Авторская программа по ритмике

1.Пояснительная записка.

        Данная программа является адаптированной образовательной программой  дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности. Она соответствует начально общего образования, так как возростная категория детей, участвующих в реализации данной программы, от 7 до 10 лет. Образовательная программа рассчитана на 1 год обучения.

          Основная задача педагога — помочь ребёнку в развитии  его личности, в самореализации и саморазвитии. Вся педагогическая деятельность должна быть направлена на создание условий, необходимых для этого. Приоритетными в современном образовательном  процессе становятся программы, целью которых является улучшение здоровья подрастающего поколения. По  определению Всемирной организации здравоохранения « здоровье-это состояние полного физического, духовного и социального  благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов».Исходя из этого, ведущей задачей воспитания должно стать воспитание нравственно и физически здорового гражданина, способного взять на себя ответственность за будующее нашей страны. Проблема воспитания навыкв здорового образа жизни волнует сегодня не только педагогов, к данной  проблеме обратились и государственные структуры. Учитывая актуальность  обозначенной проблемы, необходима активизация работы в области формирования навыков здорового образа жизни, в частности, через занятия ритмике в системе дополнительного образования.

 В современной системе воспитания ребенка занятиям ритмике уделяют большое внимание. Такие уроки часто включают в программы   школьного обучения как самостоятельную дисциплину. Ведь ритмика помогает не только научиться чувствовать музыку и воспринимать темп, благодаря такому уроку шумные дети становятся спокойнее, а тихони и скромники постепенно открываются миру.

Что такое ритмика

Если рассматривать ритмику с научной точки зрения, то можно сказать, что это раздел теоретического учения в музыке, отвечающее за ритм, его понимание, восприятие, реагирование. Однако с точки зрения детского развития, ритмика – это практические занятия, которые очень напоминают уроки танцев, но при этом в течение урока акцент ставится на восприятии ритма.

Во многих детских образовательных учреждениях ритмика преподается как самостоятельный предмет или как составляющая таких занятий как пластика, хореография. Однако следует отметить, что занятия ритмикой не подразумевают заучивания определенных танцевальных связок или движений. Главная цель – научить ребенка правильно и адекватно воспринимать музыку, реагировать на нее, выражать свои эмоции и реакции посредством движений.

Для занятий ритмикой очень важным, если не первостепенным, является музыкальное сопровождение. В процессе обучения необходимо использовать различные мелодии, которые отличаются не только по жанру или стилю, но также имеют разный темп и ритм. При этом все мелодии должны быть рассчитаны на возрастную категорию занимающихся детей, а значит, быть понятными для них. Чем старше дети в группе, тем сложнее могут быть мелодии.

Также следует отметить, что музыка, используемая для занятий ритмикой, должна быть разнообразной с точки зрения исполнения. Очень хорошо, если на разных занятиях будут проигрываться как фонограммные записи, так и мелодии живого аккомпаниатора. Ведь это также позволит ребенку понимать, что музыка бывает разной. Кроме того, выполнение заданий по аккомпанемент может менять уровень сложности прямо по ходу занятия, в зависимости от того, как играет музыкант.

Организационно-педагогическая  деятельность.

        Занятия по ритмике проводятся  в возростной группе детей от  7 до 10 лет. Продолжительность занятия в группе  1 раз в неделю  по 2 академических часа.

         Количесто детей в группе 13- 16 человек.

         В зависимости от личностных условий воспитанников, программы  обучения педагогом используется разнообразный набор методов и форм воспитания и обучения.

Задачи обучения и воспитания детей на занятиях ритмикой.

Основная цель на занятиях ритмики  – всестороннее развитие ребенка, развитие музыкальности и ритма на занятиях, формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребенка, средствами музыки и ритмических движений.

Основные задачи

-Развитие музыкальности.

-Развитие способности воспринимать музыку, чувствовать ее настроение, характер, понимать содержание.

-Развитие музыкального слуха, чувства ритма.

-Развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству.

-Развитие музыкальной памяти.

-Развитие умения работать в коллективе и знакомство с азами танцевального искусства.

-Развитие творческого потенциала ребенка и самовыражения через танец.

-Развитие двигательных качеств и умений координировать движения.

-Развитие способностей фантазии и импровизации.

-Развитие и тренировка психических процессов (эмоциональной сферы) умения выражать свои эмоции в мимике и пантомиме.

-Всестороннее развитие и раскрытие творческого начала в каждом малыше.

         Увеличение объёма двигательной активности оказывает значительное влияние на повышение умственной активности, развитие физических качеств. Движение в ритме и темпе заданной музыкой , способствует  ритмичной работе всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведёт к общему оздоровлению организма.

         На занятиях ребёнок учится сознательно распоряжаться своим телом, понимать каждое движение танца в его простейших элементах и сложной координации, различать ритмы музыки и согласовать свои движения с музыкой.

Уже через несколько месяцев учащиеся овладевают минимальными навыками танца и способны показать своё умение на различных конкурсах и праздниках. Проведение этих праздников вносит в процесс обучения элементы соревнования, работу на результат.

      Цель педагога, это приобщение к движению под музыку всех детей – не только способных и одарённых в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных , которым нужно помочь  обрести чувство уверенности в своих силах путём подбора для них  такого материала, в котором проявится  скрытые владеть возможности ребёнка, его « изюминка» и индивидуальность. Для этого необходимо  педагогу организации навыками  и общения с детьми. Создание тёплой, дружественной атмосферы игрового общения ребёнка и взрослого – одно из основных условий полноценного развития детей. Необходимо организовать занятия с детьми таким образом, чтобы они проходили без принуждения, муштры, излишней дидактики. Главное – не только результат деятельности, но и сам процесс движения, доставляющий радость.

       Главная задача педагога – не только научить определённым приёмам, связкам движений в различных танцах, но и выработать в нём способность видоизменять, группировать фигуры и составлять свой танец, выражая свои чувства, эмоции и понимание музыки.

Немаловажным является и так называемый лечебный эффект. В результате регулярных занятий создаётся мышечный корсет, и исправляются недостатки осанки, уменьшается плоскостопие. В латиноамериканских танцах в результате активной работы мышц брюшного пресса и спины происходит своеобразный массаж внутренних органов, организм укрепляется. Таким образом, решается  задача общего укрепления и физического развития ребёнка.

Основная форма организации.

Структура занятий включает в себя три основные части: подготовительную, основную, заключительную.

                                       Подготовительная часть занятия

Общее назначение – подготовка организма к предстоящей работе. Конкретными задачами этой части является: организация группы; повышение внимания и эмоционального состояния занимающихся; умеренное разогревание организма.  Основными средствами подготовительной части являются: строевые упражнения; различные формы ходьбы и бега; несложные прыжки; короткие танцевальные комбинации, состоящие из освоенных ранее элементов; упражнения на связь с музыкой и др. Все упражнения исполняются в умеренном темпе и направлены на общую подготовку опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Методические особенности. Продолжительность подготовительной части определяется задачами и содержанием занятия, составом занимающихся и уровнем их подготовки. На эту часть отводится примерно 10-15% общего времени занятия.

                                                 Основная часть занятия.                                                                                  Задачами основной части являются: развитие и совершенствование основных физических качеств; формирование правильной осанки; воспитание творческой активности; изучение, и совершенствование движений танцев и его элементов; отработка композиций и т.д.

Средства основной части занятия: упражнения на силу, растягивание и расслабление(экзерсисы); хореографические упражнения; элементы современного, бального, народного танца; танцевальные композиции; постановочная работа.

Методические особенности. На данную часть занятия отводится примерно 75-85% общего времени. Порядок решения двигательных задач в этой части строится с учетом динамики работоспособности детей. Разучивание и корректировка новых движений происходит в начале основной части, в конце – отработка знакомого материала.

                                              Заключительная часть занятия.                                                                       Основные задачи – постепенное снижение нагрузки; краткий анализ работы, подведение итогов. На эту часть отводится 5-10% общего времени.

Основными средствами являются: спокойные танцевальные шаги и движения; упражнения на расслабление; плавные движения руками; знакомые танцы, исполнение которых доставляет детям радость.

Методические особенности. В заключительной части проводится краткий разбор достигнутых на занятии успехов в выполнении движений, что создает у учащихся чувство удовлетворения и вызывает желание совершенствоваться. Замечания и советы по поводу недостаточно освоенных движений помогает учащимся сосредоточить на них внимание на следующем занятии.

Оценка эффективности занятий

Эффективность занятий оценивается педагогом в соответствии с учебной программой, исходя из того, освоил ли ученик за учебный год все то, что должен был освоить. В повседневных занятиях самостоятельная отработка учениками танцевальных движений позволяет педагогу оценить, насколько понятен учебный материал, внести соответствующие изменения.

Важным параметром успешного обучения является устойчивый интерес к занятиям, который проявляется в регулярном посещении занятий каждым учеником, стабильном составе групп. Эти показатели постоянно анализируются педагогом и позволяют ему корректировать свою работу.

В конечном итоге, успех обучения характеризуются участием ребят в концертах, где они могут показать уровень профессиональной обученности.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ПРОГРАММЫ.

1.Приемы, принципы и методы организации образовательного процесса.

Для достижения цели, задач и содержания программы необходимо опираться в процессе обучения на следующие хореографические принципы:

• принцип формирования у детей художественного восприятия через пластику;

• принцип развития чувства ритма, темпа, музыкальной формы;

• принцип обучения владению культурой движения: гибкость, выворотность, пластичность.

Принципы дидактики:

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

• принцип систематичности и последовательности в практическом овладении основами хореографического мастерства;

• принцип движения от простого к сложному как постепенное усложнение инструктивного материала, упражнений, элементов классического, народного, бального танца;

• принцип наглядности, привлечение чувственного восприятия, наблюдения, показа;

• принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

• принцип доступности и посильности;

• принцип прочности обучения как возможность применять полученные знания  во внеурочной деятельности, в учебных целях.

Для реализации программы в работе с учащимися применяются следующие методы:

1. Метод активного слушания музыки, где происходит проживание интонаций в образных представлениях: импровизация, двигательные упражнения – образы.

2. Метод использования слова, с его помощью раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой, терминология, историческая справка и др.                                                                               3.Метод наглядного восприятия, способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению программы, повышает интерес к занятиям.                                                4.Метод практического обучения, где в учебно-тренировочной работе осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с постановочной, репетиционной работой, осуществляется поиск художественного и технического решения.

Приемы:

• комментирование;

• инструктирование;

• корректирование

Польза от занятий ритмикой

Занятия ритмикой воспитывают у ребенка музыкальный вкус, прививают любовь к музыке.

-Ребенок начинает разделять такие понятия, как темп, ритм и стиль музыки.

-Ребенок обучается элементарным танцевальным движениям, улучшается его физическая форма и координация движений.

-Благодаря занятиям развивается творческая активность.

-Ребенок учится выражать свои эмоции, контролировать душевное состояние, адекватно реагировать на ситуацию.

-Занятия ритмикой являются хорошей физической и эмоциональной разрядкой для активных детей.

-Занятия ритмикой помогают раскрепоститься застенчивым детям.

Техническое обеспечение занятий.

Важным условием выполнения учебной программы является достаточный уровень материально – технического обеспечения:

Ø наличие специального зала.

Ø качественное освещение в дневное и вечернее время; 

Ø музыкальная аппаратура, аудиозаписи,

Ø специальная форма и обувь для занятий .

Учебно-тематический план

Тема занятий	Количество часов	Номер урока	Форма занятий
Восприятие рима музыки	5	с1 по 5	групповая
Умение воспроизводить движение синхронно без музыки	8	с5 по 13	групповая
Обучение  синхронности движений под музыку	11	с13по 24	групповое
Разучивание новых движений	5	с24 по 31	групповое
Ритмика  продолжительностью 20 мин с приминением ранее изученных движений и с применением новых	10	с31 по 41	группов

Содержание программы по ритмике

1раздел программы: ритмико-гимнастические упражнения. Сюда входят основные движения под музыку на 2/4 и 4/4: ходьба, бег, прыжки. Начало и окончание движения одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы. Передача характера музыки, темпа. Выполнение обще развивающих упражнений под музыку с предметами и без них. Выполнение различных движений под музыку (ловля, катание, передача мяча).

2 раздел программы: ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами: знакомство с барабаном. Использование барабана, погремушек и тому подобное (2-х-З-х инструментов, каждого в отдельности) для передачи сильной и слабой долей в знакомых музыкальных произведениях. Повторение предложенного музыкального ритмического рисунка и передача на инструменте простых песенных ритмов.

3 раздел: импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку: свободное естественное движение под четко ритмически организованную доступную музыку.

 Определение сильных и слабых долей такта и свободная передача их притопами, хлопками и другими формами движения.

 Простейшие подражательные движения под музыку. Игра под музыку. Игры типа эстафет, с мячами и обручами. Игры с пением.

4 раздел: народные пляски и современные танцевальные движения, Элемент танца и простые танцевальные движения. Разучивание и отработка плясок, круговых танцев по показу.

 На каждом уроке осуществляется работа по разным разделам программы, но на каждый раздел отводится разное количество времени (в зависимости от задач урока), но при этом имеется в виду, что в начале и в конце каждого урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, ускорение.

 Основными в освоении программы ритмики являются принципы "от простого к сложному", "от медленного к быстрому "; "посмотри и повтори1', "вместе с партнером", "осмысли и выполни", "от эмоций к логике", "от логики к ощущению".

 Знакомство с танцем начинается с музыки, истории танца, места его происхождения. Далее учащиеся знакомятся с его ритмическим характером и темпом.

 Освоение элементов происходит постепенно, поэтому иногда можно идти по пути параллельного освоения, т.е. не ждать, пока будет освоена полностью одна фигура, а работать сразу над несколькими элементами одинаковой сложности. В результате такой работы у учащихся расширяется двигательный "кругозор", и освоение происходит быстрее.

 Опыт работы с учащимися коррекционных классов показывает, когда и насколько можно усложнить движения и связку. Я выбираю так называемый режим усложнения, опираясь на индивидуальные и возрастные особенности учащихся. Близость к некой "золотой середине" избавляет от крайностей: как топтание на месте, так и чрезмерно быстрое усложнение танца может привести к утрате правильной позиции, техничности, т.е. поломается пирамида, которая строится от занятия к занятию. Освоение быстрых элементов движений с достаточно сложной координацией происходит постепенно, путем протанцовывания в медленном темпе или в полтемпа под ту же музыку. Рекомендуется и после освоения фигуры при потере техничности возвращаться к медленному темпу. Перемена темпа еще более развивает чувство ритма.

 Дети быстрее осваивают движение, повторяя его за учителем. Способность к зрительному восприятию, свойственная детскому возрасту, позволяет учащемуся считывать движения. Но необходимо также развивать способность самостоятельно выполнять движения, слушая музыку и не глядя на соседа. При этом надо объяснить, почему нельзя смотреть на соседа; он может ошибаться. Разбирая ошибки учащихся, я всегда помню, что в памяти остается последний вариант, и заканчиваю разбор ошибок показом правильного варианта исполнения.

 Важнейший вопрос - постановка в пары. Здесь я руководствуюсь не только антропометрическими данными, но и психологическими и внешними. Известно, что внешность определяет сущность и чаще всего станцовываются похожие люди. Похожие не только внешне, но и по характеру, темпераменту. У меня, как учителя, ответственная и деликатная роль - правильно поставить в пары и, если требуется, вовремя заменить партнеров, чтобы не пропал интерес к занятиям.

 Не менее важной является на уроке задача научить двигаться. Здесь необходимо подвести учащихся к изменению мироощущения из "я" в "мы", потому что, только ощущая ебя "вместе", можно справиться с техническими рекомендациями по исполнению фигуры. В танцах со сложной координацией необходимо четко соблюдать последовательность подачи информации о движении. Танец "начинается от пола", и следует показывать и объяснять в последовательности:

 • куда наступаем (как переносим вес);

 • как ставим ногу (как работает стопа);

 • что делает колено;

 • как работает бедро;

 • что делает корпус как танцуют руки;

 • куда направляется взгляд (что делает голова).

 Информация наслаивается одна на другую, и, если на каком-то этапе вдруг начинает пропадать уже достигнутое, мы возвращаемся назад и еще раз подходим к нужному рубежу.

 Параллельное изучение сразу 2-3 танцев разнообразит наши занятия, переключает внимание и повышает интерес учащихся, приводит к более быстрому "растанцовыванию", позволяет раньше вводить на уроке элементы, чтобы отойти от "технического подхода" и приблизиться к смысловому и разнообразному восприятию и ощущению.

 Дети  мыслят образами, и, в отличие от детей среднего возраста и старшеклассников, они не могут понять логики и конкретности законов движения. Поэтому я формирую привычки и навыки на эмоциональном уровне, играя с ними.

 Дети более старшего возраста способны обдумывать свои действия. Это можно использовать и развивать, объясняя, с какой целью мы выполняем те или иные движения: в ритмике ничего не бывает просто так. Старшеклассникам лучше объяснить конкретно, какие мышцы и как надо включать в работу, как правильно перенести вес с ноги на ногу в движении. Когда усвоена техника, можно перейти к ритмической окраске и в область ощущений, ассоциаций. Только осознав и осмыслив значение того или иного приема, учащийся встает на более высокую ступень совершенства и собственного творчества.

 Успешное выполнение всех рекомендаций сочетается с созданием на занятиях психологического микроклимата, когда я свободно общаюсь с детьми на принципах сотворчества, содружества, общего интереса к делу, реагирую на их восприятие и поддерживаю атмосферу радости, интереса и веселья, пробуждаю интерес к творчеству.

 На занятиях вырабатывается свой язык общения: речь-жест-музыка, который позволяет быстро сменить вид деятельности, мобилизует внимание.

 В целях создания положительной мотивации использую игровые моменты, ролевые игры, направленные на переключение внимания, разгрузку и отдых.

Список используемой литературы

 Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384

Краткое описание документа:

Данная программа является адаптированной образовательной программой дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности. Она соответствует начально общего образования, так как возростная категория детей, участвующих в реализации данной программы, от 7 до 10 лет. Образовательная программа рассчитана на 1 год обучения.

Основная задача педагога — помочь ребёнку в развитии его личности, в самореализации и саморазвитии. Вся педагогическая деятельность должна быть направлена на создание условий, необходимых для этого. Приоритетными в современном образовательном процессе становятся программы, целью которых является улучшение здоровья подрастающего поколения. По определению Всемирной организации здравоохранения « здоровье-это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов».Исходя из этого, ведущей задачей воспитания должно стать воспитание нравственно и физически здорового гражданина, способного взять на себя ответственность за будующее нашей страны. Проблема воспитания навыкв здорового образа жизни волнует сегодня не только педагогов, к данной проблеме обратились и государственные структуры. Учитывая актуальность обозначенной проблемы, необходима активизация работы в области формирования навыков здорового образа жизни, в частности, через занятия ритмике в системе дополнительного образования.

В современной системе воспитания ребенка занятиям ритмике уделяют большое внимание. Такие уроки часто включают в программы школьного обучения как самостоятельную дисциплину. Ведь ритмика помогает не только научиться чувствовать музыку и воспринимать темп, благодаря такому уроку шумные дети становятся спокойнее, а тихони и скромники постепенно открываются миру.