Авторская программа по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГИМНАЗИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ г.ТОРЕЗА

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

«ПУТЬ К УСПЕХУ»

ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ОГЭ, ЕГЭ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

9, 11 КЛАСС

35 ЧАСОВ

ДОНЕЦК – 2016

Краткие сведения о программе.

         Составители:

Лихтанская Татьяна Евгеньевна, учитель русского языка и литературы (1 категория) Торезской гимназии общественно-гуманитарного профиля

Алексеева Светлана Евгеньевна, учитель русского языка и литературы (высшая категория, старший учитель) Торезской гимназии общественно-гуманитарного профиля

Предлагаемый курс предназначен для учащихся 9 и 11 классов общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке и предполагает подготовку учащихся выпускных классов к сдаче экзамена по русскому языку в формате ОГЭ, ЕГЭ. Курс рассчитан на 35 часов (1 час в неделю). В основу программы положена идея личностно-ориентированного обучения.

На каждом занятии предусматривается теоретическая  и практическая части. Кроме того, предполагается мониторинг качества знаний учащихся.

Курс способствует стабилизации знаний, совершенствованию речевой культуры, психологической готовности к сдаче экзамена

Экспертный листок

Автор (составитель)

Лихтанская Татьяна Евгеньевна, учитель русского языка и литературы (1 категория) Торезской гимназии общественно-гуманитарного профиля

Алексеева Светлана Евгеньевна, учитель русского языка и литературы (высшая категория, старший учитель) Торезской гимназии общественно-гуманитарного профиля

Рецензенты:        Чухно Людмила Александровна, высшая категория, учитель-   методист (теоретик)

Сидельникова Ирина Владимировна, 1 категория (практик)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 9 КЛАСС

         Данная программа составлена на основе Программы основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения и предназначена для учащихся 9-ых классов общеобразовательных учебных заведений (школ, лицеев, гимназий) с русским языком обучения.  Программа предполагает подготовку учащихся 9-ых классов к успешной сдаче итоговой аттестации.Содержание программы направлено на освоение обучающимися тем, необходимыхдля успешного прохождения ОГЭ, на формирование базовых знаний и базовых компетентностей.

         Современные требования к качеству знаний учащихся диктуют введение новой формы аттестации по русскому языку, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к качеству подготовки выпускников, ставит перед необходимостью пересмотра системы предэкзаменационной подготовки учащихся 9-ых классов.

Экзаменационная работа состоит из трёх частей, включающих в себя 15 заданий: написание сжатого изложения, 13 заданий по предложенному тексту, написание сочинения-рассуждения. Выпускники должны продемонстрировать лингвистическую компетентность (овладение необходимыми знаниями и умениями о языке), коммуникативную компетентность (овладение видами речевой деятельности, умение логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме), культурологическую компетентность (осознание национально-культурной специфики русского языка, овладение нормами речевого этикета, культуры общения).  Выполнение экзаменуемыми совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку, что обеспечивает возможность успешного продолжения обучения в старшей школе.

В готовности учащихся к сдаче экзамена в новой форме в 9 классе выделяются следующие составляющие как три основных направления работы по программе:

•         информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

•         предметная готовность (умение решать тестовые задания, писать сжатое изложение, сочинение-рассуждение в формате ОГЭ);

•         психологическая готовность (внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Поэтому актуальными вопросами подготовки к ОГЭ в новой форме являются  следующие:

•         организация информационной работы по подготовке учащихся к ОГЭ в новой форме;

•         предметная подготовка;

•         мониторинг качества;

•         психологическая подготовка.

         Данная программа актуальна,т.к. способствует  практической подготовке  учащихся  к  сдаче  ОГЭ  по  русскому  языку,  призвана помочь в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, так как грамотность, овладение нормами русского литературного языка, воспитание речевой культуры  – залог успешности человека. Программа  призвана обеспечить осознанноеусвоение  трудных  случаев  орфографии и пунктуации,  т.к. систематизация изученного материала позволяет говорить об известных правилах на качественно новом уровне. В ходе работы уделяется внимание отдельным  трудностям  русской  орфографии  и пунктуации. В основе данной программы лежит текстоцентрический подход: ведется систематическая работа над пониманием содержания текста, способами сжатия информации, практическим  применением  полученных  знаний  и  умений  в  ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания. Работа по данной программе позволяет ученику проверить свои знания, потренироваться в выполнении различных видов заданий, повторить и систематизировать важнейшие сведения по основным разделам курса русского языка.

         Реализация программы может осуществляться за счет дополнительных (факультативных) занятий по русскому языку. Курс способствует расширению и углублению знаний и дополняет базисный учебный план.

Цель курса:

создать оптимальные условия для подготовки учащихся к сдаче ОГЭ.

Задачи курса:

·        обобщить сведения по основным разделам русского языка;

·        совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки учащихся;

·        формировать умения и навыки вдумчивого, осмысленного чтения, интерпретации текста;

·        совершенствовать речевую практику (написание изложений в формате ОГЭ, сочинений по прочитанному тексту);

·        учить работать с экзаменационными бланками;

·        развивать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Программа рассчитана на 1 год обучения (35 часов – 1 час в неделю).

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала.

Поскольку экзаменационная работа состоит из трех частей, то и материал курса разбит на три раздела:

I – обучение сжатому изложению;

II – обучение выполнению тестовых заданий по тексту;

III – обучение написанию сочинения.

После каждого раздела предусмотрена контрольная работа, показывающая уровень учебных достижений, а также выявляющая пробелы в знаниях. Кроме того, курс начинается с вводного занятия, на котором учащиеся знакомятся со структурой экзаменационной работы, системой оценивания, и заканчивается обобщением материала, работой с демонстрационными материалами ОГЭ.

В основе каждого раздела лежат следующие принципы отбора материала.

1. Принцип систематизации. Материал систематизирован и подается блоками, схемами, таблицами. Особое внимание уделяется трудным случаям грамматики русского языка.

2. Тематический принцип. Материал разбит на темы и изучается «от простого к сложному».

3. Принцип единства. Заключается в комплексной работе с текстом и взаимосвязи разных разделов русского языка.

4. Социокультурный принцип. Является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, служит воспитанию морально-нравственных качеств личности.

5. Коммуникативный принцип. Заключается в создании собственного текста как продукта речевой деятельности, способствует формированию личностной позиции, умению аргументировать свою точку зрения.

В основе Государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельный подход в обучении, который обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, позволяет построить образовательный процесс с учетом индивидуальных возрастных и личностных качеств учащихся, формирует готовность к саморазвитию обучающихся. Исходя из этого основными методами обучения данного курса являются следующие:

·        эвристический;

·        коммуникативный;

·        демонстрационный;

·        текстуальный;

·        аудиометод.

Формы организации обучения:

•        индивидуальная;

•        групповая;

•        парная;

•        коллективная.

Предполагаемые результаты.

Учащиеся должны знать / понимать / уметь:

·        знать орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

·        знать трудные случаи правописания;

·        уметь применять знания на практике;

·        активно прослушивать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты;

·        структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст (сочинение), аргументировать, писать сжатое изложение;

·        подбирать примеры для обоснования лингвистического положения, подбирать примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста;

·        правильно оформлять сочинение в композиционном и речевом отношении;

·        определять лексическое значение слова по различению контекстных значений многозначных слов, познакомиться с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены;

·        работать над расширением словарного запаса;

·        опознавать средства выразительности русской речи и их функции в тексте;

·        работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл без возможности обратиться за консультацией к учителю);

·        четко следовать инструкциям, сопровождающим задание, выполнять различные типы тестовых заданий, хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;

·        самостоятельно распределять время на выполнение заданий.

Учителем ведется мониторинг качества знаний учащихся, отслеживаются индивидуальные достижения каждого ученика с целью выявления  пробелов в знаниях и корректирования дальнейшей работы. Итоговый контроль обучения предусматривает проверку сформированности практических умений и навыков.

Инструментарием для оценивания результатов может служить система оценивания экзаменационной работы из сборников по подготовке к ОГЭ по русскому языку.

Учебно-тематический план

Наименование разделов и тем	Количество часов			Формы контроля
	всего	теория	практика
Раздел 1. Сжатое изложение. 1.1.Введение. 1.2. Обучение написанию сжатого изложения. 1.3. Контроль знаний.	1 7 1	1 2	5 1	Написание сжатого изложения.
Итого по разделу:	9	3	6
Раздел 2. Выполнение тестовых заданий. 2.1. Работа с текстом. 2.2. Орфография. 2.3. Синтаксис и пунктуация. 2.4. Контроль знаний.	3 3 6 1	1 1 3	2 2 3 1	Выполне-ние тестовых заданий.
Итого по разделу:	13	5	8
Раздел 3. Сочинение. 3.1. Работа над сочинением. 3.2. Контроль знаний. 3.3. Повторение и систематизация изученного. 3.4. Резервное время.	8 1 3 1	4	4 1 3	Написание сочинения, работа с демонстра-ционным вариантом ОГЭ.
Итого по разделу:	13	4	8
Всего	35	12	22

Программа курса

№	Название раздела, темы	Содержание учебного материала		Количество часов			Планируемые результаты (требования к учебным достижениям учащихся)
		теория	практика	теория		практика
Раздел 1. Сжатое изложение. Изучение инструкции по выполнению экзаменационной работы по русскому языку. Знакомство с критериями оценивания выполнения заданий. Работа с бланками ответов. Работа с текстом, определение темы, идеи, ключевых (опорных) слов, границ микротем исходного текста, составление плана текста. Знакомство со структурными особенностями сжатого изложения. Знакомство и  отработка основных приёмов компрессии исходного текста. Создание собственного текста изложения.
1. 2. 3.	Введение. Обучение написанию сжатого изложения. Контроль знаний.	·        Структура экзаменационной работы. Критерии оценивания. Заполнение бланков. Понятие об изложении. Виды изложений. ·        Типы и стили речи. Текст и его строение. Членение текста на абзацы. Микротема. ·        Алгоритм написания сжатого изложения. Приемы компрессии (исключение, обобщение, замена).	·        Практикум «Текст»: учимся находить микротемы, составлять план. ·        Практическая работа «Приемы сжатия текста». ·        Редактирование текста. Отработка навыков сжатия. ·        Написание сжатого изложения. ·        Работа над ошибками. ·        Контроль знаний. Написание сжатого изложения.	1 1 1	1 1 1 1 1 1		Знать:  структуру экзаменационной работы; особенности заполнения экзаменационных бланков; признаки текста, средства связи предложений в тексте; что такое микротема, абзац; приемы сжатия текста. Уметь: правильно заполнять экзаменационный бланк; определять тему и основную мысль текста, авторскую позицию; находить микротему в тексте; делить текст на абзацы; составлять простой и сложный план текста; использовать для сжатия текста разные приемы сжатия; редактировать текст, применяя на практике полученные знания; самостоятельно писать сжатое изложение, используя разные приемы сжатия текста.
Раздел 2. Выполнение тестовых заданий. Обобщение теоретических сведений по основным разделам языка, совершенствование орфографических и пунктуационных навыков учащихся. Изучение трудных случаев орфографии и пунктуации русского языка. Совершенствование работы с текстом: понимание авторского замысла, основной идеи, работа с изобразительно-выразительными средствами. Работа с тестом, заполнение бланков. Знакомство с критериями оценивания выполнения заданий.
4. 5. 6. 7.	Работа с текстом. Орфография. Синтаксис и пунктуация. Контроль знаний.	·        Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Средства выразительности речи (тропы, фразеологизмы). Стилистически нейтральные синонимы. ·        Правописание приставок и суффиксов разных частей речи. ·        Словосочетание, виды связи в нем. Предложение, его грамматическая основа. ·        Простое осложненное предложение (обособления, вводные слова и вводные конструкции, обращения, междометия). ·        Сложное предложение с сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью. Сложноподчинен-ное предложение с несколькими придаточными.	·        Заполнение экзаменационных бланков (задания 2, 3, 6). ·        Заполнение экзаменационных бланков (задания 4, 5). ·        Заполнение экзаменационных бланков (задания 7, 8, 11). ·        Заполнение экзаменационных бланков (задания 9, 10). ·        Заполнение экзаменационных бланков (задания 12, 13, 14). ·        Контроль знаний. Выполнение тестовых заданий.	1 1 1 1 1	2 2 1 1 1 1		Знать: структуру тестовой части экзаменационной работы, особенности заполнения экзаменационных бланков; группы слов по значению; изобразительно-выразительные средства языка, фразеологизмы; группы приставок, правила их написания; правила правописания суффиксов различных частей речи; виды связи в словосочетании; грамматические особенности простых и сложных предложений, виды односоставных предложений, виды сказуемых; опознавательные  признаки обособленных членов предложения, способы их выражения, расстановку знаков препинания в предложениях с обособленными членами; основные группы сложных предложений, их отличительные признаки, особенности предложений с разными видами связей. Уметь: применять полученные знания на практике; заполнять экзаменационные бланки (выполнять тестовые задания); соблюдать в практике письма основные правила орфографии и  пунктуации.
Раздел 3. Сочинение. Обобщение сведений о построении сочинения-рассуждения. Знакомство с алгоритмом написания сочинения на лингвистическую тему. Подбор аргументов в сочинении на лингвистическую тему. Написание сочинения на лингвистическую тему. Знакомство с алгоритмом написания сочинения-рассуждения по тексту. Подбор аргументов в сочинении-рассуждении по тексту. Написание сочинения-рассуждения по тексту. Обучение подбору аргументов из жизненного опыта. Знакомство с критериями оценивания выполнения заданий.
8. 9. 10.	Работа над сочинением. Контроль знаний. Повторение и систематизация изученного.	·        Виды сочинений (задания 15.1, 15.2, 15.3). Критерии оценивания. Этапы работы над сочинением-рассуждением. ·        Работа над сочинением на лингвистическую тему (задание 15.1). ·        Работа над сочинением-рассуждением по предложенному тексту (задание 15.2). ·        Работа над сочинением-рассуждением по данной теме (задание 15.3).	·        Написание сочинения на лингвистическую тему. Учимся аргументировать. ·        Написание сочинения по предложенному тексту. Учимся формулировать тезис. ·        Написание сочинения-рассуждения. Учимся приводить примеры из жизненного опыта. ·        Контроль знаний. Написание сочинения-рассуждения. ·        Работа над ошибками. Редактирование сочинений. ·        Обобщение изученного. Работа с демонстрацион-ным вариантом ОГЭ.	1 1 1 1	1 1 1 1 1 3		Знать: виды сочинений на экзамене, критерии оценивания сочинений; структуру текста-рассуждения; особенности написания сочинения-рассуждения. Уметь: составлять план;  формулировать тезис; раскрывать смысл высказывания; писать вывод сочинения; писать сочинение, сохраняя его композиционные   элементы   (тезис, доказательства,   вывод),  отбирать аргументы (из прочитанного текста и жизненного опыта), доказывающие правильность понимания значения высказывания; обосновывать свое мнение; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. Овладеть навыками работы с заданиями в формате ОГЭ.

Информационное обеспечение

При подготовке  данной программы использовалась Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (9 класс) и типовые тестовые задания по ОГЭ 9 класс.

Литература для учителя

Введенская Л.А. Культура речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

Егораева Г.Т. Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. Образцы сочинений. – М.: Экзамен, 2013.

Донина Л.Д., Новик Л.В. Русский язык: все виды изложений. – К.: Ранок, 2009.

Космарская И.В., Руденко А.К. Тесты и задания по культуре речи. – М.: Аквариум, 2001.

Малюшкин А.Б. Русский язык. Комплексный анализ текста. – М.: Сфера, 2003.

ОГЭ русский язык: типовые экзаменационные варианты / под ред. И.П.Цыбулько. – М.: национальное образование, 2016.

Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (9 класс)

Литература для учащихся

ОГЭ русский язык: типовые экзаменационные варианты / под ред. И.П.Цыбулько. – М.: национальное образование, 2016.

Сборники типовых тестовых заданий по ОГЭ  9 класс.

Учебник: Русский язык 9 класс. Авторы: Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.. – М.: Просвещение, 2016.

Электронные ресурсы

http://onlinetestpad.com/ru-ru/section/russianlanguage-11/default.aspx - тесты по русскомуязыку.

http://pandia.ru/text/79/304/5075.php - практикум «Редактированиесочинения».

http://www.fipi.ru/  - демонстрационныевариантыконтрольныхизмерительныхматериалов по русскомуязыку.

http://kabruss.blogspot.com/ - отделрусскогоязыка и литературыДонецкого ИППО.

http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm - материалы к уроку русскогоязыка.

http://slovari.yandex.ua – словари русского языка. 

http://www.gramota.ru – справочно-информационный портал.

http://www.xliby.ru/jazykoznanie/spravochnik_po_pravopisaniyu_i_stilistike/p3.php#metkadoc15 – справочные материалы по русскому языку.

http://www.orthographia.ru/orfografia.php - правила русской орфографии и пунктуации (полный академический справочник под редакцией Лопатина).

http://www.evartist.narod.ru/text1/20.htm - справочник по правописанию, произношению, литературному редактирования (РозентальД.Э., Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П.)

http://pedsovet.su/index/0-39?searchid=1034006&text=ОГЭ+по+русскому+языку – русский язык и литература – база разработок.

http://капканы-егэ.рф/. – капканы ЕГЭ и ГИА.

Приложения

Образец задания ОГЭ

СПОСОБЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА:

исключение, 

обобщение, 

упрощение. 

         Исключение - это  самый распространенный способ сжатия текста.  Исключаем второстепенную информацию:

 • предложения или их фрагменты, содержащие второстепенные факты (подробности, детали, примеры, числовые данные, отступления и т.д.);

• предложения с описаниями и рассуждениями;

• повторы;

• один или несколько синонимов.

Обобщение – обобщаем однородные понятия:

 • обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных) вопросов, фактов, примеров. (В этом случае надо сначала найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, то есть переформулировать мысль своими словами. Например: В коробке лежали синие, красные, зеленые и жёлтые шары. = В коробке лежали разноцветные шары.)

• образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете  речи.

Упрощение – это прием сжатия текста, основанный на упрощении синтаксических конструкций:

• разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

• замена сложноподчинённого предложения простым;

• перевод диалога или прямой речи в косвенную;

• замена фрагмента текста синонимичным выражением;

• формулирование мысли своими словами.

При сжатии текста употребляются сразу несколько приемов (по принципу – «использую то, что мне удобнее»).

МОДЕЛЬ СОЧИНЕНИЯ

ü Проблема.

ü Комментарий к проблеме.

ü Позиция автора.

ü Собственное мнение.

ü Аргументация собственного мнения.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА

ГИПЕРБОЛА – стилистическая фигура, состоящая в явно преувеличенном выражении мысли. Например: «я говорил это тысячу раз».

МЕТАФОРА - вид тропа, в основе которого  лежит  ассоциация  по  сходству или по аналогии. Так, старость можно назвать вечером или осенью жизни.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - стилистический  термин,  обозначающий  изображение  неодушевленного или  абстрактного  предмета  как  одушевленного. Например:  «море смеялось».

СРАВНЕНИЕ -  сопоставление  изображаемого  предмета или  явления  с  другим  предметом по  общему им обоим признаку. Соединяется  посредством грамматической связки «как», «будто», «словно», «точно» или выражается творительным падежом. Например: «мои  стихи  бегут,  как  ручьи» или «мои стихи бегут ручьями».

ФРАЗЕОЛОГИЗМ - лексически  неделимое, устойчивое  в  своем  составе  и  структуре,  целостное по значению словосочетание, воспроизводимое в   виде готовой речевой единицы. Например: «собаку съесть» - быть знатоком в каком-либо деле.

ЭПИ́ТЕТ – одно из изобразительных поэтических средств  определение,  прилагаемое  к  названию предмета для большей образности. Например: синее море, чистое поле.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 11 КЛАСС

Данная программа составлена на основе Программы основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения и предназначена для учащихся 11-ых классов общеобразовательных учебных заведений (школ, лицеев, гимназий) с русским языком обучения. 

Программа  может быть использована в качестве обобщающего учебного курса по русскому языку для учащихся 11 классов любого профиля при подготовке к единому государственному экзамену. Содержание курса опирается на знания, умения и навыки учащихся, сформированные в основной школе. Содержание программы предполагает расширение и углубление теоретического материала, позволяющее формирование практических навыков выполнения тестовых заданий  на ЕГЭ. Вместе с тем курс даёт выпускникам средней школы  целостное представление о богатстве русского языка, помогает использовать в повседневной  практике нормативную устную и письменную речь.

       Курс данной программы не замещает уроки русского языка, а дополняет их, опирается на межпредметные связи с литературой. Несмотря на то, что многие разделы курса русского языка  повторяются на уроках, не будет лишним акцентировать внимание на каких-либо трудных случаях правописания. Занятия  позволяют систематизировать полученные и повторенные во время уроков знания.

     Курс способствует психологической адаптации учащихся на экзамене, позволяет выпускникам легко ориентироваться в выпускной работе, подготавливает ребят к написанию сочинения-рассуждения, знакомит с правильным оформлением ответов на бланках экзамена.

Актуальность данного курса несомненна. Данный курс учитывает новые условия проведения  ЕГЭ, в нем подробно разбираются все задания демонстрационного варианта  ЕГЭ, даются подробные методические рекомендации для выполнения каждого задания, акцентируется внимание на трудных случаях.  Учащиеся смогут овладеть навыками выполнения всех заданий ЕГЭ, узнать, какие трудности, «ловушки», подстерегают их при выполнении заданий,  а также «подсказки» для успешного их выполнения. Также учащиеся овладеют приемами написания сочинения-рассуждения по текстам разных стилей.

Главная цель курса – обеспечить поддержку освоения  содержания учебного предмета «Русский язык» всеми выпускниками средней школы, сформировать умения и навыки выполнения тестовых и коммуникативных заданий на уровне, позволяющем и учителю, и (что самое важное) выпускникам прогнозировать положительные результаты выполнения экзаменационной работы в с учетом  способностей и языковой подготовки обучающихся, а также совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в работе.

Задачи курса:

     - изучение нормативных и методических документов по организации и проведению ЕГЭ по русскому языку;

    -ознакомление учащихся с новой для них формой сдачи экзамена по русскому языку.

- ознакомление  с процедурой проведения ЕГЭ по русскому языку;

- обучение правильному оформлению бланка  регистрации, бланков №1 и №2 на экзамене.

 - совершенствование языковой грамотности учащихся, формирование умения выполнять все виды языкового анализа;

     - дифференциация освоения алгоритмов выполнения тестовых и коммуникативных задач учащимися с разным уровнем языковой подготовки;

     - обучение старшеклассников осознанному выбору правильных ответов при выполнении тестовых заданий;

     - освоение стилистического многообразия и практического использования художественно-выразительных средств русского языка;

     - совершенствование лингвистической компетенции выпускников при выполнении части С экзаменационной работы;  

-помощь в  преодолении  психологических трудностей, связанных с экзаменом.

 Программа рассчитана на один год: 35 часов в неделю.

Формы изучения курса, которые могут быть использованы в процессе  освоения, обусловлены его практической направленностью:  работа с нормативными документами, с учебными пособиями по подготовке к ЕГЭ,  с тестами и текстами, тренинг, практикум, ответы на поставленные вопросы как результат самостоятельного осмысления и решения лингвистических и коммуникативных задач, мини-исследования содержания и языковых средств конкретных текстов, написание сочинений в соответствии с требованиями ЕГЭ, анализ и редактирование (рецензирование) образцов ученических экзаменационных работ,  тренировочно-диагностические работы,  репетиционный ЕГЭ.

Последовательность освоения содержания предлагаемого курса обусловлена в основном композиционной структурой тестовых и коммуникативных заданий экзаменационной работы и логикой изложения учебного материала в примерной программе изучения русского языка в основной и средней школе.

     В основе Государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельный подход в обучении, который обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, позволяет построить образовательный процесс с учетом индивидуальных возрастных и личностных качеств учащихся, формирует готовность к саморазвитию обучающихся.  Исходя из этого основными методами обучения  данного курса являются следующие:

эвристический;

коммуникативный;

демонстрационный;

текстуальный;

аудиометод.

Формы организации обучения:

•        индивидуальная;

•        групповая;

•        парная;

•        коллективная.

Программа обеспечивает к концу её изучения овладение следующими предполагаемыми умениями:

     - умение оценивать речь с точки зрения языковых норм  русского литературного языка (орфоэпических, лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических);

     - умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;

     - умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка;

     - умение адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения (текста, микротекста);

     - умение понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

     - умение создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по прочитанному тексту;

     - умение аргументировать собственное мнение и последовательно излагать свои мысли;

     - умение оформлять письменную речь в соответствии с грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка и соответствующими требованиями к письменной экзаменационной работе.    

          Основные компоненты содержания курса.

    В основе программы лежит повторение, систематизация и углубление сведений, полученных в 5-9 классах.

    Повторение проводится по основным разделам русского языка:

фонетика;

лексика;

морфемика и словообразование;

орфография и морфология;

синтаксис;

пунктуация;

речь;

языковые нормы;

выразительность русской речи.

Инструментарием для оценивания результатов может служить система оценивания экзаменационной работы из сборников по подготовке к ОГЭ по русскому языку.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН               

№ п/п	Тематика	кол-во часов	теорети ческая часть	практи ческая часть	формы итоговой работы
1	Введение в курс. Нормативно-правовое обеспечение ЕГЭ	1	0,5	0,5
2	Литературный язык. Языковые нормы. Типы норм. Словари русского языка.	1	0,5	0,5
3	Орфоэпические нормы русского языка	1		1
4	Лексические нормы	1		1	ТДР
5	Морфологические нормы и орфография	7	3	4	ТДР
6	Синтаксические нормы и пунктуация	7	3	4	ТДР
7	Повторение трудных тем орфографии и пунктуации	3		3
8	Микротекст. Изобразительно-выразительные средства языка	2	1	1	ТДР
9	Коммуникативная компетенция выпускника. Предупреждение ошибок при написании  сочинения.	8	1	7	Сочинение-рассуждение
10	Итоговая проверочная работа (репетиционный ЕГЭ)	2		2	Пробный ЕГЭ
11	Анализ и редактирование письменных экзаменационных работ. Обобщающее повторение	2		2	Мини-сочинение
	И т о г о	35	9	26

ПРОГРАММА

Введение (1 ч.)

Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной работ.  Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.

Языковые нормы. (1 ч.)

Литературный язык. Нормы речи. Словари русского языка.

Орфоэпические нормы (1 ч.)

Основные правила орфоэпии. Ударение.

Лексические нормы (1 ч.)

Лексическое и грамматическое значение слова. Лексическое многообразие лексики русского языка.. Деление лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых связей между словами. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика, лексика ограниченного употребления; заимствованная лексика, устаревшие и новые слова. Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.

Морфологические нормы и орфография (7 ч.)

Морфологические нормы русского языка. Правила и нормы образования форм слов разных частей речи. Части речи. Грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль. Варианты падежных окончаний. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне, их предупреждение. Средства связи предложений в тексте.

Синтаксические нормы  и орфография (7 ч.)

Словосочетание. Виды словосочетаний. Нормы согласования, управления, примыкания. Построение словосочетаний.

Предложение. Порядок слов в предложении. Виды предложений. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения.

Построение предложений с однородными членами. Построение сложносочинённых и сложноподчиненных предложений. Синтаксическая синонимия. Правила преобразования прямой речи в косвенную. Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение.

Орфографические  и пунктуационные нормы нормы (3 ч.)

 Принципы русской орфографии. Правописание корней. Безударные гласные корня. Правописание приставок. Гласные и, ы после приставок. Правописание падежных окончаний. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов и глагольных форм. Правописание суффиксов. Слитные, раздельные и дефисные написания. Н – нн в различных частях речи. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. Правописание служебных слов.

Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи пунктуации. Пунктуация в простом предложении: знаки препинания в предложениях с однородными членами, при обособленных членах (определениях, обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении, в сложноподчинённом предложении; знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи.

Текст (2 ч.)

Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логико-смысловые отношения между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте. Основная и дополнительная информация микротекста. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.

Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи.

Функциональные стили речи 

Предупреждение ошибок при определении стиля текста..

Изобразительно-выразительные средства языка. 

Речь. Языковые средства выразительности. Тропы, их характеристика. Стилистические фигуры.

Коммуникативная компетенция (8 ч.)

Информационная обработка текста. Употребление языковых средств.

Жанровое многообразие сочинений. Структура письменной экзаменационной работы.

Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем.

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте.

Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы аргументации. Правила использования аргументов. Источники аргументации.

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Логические ошибки, их характеристика и предупреждение.

Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы, их предупреждение.

Точность и выразительность речи. Соблюдение орфографических, пунктуационных, языковых, речевых, этических, фактологических норм.

Итог (3 ч.)

Итоговая проверочная работа (репетиционный ЕГЭ) Анализ и редактирование образцов ученических сочинений. Редактирование собственных текстов.

Литература для учителя

 1. Методическое пособие, изд. «Экзамен», серия «ЕГЭ. Практикум».

 2. ЕГЭ-2009. Русский язык. ГИА, ЕГЭ. Нормы оценки знаний. А.Ю.Бисеров. изд. «Эксмо»,

3.  Д.Э.Розенталь. Справочник по орфографии и пунктуации. Издание разных лет.

4.  Учебные пособия серии «ЕГЭ. 100 баллов», изд. «Экзамен».

5.Сенина Н.А., Русский язык. Подготовка к ЕГЭ – 2012: учебно- методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Легион, 2011.

6.Сенина Н.А., Нарушевич А.Г., Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Легион, 2011.

7. Методические  рекомендации по выполнению и оцениванию задания с развернутым ответом ЕГЭ по русскому языку/ сост. Т.О.Скиргайло, О.В.Волкова.- Казань: РИЦ «Школа», 2013. – 172 с.

Литература для учащихся

1.ЕГЭ-2015: русский язык: самые новые реальные задания/авт.-сост. А.Ю.Бисеров, Н.В.Соколова. – М.: АСТ: Астрель, 2014. – 158с. – (ФИПИ)

2.Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2014: Русский язык/ авт.-сост. И.П.Цыбулько, А.Ю.Бисеров, И.П.Васильевых и др. – М.: АСТ: Астрель, 2014. – 191 с. – (ФИПИ)

3.Русский язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, коммент.: пособие для учащихся/ А.Г.Нарушевич. – М.: Просвещение, 2013.- 161 с.

4.Егораева Г.Т., Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.

5.Малюшкин А.Б., ИконницкаяЛ.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку.: - М.: ТП Сфера, 2010.

6.Пучкова Л.И., Русский язык. Типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.

7.Шклярова Т.В., Русский язык. Справочник по русскому языку для школьников и абитуриентов. Готовимся к ЕГЭ. – М.: Грамотей, 2008

Электронные ресурсы

http://www.fipi.ru/  - демонстрационныевариантыконтрольныхизмерительныхматериалов по русскомуязыку.

http://kabruss.blogspot.com/ - отделрусскогоязыка и литературыДонецкого ИППО.

http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm - материалы к уроку русскогоязыка.

http://slovari.yandex.ua – словари русского языка. 

http://www.gramota.ru – справочно-информационный портал.

http://www.xliby.ru/jazykoznanie/spravochnik_po_pravopisaniyu_i_stilistike/p3.php#metkadoc15 – справочные материалы по русскому языку.

http://www.orthographia.ru/orfografia.php - правила русской орфографии и пунктуации (полный академический справочник под редакцией Лопатина).

http://www.evartist.narod.ru/text1/20.htm - справочник по правописанию, произношению, литературному редактирования (РозентальД.Э., Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П.)

http://pedsovet.su/index/0-39?searchid=1034006&text=ОГЭ+по+русскому+языку – русский язык и литература – база разработок.

http://капканы-егэ.рф/. – капканы ЕГЭ и ГИА.

Приложения

Образец ЕГЭ

Часть "1"

Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1)Важнейшей функцией фразеологизмов следует признать не обозначение того или иного предмета, а выражение отношения к тому, о чём говорится. (2) Владение образными средствами языка украшает речь и обогащает приёмы ораторского искусства; <...> фразеологические средства способны воздействовать на умонастроение собеседника во время публичного выступления. (3) Поэтому очень важно знать значение разных фразеологических выражений и жизненные ситуации, в которых они могут употребляться.

1В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1) Важнейшая функция фразеологизмов - выражение отношения к тому, о чём говорится.

2) Фразеологические средства способны воздействовать на умонастроение собеседника во время публичного выступления

3) Очень важно знать значение разных фразеологических выражений и жизненные ситуации, в которых они могут употребляться.

4) Владение фразеологизмами способствует украшению публичного выступления и воздействует на слушателей.

5) Фразеологизмы обогащают приёмы ораторского искусства.

2Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово.

однако

наоборот

во-первых

иными словами

лишь

3Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СРЕДСТВАМИ. Определите значение, в котором это слово употреблено в втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. СРЕДСТВО, -а, ср.

1) Прием, способ действия для достижения чего-н. Простое с. Всеми средствами добиваться чего-н. Все средства хороши для кого-н. (ничем не брезгует кто-н. для достижения своих целен, успеха; неодобр.).

2) Орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-н. деятельности. Средства передвижения. Средства зашиты.

3) Лекарство, предмет, необходимый при лечении, а также предмет косметики (во 2 знач.). Лекарственные средства. С. от кашля. Перевязочные средства. Косметические средства.

4) мн. Деньги, кредиты.Оборотные средства. Отпустить средства на что-н.

5) мн. Капитал, состояние. Человек со средствами. Жить не по средствам (тратя больше, чем позволяют доход, состояние).

4В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

мЕстностей

диспансЕр

исчерпАв

тамОжня

знАчимый

5В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

СЫТАЯ лошадка мотнула головой и с ходу взяла рысью.

Иногда шорох усиливался и становился очень ЯВСТВЕННЫМ, иногда затихал и прекращался совершенно.

Нам выдали огромные РЫБНЫЕ сапоги.

Мох, лишайники покрывали остров, местами прорываясь пятнами обнажённого КАМЕНИСТОГО грунта.

Настроение после УДАЧНОГО боя было приподнятое.

6В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

ИХ интересы

ЗАЕЗЖАЙ завтра

с ТРЕМЯСТАМИ солдатами

состоялись ВЫБОРА

пара НОСКОВ

7Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

1) Только на десятый день по приезду Карташев увиделся с сестрой. 

2) Лошадей, запряжёнными в косилку, гоняла Наталья. 

3) В картине «Берёзовой роще» Куинджи сумел создать образ лучезарного, сверкающего дня. 

4) Ухватившись рукой за ветку, у меня появилась возможность подтянуть лодку. 

5) Фронт, какой бы поначалу страшный ни был, означало новый этап в жизни солдата. 

8Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

расст..лать

осв..жающий

вент..ляция

приб..рёт

несг..раемый

9Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

без..нтересный, пост..мпрессионизм

о..давать, на..кусить

и..пепелить, бе..вкусный

сверх..нтересный, под..грать

пр..сладкий, пр..одолимый

10Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

опрометч..вость

вежл..вый

настра..вать

милост..вый

сердц..вина

11Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

выдава..мый

предлож..нный

поруч..нный

задерж..шься

заглян..шь

12Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

(НЕ)ШЕЛОХНУВШИСЬ, застыли выбеленные дождями сухие стволы камчатской березы.

Каждый колокольчик (НЕ)БОЛЬШЕ спичечной головки, а как пахнет!

Для местных мальчишек море было (НЕ)КУРОРТНОЙ экзотикой, а повседневным бытом.

(НЕ)СМОТРЯ НА бессонную ночь, я на редкость хорошо себя чувствую.

И в воздухе, ещё тёплом со стороны поля и (НЕ)ОСТЫВШЕМ после душного дня, стоял приятный хлебный запах цветущей ржи.

13Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

ЧТО(БЫ) отец ни делал (В)ТЕЧЕНИЕ дня, всё это он делал по своему твёрдому убеждению в том, что человек сам должен выполнять всю работу по дому.

От выступления докладчика и ОТ(ТОГО), что будет сказано в прениях, можно ждать много интересного, (ПО)ЭТОМУ мы и заняли места в первом ряду.

(В)ЗАКЛЮЧЕНИЕ следует сказать, что и Пушкину, и Грибоедову удалось психологически верно изобразить дворянское общество своего времени, (В)ЧАСТНОСТИ московское дворянство.

Драматическое произведение нужно строить так, ЧТО(БЫ) смысл его возвышался над ним (НА)ПОДОБИЕ шпиля.

На меня, как и на брата, смотрели снисходительно: ЧТО(БЫ) я ни делал, мне ТО(ЖЕ) всё прощалось.

14Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Под елями то там, то здесь вздымались бугры муравьи(1)ых куч, похожие на броше(2)ые на землю меховые шапки, давно отжившие свой срок, выгоревшие на солнце, только вместо меха топорщились коричневые хвоинки да мелкие веточки, принесё(3)ые лесными труже(4)иками.

15Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Цветы тонко и нежно пахнут свежестью реки и сеном.

2) Телеграмма была не только загадочной но и обнадеживающей.

3) В течение секунды Седлецкому удавалось увидеть и струи дождя и мокрые крыши домов и чёрный бурлящий каньон в низине.

4) То вдруг пустит скворец соловьиную звонкую трель то закрякает дикой уткою.

5) Несколько последних лет капитан Иван Дмитриевич Котлов дни своего рождения проводил или в море или в далеких чужеземных портах.

16Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Неуклюжие и нахальные шмели (1) свалившись (2) с размаху в озёра (3) кружились и гудели (4) тщетно взывая о помощи.

17Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Достоевский очень гордился тем, что изобрёл, или (1) лучше сказать (2) ввёл в русский язык, глагол «стушеваться». Он настолько гордился этим, что написал (3) как известно (4) целую главу об этом в «Дневнике писателя».

18Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Длинный обеденный стол (1) вокруг (2) которого (3) разместились двенадцать стульев в полотняных чехлах (4) покрыт белоснежной скатертью.

19Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Ночью температура сильно понизилась (1) но (2) так как (3) в дровах не было недостатка (4) то мы спали хорошо.

Прочитайте текст и выполните задания 20–25.

(1)Нет ничего прекрасней кустов шиповника! (2)Помните ли вы их, милый читатель? (3) Мой вопрос не слишком невежлив; ведь верно же, что многие и многие проходят мимо множества чудесных вещей, стоящих или двигающихся по пути. (4)Мимо деревьев, кустов, птиц, детских лиц, провожающих нас взглядом где-то на пороге ворот... (5)Красная узкая птичка вертится во все стороны на ветке - видим ли мы её? (6)Утка опрокидывается головой вперёд в воду - замечаем ли мы, как юмористично и обаятельно это движение, хохочем ли мы, оглядываемся ли, чтобы посмотреть, что с уткой?

(7)Её нет! (8)Где она? (9)Она плывёт под водой... (10)Подождите, она сейчас вынырнет! (11)Вынырнула, отшвырнув движением головы такую горсть сверкающих капель, что даже трудно подыскать для них метафору. (12)Вынырнув, она делает движения головой, чтобы стряхнуть воду, и кажется, будто она утирается после купания всем небом!

(13)Как редко мы останавливаем внимание на мире! (14)Вот я и позволяю себе поэтому напомнить читателю о том, как красив шиповник. (15)В тот день он показался мне особенно красивым. (16)Может быть, потому, что я несколько лет не встречал его на своем пути.

(17)Что же и в самом деле самое прекрасное из того, что я видел на земле?

(18)Как-то я хотел ответить на этот вопрос, что самое прекрасное - деревья. (19)Может быть, это и правда деревья? (20)Некоторые из них действительно прекрасны. (21)Я помню сосну на каком-то холме, пронёсшемся мимо меня в окне вагона. (22)Она была чуть откинута назад, что было великолепно при её высоте, была освещена закатом - причём не вся, а только в своей вершине, где ствол стал от заката румяным, а хвоя глубоко зелёной... (23)Этот ствол уходил косо, как уходит лестница, в небо. (24)Эта хвоя - венец - темнела в синеве и как бы ходила там, образуя круг. (25)Я запомнил на всю жизнь это дерево, которое, по всей вероятности, и сейчас ещё стоит на том же холме, всё так же откинувшись...

(26)Я часто гуляю один, и тем не менее моя связь с некоей станцией не нарушается. (27)Очевидно, при каждом моём шаге с тех пор, как я явился в мир, мною заведует внешняя среда, очевидно, солнце, которое движет мною, и является моей вечной заряжающей станцией.

(28)Что же это - солнце? (29)Ничего не было в моей человеческой жизни, что обходилось бы без участия солнца, как реального, так и метафорического. (30)Что бы я ни делал, куда бы я ни шёл, во сне ли, бодрствуя, юным, старым, - я всегда был на кончике луча.

(По Ю. Олеше)

20Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Автор несколько лет не видел кустов шиповника.

2) Автор часто ходит гулять до станции (и обратно).

3) Автор напоминает читателю о кустах шиповника, потому что люди редко обращают внимание на неброскую красоту природы.

4) Автор ощущает нерасторжимую связь с миром природы.

5) Автор считает самым прекрасным деревом сосну.

21Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложения 22-24 содержат описание.

2) В предложениях 1-3 содержится рассуждение.

3) Предложения 13-16 содержат повествование.

4) Предложения 26-29 содержат рассуждение.

5) В предложении 18-20 содержится повествование.

22Из предложения 30 выпишите антонимы (антонимическую пару).

23Среди предложений 18-21 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите цифры, соответствующие этим буквам последовательно без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

24«Заинтересовать читателей помогают автору такие синтаксические средства, как (А) _____ (предложения 8 - 9) и (Б)_____ («мимо деревьев, кустов, птиц, детских лиц...» в предложении 4). (В)_____ («утирается всем небом» в предложении 12 и «на кончике луча» в предложении 30) и (Г) _____ (например, «чудесных вещей») подчёркивают поэтическое отношение автора к миру». 

Список терминов:

1) вопросно-ответная форма изложения

2) разговорная лексика

3) эпитеты

4) метафоры

5) фразеологизм

6) ирония

7) синтаксический параллелизм

8) анафора

9) ряд однородных членов предложения

Шаблон для написания сочинения (часть С в ЕГЭ)

При составлении текста эссе не обойтись без клише и шаблонов - устойчивых выражений, которые помогают соблюсти логику построения высказывания и избежать речевых повторов.

1. Формулировка проблемы исходного текста.

«Данный текст посвящён теме/проблеме …»

«В тексте рассказывается о/доказывается, описывается…»

 «Автор текста рассказывает нам о …»

«В тексте представлена точка зрения автора на…»

 «В тексте автор/И.О.фамилияставит/затрагивает проблему…»

«Сущность проблемы текста сводится к …»

 «В тексте автор/И.О.фамилиякасается следующих вопросов/останавливается на следующей проблеме…»

2. Комментарий к проблеме текста.

 «Актуальность данной проблемы/данного вопроса не вызывает сомнений /очевидна/бесспорна…»

«Бесспорно, проблема текста важна/актуальна/волнует многих/не оставляет никого равнодушным/ вызывает споры и дискуссии/ неоднозначна, так как…»

 «Проблема, затронутая автором в тексте, представляется/кажется очень важной/актуальной, злободневной, животрепещущей…»

3. Авторская позиция.

«Автор убедительно доказывает/убеждён/отмечает/приходит к выводу о том, что…»

«По мнению автора/с позиции автора/ с точки зрения автора …»

«Позиция автора/И.О.фамилия по данному вопросу может быть сформулирована следующим образом…»

«Автор иллюстрирует свою мысль/своё мнение…»

«Автор приводит пример того, как …»

4. Позиция учащегося.

4.1. Согласие/ несогласие с автором текста:

«Трудно/нельзя не согласиться с автором текста в том, что …»

 «Я разделяю точку зрения автора на/придерживаюсь того же мнения/согласна с автором в оценке…»

 «Мне близка позиция автора…»

«Позиция автора не вызывает никаких возражений…»

«Автор, на мой взгляд, упускает из виду/несколько необоснованно утверждает, что…»

«Маловероятно, что/сомнительно, что…»

4.2. Аргументация:

- литературный аргумент:

«В доказательство данной точки зрения можно привести ряд аргументов из художественной литературы»

«Данная проблема волновала многих великих русских писателей, в частности…»

«Особенно остро эта проблема поставлена в произведениях…»

«Злободневность темы, затронутой автором/в тексте, доказывает и то, что русские писатели в своих произведениях обращались к ней»

- аргумент из жизненного/личного опыта:

«Данной проблеме в настоящее время посвящено множество статей/телепередач…»

«Вспоминается пример/случай, произошедший со мной/другом/знакомым…»

«Кто из нас не сталкивался/не наблюдал/не замечал (за собой)/не оказывался свидетелем того, как …»

«Как часто приходится сталкиваться с…»

«Разве не стали обычными/нормой жизни такие явления, как…?»

5.Вывод.

Итак…