Авторская программа по теме "Логика"

Авторская программа “Логика”

Пояснительная записка

Современная жизнь требует от человека хорошо развитых познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), поэтому эта авторская программа очень актуальна в наше время из-за необходимости обрабатывать огромное количество информации.

Психологические исследования показывают, что в младшем школьном возрасте главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка этого возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Поэтому ведущее значение для данного возраста приобретает развитие именно теоретического мышления.

Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с задачей. Сначала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения, то есть решение задач способствует развитию логического мышления.

Чтобы облегчить решение текстовой задачи, строят вспомогательные модели. При этом используется такие операции мышления, как анализ через синтез, сравнение, классификация, обобщение и т.д., которые являются операциями мышления, и способствует его развитию.

Психологические исследования показывают, что в этот период именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.

Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего и среднего  школьного возраста. Логическое мышление не является врожденным, поэтому его можно и нужно развивать различными способами.  Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

В процессе решения логических  задач типа «Двое и разные», «Так же, как», «Меньше малого», «Первая одинаковая», «Дочь, дядя», «Старше, моложе», «Где-и, где-или», Столько же, сколько», «Левее, выше»То ли одно, то ли другое»    у детей формируются такие операции логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.

Овладением анализом начинается с умения ребёнка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Как известно, любой предмет можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на первый план выступают та или иная черта, свойства предмета. Умения выделять свойства даётся младшим школьникам с большим трудом. И это понятно, ведь конкретное ведь конкретное мышление ребёнка должно проделывать сложную работу абстрагирования свойства от предмета. Поэтому необходимо специально учить школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств.

Параллельно с овладением приёмом выделения свойств путём сравнения различных предметов (явлений) необходимо выводить

понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков, при этом используется такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неумение выделять общее и существенное может серьёзно затруднить процесс обучения. В этом случае проводятся игры различного рода.

В процессе обучения задания приобретают более сложный характер: в результате выделения отличительных и общих признаков уже нескольких предметов, дети пытаются разбить их на группы. Здесь необходима такая операция мышления как классификация.

В процессе классификации дети осуществляют анализ предложенной ситуации, выделяют в ней наиболее существенные компоненты, используя операции анализа и синтеза, и производит обобщение по каждой группе предметов, входящих в класс. В результате этого происходит классификация предметов по существенному признаку.

Как видно из вышеизложенных фактов все операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Поэтому необходимо изучать такие понятия как суждения, умозаключения. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации , дедукции, индукции и аналогии необходимы учащимся , без овладения ими не происходит полноценного усвоения всего школьного учебного материала.

Эти данные показывают, что именно в младшем и среднем  школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности. Помощь в этом могут оказать разнообразные психолого–педагогические упражнения и игры.

Из курса дидактики известно, что деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная деятельность сводится к воспроизведению воспринимаемой информации. Лишь продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных операциях, как

анализ и синтез, сравнение, классификация и т.д.. Эти мыслительные операции в психолого – педагогической литературе принято называть логическими приёмами умственных действий.

Включение этих операций в процесс усвоения математического содержания обеспечивает реализацию продуктивной деятельности, которая оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций.

Но к какой бы исторической эпохе ни принадлежал человек, он нуждается в истине. Обладание истиной продвигает нас всех вперед на нелегком пути познания, а для этого мышление человека должно быть безупречным, логически правильным. Человек с древних времен стремился познать законы правильного мышления. Наука ЛОГИКА помогает познанию этих законов.

Существует мнение, что человек может правильно мыслить и, не зная точных законов и правил логики, пользуясь ими лишь на интуитивном уровне. Но такой человек ограничен в творчестве.    Еще одна актуальность постановки вопроса связана с утверждением новых стандартов и переносом базовой части курса в основную школу в соответствии с новым федеральным Базисным учебным планом.

Мною  Галимовой Р.В.  был разработан курс «Логика», который является  эффективным средством развития познавательных способностей школьников. Мой курс рассчитан на 1 год обучения (35 часов) . Изучение данного курса происходит в 5 классе.

Цели:

• Формирование у учащихся восприятия (формы, цвета, сложных явлений окружающего мира);
• развитие внимания (произвольного; свойств внимания — концентрируемости, устойчивости, распределяемости, переключаемости и объема);
• развитие памяти (образной: зрительной, слуховой; ассоциативной; словесно-логической);
• развитие мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, алгоритмического, пространственного, комбинаторного, творческого; приемов логического мышления: анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстрагирования);
• развитие воображения.

Задачи:

·        систематизировать подходы к изучению материала;

·        сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с изучением предмета «логика» ;

·        развивать творческий подход к делу и поиску нестандартных решений;

должны знать:

·          о понятиях «признак предмета», «существенный признак», «несущественный признак»;

·         и понимать смысл слов «только», «и», «или», «не»;

·         о высказываниях (суждениях), истинности высказываний;

·         о типах решения  логических задач;

должны уметь:

·          выделять существенные и несущественные признаки предметов;

·          сравнивать предметы, т. е. уметь выделять признаки, устанавливать общие признаки, выделять основание для сравнения, сопоставлять объекты по данному основанию;

·          классифицировать предметы по данному основанию;

·          устанавливать соответствие между объектом и его условным обозначением;

·          составлять целое из частей, представлять целое по его части, составлять целое путем поворота его частей;

·          планировать свои действия, анализировать ситуацию и быстро реагировать на ее изменение;

·          осуществлять поиск правильного решения путем комбинирования;

·         выделять, понимать коренную природу (сущность) понятия, выраженного в слове;

·         определять отношения между понятиями: «вид-род», «часть-целое», «рядоположности», «противоположности», «причинно-следственные», «последовательности», «функциональные» и отношения «генезиса»;

·         решать логические задачи;

·         рассуждать

·         играть дидактические игры

Содержание программы

Тема1.  5 часов.

Диагностические тесты. Логика, как наука о правильном мышлении. Чувственный опыт.  Понятия. Задачи с неполным условием.

Тема 2. 12 часов.

 Логические задачи типа:

“Двое и разные”, “Так же, как” , “Меньше малого”, Первая одинаковая”, Дочь, дядя”, “Старше, моложе”, Где-и, где-или”, “Столько же, сколько”, “Левее и выше”, “То ли одно, то ли другое”

Тема 3. 4 часа.

Понятия

Игры “Лишняя картинка”, “Лишнее слово”, “Составь предложение” , “Объедини”, Содержание понятия. Объем понятия. Поиск по заданным признакам. Определение. Задачи на применение.

Тема 4   5 часов.

Классификация.

Игры  “Разложи”, “Поиск общего”, “Почему так?”, “Поиск аналогов”,

Поиск противоположного” , “Найди примение”. Деление понятий. Гипотеза.

Тема5.  2 часа.

Суждения. Сложные суждения. Игры “Наооборот”, “Проверь или проверь”

Тема  6 . 7часов.

Умозаключения

Дедукция. Индукция. Аналогия. Алгоритм “Цицерона” . Игры “Сделай вывод”, “Другими словами”, “Составь предложения”, игра” “Из общего частное”, “ Придумай заглавие”,“ Из частных-общее”.

Календарно-тематический планирование

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Виды проверочных работ
1	Диагностические тесты	1		тесты
2	Чувственный опыт	1		Тесты
3	Логика как наука о правильном мышлении	1
4	Понятия	1		Тест-тренировка
5	Задачи с неполным условием	1
6	Логические задачи типа «Двое и разные»	1
7	Логические задачи типа «Так же, как .»	1		Самостоятельная работа
8	Логические задачи типа «Меньше малого»	1
9	Логические задачи типа « Первая одинаковая»	1		Самостоятельная работа
10	Логические задачи типа  « Дочь, дядя»	1
11	Задачи.	1		Тест №1
12	Логические задачи типа « Старше, моложе»	1
13	Логические задачи типа «Где-и,где-или»	1		Самостоятельная работа
14	Логические задачи типа «Столько же, сколько»	1
15	Логические задачи типа « Левее, выше»	1		Самостоятельная работа
16	Логические задачи типа «То ли одно, то ли другое»	1
17	Задачи.	1		Тест №2
18	Содержание понятия. Игры «лишняя картинка», «Лишнее слово»	1
19	Объем понятия. Поиск по заданным признакам.	1		Тест-тренировка
20	Определение. Задачи на применение.	1
21	Игра « Составь предложение», Игра «Объедини»	1		Тест №3
22	Деление понятий. Игра « Разложи».  Игра «Поиск общего»	1		Тест
24	Игра «Поиск противоположного»	1		Тест№4
25	Классификация.  Игра « Найди применение» Гипотеза	1		Тест-тренировка
26	Игры и задачи.	1		Тест№5
27	Суждения.  Игра  « Наоборот»	1
28	Сложные суждения. Игра « Поверь или проверь»	1		Тест №6
29	Умозаключения. Игра « Сделай вывод»	1
30	Задачи. Игра « Другими словами»	1		Тест №7
31	Дедукция.  Игра « Составь предложения».  Игра « Из общего- частное»	1
32	Индукция. Игра « Придумай заглавие» Игра « Из частных – общее»	1		Тест-тренировка.
33	Аналогия.	1		Тест № 8
34-35	Задачи с неполным условием. Алгоритм « Цицерона»	2

Тема: Вопросы. Классификация вопросов. Задачи с неполным условием.

Цели: 1. развивать умение задавать вопросы, квалифицировать их, решать задачи с неполным условием;

2. воспитывать такт и чувство ответственности;

3. развивать устную речь;

Оборудование: коробка

Ход урока.

1 Игра на внимание «Да» и «Нет» (2-4 мин)

Правила игры
Учитель задает детям различные вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». При этом согласие нужно выражать жестом (утвердительный кивок головы), а несогласие — голосом (произносить «нет»). Затем можно наоборот: «да» произносится, «нет» показывается (поворот головой из стороны в сторону).

Вопросы :«Сегодня среда?», «Сейчас светит солнце?», «Люди ходят пятками назад?», «Скоро лето?».

2 Беседа о вопросах (5-6 мин)

— Сегодня на уроке мы поговорим о вопросах. На вопросы нужно было отвечать в игре, на вопросы вы отвечаете на уроках; желая что-то узнать, человек задает вопросы другим людям, книгам, природе и т. д. Первый вопрос, который мы обсудим, — а что такое «вопрос»?

Справка
Вопрос — это предложение, требующее ответа или объяснения.

— Значит, вопросы задают, когда не знают. А вы все знаете?
— Перечислите 5 примеров того, что вы знаете.

 Назовите 5 примеров того, что вы не знаете.
— А можно ли привести примеры того, чего не знает никто на Земле, что еще не изучено? — А можно ли что-то знать и не знать одновременно?
Учитель предлагает детям выбрать знакомый объект и попробовать проанализировать свои знания о нем: что им известно и что неизвестно.

В конце желательно обсудить: зачем нужно знать, о чем не знаешь? (вспомнить поговорку: «Хороший вопрос — половина ответа»).

— А может ли наступить такое время, что людям будет все известно? Свой ответ обоснуйте. Вывод: процесс познания бесконечен. Значит, нужно учиться задавать вопросы.

3. Игра «Ходячая энциклопедия». (8 мин) Правила игры
Ученик произносит какое-либо предложение, класс задает ему различные вопросы по теме этого предложения. После ответа — снова задаются вопросы, но уже связанные с ответом, и т. д. до тех пор, пока

ученик не сможет отвечать — «сдается», и ведущим станет другой ученик. Учитель фиксирует количество ответов каждого из участников игры, а затем определяется победитель.

Примерный ход игры (В — ведущий; У — другие ученики):

В: — Сегодня на улице идет дождь.
У: — А какие улицы ты знаешь?
В: — Тенистая, Лазурная, улица Гагарина...
У: — А кто такой Гагарин?
В: — Это человек, который первым полетел в космос.
У: — А как называлась его ракета?
В: — Не знаю.

Учитель: — Эта ракета называлась «Восток». Итого, ... правильно ответил на 3 вопроса. Следующим ведущим будет ...

4. Беседа о классификации вопросов (10 мин)

Учитель предлагает детям составить классификацию вопросов.

Вариант классификации

Вопросы уточняющие (ответ на них может быть дан словами «да» или «нет»): «Сейчас дождь?»

Вопросы с выбором (содержат в себе ответ, который нужно выбрать): «Сейчас дождь или солнце?»

Вопросы восполняющие (Как? Зачем? Почему? Когда? Где? и т. д.): «Какая сегодня погода?»

Запись в тетрадь
Вопросы: уточняющие; с выбором ответа; восполняющие.

Учитель предлагает детям выбрать объект и придумать к нему вопросы всех типов.

— Кроме этого, возможно разделение вопросов на простые и составные. Составной вопрос — такой, в котором содержится 2 или больше простых вопросов, на каждый из которых требуется ответить. Например: «Когда и где состоятся следующие олимпийские игры?». Составной вопрос не всегда обозначает, что на него труднее ответить. Бывают и очень трудные «простые» вопросы.

Можно вспомнить диалог Карлсона с фрекен Бок [53, с. 179]:

— А вот еще ситуация, когда простой вопрос вдруг вызвал затруднения. Трем людям был задан совершенно одинаковый вопрос: «Вы ходили в кино?» и почему-то получили три совершенно разных ответа: «Мы», «Ходили», «В кино». Почему так произошло? Вывод: в устной речи ответ на уточняющий вопрос зависит от интонации вопроса — логического ударения, цель которого — выделить вопросительное слово. Если возникло непонимание, нужно задавать четкий вопрос о том, что вы именно хотите узнать. То есть сделать вопрос альтернативным («Вы вместе или ты один ходил в кино?», «Вы ходили или ездили в кино?», «Вы ходили в кино или в театр?») или восполняющим («Кто ходил в кино?».

7. Задачи с неполным условием.

«Человек проснулся  среди ночи, позвонил, поговорил и повесил трубку. Потом опять позвонил, дождался ответа на конце провода, ничего не сказал и повесил трубку.»

Ответ: Первый звонок 09.Второй звонок соседу по этажу, чтобы его разбудить так как он храпел.

8. Подведение итогов урока.

Желательно еще раз подчеркнуть значение правильных и вовремя заданных вопросов, можно на примере анекдота 

«Пришел Джек к своему соседу Джону и спрашивает его:
— Слушай, Джон, твоя корова болела прошлым летом? — Болела.
— И чем ты ее лечил? — Прелой соломой и патокой.
— Спасибо за совет. Через неделю Джек снова пришел к Джону:
— Джон, а моя-то корова после того, как я ее кормил по твоему рецепту, издохла...
— Моя тоже. — Так чего же ты мне раньше не сказал! — возмутился Джек.
— А ты не спрашивал...»

9 . Домашнее задание. Придумать задачи с неполным условием.

Используемая литература для учителя:

1.     «Логика» В.В. Дубинина, 1994г.

2.     «Логические основы в математике» А.Д.Гетманова

3.     «Развитие логического мышления детей» Л.Ф.Тихомиров

4.     «Как развивать логическое мышление» А.З.Зак

5.     « «Проверьте свои возможности» Г.Айзенк

6.     «Эвристические упражнения и тесты» А.Е.Марон

7.     «Логика в лицах и символах» К.К. Жоль, 1993г

8.     «Уроки развития в начальной школе» В.В. Дубинина, 1993г.

Используемая литература для учеников:

1.     «Как развивать логическое мышление?» А.З.Зак

       2.    «Логические упражнения» В.В. Дубинина

Краткое описание документа:

В публикации представлена программа внеурочной работы "Логика" для 5 класса рассчитана на 35 часов. Также конспект урока по теме " Вопросы. Классификация вопросов. Задачи с неполным условием". Предложены варианты проверочных работ. Большое количество игр по различным темам. В пояснительной записке предложены темы и и основное содержание.