АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи «Лесовичок»

Департамент по образованию администрации Волгограда

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 367 КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»

(МОУ ДЕТСКИЙ САД № 367)

400051, Россия, Волгоград, ул. им. Панфёрова, 6а           ИНН 3448033068   ОГРН 1043400534980

телефон [phone], 64-42-43, e-mail: [e-mail]

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

по познавательному развитию детей

старшего дошкольного возраста  группы компенсирующей

направленности

 с тяжелыми нарушениями речи

«Лесовичок»

2019 / 2020 учебный год

Автор программы:

Воспитатель высшей  квалификационной категории

Земцова Наталья Михайловна

2020

Пояснительная записка

Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс

Программа  «Лесовичок» предусматривает экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста сверх основной образовательной программы дошкольного образования воспитанников МОУ Детского сада № 367 по экологическому направлению, введение в занятия  экспериментальной деятельности, с помощью которой дети смогут познавать окружающую среду не только теоретически, но и на практике, используя накопленный опыт.  

Актуальность

Природа и человек …. Когда-то эти понятия в сознании людей были слиты воедино. Человек чувствовал целостность мира и считал себя его частью.

В наше время отношения человека и природы претерпели изменения.

Экологические проблемы, ставшие сегодня глобальными, затрагивают интересы каждого человека, так как Земля наш общий дом. Их решение зависит в первую очередь от уровня сознания людей, поскольку именно человек несет ответственность за все живое на Земле.

Формирование у ребенка культуры сознания, культуры мышления, «экологической совести» является в наши дни насущной задачей экологического воспитания и образования.

Для выполнения этой задачи необходимо дать ребенку определенные знания о природе, о взаимосвязях в ней, научить видеть ее красоту и бережно, с любовью, относиться ко всему живому.

Как и с какого возраста нужно начинать экологическое воспитание и образование?

Любовь к матери, к родному дому зарождается в раннем возрасте ребенка. Расширить понятие дома, помочь ребенку осознать себя частицей огромного мира, научить его правильно вести себя в этом мире, быть с ним в гармонии, жить в созвучии с природой, беречь и умножать прекрасное на Земле можно и нужно еще в дошкольном детстве. Именно в это время сознание ребенка широко распахнуто для восприятия, жаждет познаний об окружающем его мире, охотно откликается на добро.

Маленький человек начинает делать свои первые шаги. Он душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, всё воспринимает с любовью. Испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. У него возникает множество вопросов, на которые он с нетерпением ждет ответа. Так начинается для него познание мира. В это время очень важно обратить внимание детей на жизнь природы, взаимосвязь ее составляющих, хрупкость и зависимость от всевозможных воздействий, на единство всего живого. Постепенно у ребенка начинает формироваться взгляд на сказочный мир природы. У него появляется желание поближе узнать и понять законы природы научиться жить в гармонии с ней. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребёнка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. А вместе с этим формируются такие нравственные качества как доброта, милосердие, любовь к природе, желание помочь нуждающимся.

Знания и умения,  полученные за время усвоения программы детьми  помогут в дальнейшем освоить предметы экологической направленности и обеспечат преемственность между сферами социального становления личности (семья детский сад – школа - ВУЗ - профессиональная деятельность).

Цель программы: 

Формирование целостных представлений  старших дошкольников о системе взаимосвязей живой и неживой природы  с включением регионального компонента.

Задачи программы:

•        Формировать умения ориентироваться в мире физических явлений на основе уточнения представлений о природе, участвуя в опытно- экспериментальной работе;

•        дать обобщенные представления о жизни животных и растений в сообществах - экосистемы; о целостности и уникальности каждого сообщества о разнообразии животных и растений на Земле, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных; о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях;

•   Развивать экологическую культуру.

•        Развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать свое отношение к миру природы в продуктивных видах деятельность.

•        сформировать у детей чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений проявлять   доброту, милосердие, сострадание, любовь к природе ;

 В основу программы положены принципы:

Принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.

Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.

Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.

Принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе игровой деятельности,

доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь. 

Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний о природе и основывается на освоении мыслительных средств (схематизированные представления,          комплексные представления,          представления           о цикличности изменений);

Формируемые компетенции у обучающихся:

Результатом программы следует считать развитие у детей следующих умений и способностей:

•        Развивать психические процессы (внимание, память) и мыслительные операции (сравнение, обобщение);

•        Развивать познавательные и творческие способности детей, коммуникативное общение;

•        Развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать   правильные решения по ее улучшению;

•        Развивать умение взаимодействовать с природой используя простейшие правила поведения в природе  и личной безопасности; 

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ: СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ

Форма организации дополнительного образования –

Организованная образовательная деятельность по данной программе важно проводить с детьми, как в помещении, так и на природе.

Общение с природой доставляет детям огромную радость. Ведь они видят мир по-своему, во всем многообразии цвета, запахов, звуков, их сердца открыты к восприятию красоты. И это первое знакомство с миром природы, ее лесными обитателями, можно провести в увлекательной для детей форме игры, сказки, загадок, викторин. Литературным стержнем экологической работы являются произведения В. Бианки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми.

 Организованная образовательная деятельность, проводимые на природе (экскурсии, прогулки), очень полезны и необходимы для детей. Свежий воздух, красота окружающей природы оказывает весьма благотворное воздействие на здоровье детей. Эти занятия развивают их физические возможности, выносливость, учат умению преодолевать препятствия. При общении с природой дети становятся добрее, гармоничнее, в них воспитаются чувства дружбы и взаимопомощи. Организуются наблюдения, все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно – чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам.  Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.) Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию. Работа строится так, чтобы дети были способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,  их наглядного опыта.     

Во время экологических занятий они учатся наблюдать за явлениями природы, их изменениями во времени. Это развивает их внимание, наблюдательность, воображение. Дети также осваивают первые правила поведения в лесу, учатся следовать закону « не навреди». С помощью дидактических игр развиваются комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты.  Формируются представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений) представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий,  представления о развитии и т.д. Организуется и проводится сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним. Выполняются и посильные для детей экологические задачи, такие как, например, уборка парка от мусора. Такая работа способствует воспитанию у детей чувства ответственности за сохранность окружающей природы, бережного отношения к ней.

В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр:

- На  формирование экологического представления детей;

- Природоохранного направления;

- На развитие речи, мышления;

- На развитие способности действия наглядного моделирования;

- На овладение навыков экологически безопасного поведения в природе;

Для решения программных образовательных задач используются:

Словесные методы (устное изложение, беседы, чтение произведений, разбор ситуаций, осуждение увиденного).

Наглядные: показ видеофильмов, наблюдения, рассматривание, экскурсии, целевые прогулок.

Практические методы: эксперименты, продуктивная деятельность, трудовая деятельность.

Индивидуальная работа. Находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о то, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их домашних питомцах, об их представлении , о том , кем и какими они станут , когда вырастут , что их волнует в окружающей действительности. Внимательно и заинтересованно выслушивать каждого. Уточнять их позицию и взгляды 

Техническое оснащение занятий

-Предметные картинки        с          изображением           растений,        животных       и насекомых;

-Фигурки с домашними и дикими животными;

-Муляжи и натуральные овощи и фрукты;

-Групповой уголок природы, в котором комнатные растения;

-Гербарий растений;

-Огород, клумбы, находящиеся на территории детского сада;

-Кормушка для птиц;

-Оборудование для проведения опытнической деятельности (палочки для рыхления почвы, лупы, колбы и т. д.)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Направление деятельности	Возрастная группа	Длительность занятия	Количество занятий в неделю	Количество занятий в месяц	Количество занятий в год
Познавательное развитие	Старший дошкольный возраст	25 минут	1 во второй половине дня	4	30

Структура занятия

Этап занятия		Содержание деятельности
1.	Приветствие. Организационный момент. Разминка	Занятие в группе начинается с ритуала приветствия. Игровое упражнение «Волшебный мешочек от Лесовичка». На каждом занятии дети достают из сундучка новые карточки с заданиями.
2.	Ориентировочно-мотивационный	Сообщение темы и цели занятия.
3.	Подача нового материала	В основной части занятия в игровой форме дети знакомятся  с  различными способами исследования природных объектов, знакомства с различными явлениями и т.д. используя опорные картинки и карточки для дидактических  игр.
4.	Динамическая переменка	В середине занятия проводится физкультминутка. Ее проводит педагог или ребенок.
5.	Систематизация и формирование компетенций или практическая работа	Совершенствование или формирование новых компетенций. Игры , наблюдения, опытно – экспериментальные действия  могут повторяться несколько раз в самостоятельной деятельности детей в детском саду и дома.
6.	Рефлексия	В конце занятия дети вспоминают, чему научились на занятии
7.	Заключительный организационный момент	Педагог благодарит детей. Ритуал прощания.

Ноябрь. «Таинственное лесное царство».

Тема недели	Задачи	Предварительная работа
«Что мы сажаем, сажая леса?»	Обогатить представления детей о значении леса в жизни человека, объяснить причину исчезновения леса, систематизировать представления о лесе как об экосистеме. Совершенствовать монологическую речь, ввести в словарь: сообщества, многоярусность, исчезновение. Воспитывать экологически грамотное поведение в лесу.	Отгадывание загадок о деревьях, чтение пословиц о лесе
«Удивительный лес. Кора дерева»	Уточнить с детьми понятие «кора», для чего она служит дереву. Развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям; упражнять в составлении рассказов с подбором эпитетов. Воспитывать эстетический вкус, бережное отношение к лесу.	Рассматривание иллюстраций, сравнение кусочков коры, проведение опыта, экспозиция «Дары леса».
«Что было бы, если…»	Расширить представления детей о лесе, как об экосистеме. Ввести в словарь слова: обитатели, хищники, травоядные, цепи питания. Воспитывать бережное отношение к лесу.	Чтение и обсуждение рассказов и стихов о лесе, проведение экологических
«Растения и животные леса»	Уточнить знания детей о растениях (травах, кустарниках, деревьях),	Рассматривание репродукций картин русских художников,
	грибах и животных леса нашего края. Развивать память, быстроту реакции; связную речь через умение рассказывать об особенностях растений. Воспитывать уважительное отношение к живой природе.	посвященных

Декабрь. «В царстве комнатных растений»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа
«Комнатные растения в уголке природы»	Расширить знания детей о комнатных растениях и об уходе за ними. Познакомить детей с правилами поливки. Развивать связную монологическую речь через умение рассказывать об особенностях строения растений, составление загадок-описаний. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость.	Наблюдения за развитием и ростом растений в уголке природы, беседа «О чем рассказывают растения (о потребностях растений), игра «Угадай растение».
«Изучаем строение цветка»	Учить детей определять части цветка. Учить описывать растения, опираясь на модели. Воспитывать бережное отношение к растениям.	Рассматривание растений в уголке природы.
«Что будет, если…»	Формировать представления детей об отношениях       различных комнатных растений к воде, теплу и свету. Развивать понимание того, как важен правильный уход за комнатными растениями. Воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями.	Знакомство с моделями «Потребности растений», установление правил ухода согласно «паспорту растения».
«Посадка комнатных растений»	Учить правильной посадке комнатных растений. Развивать у детей трудовые умения, развивать связную речь через умение рассказывать о выполнении своих действий, составлять предложения о предметах труда и действиях с ними. Воспитывать желание самостоятельно выращивать растения	Моделирование трудового процесса.

 Январь «Загадочные  явления в природе»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа
«Что такое снег?»	Расширить представления детей о снеге, помочь понять, почему при изменении	Наблюдение за снегом, рассматривание снежинок, игры со снегом, опыты,
	температуры снег изменяет свои свойства. Развивать интерес к зимним явлениям неживой природы, грамотно формулировать свой ответ; активизировать речь словами: тает, замерзает. Воспитывать чувство прекрасного, вызвать радость от открытий.	чтение стихов и рассказов.
«Тайна воздушного пузырька»	Расширить знания детей о воздухе, его свойствах. Познакомить детей с природным явлением «ветер», с причинами его возникновения. Формировать             интерес           к экспериментальной работе. Воспитывать усидчивость, умение работать в коллективе.	Определение направления ветра (ветреной рукав), игры с вертушками, игра «Откуда прилетел ветер?»
«Рисунок на бархатной бумаге» (мукой, ватой)	Вызвать у детей желание заниматься творчеством. Развивать творческое воображение, эстетический вкус; активизировать речь словами: «снежная крупа», «снежные хлопья», «снегопад». Воспитывать желание любоваться зимней природой	Наблюдения в природе.

Февраль. «Экология родного края»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа
«Красная книга нашего региона»	Выявить какие растения и животные являются редкими в нашем регионе. Составить Красную книгу своего региона. Формировать представления о Красной книге Волгоградской области. Воспитывать гуманное, экологически целесообразное отношение детей к природе.	Знакомство с Красной книгой Волгоградской области
«По заповедным местам природы Волгоградской области»	Формировать представления об охранных природных территориях (местах) – заповедниках. Развивать познавательную активность детей, экологическое мышление на основе представлений о заповеднике, коммуникативное общение. Воспитывать бережное отношение к природе.	Мастерская по изготовлению атрибутов к игре: эмблемы заповедника, карты-маршрута.
«Город, в котором хотел бы я жить»	П.З. Формировать представления детей о городе, как о доме с экологически	Экскурсия в город, беседа «Мой город», различные строительные игры.
«Твой город – твое здоровье»	полноценной средой, где все гармонично. Р.З. Развивать творческие способности, мышление. В.З. Воспитывать ценностное отношение к природе родного города. Расширить представления детей о городе, как о доме с экологически полноценной окружающей человека средой. Развивать творческое воображение, любознательность, эстетическое отношение к природе, коммуникативность. Воспитывать любовь к родному городу, ценностное отношение к своему здоровью.	Экскурсия в парк, беседа о роли воздуха в жизни человека.

Март. «Царица – водица»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа
«Путешествие по глобусу»	Расширить знания детей о глобусе – модели Земного шара, о формах и видах воды (родники, реки, моря, озера, океаны…). Развивать экологическую культуру; диалогическую речь, развернуто и точно отвечать на поставленный вопрос, обогатить словарь: круговорот.  Воспитывать бережное отношение к воде, как основному природному ресурсу.	Рассматривание иллюстраций (использование воды человеком); игры «Ручеек», «Мы – капельки».
«Свойства воды»	Расширить знания детей о воде и ее свойствах. Развивать мышление, любознательность; формировать умение правильно строить предложения, делать умозаключения.  Воспитывать экономное отношение к воде	Отгадывание загадок, чтение стихов о воде, инее, льде, росе, дожде и т. п.
«В гостях у  жителей подводного царства»	Углубить представления детей  об обитателях морей и океанов. Развивать любознательность, умение видеть новое в знакомом мире «подводного царства». Развивать       монологическую             речь, способности выражать свое отношение к роли.  Воспитывать доброту, отзывчивость.	Рассматривание иллюстраций,  предметных картинок, разучивание слов.
«Источники загрязнения воды. Меры охраны»	Дать представление об основных источниках загрязнения воды в природе, ее последствиях, мероприятиях по предотвращению загрязнения.  активизировать словарь: водоочиститель, завод, нефть, нефтепродукты. Воспитывать экологическую культуру.	Беседа «Что было бы, если бы не было воды?»;  чтение природоведческой литературы, рассматривание иллюстраций.

 Апрель. «Защитим природу!»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа
«Человек – верный сын природы»	Формировать у детей способность выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу «не навреди» Развивать у детей творческие способности.  Воспитывать бережное отношение к родной природе.	Беседа о правилах поведения людей на природе; чтение произведений литературы.
«Разработка экологических  знаков»	Продолжать знакомство     детей   с природоохранительными знаками. Создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно себя вести себя в окружающей природе. Развивать у детей творческое мышление. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.	Экскурсия – путешествие по территории ДОУ, игра  «Угадай знак».
«Юные спасатели»	Закрепить правила поведения людей в природе на примере опасной, критической для леса и его жителей ситуации. Способствовать         развитию             основ экологического сознания детей. Формировать навыки правильного поведения в природе через игру.  Воспитывать экологическую культуру.	Чтение познавательных рассказов о лесе и его обитателях, беседа о правилах поведения людей в природе.
«Сказа ложь, да в ней намек»	Познакомить детей   с экологическими сказками. Развивать у детей познавательную активность, экологическое мышление. Воспитывать любовь к природе.	Чтение природоведческой литературы, рассматривание иллюстраций.

Май. «В царстве лекарственных растений»

Тема недели	Задачи	Предварительная работа
«Лекарственные растения – средства оздоровления организма человека»	Формирование представлений о лекарственных растениях, о правилах их сбора, хранения и применения. Развивать познавательную активность, интерес к исследовательской деятельности и связную речь детей.  Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.	Изготовление атрибутов к игре (набор пакетиков с лекарственными травами).

Работа с родителями

Основы характера, жизненная позиция ребенка закладываются в семье. И чтобы объяснить детям, как беречь природу, чтобы привить им какие-то природоведческие навыки, очень важен личный пример родителей, их бережное, любовное, заботливое отношение к природе. С родителями проводились беседы и консультации на экологические темы. От того, какой пример подадут взрослые в своем отношении к природе, зависит уровень экологической культуры ребенка. Педагог, родители и дети вместе готовили поделки из природного.

Главная задача родителей

•        поддерживать интерес детей к природе;

•        поощрять их экологически грамотные поступки;

•        проявлять интерес к содержанию занятий в детском саду;

•        и, конечно же, быть во всем примером.

Кроме просветительной работы с родителями, большое внимание должно уделяться совместной деятельности детей и взрослых, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению родителей и детей. Например, нами были проведены акции «Помоги птицам выжить» (изготовление кормушек, обеспечение кормом), «Посадка сирени на участке», оказывают помощь в коллекции из природного материала, выращивании растений для уголка природы и для участка.

Взаимодействие с семьей:

•        анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»;

•        домашняя работа по поиску информации и иллюстративного материала;

•         привлечение родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе;

•        консультации на тему: «Консультация: "Формирования основ элементарных экологических представлений у детей", «Как научить ребенка беречь природу»;

•        индивидуальные консультации по осуществлению акций;

•        оформление наглядной информации в родительском уголке.

•       Мониторинг по экологическому воспитанию «Лесовичек»

Фамилия Имя ребенка

Осознанно оценивает отношение к природе, понимает неправильные  отношения   .

Осознанно оценивает отношение к природе, приводит адекват. факты бережного отношения к ней

Умеет оценить поступки взрослых и детей с экологичнойпозиции

Имеет представления о нормах отношения к живому

Имеет представ-ления об охране  природы

Педагогический мониторинг выявления отношения детей к природе в старшей группе.

Фамилия Имя ребенка

Имеет представле-ние.об отношениях ко всему живому в естествен-ных условиях

Имеет представления об отношении к живым объектам в условиях выбора

Имеет представле-ния об охране природы.

Имеет представ-ления о взаимоотношении окружающей среды и человека.

Знает правила Поведе-ния в   природе, не правиль-ного поведе-ния в природе

Педагогический мониторинг выявления отношения детей к природе в старшей группе.

Фамилия   Имя ребенка

Осознает необходи-мость бережного отношения к объектам природы.

Эмоциональная реакция в общении с природой.

Умение ребенком осуществ-лять элем. уход за растением уголка природы.

Понимает ценность природ-ных объектов

Умеет выразить    чувства, умения, и  навыки общения обитателями уголка природы.

Педагогический мониторинг выявления отношения детей к природе в  старшей группе.

Фамилия Имя         ребенка

Осознанное отношение к растениям и животным.

Выражает положитель-ные эмоцио-нальные реакции.

Осознает необходи-мость бережного отношения к объектам природы

Имеет представ-ления об измене-ниях во внеш-ности и деятель-ности человека в разное время года.

Прояв-ляет активное  участие в уходе за     растениями и животными.

•         Метод: наблюдение, беседы.

•         Обработка данных:  В результате  применения методов мониторинга можно будет дифферен-

•         цировать

•         детей в соответствии с уровнем сформированности у них экологических отношении.

•         Условные обозначения:

•         А - 3 балла – проявляет всегда;

•         Б – 2 балла – проявляет часто;

•         В – 1 балла -  проявляются редко или не проявляются.

•         Уровни сформированности экологических представлений.

•         Первый уровень (высокий) от 15 до        12 баллов.

•         Второй уровень (средний) от 11 до        8 баллов.

•         Третий уровень (низкий) от 7 баллов.

•         Критерии экологической воспитанности:

•         1 уровень (высокий) – дети любопытны, эмоциональны в общении с природой, проявляют бережное отношение к объектам. Принимают активное участие в уходе за растениями и животными, включаясь в деятельность взрослых. Осознают необходимость бережного отношения к объектам, мотивируя его нравственным, практическим, эстетическим значением для природы и людей.

•         2 уровень (средний) – дети проявляют живой интерес к ярким, динамичным объектам природы. Под влиянием взрослого проявляют любознательность в непосредственном общении с природой. Дети осознают необходимость бережного отношения , но мотивируют его только практическим или эстетическим значением объекта природы для людей.

•         3 уровень (низкий) – эмоциональные реакции в общении с природой у детей слабо выражены. Эпизодически принимают участие в уходе за растениями и животными их утилитарной пользой.

•         Методика выявления экологической воспитанности в средне  дошкольном возрасте.

•         Цель: Определить уровень отношения к миру природы.

•         Метод: наблюдение, беседы, игровые упражнения, дид\игра.

•         Обработка данных:  В результате  применения методов мониторинга можно будет дифференцировать детей в соответствии с уровнем сформированности у них экологических отношении.

•         Условные обозначения:

•         А - 3 балла – проявляет всегда;

•         Б – 2 балла – проявляет часто;

•         В – 1 балла -  проявляются редко или не проявляются.

•         Уровни сформированности экологических представлений.

•         Первый уровень (высокий) от 18до 15         баллов.

•         Второй уровень (средний) от 14до         11 баллов.

•         Третий уровень (низкий) от        10 баллов.

•         Критерии экологической воспитанности:

•         1 уровень (высокий) – Отношение к растениям и животным достаточно осознанно. Ребенок умеет определить их настроение, состояние, элементарно установить его причины, на основе связей различного содержания Сильно выражены положительные эмоциональные реакции в общении с объектами природы, желание оказать посильную помощь.

•         2 уровень (средний) – Проявление интереса и желание ухаживать за растениями, животными (неустойчивы, избирательны). Самостоятельные наблюдения за ними редки. Отношение к природе – потребительское.

•         3 уровень (низкий) – Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены.

•         Методика выявления экологической воспитанности в старшем    дошкольном возрасте.

•         Цель: Определить уровень отношения к миру природы.

•         Метод: наблюдение, беседы, дидактические игры.

•         Обработка данных:  В результате  применения методов мониторинга можно будет дифференцировать детей в соответствии с уровнем сформированности у них экологических отношении.

•         Условные обозначения:

•         А - 3 балла – проявляет всегда;

•         Б – 2 балла – проявляет часто;

•         В – 1 балла -  проявляются редко или не проявляются.

•         Уровни сформированности экологических представлений.

•         Первый уровень (высокий) от 21 до        17 баллов.

•         Второй уровень (средний) от 16до         12баллов.

•         Третий уровень (низкий) от        11 баллов.

•         Критерии экологической воспитанности:

•         1 уровень (высокий) – Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил поведения в природе. Готов оказать  помощь при необходимости. Познавательное отношение устойчивое. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

•         2 уровень (средний) – Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. К проявлению негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

•         .

•         3 уровень (низкий) – эмоциональные реакции в общении с природой у детей слабо выражены. Эпизодически принимают участие в уходе за растениями и животными их утилитарной пользой.

•         Методика выявления экологической воспитанности в подготовительной к школе группе.

•         Цель: Определить уровень отношения к миру природы.

•         Метод: наблюдение, беседы, дидактические игры.

•         Обработка данных:  В результате  применения методов мониторинга можно будет дифференцировать детей в соответствии с уровнем сформированности у них экологических отношении.

•         Условные обозначения:

•         А - 3 балла – проявляет всегда;

•         Б – 2 балла – проявляет часто;

•         В – 1 балла -  проявляются редко или не проявляются.

•         Уровни сформированности экологических представлений.

•         Первый уровень (высокий) от 24 до 19         баллов.

•         Второй уровень (средний) от 18 до 13 баллов.

•         Третий уровень (низкий) от        12 баллов.

•         Критерии экологической воспитанности:

•         1 уровень (высокий) – Бережно, гуманно относятся к природе, нетерпимо относятся к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готовы оказать посильную помощь в случае необходимости. Эмоционально отзывчивы на красоту природы.

•         2 уровень (средний) – Дети в целом  проявляют к природе положительное отношение, избирательной направленности замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивны.

•         3 уровень (низкий) – характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность, и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно. Мотивируют необходимость бережного отношения к природе боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что « так надо».

 Список методической литературы.

•         Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008. 

•         Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. Сценарии занятий. М., 2005. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О. В. – 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011.

•         О.А.Воронкевич.  Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. – СПб: «Детство-Пресс», 2003.

4. С.Н.Николаева, И.А.Комарова. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

5. Л.А. Каменева. Н.Н.Кондратьева и др. Мир природы и ребёнок.- СПб: «Детствопресс», 2003.

6.   Н.Н.Кондратьева. «Мы». Программа экологического образования детей. – СПб:

«Детство-Пресс», 2002.

7. Л.С.Журавлёва.  Солнечная тропинка. Занятия по экологии  и ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

8. С.Н.Николаева.  Юный эколог. Система работы в подготовительной  к школе группе детского сада.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2010.

9.  Л.А.Владимировская.  От осени до лета. – Волгоград: Учитель, 2004.    

10. Шишкина В.А., М.Н Дедулевич.  Прогулки в природу. – М.: Просвещение, 2002.