Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Авторская программа по внеурочной деятельности по математике
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Авторская программа по внеурочной деятельности по математике

библиотека
материалов

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования республики Башкортостан Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

гимназия им. И. Ш. Муксинова г. Янаул

Муниципального района Янаульский район

Республики Башкортостан



«Утверждаю» «Утверждаю»

руководитель ОУ ректор ГАОУ ДПО ИРО РБ

__________Р.М. Садретдинова _____________Р.Г.Мазитов

«___»____________201_г. «___»___________2013 г.

Утверждена на заседании

Программно-экспертном совета

протокол №__от «__»_____2013 г.







Программа

(кружка)

«Диагностика и развитие способностей».

(работа с одарёнными детьми)

(для 7-11 летних, срок реализации программы 4 года)





Автор-составитель прграммы:

Галиуллина Айсылу Закифовна,

учитель начальных классов

МБОУ гимназия им. И.Ш. Муксинова

г.Янаул РБ






2013 год

Пояснительная записка

Современная школа в условиях быстро меняющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика. Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Система ценностей личности и её направленность ведут за собой развитие способностей и прогнозируют реализацию творческих задатков. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. При этом особое значение имеет собственная активность ребёнка. Дети младшего школьного возраста обладают высоким уровнем любознательности и чрезвычайной яркостью фантазии. Поэтому признаки одарённости можно проследить в реальной деятельности путём наблюдения за характером его действий. Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми послужили мотивом создания данной программы для работы с детьми в начальной школе. Программа направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности.

На реализацию программы отводится 1 час в неделю.

Актуальность программы.

Создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности. К школе сегодня предъявляются высокие требования, поэтому развитие способностей школьников является одной из приоритетных задач современного образования. В рамках классно – урочной системы не удаётся организовать работу с более успешными детьми. От класса к классу у них снижается мотивация к обучению и как следствие результативность. А требование общества к результатам образования повышаются, в связи с необходимостью повышения социально – экономического потенциала государства. Социальная значимость и актуальность проблемы привели к созданию данной программы, которая послужит методическим основанием для организации практической работы с одарёнными детьми.

С целью совершенствования работы по выявлению одарённых детей, создания условий для оптимального развития одарённых и способных детей, администрацией школы была поставлена задача разработки индивидуальной программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Концепция программы.

Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения за учеником, изучения его психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя. Одарённые дети:

  • имеют более высокие по сравнению с большинством ровесников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и способы их проявления;

  • имеют доминирующую активную, большую познавательную потребность;

  • испытывают радость от добывания знаний, от умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:

  • дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

  • дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями;

  • дети с высокими творческими (художественными) способностями;

  • дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

  • учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

  1. Системный подход

  2. Личностный подход

  3. Деятельностный подход

  4. Культурологический

Цель программы:

выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых детей; создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявилась, а так же способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на развитие способностей.


Задачи:

  • выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика на этапе его поступления в школу;

  • проводить внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявить свои способности.

  • произвести отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствует развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

  • предоставлять возможности совершенствовать способности в совместной урочной и внеурочной деятельности со сверстниками, родителями, учителем, через самостоятельную работу;

  • воспитывать целеустремленность, активность учащихся в выдвижении перед собой целей, настойчивость и последовательность в их воплощении;

  • поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье совместно с родителями (тематические родительские собрания, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники).

Ценностные приоритеты.

В работе с одарёнными младшими школьниками решаются задачи не только интеллектуального развития, но и нравственного, так как это возраст становления и развития личности. Полагаю, что уместно сделать акцент на следующих ценностных приоритетах.

1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

  • доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

  • формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

2. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

  • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

  • формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

3. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

  • формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

Этапы реализации.

Реализация индивидуальной программы по работе с одаренными детьми рассчитана на 4 года:

Первый этапдиагностико-прогностический – предполагается реализовать в первом полугодии 1 класса.

Второй этапдеятельностный связан с непосредственной работой с одаренными учащимися во всех указанных выше направлениях 2-3 класс.

Третий этап - констатирующий 4 класс

Формы работы с одаренными детьми.

  • Индивидуальный подход на уроках, использование в практике учителя элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.

  • Дополнительные занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.

  • Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).

  • Конкурсы, интеллектуальные игры, концертная деятельность, фестивали, спортивные соревнования.

  • Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;


Содержание обучения будет учитывать индивидуальные типологические особенности детей и строится на следующих направлениях:

  • учет возрастных особенностей;

  • обогащения – выход за рамки традиционных тем курса начальной школы.

  • проблематизации – стимулирование личностного развития детей: использование оригинальных объяснений, поиск новых и альтернативных смыслов в известных фактах. Это способствует формированию личностного подхода к изучению разных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Направления реализации программы.

Выявление математически одаренных детей в классе.

1.Анкетирование родителей первоклассников с целью выяснения круга интересов их детей. 2.Наблюдения на уроках за проявлением активности и любознательности первоклассников. 3.Наблюдение за успешностью обучения на уроках математики.

Развитие математической одаренности обучающихся.

  • Предусмотреть в расписании час для факультативной работы с ОД.

  • Создать учебно-методический комплекс для проведения занятий.

  • Проводить занятия методом проблемно-поисковой деятельности, работой в группах и с использованием ИКТ.

Реализация развитой математической одарённости.

  • Создание оптимального педагогически организованного пространства для проявления математической одарённости.

  • Предоставить возможность показывать успешность развития в регулярно проводимых классных «Интеллектуальных играх».

  • Обеспечить участие более успешных детей в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы.

  • Создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.

  • Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

  • Развитие потенциала детей.

  • Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми.

  • Создание условий поддержки и защиты одаренных детей.


1. Личностные

  • Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

  • Сформированность толерантности сознания.

  • Сформированность навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками.

2. Метапредметные

  • Готовность и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности.

  • Навыки исследовательской и проектной деятельности, адекватное представление результатов исследования.

3. Предметные

  • Овладение логическими операциями и основами комбинаторики.

  • Сформированность основ социально-критического мышления;

  • Осознанное, произвольное и адекватное использование, создание и трансформация различных видов знаково-символических средств, схем, моделей;

Формы контроля

  • Учёт посещаемости занятий .

  • Создание каждым учеником данной группы портфолио.

  • Регулярное отслеживание результатов успешности развития через участие детей в интеллектуальных играх, марафонах, проводимых в данной группе обучающихся.

  • Ведение «Дневника личностного роста» обучающегося.

Нормативно-правовое сопровождение

  • Закон РФ «Об образовании» от 01.12 2007 №309-Ф3

  • ФГОС НОО

Научно-методическое сопровождение

Программа составлена на основе двух государственных программ начального обучения:

1) «Математика и конструирование» С.И. Волковой и О.Л. Пчёлкиной.
2) «Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математики» С.И. Волковой и Н.Н. Столяровой.

Партнёрское взаимодействие

К работе с одарёнными детьми привлекается психолог школы с целью отслеживания уровня развития обучающихся. Он проводит тестирования, выстраивает графики личностного развития. С его помощью создаётся и ведётся «Дневник личностного роста».

Родители тоже заинтересованы в успехах своего ребёнка. Их задача стимулировать дополнительные занятия дома по предмету, приобретать дополнительный материал, оказывать моральную поддержку.

Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми.

  1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

  2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

  3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

  4. Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями; увеличение числа таких детей.

Настоящая программа призвана обеспечить плановость, систематичность процессу обучения одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент не проявилась, а также просто способных детей.


Структура работы с одарёнными детьми.

Работа с одарёнными детьми осуществляется в трёх направлениях:

  • выявление одарённых детей, детей с признаками одарённости, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

  • работа с одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время.

  • ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.

  • переориентация с рутинного труда школьников, связанного с запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений.

Формы работы с одарёнными детьми:

  • групповые занятия;

  • кружки по интересам;

  • конкурсы;

  • участие в олимпиадах;

  • работа по индивидуальным планам;

  • исследовательская деятельность.


Работа с родителями.

  1. Родители, семья в системе реализации программы:

  • учитывать одаренность как сложное явление;

  • учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;

  • создать условия для формирования у ребенка положительной
    «Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;

  • оказывать помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня семьи;

  • формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);


  1. Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:

  • организация работы с родителями по вопросу воспитания одаренных детей;

  • привлечение родителей к подготовке мероприятий различного направления.


План реализации программы

Класс

Реализуемый компонент

1 класс

Выявление математической одарённости

2 класс

Начальные элементы развития логической грамотности.

3 класс

Совершенствование логической грамотности.

4 класс

Решение сложных комбинаторных и нестандартных задач.







Содержание программы

1 класс.

  1. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам; проведение обобщения на основе выделения существенного признака.

  2. Выявление закономерности и её использование для выполнения задания; проведение классификации предметов по заданному признаку.

  3. Несложные логические задачи на установление отношений между величинами; логические задачи, требующие рассуждений.

  4. Овладение элементами конструкторских умений; использование игр для плоскостного моделирования «Восемь треугольников», «Танграм».

2 класс.

  1. Задания с лишними и недостающими данными.

  2. Задания на проведение обобщения и классификации предметов; логические задачи, требующие для решения построения цепочки верных рассуждений.

  3. Комбинаторные задачи.

  4. Совершенствование элементов конструкторских умений, использование игр «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», кубики Б.П. Никитина.

3 класс.

  1. Проведение анализа и выделение существенных свойств и признаков в математических отношениях.

  2. Решение логических задач, требующих построения цепочки рассуждений.

  3. Построение простейших умозаключений.

  4. Комбинаторные задачи.

  5. Использование игр для плоскостного и объёмного конструирования, составление простейших алгоритмов.

4 класс.

  1. Развитие воображения и мышления на материале задач повышенной сложности и нестандартных задач.

  2. Выполнение заданий, требующих цепочки логических рассуждений.

  3. Классификация предметов на основе видовых и родовых понятий.

  4. Конструирование заданных предметов и геометрических фигур на плоскости из заданного числа палочек.

  5. Выполнение заданий на видоизменение построений из палочек.

  6. Математические игры. 7.Комбинаторные задачи











Тематическое планирование.


№ занятия

Тема занятий



1 класс

1.

Введение. Знакомство с простейшими логическими задачами. Обучение решению логических задач

2.

Плоскостное конструирование. Игра «Восемь треугольников».

3.

Звуковые фонетические игры.. («Вратарь», «Бим и Бом»)

4.

Задачи на раскрашивание. Пространственные отношения.

5.

Существенные и несущественные признаки предмета.

6.

Сравнение предметов и величин.

7.

Занимательные логические задачи.

8.

Классификация предметов по различным признакам.

9.

Интеллектуальный ринг.

10.

Описание предмета по его признакам.

11.

Обучение разгадыванию загадок.

12.

Обучение составлению загадок.

13.

Узнавание предмета по определению.

14.

Фонетические игры.

15.

Ребусы. Приёмы разгадывания ребусов.

16.

Суждения. Виды простых суждений.

17.

Интеллектуальный ринг.

18.

Фонетические игры.

19.

Плоскостное конструирование. Игра «Восемь треугольников»

20.

Логические задачи, основанные на свойстве транзитивности.

21.

Определение предметов.

22.

Узнавание предметов по определению.

23.

Плоскостное конструирование. Игра «Танграм».

24.

Фонетические игры.

25.

Интеллектуальный ринг.

26.

Умозаключения. Знакомство с понятием.

27.

Построение собственных умозаключений.

28.

Условные умозаключения.

29.

Анаграммы.

30.

Шарады.

31.

Слово в слове. Фонетические игры.

32.

Словесные задачи - логарифмы.

33.

Логические задачи на раскрашивание.

34.

Интеллектуальный ринг.



2 класс

1.

Плоскостное конструирование. Игра «Колумбово яйцо».

2.

Объёмное конструирование. Кубики Никитина.

3.

Решение логических задач на основе свойства транзитивности..

4.

Словесно – логические задачи «Разное – одинаковое».

5.

Конструирование из счётных палочек.

6.

Шарады. Составление шарад.

7.

Ребусы. Составление ребусов.

8.

Интеллектуальный ринг.

9.

Плоскостное конструирование. Игра «Волшебный круг».

10.

Решение логических задач

11.

Знакомство с комбинаторными задачами.

12.

Решение комбинаторных задач.

13.

Умозаключения. Построение цепочки умозаключений.

14.

Объёмное конструирование из кубиков.

15.

Алгоритм. Знакомство с алгоритмами.

16.

Составление простейших алгоритмов.

17.

Интеллектуальный ринг.

18.

Логические задачи на сообразительность и находчивость.

19.

Сравнение предметов по массе.

20.

Сравнение предметов по объёму.

21.

Сравнение предметов по размеру.

22.

Решение комбинаторных задач.

23.

Классификация предметов.

24.

Интеллектуальный ринг.

25.

Решение задач с лишними данными.

26.

Решение задач с недостающими данными.

27.

Задачи повышенной сложности.

28.

Решение магических квадратов.

29.

Логические задачи на раскрашивание.

30.

Задания на проведение обобщения и классификации.

31.

Математические игры с числами.

32.

Разгадывание и составление кроссвордов.

33.

Интеллектуальный ринг.

34.

Математический КВН


3 класс


1.

Логические задачи на увеличение и уменьшение числа.

2.

Логические задачи на выделение части и целого.

3.

Решение задач повышенной сложности на деление на равные части и по содержанию.

4.

Логические задачи на последовательность действий.

5.

Плоскостное конструирование. Игра «Пифагор».

6.

Логические задачи на раскрашивание.

7.

Логические задачи с практическими действиями - «Перевоз».

8.

Объемное конструирование.

9.

Интеллектуальный ринг.

10.

Логические задачи на деление по содержанию.

11.

Решение комбинаторных задач.

12.

Плоскостное конструирование. «Вьетнамская игра».

13.

Алгоритм. Составление алгоритмов.

14.

Логические задачи, требующие цепочки рассуждений.

15.

Логические задачи с оформление записи в таблице.

16.

Логические задачи на смекалку и сообразительность.

17.

Логические задачи по теме «Время»

18.

Магический квадрат. Решение и составление.

19.

Интеллектуальный ринг.

20.

Решение комбинаторных задач.

21.

Объёмное конструирование.

22.

Умозаключения.

23.

Анаграммы. Ребусы.

24.

Решение и составление кроссвордов.

25.

Старинные арифметические задачи Магницкого.

26.

Решение логических задач способом перебора.

27.

Интеллектуальный ринг.

28.

Логические задачи на вычисление площади.

29.

Логические задачи на вычисление периметра.

30.

Логические задачи на разрезание и перекладывание предметов.

31.

Решение задач методом пересечения множеств.

32.

Метод пересечения множеств в решении задач.

33.

Числовые головоломки.

34.

Нестандартные задачи.


4 класс

1.

Решение задач на определение частей.

2.

Комбинаторные задачи.

3.

Метод предположения при решении задач.

4.

Старинные задачи из учебника Магницкого.

5.

Решение задач способом уравнивания.

6.

Решение задач способом уравнивания.

7.

Решение задач на вычисление площади.

8.

Решение задач на вычисление периметра.

9.

Задачи на вычисление площади и периметра.

10.

Логические задачи.

11.

Интеллектуальный ринг.

12.

Плоскостное конструирование. «Монгольская игра».

13.

Решение логических задач способом составления таблицы.

14.

Решение логических задач на части.

15.

Решение задач способом уравнивания.

16.

Нестандартные задачи.

17.

Комбинаторные задачи.

18.

Интеллектуальный ринг.

19.

Нестандартные задачи повышенной сложности.

20.

Задачи из учебника Магницкого.

21.

Натуральный ряд чисел.

22.

Решение задач разными способами.

23.

Комбинаторные задачи.

24.

Задачи на выделение части из целого.

25.

Логические задачи. Способ перебора возможных вариантов.

26.

Логические задачи повышенной сложности.

27.

Нестандартные задачи на вычисление времени.

28.

Комбинаторные задачи.

29.

Интеллектуальный ринг.

30.

Плоскостное моделирование.

31.

Усложнённые магические квадраты.

32.

Логические задания с палочками.

33.

Нестандартные задачи.

34.

Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»

Методическое обеспечение

Методы психологических воздействий, используемые при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову):


  1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения их реализации.

  2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

  • групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

  • соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.

  • команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников; критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Мероприятия по реализации программы.

Найти точку роста.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

Выявление индивидуальных особенностей.

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.

Воспитание лидерских качеств.

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить».

В своей работе на уроке можно использовать:

  • Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

  • Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

  • Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.

  • Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

  • Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

  • Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

  • Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий.

  • Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

  • «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

  • Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

Использование развивающих игр при организации внеурочной деятельности.

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно.

  1. «И все-таки у них много общего». Задание: возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и взяв первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Например:

«Что общего между глазом и водопроводным краном»?

  • Оба слова - из четырех букв;

  • В обоих случаях буква «А» - третья по счету;

  • При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

  • И то и другое может блестеть;

  • Из них иногда льется вода;

  • Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

  1. «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе.

  1. «Сумасшедший архитектор». Задание: необходимо нарисовать дом. Для этого вам понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.

Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

  1. «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.». Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

  1. « И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.

Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.

Упражнения для развития творческого восприятия.

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

  1. Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

  2. Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

  3. Упражнение «Переключение внимания». Ученики рассматривают предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

  4. «Что нового?» Проверяя степень развития наблюдательности и одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

  5. «Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть». Это упражнение можно выполнять письменно.

  6. «Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в воображении.

  7. « Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

  8. « Рассказ по картинкам». Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

  9. «Составь комикс». Попросите ребенка составить комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.

  10. «Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

  11. «Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

  12. « Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

  13. «Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

  14. «Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все звезды? Как устроить машину для приготовления уроков?».






Список литературы

  1. Андреева Г.И. Педагогика творческого саморазвития.

  2. Бурменская Г.В. Одаренные дети.

  3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети

  4. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей.

  5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьника.

  6. Панов В. Не только дар, но и испытание.

  7. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников.




Анализ работы в 1 классе.

Характеристика класса.

В классе 25 учеников, 13 мальчиков и 12 девочек. 19 учеников 2004 года рождения,3 ученика 2003 года и 3 ученика 2005 года рождения. Состав сформироваться 1 сентября 2008 года. В первом полугодии первого класса это была неорганизованная группа недружных детей, которые  без конца ссорились. В беседе ребята высказывали только своё мнение и совершенно не слушали собеседника; не умели соотносить свои интересы с интересами одноклассников, классного коллектива, учителей. К концу первого класса ребята постепенно привыкают чувствовать себя единым коллективом с общими интересами.

Увлечения учеников в классе самые разнообразные. Среди них - интерес девочек к куклам, к нарядам. Мальчики интересуются техникой. Большой интерес ребята проявляют к спортивным занятиям: 65% учеников посещают различные кружки и секции.

Дети в классе в основном подвижные, на уроках активные, обладают высокой работоспособностью, сообразительностью. Преобладает мотивация к учению среднего уровня, где интересы учащихся направлены на учебную деятельность и на развлечения (на игру).

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

        1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Гиндуллина


        1. Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.

Ганиев, Мукшина, Фаррахова

        1. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

Галлямова А, Галлямова А, Гараева, Ипаева

        1. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Сабирзянов

        1. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Александр, Нургалиев, Хазиахметов,

ХайбрахмановаЭ.



В первом классе работа проводилась по следующим направлениям:

  • развитие познавательных процессов;

  • развитие мыслительных способностей;

  • развитие творческого мышления.







Результаты работы в первом классе.

Сведения об участии обучающихся 1а класса в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах в 2011-2012 учебном году.


№ п/п



ФИО

Школьный этап олим

пиады

Муниципальный этап олим

пиады

Интеллектуальные конкурсы



Другие конкурсы

ЭМУ-специа-лист

Лисенок «Чип»

Математи

ческий марафон

1

Александров Кирилл






Школьный конкурс фотографий «Зимние забавы».

2

Валиева Лия Глюсовна






Школьный конкурс фотографий «Зимние забавы». Районный конкурс детских компьютерных рисунков «Поделись улыбкою своей». Районный конкурс скворечников

3

Галлямова Аделя Азатовна



+


+

Школьный конкурс фотографий «Зимние забавы».

4

Галлямова Азалия Азатовна




+

+

Школьный конкурс фотографий «Зимние забавы».

5

Галямшин Руслан Александрович






Школьный конкурс фотографий «Зимние забавы». Районный конкурс скворечников

6

Ганиев Вадим Булатович





+

Районный конкурс детских компьютерных рисунков «Поделись улыбкою своей».

7

Гараева Камила Зуфаровна





+

Районный конкурс детских компьютерных рисунков «Поделись улыбкою своей». Районный конкурс скворечников

8

Гиндуллина Венера Рафиковна



+




9

Ипаева Алина Витальевна






Районный конкурс детских компьютерных рисунков «Поделись улыбкою своей».

10

Ирканаев Артур Александрович





+

Школьный конкурс фотографий «Зимние забавы». Районный конкурс скворечников

11

Исламов Михаил Викторович






Школьный конкурс фотографий «Зимние забавы».

12

Музипова Азалия Айратовна






Районный конкурс детских компьютерных рисунков «Поделись улыбкою своей».

13

Мукшина Миляуша Илнуровна




+


Районный конкурс детских компьютерных рисунков «Поделись улыбкою своей».

14

Нургалиев Дамир Денисович






Школьный конкурс фотографий «Зимние забавы».

15

Сабирзянов Амирхан Борисович






Школьный конкурс фотографий «Зимние забавы».

16

Фаррахова Азалия Радусовна



+



Районный конкурс детских компьютерных рисунков «Поделись улыбкою своей». Районный конкурс скворечников

17

Фаткуллин Ильназ Ирикович






Районный конкурс посвященное Дню инвалида «В гостях у сказки.»

18

Хазиахметов Ильназ Зуфарович






Школьный конкурс фотографий «Зимние забавы.» Районный конкурс скворечников

19

Халимуллин Марат Ренатович




+

+

Районный конкурс скворечников.

Сведения об участии обучающихся 1а класса в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах в 2011-2012 учебном году.



№ п/п

ФИО

Название конкурса, фестиваля

Место (результат участия)

Уровень(российский,

республиканский и районный)

Место проведения, дата

1

Галлямова Аделя Азатовна

ЭМУ-Специалист

1 место (чтен)

2 место (мате)

2 место (окр.мир)

международный

г. Янаул, МБОУ гимнмазия им. И.Ш.Муксинова, январ, 2012г.

2

Галлямова Азалия Азатовна

Лисенок «Чип»


российский

г. Янаул, МБОУ гимнмазия им. И.Ш.Муксинова, апрель, 2012г.

3

Гараева Камила Зуфаровна

Конкурс детских компьютерных рисунков «Поделись улыбкою своей».

Конкурс скворечников

3 место






районный





районный

Январь, 2012г. Отдел образования.



Дом пионеров и школьников, март, 2012

4

Гиндуллина Венера Рафиковна

ЭМУ-Специалист

1 место (мате)

3 место (окр. мир)

1 место (рус.яз)

международный

г. Янаул, МБОУ гимнмазия им. И.Ш.Муксинова, январь, 2012г.

5

Галямшин Руслан Александрович

Конкурс скворечников


районный

Дом пионеров и школьников, март, 2012

6

Музипова Азалия Айратовна

Конкурс детских компьютерных рисунков «Поделись улыбкою своей».


1 место

районный

Январь, 2012г. Отдел образования.


7

Мукшина Миляуша Илнуровна

Лисенок «Чип»



российский

г. Янаул, МБОУ гимнмазия им. И.Ш.Муксинова, апрель, 2012г.

8

Фаррахова Азалия Радусовна

ЭМУ-Специалист








Конкурс скворечников

1 место (рус. яз)

1 место (окр.мир)

3 место (мате)


Международный








районный

г. Янаул, МБОУ гимнмазия им. И.Ш.Муксинова, январь, 2012г.





Дом пионеров и школьников, март, 2012

9

Фаткуллин Ильназ Ирикович

«В гостях у сказки».

1 место

районный

Районная детская библиотека, октябрь, 2011г.

10

Халимуллин марат Ренатович

Лисенок «Чип»



российский

г. Янаул, МБОУ гимнмазия им. И.Ш.Муксинова, апрель, 2012г.











































План работы с одаренными детьми.

Содержание работы

Срок реализации

Результат

Примечание

1.

Выявление одаренных детей.

В течении 1 четверти.

Выявление одаренных детей по их способностям: Гиндуллина В., Фаррахова А.

К работе привлечь психолога Мусину А.З. и педагога-логопеда Андарову Р.Ф.

2.

Развитие одаренных детей.

Регулярно в течении учебного года.

Консультации, беседы направленные на развитие способностей учащихся.

Привлечение родителей и педагогов дополнительного образования.

3.

Консультации с родителями по выявлению способностей учащихся.

Сентябрь-декабрь.

Помощь родителям по работе с одаренными детьми.

Родительские собрания, индивидуальные беседы

4.

Выполнение упражнений на развитие творческих, познавательных способностей, мышления обучающихся.

Ежедневно.

Развитие творческих, познавательных способностей,

Упражнение логического, познавательного характера.

5.

Индивидуальное и дифференцированное обучение одаренных детей.

Ежедневно.

Улучшение качества обучения.




6.

Родительские собрания.

Сентябрь-декабрь

Помощь, консультации и беседы по адаптации обучающихся в классном коллективе.

Привлечение психолога Мусину А.З.и родителей обучающихся.

7.

Вовлечение родителей во внеклассные мероприятия.

Регулярно в течении учебного года.

Участие и помощь родителей в воспитании и обучении учащихся.

Индивидуальные консультации.

8.

Индивидуальное консультирование родителей по волнующим их вопросам.

Регулярно в течении учебного года.

Помощь родителей в воспитании и обучении учащихся.

Индивидуальные беседы, консультации.

9.

Работа с учащимися, создание банка данных «Одаренные дети».

Регулярно в течение уч. года.





10.

Проявление интереса к созданию потрфолио личных достижений у детей девиантного поведения.

Регулярно в течении учебного года.



Вовлечение учащихся в процесс обучения и достижения успехов.

Индивидуальные беседы, консультации, привлечение родителей.

11.

Создание для учащихся ситуации успеха и уверенности.

Ежедневно.

Успехи обучающихся в обучение, уверенность в себе.

Через индивидуальное обучение и воспитание.

12.

Участие в предметных олимпиадах, творческих конкурсах.

По плану.

Воспитание уверенности в себе и в своих возможностях.

Проводятся в классе.


Анализ работы во 2 классе.

Характеристика класса.

В классе 25 учеников, из них 12 девочек и 13 мальчиков. В начале года выбрали актив класса во главе с командиром Назаровым Ниязом и старостой Фарраховой Азалией.

В классе дети в основном из благополучных семей (23 семьи), 3 ребят из неполных семей, 1 ребенок-инвалид. В классе также есть и «трудные» ребята (Нургалиев Дамир, Александров Кирилл, Фаррахов Ильфир).

Конфликт между ними возникает из-за неустойчивости психики. После каждой конфликтной ситуации проводятся индивидуальные беседы.

В течение полугодия обучающиеся достигли неплохих результатов в усвоении программного материала. В классе 5 отличников, 18 ударников, 2 троечника. Из этих результатов видно, что ребятам учеба дается легко.

Благодаря хорошей работе в прошлом году актива класса, классный коллектив стал сплоченным, дружным, каждый ученик готов прийти на помощь однокласснику.

Отношения в коллективе между учащимися хорошие, особенно между девочками, они дружат между собой, помогают друг другу, поддерживают.

Ребята стали воспитанными, ответственными, учатся анализировать свое поведение и свои поступки.

Хорошо в классе развивается самоуправление. Обучающиеся познают азы организации дежурства в классе и в столовой.

В течении 1 полугодия класс активно участвовал в мероприятиях проводимых в гимназии: неделя русского языка, математики, в конкурсе рисунков, творческих работ, фотографий «Мисс Осень», в различных Всероссийских конкурсах: «Русский медвежонок», в республиканской олимпиаде на кубок им. Ю. Гагарина.

Эти мероприятия способствовали нравственному, духовному, эстетическому развитию учащихся, воспитанию любви к родному городу, людям, они развивали интерес к искусству.

Всю работу с детьми стараемся проводить вместе с родителями. Очень важно, что бы родители были помощниками и единомышленниками.



  1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Ганиев, Гиндуллина, Фаррахова

  1. Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.

Галлямова, Галлямова, Мукшина, Халимуллин, Ирканаев

  1. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

Хитматуллина, Валиева, Нургалиев, Ипаева, Гараева

  1. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Сабирзянов

  1. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Александров, Хазиахметов

Результаты работы во втором классе.

Достижения обучающихся 2а класса в конкурсах и олимпиадах.

Ф.И.О. учителя

Мероприятие (название, результат)

Ф.И.О. ученика

Класс

Галиуллина Айсылу Закифовна

Школьный конкурс фотографий «Мисс Осень», 1и 2 место

Фаррахова Азалия Радусовна-1 место

Ипаева Алина Витальевна-2 место


Конкурс творческих работ «Мой папа водитель», 1 место

Мукшина Миляуша Илнуровна


Школьная олимпиада по математике, 2и 3 место

Ганиев Вадим Булатович

Ирканаев Артур Александрович


Школьная олимпиада по русскому языку, 1и 2 место

Гиндуллина Венера Рафиковна Ганиев Вадим Булатович



Школьная олимпиада по окружающему миру, 2 место

Гиндуллина Венера Рафиковна


Языкознание для всех. Всероссийский конкурс «Русский медвежонок»

Гиндуллина Вене-ра Рафиковна Ганиев Вадим Булатович Фаррахова Азалия


Республиканская олимпиада на кубок им. Ю. Гагарина (школьный уровень)

Галлямова Аделя, Галлямова Азалия, Халимуллин Марат, Мукшина Миляуша, Ирканаев Артур, Гиндуллина Венера


Научно-практическая конференция «Шаг в будущее», 2 место

Фаррахова Азалия Радусовна









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-258696

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"