамонтов. – Санкт-Петербург, 1998. – 86 с.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Орликская средняя общеобразовательная школа – учреждение с этноэкологическим направлением. Поэтому одним из основных приоритетных направлений в работе нашей школы является формирование у детей активной жизненной позиции на основе развития экологического мышления, национального самосознания, научных исследований и практической деятельности через организацию отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков. Одной из форм, позволяющих достичь этого единства, является система круглогодичной занятости детей через краткосрочные этноэкологические, образовательные, оздоровительные программы. На протяжении ряда лет в школе успешно реализовывается программа эколого-туристской школы «Саянит» для старшей группы учащихся. А с 2008 г. ежегодно в Орликской школе проводится районная НПК с учащимися младшего и среднего звена. Исследовательская деятельность в школе осуществляется в соответствии с программой «Первые шаги» для младших школьников, программой для учащихся 5-8 классов «Лаборатория «Юный исследователь»», Положением о научно-практической конференции «Первые шаги в науку».

Результатом реализации проекта является достижение поставленных целей и задач, а также создание фонда учебных работ, которые можно использовать в учебном процессе (сборники, рефераты, доклады, альбомы, видеофильмы) и в воспитательной работе.

Конференция "Первые шаги в науку" - первый опыт представления собственной исследовательской работы учащихся начальной школы и среднего звена.

- формируется исследовательская компетенция обучающихся

-школьная лаборатория «Юных исследователей» становится образовательной средой предпрофильного пространства 8-9 классов.

-развивается интеллектуальный и творческий потенциал каждого учащегося через научно- исследовательскую деятельность.

Наша школа сотрудничает со многими учреждениями и на муниципальном и на региональном уровнях.

Анализ и синтез источников информации является первоначальным этапом любой исследовательской работы – этапом, проблематичным для школьника. Большинство учащихся, как правило, мало знакомы не только с теорией исследовательской работы (правилами организации, методами проведения и т. д.), но и со структурой краеведческих информационных ресурсов, средствами и алгоритмами поиска краеведческой информации в библиотеке, архиве, музее. Отсутствие (недостаток) информационно-поисковых знаний, умений и навыков краеведческого характера не позволяет школьнику рационально организовывать свою краеведческую исследовательскую работу, с достаточной степенью глубины изучать информацию по теме исследования.

Таким образом, одним из условий проведения школьником краеведческой исследовательской работы является его информационная культура, спроецированная на краеведение. От уровня этой культуры зависит качество результатов исследования.

Это обусловило актуальность разработки специального авторского курса «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы», цель которого – формирование у школьников системы теоретических и практических знаний, умений и навыков в сфере поиска источников краеведческой информации и работы с ними.

Автор
Дата добавления 18.05.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров617
Номер материала 286883
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх