Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Доп. образование Рабочие программыАвторская программа профессионального обучения "Специалист по оказанию государственных услуг в области взаимодействия занятости населения""

Авторская программа профессионального обучения "Специалист по оказанию государственных услуг в области взаимодействия занятости населения""

Скачать материал
библиотека
материалов

 

Утверждено:

приказом ОАУ «Белгородское

рекрутинговое агентство»

 

от ___________года №______

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ     ПРОГРАММА

 

профессионального обучения повышения квалификации

 по  профессии  специалист 1212

на должность служащего

«Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения»

 

 

 

                                                                   

 

                                                                 Форма обучения - очная (удаленная)

                                                  Время обучения- 144 часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Белгород- 2021

                               

                                    

                                                  СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА ……………………………………………. …3

1.ОБЩЕЕ  ПОЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………..4

1.1.Нормативно-правовая база программы……………………………………..5

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ…………………………..5

2.1.  Цели и задачи курса…………………………………………………………5

3.УЧЕБНЫЙ ПЛАН  ПРОГРАММЫ .............................................................. 9

4.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ……………………………..12

5.ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ………….  42      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Программа предназначена для приобретения слушателями необходимых знаний по социальной работе для их применения в практической деятельности. Программа предполагает изучение социальной работы как практико-ориентированной деятельности, направленной на решение проблем человека или семьи в трудных жизненных ситуациях.

Программа нацелена на формирование у специалистов знаний, форм и методов деятельности социальных учреждений по оказанию социальных услуг населению с учетом специфики системы социальной защиты и в условиях межведомственного воздействия, умений социального проектирования и управления процессом социального обслуживания.

Социальный работник — это профессия, престиж и значимость которой будет непрерывно расти. Сегодня это понимает и осознает и государство, и крупный бизнес. Уже сейчас в компаниях и государственных учреждениях появляются новые должности и отделы, связанные с социальным обслуживанием. Главная их цель — не только оказание помощи тем, кто попал в беду, но и эффективное применение всех возможностей человека. Их работа направлена на организацию условий труда, отдыха, обучения, быта, социально-психологического климата в коллективе.

Социальная работа актуальна, престижна и востребована обществом. Сферой деятельности таких специалистов являются государственные и негосударственные социальные службы; организации и учреждения системы социальной защиты и обслуживания населения, образования, здравоохранения, армии, правоохранительных органов.

Чтобы работать в этой сфере, необходимо знать правовую основу предоставления социальных услуг, владеть информацией об этических нормах поведения, знать возрастную психологию, изучить особенности профессии, проводится для следующих категорий специалистов:

  • Управляющие трудовыми ресурсами;
  • Специалисты в области подбора и использования персонала;
  • Специалисты в области подготовки и развития персонала;
  • Психологи.

 

 

                                 

 

 

 

                             

 

1.ОБЩЕЕ  ПОЛОЖЕНИЕ

 

1.1.          Нормативно-правовая  база  программы

 

Программа «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения» опирается на требования профессионального стандарта «Социальный работник» Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 21 марта 2017 года) а также на общероссийский классификатор занятий ОКЗ- 01 код A/01.6,ОКПДТР 23032  и на требования современного рынка труда.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности подготовки 39.02.01 Социальная работа (среднее профессиональное образование), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2014 г. № 506 (далее – «ФГОС»);  Правила разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. №23;  Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966;  Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 года №464; Нормативно-методические документы Министерства образования и науки Российской Федерации;

 

По завершении обучения специалисты получают удостоверение о профессиональной  подготовке  установленного образца. 

 

Присваиваемая  квалификация:

«Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения»

 

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Содействие гражданам в поиске подходящей работы, работодателям в подборе необходимых работников и осуществление социальных выплат и финансовой поддержки.

Организация профессиональной ориентации, психологической поддержки и социальной адаптации безработных граждан на рынке труда.

Организация профессионального обучения и дополнительного профессионального образования граждан по направлению органов службы занятости.

2.        ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

 

Цели и задачи обучения

Основной целью профессионального образования по профстандарту является предоставление актуальных знаний в сфере деятельности, связанной с содействием гражданам в поиске подходящей работы, а работодателям в подборе необходимых работников, снижением напряженности на рынке труда, оказанием услуг в сфере занятости населения, для выполнения следующих трудовых функций:

- Комплексное обновление знаний по социальной работе в связи с повышением требований к уровню квалификации специалистов и необходимостью освоения ими новых способов решения профессиональных задач;

- Формирование навыков по применению различных форм, методов и технологий по осуществлению социальной работы в соответствии со спецификой профессиональной деятельности;

- Научить слушателей осуществлять исследования и анализ проблемной ситуации клиента с последующим определением потребностей субъектов деятельности.

  • Содействие в поиске подходящей работы;
  • Содействие работодателям в подборе необходимых работников; реализация дополнительных мероприятий в сфере занятости населения;
  • Организация оплачиваемых общественных работ и временного трудоустройства граждан;
  • Содействие самозанятости безработных граждан;
  • Осуществление социальных выплат и финансовой поддержки гражданам, признанным в установленном порядке безработными;
  • Информирование об услугах, оказываемых центром занятости населения (ЦЗН), и о положении на рынке труда в субъектах Российской Федерации;
  • Формирование и ведение регистров получателей государственных услуг в сфере занятости населения (физических лиц и работодателей);
  • Организация профессиональной ориентации граждан;
  • Оказание психологической поддержки безработным гражданам;
  • Организация социальной адаптации безработных граждан на рынке труда;
  • Организация взаимодействия с образовательными организациями по организации профессионального обучения и дополнительного профессионального образования граждан по направлению органов службы занятости;
  • Организация и контроль процесса профессионального обучения и дополнительного профессионального образования граждан по направлению органов службы занятости;
  • Руководство деятельностью подразделения ЦЗН и контроль его деятельности в соответствии со специализацией;
  • Организация работы по предоставлению услуг в ЦЗН, его контроль;
  • Мониторинг услуг, организация информирования граждан по вопросам занятости населения и о положении на рынке труда;
  • Контроль работы по оформлению, комплектованию и передаче в архив документов подразделения ЦЗН;
  • Планирование и контроль деятельности ЦЗН;
  • Мониторинг рынка труда и организация работы по информированию граждан о положении на рынке труда;
  • Организация совместных мероприятий с органами исполнительной власти, местного самоуправления, внебюджетными фондами, учреждениями (МСЭ) и социальными партнерами по вопросам занятости населения;
  • Управление персоналом ЦЗН;
  • Организация ведения финансово-хозяйственной деятельности ЦЗН.

 

Перечень документов, необходимых для прохождения профессионального экзамена по соответствующей квалификации

1. Документ, подтверждающий наличие высшего образования по профилю деятельности;
2. Документ, подтверждающий наличие опыта работы:
- не менее 2-х лет в органах занятости населения для старшего инспектора, главного инспектора и главного специалиста центра занятости населения,
- не менее 1 года для ведущего инспектора центра занятости населения.
ИЛИ
1. Документ, подтверждающий наличие высшего образования;
2. Документ, подтверждающий наличие дополнительного профессионального образования (профессиональной
переподготовки) по профилю деятельности;
3. Документ, подтверждающий наличие опыт, а работы:
- не менее 2-х лет в органах занятости населения для старшего инспектора, главного инспектора и главного специалиста центра занятости населения
- не менее 1 года для ведущего инспектора центра занятости населения.
ИЛИ
1. Документ, подтверждающий наличие среднего профессионального образования (по программам подготовки специалистов среднего звена) по профилю деятельности;
2. Документ, подтверждающий наличие опыта работы не менее 5-ти лет в органах службы занятости населения.
ИЛИ
1. Документ, подтверждающий наличие среднего профессионального образования (по программам подготовки специалистов среднего звена);
2. Документ, подтверждающий наличие дополнительного профессионального образования (профессиональной
переподготовки) по профилю деятельности;
3. Документ, подтверждающий наличие опыта работы не менее 5-ти лет в органах службы занятости населения.

Срок действия свидетельства о квалификации:  5 лет.

Результаты обучения

По завершению программы обучения по профстандарту «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения» слушатели могут выполнять следующие виды работ:

  • Содействие гражданам в поиске подходящей работы, работодателям в подборе необходимых работников и осуществление социальных выплат и финансовой поддержки;
  • Организация профессиональной ориентации, психологической поддержки и социальной адаптации безработных граждан на рынке труда с особыми  ограничениями  в здоровье;
  • Организация работы подразделения ЦЗН и руководство им;
  • Управление деятельностью ЦЗН, планирование и контроль деятельности ЦЗН.

Слушателям, освоившим программу профессиональной переподготовки по профстандарту «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения», выдается удостоверение профессиональной переподготовке ».

Краткое содержание учебного курса

1.     Вводный курс лекций.

2.     Специальный курс лекций по профессии «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения».

3.     Итоговая аттестация.

Уровень образования: профильное и\или непрофильное среднее профессиональное или высшее образование

 

 

Форма обучения

Очно - Заочная. В процессе обучения применяются  дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация включает теоретическую и практическую составляющие: итоговый экзамен по теоретической части обучения и предоставление материалов по практической части обучения. Итоговая аттестация осуществляется в дистанционном режиме. Это означает, что слушателю будет предложен билет, на который необходимо будет ответить за определенный промежуток времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.        УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

Курс профессиональной переподготовки

«Специалист по оказанию государственных услуг в области взаимодействий занятости населения»

Учебный план курса на 144 часов

Наименование разделов, модулей, тем

Всего часов

Лекции

Самостоятельная

работа

Тип контроля

Модуль 1. Методические основы  социальной работы

Социальная  работа как вид профессиональной деятельности

 

8

 

4

 

4

 

 

Социализация. Социальная адаптация и дезадаптация  личности

 

7

 

3

 

4

 

Неудачная социализация и формирование дезадоптивных форм мышления и поведения

 

7

 

3

 

4

 

Психологические  основы социальной работы

 

7

 

3

 

4

 

Основы этики и конфликтология (социальной работы)

 

7

 

3

 

4

 

Основы  сурдопедагогики

 

7

 

3

 

4

 

Доврачебная помощь при неотложных и экстримальных состояниях

 

7

 

3

 

4

 

Итог  по модулю:

50

28

22

Зачет

  Модуль  2. Технологии  социальной работы

Психологические концепции социальной работы

3

1

2

 

Комплексные технологии в системе социальной работы

3

1

2

 

Психо-социальная работа в кризисных службах

10

5

5

 

Технологии массовых коммуникаций

10

5

5

 

Тренинг

«Решение конфликтных ситуаций»

8

6

2

 

Тренинг «Коммуникативности»

8

6

2

 

Тренинг «Командообразования»

8

6

2

 

Итог  по модулю:

50

30

20

Зачёт

Модуль  3. Модуль 3. Прикладные аспекты социальной работы.

РАС (расстройство аутистического спектра)

9

6

3

 

ДЦП и другие моторные нарушения при поражении НС

 

8

 

4

 

4

 

Нарушение слуха, зрение, речи (сурдопсихология, тифлопсихология, логопсихология)

 

 

9

 

 

6

 

 

3

 

Умственная отсталость (легкая и средняя формы тяжести)

 

8

 

4

 

4

 

Расстройства шизофренического спектра

 

8

 

4

 

4

 

Психологические особенности тяжело больных

 

8

 

4

 

4

 

Итог  по модулю:

  50                                                                                                                                                                                                                                  

28

22

Зачёт

Производственная практика

154

0

150

Отчет и дневник

Квалификационный экзамен и защита практической квалификационной работы

8

4

4

 

ИТОГО:

304

4

150

свидетельство

 

 

 

 

 

                        КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

 

Режим обучения при графике обучения сб-вс:

- 16 часов в неделю аудиторных занятий

– 19 недель;

- 40 часов в неделю практики – 3,5 недели.

Режим обучения при графике обучения пн-ср-пт:

 - 24 часа в неделю аудиторных занятий – 6,25 недель;

 - 40 часов в неделю практики – 3,5 недели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

 

Модуль 1. Методические основы  социальной работы

Раздел 1. Социальная  работа как вид профессиональной деятельности

Разнообразие трактовок понятия «социальная работа» наиболее ярко отражается в определении объекта. Ресурсы объекта социальной работы могут быть условно дифференцированы как внутренние (непосредственно принадлежащие объекту), внешние (принадлежащие социальному окружению) и смежные (результат взаимодействия объекта и общества). Одной из самых распространенных социальных проблем во всем мире была и остается бедность — низкий имущественный статус (недостаток материального ресурса).

Раздел 2. Социализация. Социальная адаптация и дезадаптация  личности

Понятие «социальная адаптация» используется в науке достаточно давно и широко. При этом сфера применения понятия не ограничивается какой-либо одной, конкретной отраслью или направлением научного знания. Напротив, понятия «адаптация» и «адаптационный процесс» используются сегодня в биологии и социальной психологии, философии и кибернетике, социологии и экологии ит.п. Можно утверждать, что проблемы адаптационных процессов – это проблемы комплексного исследования человека и окружающего его мира.

Начало этим исследованиям было положено биологическими науками, где адаптация рассматривается как процесс приспособления строения и функций организма к условиям существования и привыкание к ним.

В определённом смысле слова, процесс человеческой жизни можно свести к необходимости постоянно решать проблему «вживания» в новые системы социальных отношений, группы, системы ценностей и т.п. Это происходит, в первую очередь, в силу динамичного характера социальной жизни, приводящего к постоянным изменениям среды жизнедеятельности человека. В самом общем виде понятие «социальная адаптация» можно определить следующим образом: это процесс взаимодействия субъекта и социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

 

 

Раздел 3. Неудачная социализация и формирование дезадоптивных форм мышления и поведенияhttps://psy-files.ru/wp-content/uploads/c/1/5/c157ad7dfe234ce64cb9dd3f5874c795.jpeg https://myslide.ru/documents_2/619653b657fa5b9b45f93a2d165a8236/img4.jpg

 

https://psy-files.ru/wp-content/uploads/6/c/1/6c1684ce490974b92e3805eb92336828.jpeg

https://cf.ppt-online.org/files/slide/i/IE7Bd149svMm5qC3UXKV0aofhPFp6jyueNAxlt/slide-7.jpg https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/033d/000d49ac-c26148f3/img4.jpg

https://cf.ppt-online.org/files/slide/o/osKyl1g6T7FeL4J5HQhXZGUxzN8rSDi2qc9dPn/slide-12.jpg

 

 

Раздел 4. Психологические основы социальной работы

Основные направления взаимодействия социальной работы и психологии. Социальная работа — универсальный вид деятельности, что и обусловливает междисциплинарный характер ее теории и практики, всестороннюю и глубокую связь с другими научными и учебными дисциплинами, и прежде всего — дисциплинами гуманитарного профиля. Как в психологии, так и в социальной работе главным объектом и субъектом выступает человек с множеством его личностных качеств и проблем.

Психосоциальный подход. Внутренняя психическая жизнь человека и те межсистемные отношения, которые влияют на его жизнедеятельность, представляют собой целостность «человека — в ситуации» Социальные работники осознают, что помощь человеку является не ситуативной, а успешной чаще всего тогда, когда высоко оценивается потенциал самой личности и ее способности к росту, изменению, развитию при наличии определенных условий и ресурсов. Помощь предполагает одновременно: во-первых, создание условий, необходимых для полноценной жизни индивида, и, во-вторых, целенаправленное использование всех внутренних ресурсов человека, которые позволят ему преодолеть сложную для его жизни ситуацию в данный конкретный момент, а также (что самое главное) сформируют у него позитивный личностный опыт.

Для того чтобы взаимодействовать с объектом социальной работы, более точно сформулировать социально-психологический диагноз и, соответственно, цель и возможности взаимодействия с конкретным индивидом, специалист по социальной работе должен иметь достаточное для данной конкретной профессиональной ситуации представление о нем, в том числе: о его индивидуально-половые и индивидуально-типические свойства; психодинамические свойства; актуальная структура его потребностей; мотивация его личности; его способности; базовые определения его характера, формирующие отношение к миру; особенности самосознания; направленность его личности. Эффективность взаимодействия социального работника с клиентом зависит от владения специалистом современными психологическими теориями личности, которые можно получить в системе психологической подготовки. Эффективность работы специалиста по социальной работе зависит от: знаний и умелого применения этих знаний в своей деятельности; владения технологиями социальной работы; наличия у него личностных качеств, позволяющих достигать успеха в работе. Все профессиональные средства, применяющиеся в деятельности специалиста по социальной работе, используются человеком по отношению к другому человеку и это, безусловно, требует, по меньшей мере, учета психологических особенностей взаимодействующих. В социальной работе активно применяются средства, которые сформировались в психологической теории, а в дальнейшем были адаптированы в психосоциальную практику. Основными среди них являются: психодинамическая модель бихевиористская (поведенческая) практика работы с клиентом, экзистенционально-гуманистический подход к психосоциальной практике.

Основные функции, которые реализуются психологической теорией и практикой в социальной работе:1) теоретическая;2) методологическая;3) объяснительная;4) прогностическая.

 

Раздел 5. Основы этики и конфликтология (социальной работы)

Предметной областью изучения профессиональной этики являются: профессиональная мораль как совокупность идеалов и ценностей профессии; этические принципы, нормы поведения, кодексы; качества личности специалиста, необходимые для выполнения профессионального долга; нравственные взаимоотношения специалистов; цели и методы профессионального обучения и воспитания. Основные нормы и принципы профессиональной этики: свою работу следует выполнять профессионально, строго в соответствии с возложенными полномочиями; в работе нельзя руководствоваться своими личными симпатиями антипатиями, следует всегда соблюдать объективность; при работе с личными данными клиентов или других лиц, компаний всегда следует соблюдать строжайшую конфиденциальность; в своей работе нельзя допускать возникновения внеслужебных отношений с клиентами или коллегами, руководителями или подчиненными; следует соблюдать принцип коллегиальности и не обсуждать своих коллег или подчиненных в присутствии клиентов, партнеров или других лиц; нельзя допускать срыва уже принятого заказа через отказ от него в пользу другого (более выгодного) заказа; недопустима дискриминация клиентов, партнеров, коллег или подчиненных по гендерному, расовому, возрастному или какому-либо еще признаку.

Этика профессиональной социальной работы включает три важных взаимосвязанных аспекта.1. Зависимость ценностной базы профессии от ее социальной роли, целей и приоритетов.2. Внедрение этических стандартов профессии.3. Этические дилеммы, с которыми встречаются социальные работники при выполнении профессиональных обязанностей. Этика социального работника – это вид профессиональной морали, которая представляет собой кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из требований к профессиональной деятельности и профессиональной компетентности. Предметом изучения профессиональной этики социального работника являются возникающие в процессе работы этические отношения, этическое сознание и этические действия социальных работников, а также закономерности функционирования и развития нравственных отношений личности и группы, личности и общества, межличностных отношений в процессе социальной защиты населения. Цель этики социальной работы – обеспечение социально одобряемого содержания профессиональной деятельности. Задачи профессиональной этики выражаются в нормативной регламентации отношений, поведения и действий представителей профессиональной группы и их объединений, оформлении соответствующего этического сознания специалистов социальной сферы.

Конфликтом принято называть трудноразрешимое противоречие, связанное с противоборством и острыми эмоциональными переживаниями. Буквально слово «конфликт» означает «столкновение».

Социальная работа рассматривается как деятельность, цель которой — разрешение разнообразных конфликтов человека (клиента), попавшего в силу тех или иных жизненных обстоятельств в кризисную ситуацию. Поэтому в современных условиях социальная работа как прикладная наука вынуждена опираться на парадигмы различных теорий. Например, в толковом словаре «Социальные технологии» отмечены два подхода: системный, или структурный (социально-организационный), и психосоциальный.

С точки зрения возможностей практического контроля за нарастанием конфликтного потенциала в обществе и выработки действенных мер как по его снижению, так и по предупреждению работниками социальных служб большую роль играет выделение основных этапов формирования и развития социальной напряжённости, а также оценка данных этапов с позиций этой, по существу, важнейшей, основополагающей задачи. Согласно П. И. Куконкову, этот процесс включает следующие этапы: 1)усиление неудовлетворенности различных социальных субъектов условиями жизнедеятельности; 2)обнаружение причинно-следственной связи между характером объекта неудовлетворенности и деятельностью других социальных субъектов, вызывающее социальную напряженность; 3)усиление социальной напряженности, трансформирующейся в конфликтный потенциал; 4)аккумулирование конфликтного потенциала и его переход в открытый социальный конфликт.

Типы конфликтов

Характер

Форма проявления

Прямое негативное отношение

Приказание; угроза; замечание; критика; обвинение; насмешка; издевка; сарказм

Снисходительное отношение

Унизительное утешение; унизительная похвала; упрек; подшучивание

Хвастовство

Восторженный рассказ о своих реальных и мнимых успехах

Менторское отношение

Категоричные оценки, суждения, высказывания; навязывание своей точки зрения, назойливые советы, напоминание о неприятном, нравоучения и поучения

Нечестность и неискренность

Утаивание информации; обман или попытка обмана; манипуляции сознанием человека

Нарушения этики

Причиненные случайно неудобства без извине­ния; игнорирование партнера по общению (не поздоровался, не пригласил сесть, не проявил внимания, продолжает заниматься посторонними делами и т.п.), перебивание собеседника, перекладывание ответственности на другого человека

Регрессивное поведение

Наивные вопросы, ссылки на других при получении справедливого замечания, пререкания

 

Раздел 6. Основы сурдопедагогики

Термин «сурдопедагогика» произошел от двух слов: латинского«surdus» – тишина, глухой (см. русское «под сурдинку» – приглушенно, тихо) и педагогика (от греческих слов «paidos» – дитя и «ago» – веду).Сурдопедагогика – самостоятельная отрасль специальной педагогики. Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно. Объектом сурдопедагогики являются лица со стойким нарушением слуха. В соответствии с методологическими положениями специальной педагогики сурдопедагогика охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченной слуховой функцией.

Дактилология (др. греч. δάκτυλος — палец + др. греч. λόγος — учение) — своеобразная форма речи (общения), воспроизводящая посредством пальцев рук орфографическую форму слова речи, поскольку использует тактильную азбуку. Тем самым дактилология сочетает в себе признаки как устной речи, поскольку используется для оперативного общения, так и письменной, поскольку имеет форму последовательности знаков в соответствии с нормами орфографии. Жестовый язык — самостоятельный язык, состоящий из жестов, каждый из которых производится руками в сочетании с мимикой, формой или движением рта и губ, а также в сочетании с положением корпуса тела. Эти языки в основном используются в культуре глухих и слабослышащих с целью коммуникации. Использование жестовых языков людьми без нарушения слуха вторично, однако довольно распространено: часто возникает потребность в общении с людьми с нарушениями слуха, являющимися пользователями жестового языка.

 

Раздел 7. Доврачебная помощь при неотложных и экстремальных состояниях

Обморок — это внезапная, кратковременная потеря сознания, наступающая вследствие нарушения кровообращения головного мозга. Симптомы и признаки обморока. Первая доврачебная помощь при обмороке. Шок — состояние, угрожающее жизни пострадавшего и характеризующееся недостаточным кровоснабжением тканей и внутренних органов. Симптомы и признаки шока. Первая доврачебная помощь при шоке. Анафилактический шок — обширная аллергическая реакция немедленного типа, возникающая при попадании в организм аллергена (укусы насекомых, лекарственные или пищевые аллергены). Симптомы и признаки анафилактического шока. Первая помощь доврачебная при анафилактическом шоке. Бронхиальная астма — аллергическое заболевание, основным проявлением которого является приступ удушья, обусловленный нарушением проходимости бронхов. Симптомы и признаки бронхиальной астмы. Первая помощь при приступе бронхиальной астмы. Гипервентиляция — избыточная по отношению к уровню обмена легочная вентиляция, обусловленная глубоким и (или) частым дыханием и приводящая к снижению углекислого газа и повышению кислорода в крови. Симптомы и признаки гипервентиляции. Первая помощь при гипервентиляции. Стенокардия (грудная жаба) — приступ острой боли за грудиной, обусловленный преходящей недостаточностью коронарного кровообращения, острой ишемией миокарда. Симптомы и признаки стенокардии. Первая помощь при стенокардии. Сердечный приступ (инфаркт миокарда) — некроз (омертвение) участка сердечной мышцы вследствие нарушения ее кровоснабжения, проявляющийся в нарушении сердечной деятельности. Симптомы и признаки сердечного приступа (инфаркта). Первая помощь при инфаркте. Инсульт — вызванное патологическим процессом острое нарушение кровообращения в головном или спинном мозге с развитием стойких симптомов поражения центральной нервной системы. Симптомы и признаки инсульта. Первая помощь при инсульте, Эпилепсия — хроническая болезнь, обусловленная поражением головного мозга, проявляющаяся повторными судорожными или другими припадками и сопровождающаяся разнообразными изменениями личности. Симптомы и признаки малого эпилептического припадка. Первая помощь при малом эпилептическом припадке Большой эпилептический припадок — это внезапная потеря сознания, сопровождающаяся сильными судорогами (конвульсиями) тела и конечностей. Симптомы и признаки большого эпилептического припадка. Первая помощь при большом эпилептическом припадке. Гипогликемия — пониженное содержание глюкозы в крови Гипогликемия может быть у больного диабетом. Симптомы и признаки гипогликемии. Первая помощь при гипогликемии. Отравление — интоксикация организма, вызванная действием веществ, поступающих в него извне. Классификация, симптомы и признаки отравления. Первая помощь при отравлении.

Модуль 2.Технологии социальной работы

 

Раздел 1. Психологические концепции социальной работы

Психодинамическая модель социальной работы. На распространенность того или иного подхода к консультированию обычно оказывают влияние исторически сложившиеся традиции в той или иной стране, в частности, доминирующие психологические и психотерапевтические школы. В настоящее время в развитых системах социальной работы обычно доминируют две основные школы: Психодинамическая и личностно-ориентированная. Поскольку психодинамические идеи продолжают развиваться как в западной, так и в восточно-европейской культуре, этот подход к консультированию оказывается в итоге наиболее приемлемым и эффективным, даже если на ранних этапах тренинга социальных работников личностный не директивный подход с его упором, скорее на условия для изменения, чем на техники и метод, и с его гуманистической верой в эффективность любви и интереса часто кажется более привлекательным. Практически все идеи психодинамического подхода были развиты З.Фрейдом и его последователями. Однако они часто используются социальными работниками, повсеместно имеющими дело с такими проявлениями бессознательного, как материнская депривация, острые защитные реакции, симбиотические отношения, психологические зависимости, саморазрушающее поведение, агрессия, и т.д.Адаптивный подход в социальной работе относится к помощи человеку при необходимости изменять свое поведение в соответствии с изменениями окружающей среды. Его концепция также вытекает из психоанализа.

Когнитивно-бихевиоральные модели социальной работы. Когнитивно-бихевиоральный подход обеспечивает коррекцию поведения клиентов, оказывается эффективным в лечении депрессий, развитии социальных навыков. Методы в этом подходе основаны на различных моделях обучения. Оперативное научение: положительное подкрепление, привязывание, формирование, выработка системы знаков, контракты между клиентами, наказание, оперантное угашение, тайм-аут. Модель обусловливания: десенсибилизация и затопление.

Гуманистическая психология в социальной работе. В основе гуманистической психологии лежит идея о том, что объективная действительность есть реальность, сознательно воспринимаемая и интерпретируемая человеком. Убеждение в том, что самоопределение есть существенная часть человеческой природы приводит к мнению, что люди, в конечном счете, сами ответственны за то, что они собой представляют. Важным элементом теории является представление о Я-концепции, как образе себя у человека, которое ввел в оборот К.Роджерс. Основные идеи

К. Роджерса, лежащие в основе гуманистической психологии:

Раздел 2. Комплексные технологии в системе социальной работы

Определение основных понятий:

 Технология (от греч. τέκνο — искусство, мастерство, умение — λόγος — учение) — система знаний о способах и средствах обработки и преобразования материала. Длительное время понятие использовалось для характеристики производственного процесса, в современной науке понятие «технология» применяется и к социальным явлениям и процессам. Социальная технология — система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов для решения общественной проблемы в виде определенного набора процедур и операций и сама практика достижения поставленных целей.

Технология социальной работы — отрасль социальных технологий, связанная с социальным обслуживанием, помощью и поддержкой людей, попадающих в трудные жизненные обстоятельства.

 Представляет собой целенаправленное воздействие специалиста социальной работы на внешние и внутренние факторы, их активизацию в интересах нуждающегося в помощи человека или группы людей.

Структура технологии социальной работы характеризуется этапностью, протяженностью и длительностью во времени, цикличностью (повторяемостью), наличием алгоритма действий и инструментарием как совокупности средств, способов, приемов, обеспечивающих достижение поставленной цели в процессе воздействия на человека или группу людей для преодоления трудных жизненных обстоятельств.

Социальная работа как технологический процесс имеет определенную структуру, в которую входит алгоритм действий, то есть предписание относительно последовательности действий, собственно действия, направленных на достижения поставленной цели, и применяемый инструментарий.

Раздел 3. Психосоциальная работа в кризисных службах

Кризисное состояние — это состояние, которое возникло в результате потрясения, переживания особого рода под воздействием кризисной ситуации.

Стресс (англ. stress — напряжение, давление) — общая, неспецифическая реакция мобилизации ресурсов организма в ответ на неблагоприятные факторы. Это могут быть физиологические факторы — боль, голод, болезнь и пр. Возможны психологические факторы, вызывающие стресс: чувства обиды, вины, горя, ситуации угрозы и утраты и пр.

https://kartaslov.ru/book_img/43/77/90/26/i_001.png

 

Рис. 1. Типы кризисов

 

Раздел 4.Технологии массовых коммуникаций

Средства массовой коммуникации являются одним из самых значимых социальных институтов. Средства массовой коммуникации выполняют большую, все возрастающую роль в социализации личности, в развитии государства, становлении гражданского общества. Управление и манипулирование людьми посредством средств массовой коммуникации и использование различных средств и технологий информационно-психологического воздействия стало достаточно распространенным явлением в повседневной жизни. В современном обществе манипулирование сознанием является основной технологией формирования и поддержания общественного мнения за счет многочисленных механизмов, реализующих манипулятивное воздействие, задействующих при этом различные органы чувств человека и аппелирующих к психическим особенностям и потребностям аудитории.

Данная работа является актуальной, поскольку каждый человек ежедневно подвергается манипуляции через радио, телевидение, прессу. И необходимо знать сущность этих процессов, чтобы критически оценивать информацию, передаваемую средствами массовой коммуникации.

Раздел 5. Тренинг «Решение  конфликтных  ситуаций»

Пояснительная записка:

На современном этапе своего исторического и социально-психологического развития общество пришло к тому, что повсюду человек вовлекается в конфликты различного происхождения. Вследствие столкновения с конфликтом, он теряет намеченную цель, к которой была направлена его деятельность.

Данная программа представляет собой целевое воздействие, на личность молодежного лидера для преодоления сложности восприятия конфликтной ситуации как таковой и развития навыков поиска конструктивного разрешения сложившегося конфликта. Общее время прохождения программы - 3 часа 10 мин.

Программа предназначена для проведения групповых тренинговых занятий с участниками центров занятости.

Цель программы:

Программа направлена на предоставление возможности участникам тренинга получить опыт моделирования, развития и регулирования конфликтной ситуации, с целью формирования умения конструктивного разрешения конфликта.

Задачи программы:

·         Обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях;

·         помощь участникам в умении не предвзято оценивать конфликтную ситуацию;

·         корректировка поведения участников в сторону снижения их конфликтогенности (конфликтность в личностно-эмоциональной сфере);

·         сплочение конкретного коллектива (в случае если все участники представляют один коллектив), развитие умений и навыков командного взаимодействия.

Оборудование:

Ватманы – 6 шт., Ручки 10 шт., Маркеры- 4 шт., Нейлон- 10 м., Файлы- 1 упаковка, Краски- 1 упаковка, Глянцевая бумага – 1 пачка.

 

Раздел 6. Тренинг «Коммуникативности»

Пояснительная записка:

Глубокое  понимание  природы  сопротивления. Инструменты  уменьшения  конфликтности  взаимодействия. Умение работать  в  среде  неконструктивного  и разрушительного  конфликта. Стрессоустойчивость  за  счет  внутренних  резервов  и повышения  самооценки

Цели  достигнутые:

ü    Вы  приобретете, умение определять факторы конфликта;

ü    Вы роботаете над поведением, в напряжённой  конфликтной ситуации;

ü    Преодоление  психологических  барьеров, мешающих  полноценных решений и самовыражения;

ü    Контролировать эмоциональные  состояния оказывать психологическую поддержку.

Для  кого предназначен тренинг:

Для  тех, кому  напряженная  эмоциональная  атмосфера и саботаж  обходятся  слишком  дорого.

Раздел 7. Тренинг «Командообразования»

Описание   тренинга:

 Менеджмент. Эффективное создание неформального и открытого общения, атмосферы.

Задачи, поставленные в коллективе понятны и принимаемы. Члены группы прислушиваются  друг к другу, в обсуждении  принципиальных  вопросов  участвуют  все  члены  группы. Конфликты и разногласия между членами  группы центрируется вокруг идей и  методов, а не личностей.

Цели  достигнутые:

ü    Вы  получите навыки  конструктивному  межличностному взаимодействию в команде;

ü    Создадите  навыки отработки эффективного  решения проблемы  в команде;

ü    Вы  будете создателем ресурса положительных  эмоций  для  эффективной  работы.

Для  кого предназначен тренинг:

Для тех, кому  профессионально необходима  грамотная сплоченная группа. Кто нацелен на результаты в работе. Кто не является приемником выражения: « Разделяй и властвуй».

 

Модуль  3.  Прикладные аспекты социальной работы.

 

Раздел 1. РАС (расстройства аутистического спектра)

Основные понятия. Аутизм — это искаженное психическое развитие человека. При раннем детском аутизме отдельные психические функции формируются быстрее нормы, а другие — медленнее. Статистические данные приводят следующие цифры распространения аутизма за последние годы: около 20 случаев на тыс. новорожденных. Аутизм - «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой» (К.С.Лебединская).

Клинико-психолого-педагогическая картина. Основными признаками синдрома РДА, согласно Л. Каннеру, является триада симптомов:

1. аутизм с аутистическими переживаниями;2.стереотипное, однообразное поведение с элементами одержимости;3. своеобразные нарушения речевого развития.

Причины аутизма: Общепризнанна большая роль генетических факторов в происхождении РДА, наиболее вероятным считается так называемый мультифакториальный механизм; Органическое поражение ЦНС.

В зависимости от характера степени проявления симптомов в настоящее время принято выделять 4 группы РДА. Данная классификация предложена О.С. Никольской.

1. группа: наиболее тяжелая степень поражения. Наблюдается полевое поведение: ребенок бесцельно перемещается по комнате, может залазить на мебель, прыгать со стульев; отрешенность от внешней среды; им свойственна агрессивность, доходящая до патологии.

2. группа: детям свойственно отвержение внешней среды. Характерны многочисленные страхи, импульсивность, манерность, симбиотическая связь с матерью, возможно выполнение простых просьб матери.

3. группа: для детей этой группы характерны отвлеченные интересы и фантазии. Уровень интеллекта более высок. Их речь более развернута, ребенок способен выразить свои потребности. Отмечается противоречивость побуждений: - стремление к достижению цели. при быстрой пресыщаемой (они не могут долго заниматься каким-либо делом); - пугливость, тревожность и потребность в повторном переживании травмирующих впечатлений.

4 группа: РДА является наименее тяжелой. Сверхтормозимость. Дети способны к общению, у них сохранены интеллектуальные функции. Однако речь с аграмматизмами, нарушено употребление местоимений (например, они при указании на себя, называют себя по имени).

Когнитивная сфера. Авторы выделяют два основных типа нарушений у детей с аутизмом: сенсорная доминантность (sensorydominance) и чрезмерная избирательность (overselectivity) при восприятии стимулов. Сенсорная доминантность рассматривается, как тенденция фокусировать свое внимание на стимулах в определенныморганом чувств, например, ребенок предпочитает зрительные стимулы слуховым.

К чрезмерной избирательности при восприятии стимулов относится тенденция фокусировать внимание на тех или иных характеристиках предметов или окружающей обстановки, игнорируя другие, не менее важные, характеристики. Для детей с РДА характерно выраженное своеобразие в реагировании на раздражители: они повышено сенсорно ранимы и нередко игнорируют воздействия, их реакции на социальные и физические стимулы заметно сильнее, а иногда и пародоксальны.Э. Мэш (Е. J. Mash) и Д. Вольф (D. A. Wolf) подчеркивают, что дети с аутизмом обладают "туннельным" зрением или слухом. Это обусловлено узкой направленностью их восприятия на отдельные незначимые детали, что крайне затрудняет для них изучение окружающего мира. В восприятии ребенка с РДА отмечается нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостной картины реального предметного мира. С самого раннего возраста у детей с РДА отмечается хорошая механическая память (бездумное запоминание), создающая условия для сохранения следов эмоциональных переживаний. Относительно воображения существуют две противоположные точки зрения. Согласно одной из них, дети с РДА имеют богатое воображение, согласно другой – воображение этих детей если и не снижено, то причудливо, имеет характер патологического фантазирования. У детей с РДА отмечается своеобразное отношение к речевой действительности с одновременным своеобразием в становлении экспрессивной стороны речи. При восприятии речи заметна сниженная (или полностью отсутствующая) реакция на говорящего. Игнорируя простые, обращенные к нему инструкции, ребенок может вмешиваться в не обращенный к нему разговор. Лучше ребенок реагирует на тихую, шепотную речь. Уровень интеллектуального развития при РДА связан, прежде всего, со своеобразием аффективной сферы ребенка, который ориентируется на яркие, а не на важные признаки предметов. Эмоциональный компонент восприятия сохраняет свое ведущее значение при РДА даже на протяжении школьного возраста. В итоге усваивается лишь часть признаков окружающей действительности.

Эмоционально-волевая сфера. Нарушения эмоционально-волевой сферы являются ведущими при синдроме РДА и могут быть заметны в скором времени после рождения. Так, в 100% случаев наблюдений (К. С. Лебединская) при аутизме резко отстает в своем формировании самая ранняя система социального взаимодействия с окружающими людьми – комплекс оживления. У античных детей выделяют три группы страхов:1) типичные для детского возраста вообще (страх потерять мать, а также ситуационно обусловленные страхи после пережитого испуга);2) обусловленные повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительностью детей (боязнь бытовых и природных шумов, чужих людей, незнакомых мест);3) неадекватные, бредоподобные, т.е. не имеющие под собой реального основания (страх перед белым, дырками, всем квадратным или круглым и т.п.). При контакте с другими детьми обычно наблюдается пассивное игнорирование или активное отвержение общения, отсутствие отклика на имя. В своих социальных взаимодействиях ребенок крайне избирателен. Постоянная погруженность во внутренние переживания, отгороженность античного ребенка от внешнего мира затрудняют развитие его личности.

Мотивационная сфера. Основная защита в общении у подростков с аутистическими чертами – избегание, Избегание - психологическая стратегия защиты субъектной реальности, основанная на экономии интеллектуальных и эмоциональных ресурсов. Также для подростков с аутистическими характеристиками свойственны завышенные показатели по шкалам агрессивности и доминирования в межличностных отношениях. Способ осмысления мира у подростков с аутистическими характеристиками осуществляется низкой ориентацией на благо других людей. Для подростков с аутистическими чертами характерна пассивная жизненная позиции. Артистические подростки не в состоянии воздействовать на свою собственную жизнь, она плывёт по течению, подчиняясь потоку событий. У артистических подростков – это созерцательная позиция с осознанностью и отсутствием активности и характеризуется опознаванием событий своей жизни как нечто отдельное от своего «Я». Артистичным подросткам свойственна каузальная ориентированность смысловой регуляции, они фиксируются в основном на прошлом и настоящем.

 

Раздел 2. ДЦП и другие моторные нарушения при поражении НС

Основные понятия. Детские церебральные параличи — термин, объединяющий группу хронических не прогрессирующих симптомокомплексов двигательных нарушений, вторичных по отношению к поражениям или аномалиям головного мозга, возникающим в перинатальном (околоротовом) периоде. Отмечается ложное прогрессирование по мере роста ребёнка. Причины возникновения ДЦП. Детский церебральный паралич возникает в результате воздействия на ЦНС ребенка различных повреждающих факторов, обуславливающих неправильное развитие или гибель отдельных участков головного мозга. Основное патогенетическое звено в формировании детского церебрального паралича — это гипоксия, к развитию которой и приводят различные причинные факторы ДЦП. Этиологическим фактором ДЦП, действующим в период внутриутробного развития, является различная патология беременности: фетоплацентарная недостаточность; преждевременная отслойка плаценты; токсикозы; нефропатия беременных; резус-конфликт угроза прерывания беременности

Факторы риска. Факторам риска развития ДЦП, влияющим на ребенка в период родов, относятся: тазовое предложение плода; стремительные роды; преждевременные роды; узкий таз; крупный плод; чрезмерно сильная родовая деятельность; затяжные роды; дискоординированная родовая деятельность; длительный безводный период перед родами.

Выделяются следующие формы ДЦП: 1. Спастическая диплегия – болезнь Литтля – тетрапарез, при котором характерно длительное нарушение координации верхних и нижних конечностей, причём больше страдают ноги. Так как при этом нарушении меньше всего страдают руки, то такие дети могут обслуживать себя, овладевать письмом и рядом трудовых навыков. Нарушения интеллектуального развития часто незначительны, и многие из этих детей обучаются в школах общего направления. 2. Двойная гемиплегия – характеризуется двигательными нарушениями во всех конечностях, причём, в руках больше, чем в ногах. Двигательные расстройства часто асимметричны из-за большей выраженности шейного тонического рефлекса на одной стороне. Это наиболее тяжёлая форма ДЦП. Интеллектуальное развитие таких детей представляет в лучшем случае олигофрению в стадии тяжёлой дебильности, в худшем – идиотип. 3. Атонически-астеническая форма характеризуется выраженной мышечной недостаточностью. Дети долго могут не держать головку, сидеть, стоять, ходить. В половине случаев наблюдается олигофрения в стадии имбецильности и дебильности. 4. Гиперкинетическая форма характеризуется преимущественным поражением подкорковых образований. Гиперкинезы – это непроизвольные чрезмерные движения, которые сочетаются с параличами и парезами или могут выступать как самостоятельный вид расстройств. Психическое развитие при данной форме страдает меньше, чем при других формах, однако двигательные и речевые нарушения затрудняют развитие ребёнка, его обучение и социальную адаптацию.

Когнитивная сфера. Важную роль в психические нарушения играют ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и окружения. Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Структура интеллектуального дефекта при ДЦП характеризуется рядом особенностей: 1. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Это обусловлено: а) вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка; б) затруднение познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности (пояснить); в) нарушение сенсорных функций (осязание, ощущения). При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей. Ощупывание, манипулирование с предметами при ДЦП нарушены. 2. Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности, т. е. нарушение одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих. Мозаичный характер развития психики связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития. У некоторых детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других, наоборот, особенно страдает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии словесно-логического. З. Выраженность психоорганических проявлений — замедленность, истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, снижение объема механической памяти. Большое число детей отличаются низкой познавательной активностью. Низкая умственная работоспособность связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий.

По состоянию интеллекта ДЦП: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается ЗПР, олигофрения. дети без отклонений в психическом развитии встречаются относительно редко. Основным нарушением познавательной деятельности является ЗПР.  Для детей с церебральным параличом характерны расстройства эмоционально-волевой сферы, в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Нарушения поведения в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. Можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации, чувствительность.

Выраженность тонических рефлексов повышает тонус мышц языка, затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, движения языка вперед и вверх. Подобные нарушения артикуляционной моторики задерживают и нарушают формирование голосовой активности и звукопроизносительной стороны речи. Недостаточность кинестетического восприятия проявляется в том, что ребенок не только с трудом выполняет движения, но и слабо ощущает положение и движение органов артикуляции и конечностей. Речевые нарушения затрудняют общение детей, страдающих церебральным параличом, с окружающими и отрицательно сказываются на всем их развитии.

Эмоционально-волевая сфера. В результате двигательных ограничений, накладываемых болезнью, ребенок живет и развивается в весьма ограниченном мире. Это препятствует формированию развития многих видов взаимоотношений и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Ограниченность контактов нередко способствует аутизации, формированию эгоцентрический установок, пассивности. Среди видов аномального развития детей с церебральным параличом чаще всего встречаются задержки развития по типу психического инфантилизма. В основе психического инфантилизма лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы при незрелости последней. Психическое развитие при инфантилизме характеризуется неравномерностью созревания отдельных психических функций (Т.А.Власова, М.С. Певзнер).

Незрелость больных детей, преимущественно их эмоционально-волевой сферы, сохраняется нередко и в старшем школьном возрасте и препятствует их школьной, трудовой и социальной адаптации. Эта незрелость имеет дисгармоничный характер. Повышенная внушаемость сочетается у них с проявлениями упрямства, плохой переключаемое внимания. Отмечаются у этих детей более выраженные, чем в ранее рассмотренных вариантах, случаи проявления нарушения внимания, памяти, снижения уровня работоспособности. В некоторых случаях у детей с тяжелыми двигательными и речевыми нарушениями и сохранным интеллектом тормозные формы поведения носят компенсаторный характер. Дети характеризуются замедленностью реакций, отсутствием активности и инициативы. Они осознанно выбирают такую форму поведения и тем самым пытаются скрыть свои двигательные и речевые нарушения. Владея развернутой речью, дети, маскируя дефекты произношения, односложно отвечают на вопросы, сами вопросов никогда не задают, отказываются выполнять доступные им задания двигательного характера.

Мотивационная сфера. Двигательные расстройства, зачастую сопровождающиеся речевыми нарушениями, ограничивают общение подростков со своими сверстниками, что ведет к более низкой оценке себя как социального субъекта и собственных социальных качеств. У подростков 14-16 лет с ДЦП наблюдается менее позитивное, чем в норме, содержание представлений о собственных коммуникативных качествах, способности к вербальной коммуникации, а также возможностей социализации. Такие люди негативно оценивают содержание представлений о своей социальной роли сына или дочери в семье. Переживание двигательного дефекта и ограниченности социальных контактов находит свое отражение в содержании представлений о себе. Ведущей направленностью личности в общении и в основной является манипулятивная.

Раздел 3. Нарушение слуха и зрение (сурдопсихология, тифлопсихология, логопсихология)

Особенности психического развития людей с нарушениями зрения. Важнейшим механизмом в развитии ребенка с нарушениями зрения является компенсация. Компенсация слепоты является сложным психическим образованием, системой психических процессов и свойств личности, которая формируется в процессе роста и развития ребенка. Возможность компенсации недостаточности зрения объясняется тем, что ребенок владеет несколькими различными способами выполнения одного и того же действия, разными способами решения стоящих перед ним задач. Компенсация предполагает использование слуха, осязания, обоняния, других органов чувств, а также речи для замены недостающего зрения. От того, насколько успешно будет произведена такая замена, зависит результат развития ребенка с нарушениями зрения.

Для незрячих детей характерно снижение активности как двигательной, так и психической. Для них типична невыраженность ориентировочных реакций на стимулы окружающей среды, а двигательная активность тормозится из-за частых отрицательных подкреплений (падения, ушибы, травмы). У них наблюдается сниженное настроение, они склонны уходить в себя, у них преобладает подавленное, депрессивное состояние. У детей страдает внимание из-за резкого сокращения внешних стимулов, так как уменьшается количество зрительных объектов, которые вызывают непроизвольное внимание, сужается объем внимания, а однообразие слуховых стимулов быстро утомляет. У незрячих детей формируется установка более тщательно следить за своими действиями, развивается произвольное внимание как результат необходимости воспринимать свойства предметов, имеющие второстепенное значение для зрячих. Возникает неизбежный разрыв между чувственным восприятием предметов и явлений и их обозначением с помощью слов, то есть между словом и образом. Эмоциональное развитие страдает из-за сниженных возможностей опознания невербальных средств общения, что уменьшает возможности подражания другим людям, вызывает трудности в восприятии ситуативной речи, приводит к обеднению собственной экспрессии.

Для слабовидящих характерны нарушения в развитии зрительного восприятия, недоразвитие психомоторной сферы, запаздывание формирования основных движений, слабость предметных действий. Зрительное восприятие обладает меньшей полнотой, скоростью, меньшей точностью отображения объектов, сужением или деформацией зрительного поля. Недоразвитие зрительного восприятия приводит к недоразвитию разных видов деятельности, наглядных видов мышления.

Психическое развитие ослепших (то есть потерявших зрение после рождения) во многом зависит от продолжительности периода нормального зрения, то есть возраста утраты зрения. У таких людей имеется опыт зрительных впечатлений, который облегчает восприятие окружающего мира в условиях отсутствия зрения. У детей, находящихся в условиях зрительной деривации, наблюдается снижение двигательной, персептивной, познавательной активности, что объясняется снижением потребности во впечатлениях, недостаточным развитием действий по обследованию предметов, неудачным опытом самостоятельного передвижения. В силу ограниченности или отсутствия зрительного восприятия внимание имеет свои специфические особенности, такие как неустойчивость, меньшая концентрация и интенсивность, а также более высокая утомляемость. Нарушается соотношение видов внимания и их функционирования, так как уменьшается количество объектов, вызывающих непроизвольное внимание. Однообразие слуховых стимулов утомляет, притупляет непроизвольное внимание и ведет к его рассеиванию. У незрячих детей перестраивается соотношение между сенсорными системами, когда на первый план выходит осязание и слух, кинестетическое восприятие, вестибулярная, температурная и болевая чувствительность. Используются и другие виды ощущений и восприятия, играющие несущественную роль у зрячих людей. Среди сложного ансамбля кожных ощущений особо выделяется кожно-оптическое чувство – способность кожных покровов реагировать на световые и цветовые раздражители. Однако все другие виды анализаторов не могут заменить зрение, в первую очередь, из-за его возможностей воспринимать действительность дистантно и одновременно.

У слабовидящих детей сохраняются возможности зрительного восприятия, однако оно характеризуется меньшей полнотой, меньшей скоростью и точностью отображения, сужением и деформацией зрительного поля, нарушением бинокулярного зрения (затруднения восприятия перспективы, ухудшение восприятия глубины). Перестройка межанализаторных отношений у лиц с нарушениями зрения приводит к преобладанию других сенсорных систем, и это явление названо тактильно-кинестезически-слуховым ядром сенсорной организации (А.Г. Литвак). Существенно страдает звукопроизношение и мимическое сопровождение речевого высказывания, так как дети при произнесении звуков ориентируются только на их слуховой образ и не ориентируются на зрительный и кинестетический образы произносимых звуков. Дети не видят лицо другого человека, движения его губ и языка, поэтому среди незрячих детей дошкольного и младшего школьного возраста распространены нарушения звукопроизношения. Мышление отличается замедлением темпа развития процессов обобщения и абстрагирования. Полная или частичная утрата функций зрения, снижение полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения внешнего мира сказываются и на процессе развития мышления. Страдает выделение существенных признаков предметов и явлений, что затрудняет процесс обобщения и формирования понятий. Отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также пассивность и бедность предметно-практического опыта затрудняют формирование представлений об объектах окружающего мира Эмоциональное развитие. Возникают неизбежные трудности в общении с другими из-за невозможности определять эмоциональные состояния человека по его выражению лица, по мимическим и пантомимическим проявлениям. Страдает способность соотносить речевое высказывание с мимикой, что препятствует пониманию скрытого смысла высказываний; страдает понимание эмоциональных состояний других людей, обеднение внешнего выражения собственной речи, невладение экспрессивными движениями, выражающими эмоциональные состояния.

 

Особенности психического развития людей с нарушениями слуха.  Причины. 1. Причины и факторы наследственного характера; 2. Факторы эндо - или экзогенного воздействия на орган слуха плода; 3. Факторы, действующие на орган слуха здорового ребенка в один из периодов его развития и приводящие к тугоухости; 4. Травмы - родовые травмы. 5. заболевания полости носа и носоглотки, особенно аденоидные разращения. Восприятие и ощущения. Развитие зрительного восприятия глухих и слабослышащих детей характеризуется излишней детализированностью, но не всегда целостностью получаемого образа.

Внимание. Характерной особенностью глухих любого возраста, является непроизвольность внимания. Оно привлекается любым предметом, попавшим в зрительное поле. Такая особенность внимания является естественным компенсаторным механизмом: зрительное восприятие и сосредоточенность на всех попадающих в зрительное поле объектах. Запоминание. Развитие памяти в целом достигает того же уровня эффективности запоминания, что и в норме, но при этом имеет свои особенности: а) образная память глухих и слабослышащих более продуктивна, чем память словесная. б) словесная память глухих и слабослышащих детей формируется на других основах, чем в норме. в) память детей с нарушениями слуха характеризуется несформированностью приемов запоминания вследствие нарушения речи, а значит, отсутствием условий для формирования самоконтроля за процессом запоминания и возможностей регуляции процесса запоминания. Мышление. Трудность переходаотнаглядно-действенногокнаглядно-образномувиду мышления. До 4–5 лет у детей с нарушениями слуха наблюдаются особенности, которые м.б. охарактеризованы как ЗПР. Это связано именно с особенностями мышления. Речь. Развитие устной речи глухих и слабослышащих детей основано на принципиально других сенсорных основах по сравнению с нормой. Формированию устной речи глухих детей предшествует период изучения азбуки, которая активно используется в письменной речи и тактильной речи. Потом ребенка, хорошо знакомого со зрительным и моторным образом буквы, учат ее произнести. Личность. У глухих со средним уровнем интеллектуального развития отмечаются в основном завышенные самооценки. У слабослышащих с высоким интеллектуальным уровнем наблюдаются в основном адекватные самооценки, то есть они в целом соответствуют по уровню развития личности нормально развивающимся детям того же возраста. Развитие самооценки и уровня притязаний глухих идет в том же направлении, что и в норме. Уровень притязания глухих характеризуется высокой лабильностью, особенно в младшем школьном возрасте. С возрастом устойчивость оценок, уровень притязаний и критичность глухих повышается. У глухих детей имеются трудности в формировании морально-этических представлений, преобладают конкретные, крайние оценки; затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний и выделение, и осознание личностных качеств.  Интенсивное развитие самосознания в подростковом возрасте отличается своеобразием, которое усиливается в период вступления подростка в юношеский возраст. Именно в этот период у глухих школьников появляется обостренное отношение к своему дефекту, который отчасти носит болезненный характер.

Классификация детей с нарушениями слуха М. Боскис. 1. Нарушение слухового анализатора у ребенка необходимо рассматривать в его принципиальном отличии от подобного недостатка у взрослых. У взрослых людей к моменту нарушения слуха речь сформирована, а дефект слухового анализатора оценивают с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детстве влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Нарушается речевое развитие ребенка. Если же глухота возникает рано, это приводит к полному отсутствию речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного мышления, что ведет к нарушению познания. 2. Для правильного понимания развития ребенка с недостатком слуха важно учитывать возможность самостоятельного овладения речью. Нарушение слуха, с одной стороны, препятствует нормальному развитию речи, с другой стороны, нормальное функционирование слухового анализатора находится в зависимости от уровня речевого развития. Чем выше уровень речевого развития ребенка, тем больше возможностей использовать остаточный слух. Человек, владеющий языком, имеющий достаточный словарный запас, способен лучше воспринимать обращенную речь, т.к. улавливает знакомые слова и фразы по смыслу, в контексте фразы. 3. Р.М. Боскис рассматривает недостаточность слуха у ребенка с точки зрения развития речи при данном нарушении слуха. Чем лучше речь у ребенка, тем больше возможностей использовать свой слух.

Особенности психического развития людей с нарушениями речи. Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера. Предметом логопсихология является изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии. Логопсихология опирается на выдвинутый отечественными психологами (Л.С.Выготским, А.В.Запорожцем, А.Р.Лурией, Р.Е.Левиной и др.) принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, утверждающий ее ведущую роль в опосредствовании психических процессов. В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации – клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (по Левиной Р. Е.). Клинико-педагогическая классификация нацелена на предельную детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от общего к частному. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, раскрывает механизмы речевых нарушений, описывает формы и виды речевых расстройств. Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации делят на 2 группы: 1. Нарушения устной речи. а) нарушения фонационного (внешнего) б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи 2. Нарушения письменной речи а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения, б) дисграфия (аграфия) – частичное (полное) нарушение письма.

Психолого-педагогическая классификация группирует нарушения от частного к общему и строится на основе лингвистических и психологических критериев. Нарушения речи в данной классификации делятся на 2 группы: 1. Нарушение средств общения 2) Нарушение в применении средств общения. Заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

Дети с нарушением речи зачастую характеризуются: 1) повышенной возбудимостью к двигательной активности. Ребенку трудно усидеть на одном месте и заниматься дли­тельное время одним и тем же видом деятельности, руки и ноги его находятся в постоянном движении. Ребенок встает и ходит во время занятий, не реагируя на педагога, в перерывах между занятиями ведет себя чрезмерно активно, с трудом переключается с физической деятельности на умственную. Иногда наоборот, встречаются дети, отличающиеся заторможенностью и вялостью; 2) эмоциональной неустойчивостью. Настроение таких детей может резко и часто изменяться от радостного к плаксивому, от печального к агрессивному и т.д., иногда появляются признаки агрессии, беспокойства, настороженности. Нелестное замечание, плохая оценка, конфликт с другими детьми могут вызывать вспышки гнева, ярости и даже психические расстройства; 3) низкой работоспособностью, в том числе и умственной. Ребенок способен работать только в определенном темпе, специфичном именно для него, и довольно непродолжительное время, затем наступает утомление; 4) повышенной утомляемостью. Дети быстро устают, утомление может накапливаться и приводить к вспышкам раздражительности и плохому самочувствию; 5) плохим самочувствием. Такие дети могут страдать головными болями, тошнотой и головокружением, плохо переносить жару и духоту; 6) не скоординированностью движений и нарушением равновесия; 7) нарушениями памяти, внимания, понимания; 8) ослаблением контроля за собствен­ными действиями. Все эти факторы неоспоримо отражаются на протяжении всей жизни людей, имеющих нарушения речи с детства.

 

Раздел 4. Умственная отсталость (легкая и средняя формы тяжести)

Основные понятия. Психическое недоразвитие рассматривается как синдром тотальной ретардации. Наиболее типичной формой психического недоразвития является умственная отсталость. УО — это сборная группа различных по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям непрогрессирующих патологических состояний, основным признаком в которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до трех лет) общего психического недоразвития, с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей (В. В. Ковалев). К умственной отсталости относят те формы психического недоразвития, при которых на первый план выступает интеллектуальный дефект и отсутствует прогредиентность. Клинико-психологическая структура дефекта обусловлена явлениями необратимого недоразвития мозга в целом, с преимущественной незрелостью коры — и в первую очередь лобных и теменных областей (М. С. Певзнер).

Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение ВПФ. Это выражается в нарушении познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, моторики, личности в целом. К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым) относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Олигофрены способны к развитию, но оно осуществляется замедленно, типично.

Причины возникновения умственной отсталости разнообразны. а) инфекционные заболевания матери в период беременности; б) паразитарные заболевания; в)родовые травмы, асфиксии; г)патологическая наследственность; д)нарушения хромосомного набора; е) нарушения эндокринной системы (сахарный диабет, фенилкетонурия); ж) несовместимость матери и плода по резус-фактору; з) алкоголизм и курение матери; и) интоксикация лекарственными препаратами – антибиотиками, нейролептиками и противосудорожными препаратов, гормонами, плодоизгоняющими средствами.

В раннем возрасте возрастная динамика психического развития при умственной отсталости характеризуется крайней замедленностью психомоторного и речевого развития. В дошкольном возрасте четко выступает недостаточность интеллектуальной деятельности в целом: отсутствие любознательности, слабость познавательной активности. В школьном возрасте вспомогательными критериями для определения наличия умственной отсталости у ребенка служат: • нарушение социальной адаптации; трудности при усвоения школьной программы. Г. Е. Сухаревой были сформулированы 2 основных клинико-психологических закона УО: 1. Тотальность - недоразвитие охватывает все сферы психики: сенсорику и моторику, внимание и память, мышление и речь, интеллект, эмоционально-волевую и морально-нравственную сферу, личность в целом. 2. Иерархичность - более всего проявляется недоразвитие мышления, а в недоразвитии отдельных психических функций наиболее страдает их высшее звено, поскольку нарушенное мышление затрудняет развитие всех других функций и сфер «сверху вниз». В свою очередь, недоразвитие элементарных функций в некоторой степени тоже тормозит развитие мышления — влияние «снизу вверх».

В восприятии страдает наиболее сложный уровень, связанный с анализом и синтезом воспринимаемого. Отмечаются трудности в восприятии топологических свойств предметов, замкнутых/разомкнутых линий, количества углов, пространственного соотношения расположения объектов. В настоящее время специалисты всё чаще придерживаются классификации, которая отражена в МКБ-10. В ней выделяется 4 степени тяжести олигофрении: 1. Легкая — IQ 50-70; 2. Умеренная — IQ 35-50; 3. Тяжелая — IQ 20-35; 4. Глубокая — IQ менее 20.

Легкая степень слабоумия (Дебильность.). Дебилы способны к обучению, овладению несложными трудовыми процессами, их социальное приспособление возможно в известных пределах (IQ = 50-70). Диапазон изменений интеллекта между дебильностью и нормальной психикой весьма широк. Нередко обнаруживают довольно высокий уровень развития речи; поведение их представляется более адекватным и самостоятельным, что в какой-то мере маскирует слабость мышления. Этому способствует хорошая механическая память, подражательность. слабость абстрактного мышления, преобладание конкретных ассоциации. Переход от простых к более сложным отвлеченным обобщениям для них затруднителен. способны к обучению, но обнаруживают отсутствие инициативы и самостоятельности в учении, медлительность и инертность. У всех дебилов можно отметить слабость самообладания, неспособность подавлять свои влечения, недостаточное обдумывание своих поступков, некоторую импульсивность поведения, повышенную внушаемость. Неплохо приспосабливаются к жизни. Дебильности свойствен более высокий темп психического развития, чем при других формах олигофрении. Отставание в уровне развития более отчетливо выступает на ранних этапах, когда заметно запаздывание появления ходьбы, речи и других психических функций. С годами же, особенно при умеренно выраженной дебильности, степень отставания становится менее выраженной и выступает не так явственно.

Средняя степень слабоумия (Имбецильности). Речь и другие психические функции развиты больше, чем у идиотов, однако имбецил необучаем, нетрудоспособен, ему доступны лишь элементарные акты самообслуживания. IQ = 20-50. Речь их косноязычна и аграмматична; они в состоянии произносить несложные фразы, их словарный запас достигает иногда 200-300 слов. Усваивают навыки опрятности, самостоятельно едят, в состоянии себя обслуживать. Имбецилам доступны несложные обобщения, они обладают некоторым запасом сведений, неплохо ориентируются в обычной житейской обстановке. Вследствие относительно хорошей механической памяти и пассивного внимания они в состоянии усвоить элементарные знания, которыми пользуются как заученными штампами. Некоторые имбецилы владеют порядковым счетом, знают отдельные буквы. Они в состоянии усвоить только простые трудовые процессы (уборка, стирка, мытье посуды). При этом отмечается крайняя несамостоятельность, плохая переключаемость. Эмоции имбецилов бедны, однообразны, все психические процессы тугоподвижны и инертны. На перемену обстановки они дают своеобразную негативистическую реакцию. Они обидчивы, стесняются своих недостатков, адекватно реагируют на порицание или одобрение. Не обладая инициативой и самостоятельностью, имбецилы легко теряются в незнакомых условиях и нуждаются в постоянном надзоре и опеке. Следует учитывать также повышенную внушаемость имбецилов и склонность к слепой подражательности.

Когнитивная сфера. Наличие тотального психического недоразвития, что проявляется не только в нарушении познавательной, интеллектуальной деятельности, но и в мышлении, восприятии, речи, моторики, эмоционально-волевой сфере. При этом в первую очередь страдают онтогенетически более молодые психические функции, такие как мышление и речь. Онтогенетически более древние - элементарные функции психики, инстинкты - остаются относительно более сохранными. мышление характеризуется слабостью абстрагирования с преобладанием конкретных связей и ассоциаций, невозможностью отвлеченного и недостаточностью логического мышления. Слабость активного, целенаправленного внимания, низкий уровень концентрации внимания, это не позволяет активно и избирательно изучать отдельные явления и предметы, объем и глубину их свойств. Преобладает пассивное внимание - регистрируют окружающее без каких-либо попыток его понимания и анализа. Они воспринимают лишь внешние признаки предметов и явлений и не осмысливают внутренние логические связи и отвлеченные словесные объяснения. Восприятие формируется со значительным отставанием, отличается недостаточной активностью, сужением и замедлением как зрительных, так и слуховых и кинестетических ощущений. Память недостаточная, особенно страдает высший уровень памяти - логическое и опосредованное запоминание, в то время как механическая память м.б. сохранной и даже гипертрофированно развитой. Речь формируется с запозданием, фонетически искажена, нарушен грамматический строй, фразы бедные, односложные. Больные испытывают затруднение в формулировании своих мыслей, испытывают трудности при усвоении навыков чтения и письма. Проявляется отчетливая диссоциация между активным и пассивным словарным запасом. Активная речь бедная, однообразная, изобилует штампами и стереотипными оборотами.

Эмоционально-волевая сфера. Высшие эмоции (гностические, нравственные) оказываются недостаточно дифференцированными, недоразвитыми. Возникновение эмоциональных реакций непосредственно связано с конкретной ситуацией и полностью ею определяется. Волевая сфера - слабость побуждений и инициативы, отсутствие или недостаточная самостоятельность. Поступки отличаются импульсивностью, необдуманностью, нецеленаправленностью. Отсутствует борьба мотивов, часто наблюдается негативизм. Поведение определяется влечениями и аффектами, а также в значительной степени - ситуационными обстоятельствами и уровнем зрелости личности. Недоразвитие двигательной сферы. Движения скудные, угловатые, отличаются недостаточной целесообразностью, непоследовательностью, несогласованностью, что в целом делает их непродуктивными. Особенно страдают наиболее тонкие и точные движения, жестикуляция и мимика. Кроме того, для этих лиц характерно двигательное беспокойство, суетливость.

В соматическом состоянии отмечаются признаки общего физического недоразвития, дисплазии, диспропорциональность туловища и конечностей, искривление позвоночника, церебрально-эндокринная недостаточность, недоразвитие половых органов, нарушение темпов и сроков полового созревания.

 

Раздел 5. Расстройства шизофренического спектра

Основные понятия. Шизофрения – эндогенное психическое заболевание с непрерывным или приступообразным течением, проявляющееся в нарушении личности в виде шизофренического дефекта (снижение психической активности, эмоциональная тупость, аутизм, нарушение мышления) при сохранности формальных способностей интеллекта (памяти, приобретённых знаний и др.), в сочетании с продуктивной симптоматикой (бред, галлюцинации, навязчивости, сверхценные идеи).

Когнитивная сфера. Восприятие характеризуется изменением субъективного отражения отдельных элементов действительности, которые могут приводить к нереалистическому или фантастическому восприятию мнимых образов. Внимание характеризуется нарушением его произвольного компонента при концентрации и переключаемости. Вместе с тем наблюдается относительная сохранность непроизвольного внимания (объёма, устойчивости). Характерна также фиксация внимания на поверхностных и случайно выхваченных из общего контекста деталях. Нарушений памяти при шизофрении, как правило, не возникает. Память страдает преимущественно за счёт ослабления еѐ мотивационного компонента (С.Л. Соловьёва, 2004). Мышление при шизофрении становится аутистическим оторванным от реальности. Нарушаются все основные компоненты мыслительной деятельности: операционный, динамический, мотивационный. Нарушение целенаправленности мыслительной деятельности проявляется в соскальзывании, разноплановости, резонёрстве, отсутствии критики. Нарушение операциональной стороны мышления проявляется в искажении процесса обобщения, разорванности, атактичности, при которой целостность мысли расщепляется на две случайно возникшие ассоциации, сливающиеся воедино. Характерна также стереотипность мышления, снижение уровня обобщения на фоне низкой категориальности мышления, тенденция к символическому мышлению. Темп мышления либо ускоренный, либо замедленный, вплоть до внезапных обрывов. Речь устная характеризуется вычурностью, с необычными эксцентричными высказываниями, особой интонацией (манерность речи). Часто наблюдается употребление неологизмов, возникающих в результате замены понятий символами. Речь письменная отличается своеобразием почерка, заполнением пустых пространств листа орнаментами, символикой, персеверацией отдельных элементов.

Эмоциональная сфера. Характеризуются прогрессирующим обеднением эмоциональных реакций, при этом сами реакции имеют неадекватный и парадоксальный характер. Шизофреник может несоответственно ситуации радоваться, равнодушно констатируя трагические события, а может проявлять взрывные реакции по малозначительным поводам. В таких реакциях прослеживается наигранность, отсутствие эмоциональной значимости, поэтому они так же легко проходят, как и возникают. Могут, страдают высшие эмоции: эмпатия, альтруизм, эмоциональная отзывчивость.

Мотивационно-личностная сфера. Нарушения мотивации и продуктивной деятельности носят при шизофрении основополагающий характер. Расстройства мотивации проявляются разнообразно, а именно: разноплановость, бессистемность мотивации, сужение круга мотивов и их побудительного уровня, нарушение целеполагания и смыслообразующей функции мотивов, перестройка смысловой иерархии мотивов. Нарушение иерархии мотивов часто проявляется в виде сосуществования отдельных высших потребностей (познавательных, эстетических) при ослаблении некоторых базовых потребностей (секс, безопасность, любовь и признание). Наиболее характерным для шизофренического синдрома является прогрессирующее общее изменение личности, заключающееся в отчуждении от внешнего мира и замкнутости, оппозиционном отношении к окружающим, немотивированных и странных поступках, чудаковатости (Э. Блейлер, 1911). Нарушения мотивационной сферы неизбежно приводят к нарушениям личностного смысла.

Внешний вид и поведение. Не только речь, но и поведение при шизофрении отличается вычурностью. Движения утрачивают пластичность и плавность, делаются отрывистыми и резкими. При этом выражение лица маскообразно, иногда с появлением неестественных гримас. Речь идѐт о глубоких и стойких изменениях личностной структуры, которые могут усиливаться при обострении болезни, но никогда не исчезают полностью.

 

Раздел 6. Психологические особенности при тяжёлых заболеваниях

Общие понятия. Хроническое соматическое заболевание ведет к снижению уровня психических возможностей человека в осуществлении деятельности, к ограничению контактов с другими людьми, к изменению объективного места, занимаемого в жизни, а тем самым и его внутренней позиции по отношению ко всем обстоятельствам жизни и к себе. Болезнь, включаясь в социальную ситуацию развития, меняет условия протекания многих видов деятельности, что приводит к появлению отдельных психологических последствий, существенно влияющих на протекание естественны кризисов взросления и становления личности

По мнению исследователей, под психосоматикой в настоящее время принято понимать влияние психологических факторов на возникновение различных хронических заболеваний; а под соматопсихикой – влияние хронических заболеваний (или перенесенных) на психическое состояние человека.

Как известно, всякая болезнь имеет свою клиническую картину, складывающуюся из ее внешних проявлений. То есть клиническая картина болезни - это то, как болезнь выглядит с позиции внешнего наблюдателя. Однако, наряду с этим, любая болезнь, так или иначе, воспринимается и оценивается и самим болеющим человеком, т.е. имеет свою субъективно-психологическую сторону. Субъективно-психологическая сторона болезни и получила название внутренней картины болезни. Внутренняя картина болезни - это весь комплекс душевных переживаний больного по поводу своего заболевания. (Р.А Лурия).

Во внутренней картине болезни принято выделять четыре компонента или уровня: чувственный (сенсорный), эмоциональный (аффективный), интеллектуальный (когнитивный) и поведенческий (мотивационный). Чувственный уровень внутренней картины болезни объединяет в себе все ощущения, вызванные болезнью. Эмоциональный уровень составляют все эмоциональные переживания больного, связанные с его болезнью: тревога, страх, раздражение, гнев, тоска, эйфория и т.д. Интеллектуальный уровень формируется знаниями и представлениями больного о его болезни, в частности, о ее причинах, внутренних механизмах, прогнозе, методах лечения и т.д. Поведенческий уровень отражает то, как болезнь включена в иерархию потребностей человека и насколько его поведение способствует борьбе с ней. Данный уровень является результатом взаимодействия всех остальных уровней.

Факторы, влияющие на внутреннюю картину болезни. Далее мы остановимся на влиянии на внутреннюю картину болезни некоторых факторов. Первый из них – пол. Известно, что женщины лучше мужчин переносят боль и длительное обездвиживание. Кроме того, в их внутренней картине болезни более значимую роль играет эмоциональный компонент. Женщина может предубежденно относиться и даже отказываться от тех методов лечения, которые способны негативно отразиться на ее внешней привлекательности.  Мужчины, в отличие от женщин, хуже переносят боль и длительное обездвиживание. В их внутренней картине болезни особенно большое место занимает интеллектуальный компонент. Большое значение мужчины придают влиянию болезни на профессиональную пригодность и перспективы карьерного роста. Наконец, они нередко бывают особенно обеспокоены влиянием болезни на свои сексуальные возможности. У детей во внутренней картине болезни преобладают чувственный и эмоциональный уровни, тогда как интеллектуальный и мотивационный еще недоразвиты. Решающее значение для формирования внутренней картины болезни ребенка имеет отношение к его болезни самих родителей, и в первую очередь, матери. У подростков центральное место во внутренней картине болезни занимает влияние болезни на внешность. Эта особенность свойственна как девушкам, так и юношам и является следствием вообще характерного для подростков сверхценного отношения к своей внешности.  Речь идет, в частности, о синдромах дисморфофобии и дисморфомании. Пер­вый проявляется навязчивым страхом дефекта внешности, второй - сверхценной или бредовой убежденностью в наличии дефекта внешности или уродства, которого в действительности нет. Пусковым фактором к развитию данных синдромов могут становиться, в том числе, и соматические заболевания. У лиц зрелого возраста максимальной выраженности достигает интеллектуальный компонент внутренней картины болезни. На первое место по своей значимости для них выходит влияние болезни на трудоспособность. Что же касается лиц пожилого и старческого возраста, то для них характерным является, прежде всего, негативное эмоциональное отношение к болезни с преобладанием тревоги или тоски. Чаще, чем в других возрастных группах, у них наблюдается ипохондрическая реакция на болезнь.

Личностные реакции на болезнь. Большое влияние на внутреннюю картину болезни оказывают и личностные особенности. Описан ряд типичных личностных реакций на болезнь (ЛичкоЕ.А., Иванов Н.Я.): 1) гармоничная реакция. Для данной реакции характерны адекватная оценка больным тяжести своей болезни, наличие у него правильных знаний и представлений о ней, о ее прогнозе и методах лечения, установка на активное преодоление болезни и конструктивное сотрудничество с врачом. 2) тревожная реакция. При данном типе реакции у больного преобладают тревожные опасения по поводу прогноза своей болезни, ее возможных осложнений, побочных действий лекарств и т.д. Ожидаемые проблемы при этом волнуют больного больше, чем уже возникшие. 3) меланхолическая реакция на болезнь. У больного отмечается преобладание подавленности и тоски. Характерен пессимистический взгляд на прогноз заболевания, пассивность. Болезнь, выступая в качестве психической травмы, вызывает у больного депрессивное состояние. 4) эйфорическая реакция. Характеризуется необоснованно повышенным настроением, легкомысленным отношением к болезни и лечению, желанием «получить от жизни все», несмотря на болезнь. 5) апатическая реакция. У больного отмечается безразличие к своей судьбе, исходу болезни и результатам лечения. 6)ипохондрическая реакция. Характерна фиксация внимания на отдельных симптомах болезни и преувеличение их значимости вплоть до сверхценных идей о наличии нераспознанного врачом более тяжелого заболевания или осложнения. 6) неврастеническая реакция. Для этой реакции характерны жалобы на слабость, утомляемость, сонливость, плохая переносимость боли и медицинских процедур. 7) эгоцентрическая реакция. Характеризуется стремлением больного с помощью проявлений своей болезни получить как можно больше внимания от близких и медицинского персонала. 8) сенситивная реакция. Характеризуется боязнью пациента привлечь к себе внимание проявлениями своей болезни из-за страха негативной оценки, осуждения, насмешки со стороны окружающих. 9) обсессивно-фобический. Данная реакция на болезнь напоминает тревожную, поскольку здесь потенциальные неприятности также волнуют больного больше, чем уже наступившие. Однако, в отличие от тревожной реакции, при обсессивно- фобической больной в большей степени опасается не реальных, а маловеро­ятных осложнений болезни, неудач лечения, а также маловероятных неудач в жизни в связи с болезнью. 10) анозогнозическая реакция. Сам термин «анозогнозия» означает отрицание больным наличия у себя болезни. Для анозогнозической реакции на болезнь характерно активное отбрасывание мыслей о болезни, о возможных ее последствиях. При этом очевидные проявления болезни приписываются случайным обстоятельствам или другим несерьезным заболеваниям. 11) эргопатическая реакция. Данная реакция представляет собой «уход» от болезни в работу. Даже при тяжести болезни и страданиях больной старается во что бы то ни стало работу продолжать, порой трудится с еще большим рвением, чем до болезни. 12) паранойяльная реакция. В этом случае больной считает свою болезнь результатом чьего-то злого умысла или недобросовестности. 13) дисфорическая реакция. Таких больных отличает напряженно-злобное настроение, отмечается зависть и ненависть к здоровым людям, а иногда даже стремление намеренно навредить им. Подобная реакция на болезнь обычно возникает при тяжелых заболеваниях, возможно имеющих неблагоприятный прогноз, и больной своим поведением как бы демонстрирует, насколько не­справедливо, что он тяжело болеет, а другие люди при этом могут счастливо жить и радоваться жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

 

1.Умственная отсталость является врожденной либо приобретенной в

Выберите один ответ:

a.                 раннем детстве

b.                 дошкольном возрасте

c.                 подростничестве

d.                 юношестве

2.Термины «олигофрения» и «умственная отсталость»

Выберите один ответ:

a.                 синонимичны

b.                 первый шире

c.                 первый уже

d.                 несопоставимы

3.Традиционно олигофрении классифицируют по

Выберите один ответ:

a.                 выраженности

b.                 качеству нарушений

c.                 возрасту выявления

d.                 прогнозу

4.При одной и той же причине умственной отсталости тяжесть нарушений

Выберите один ответ:

a.                 одинакова

b.                 иногда одинакова

c.                 различна

d.                 не выяснено

5. Невозможность полной коррекции при умственной отсталости обусловлена

Выберите один ответ:

a.                 ранним повреждением

b.                 отсутствием финансирования

c.                 установками педагогов

d.                 особенностями культуры

6. Если при неполной потере слуха ребенок не научается говорить, то дефект слуха

Выберите один ответ:

a.                 усугубляется

b.                 сглаживается

c.                 исчезает

d.                 остается стабильным

7.В большей степени аутизм проявляется в общении с

Выберите один ответ:

a.                 близкими

b.                 дальними родственниками

c.                 посторонними

d.                 сверстниками

8. Поглощенность античного ребенка однообразными действиями раскачиваниями, потряхиваниями, прыжками, называется

Выберите один ответ:

a.                 эмоциональной выхолощенностью

b.                 стереотипичностью

c.                 психомоторным возбуждением

d.                 гебефренностью

9.Сколько выделяют степеней умственной отсталости по МКБ-10?

Выберите один ответ:

a.                 2

b.                 4

c.                 5

d.                 3

10. Понятие «дебильность» означает интеллектуальное недоразвитие ______ степени.

Выберите один ответ:

a.                 легкой

b.                 средней

c.                 тяжелой

d.                 крайней

11. Понятие «имбецильности» означает интеллектуальное недоразвитие умеренной степени.

Выберите один ответ:

a.                 легкой

b.                 умеренной

c.                 тяжелой

d.                 крайней

12. Основной контингент специальных детских садов и специальных школ составляют ученики с ______ умственной отсталостью.

Выберите один ответ:

a.                 легкой

b.                 умеренной

c.                 тяжелой

d.                 крайней

13.Зрительный, двигательный, тактильный анализаторы выполняют компенсаторную функцию при поражении _______.

Выберите один ответ:

a.                 речи

b.                 слуха

c.                 зрения

d.                 движений

14. Ранний детский ______ представляет собой искаженное развитие.

Выберите один ответ:

a.                 мутизм

b.                 аутизм

c.                 олигофреничекий синдром

d.                 паралич

15.Сколько существует групп развития раннего детского аутизма?

Выберите один ответ:

a.                 2

b.                 4

c.                 5

d.                 3

16.Что может служить причиной умственной отсталости?

Выберите один или несколько ответов:

a.                 генетика

b.                 внутриутробные инфекционные

c.                 родовые травмы

d.                 школьные стрессы

e.                 внушение

17. На какие группы делятся дети с нарушениями зрения?

Выберите один или несколько ответов:

a.                 тотально слепых

b.                 частично видящих

c.                 искаженно видящих

d.                 ясновидящих

e.                 слабовидящих

18.Какие существуют варианты детей с недостаточностью слуха?

Выберите один или несколько ответов:

a.                 глухие

b.                 временно оглохшие

c.                 поздно оглохшие

d.                 недавно оглохшие

e.                 слабослышащие

19.Какие трудности испытывает аутичный ребёнок?

Выберите один или несколько ответов:

a.                 установлении контакта

b.                 выражении эмоций

c.                 трактовке эмоций

d.                 разрыве контакта

e.                 необходимости уединения

20.Недоразвитие всех нервно-психических процессов при олигофрении называется

Выберите один ответ:

a.                 Слабость

b.                 Поражение

c.                 Торпидность

d.                 Тотальность

21. Характерными клиническими проявлениями олигофренией являются

Выберите один ответ:

a.                 слабость целенаправленного внимания

b.                 слабость абстрактного мышления

c.                 недостаточная память, как при воспроизведении, так и при запоминании

d.                 все перечисленное

22.Наиболее слабо выраженная степень олигофрении называется

Выберите один ответ:

a.                 Дебильность

b.                 Имбецильности

c.                 Идиотия

23.Мышление при олигофрении имеет, ________ ситуационный характер

Выберите один ответ:

a.                 бегло

b.                 обобщенно

c.                 абстрактно

d.                 конкретно

24. К олигофрениям относят

Выберите один ответ:

a.                 приобретенное слабоумие с полным распадом психической деятельности

b.                 только рано приобретенное слабоумие без признаков распада психической деятельности

c.                 приобретенное в различные сроки жизни слабоумие с преимущественным поражением интеллектуальной сферы

d.                 врожденное и рано приобретенное слабоумие с признаками недоразвития психики в целом, но преимущественно - интеллекта

e.                 только врожденное слабоумие

25. Болезнь ________ относится к олигофрениям, обусловленным хромосомными аномалиями, связана с лишней 21 хромосомой

Выберите один ответ:

a.                 a.Аспергера

b.                 Дауна

c.                 c.Пика

d.                 d.Паркинсона

26.Развитие моторики ребенка с РДА

Выберите один или несколько ответов:

a.                 гримасничанье, неожиданные жесты, защитные ритуалы

b.                 параличи и парезы

c.                 движения вычурны, манерны

d.                 нарушения мышечного тонуса

27. Развитие интеллекта для детей с РДА

Выберите один ответ:

a.                 умственная отсталость

b.                 одаренность

c.                 от умственной отсталости до чрезвычайной одаренности в каких-то областях

28.Внешняя картина поведения ребенка с Р.Д.А.

Выберите один или несколько ответов:

a.                 резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе

b.                 отмечается гиперстезия к обычным раздражителям

c.                 отгороженность от действительности

d.                 резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нарушении интеллекта, но хорошем слухе

29.Сверхсильным раздражителем для детей с РДА является

Выберите один ответ:

a.                 Цвета

b.                 Движения

c.                 Человеческое лицо

30.Внешняя картина поведения ребенка с Р.Д.А.

Выберите один или несколько ответов:

a.                 проявляется отсутствием или значительным сокращением контактов с окружающими

b.                 уход в себя, свой внутренний мир

c.                 нарушение развития речи, вследствие дефекта моторного компонента, проявляется в дизартрии

d.                 нарушение формирования ориентировочной реакции в раннем детстве

31.Интеллектуальная деятельность аутиста отличается

Выберите один ответ:

a.                 конкретностью мышления

b.                 вычурностью мышления

c.                 идет грубый распад всех психических функций вследствие болезненного процесса

32.При каком типе дефицитарного дисонтогенеза у ребенка невербальное общение отсутствует, лицо амимично.

Выберите один ответ:

a.                 Глухота

b.                 Слепота

c.                 Нарушение двигательной сферы

33.Отрасль психологии, изучающая особенности психического развития глухих и слабослышащих людей

Выберите один ответ:

a.                 сурдопсихология

b.                 тифлопсихология

c.                 психометрия

d.                 детская психология

34. Отрасль психологической науки, изучающая особенности психики слепых людей

Выберите один ответ:

a.                 тифлопсихология

b.                 детская психология

c.                 психометрия

d.                 сурдопсихология

35.Особое место в работе с детьми с нарушением слуха занимают занятия, относящиеся к формированию

Выберите один или несколько ответов:

a.                 навыков чтения с губ

b.                 письма

c.                 речи

d.                 физических навыков

36.Для детей, подростков и молодежи наиболее тяжелыми в психологическом отношении оказываются:

Выберите один ответ:

a.                 инсульт

b.                 заболевания, изменяющие внешность

c.                 язвенный колит

d.                 инфаркт

37. Тип отношения к болезни, по А.Е.Личко, для которого характерно сверх ответственное, одержимое, стеничное отношение к работе, стремление сохранить профессиональное положение:

Выберите один ответ:

a.                 ипохондрический

b.                 анозогнозический

c.                 неврастенический

d.                 эргопатический

e.                 тревожный

38.Чрезмерная озабоченность состоянием своего физического здоровья и страх наличия заболевания называется:

Выберите один ответ:

a.                 ипохондрическим расстройством

b.                 конверсионным расстройством

c.                 симуляцией

d.                 фобическим расстройством

39.Субъективное отношение к заболеванию называется:

Выберите один ответ:

a.                 внутренняя картина болезни

b.                 анозогнозия

c.                 ипохондрия

d.                 рефлексия

40. В структуре внутренней картины болезни выделяют несколько уровней:

Выберите один ответ:

a.                 2

b.                 5

c.                 4

d.                 3

41. Понятие "внутренняя картина болезни" (целостный образ своего заболевания у пациента) ввел:

Выберите один ответ:

a.                 И.П.Павлов

b.                 В.М.Бехтерев

c.                 С.И.Консторум

d.                 Р.А.Лурия

e.                 П.К.Анохин

42. Отрасль психологической науки, изучающая особенности психики людей, имеющих проблемы с речью

Выберите один ответ:

a.                 тифлопсихология

b.                 детская психология

c.                 логопсихология

d.                 сурдопсихология

43. При данном типе реакции у больного преобладают тревожные опасения по поводу прогноза своей болезни, ее возможных осложнений, побочных действий лекарств и т.д. Ожидаемые проблемы при этом волнуют больного больше, чем уже возникшие.

Выберите один ответ:

a.                 ипохондрический

b.                 анозогнозический

c.                 неврастенический

d.                 эргопатический

e.                 тревожный

44. Тип реакции на болезнь который характеризуется необоснованно повышенным настроением, легкомысленным отношением к болезни и лечению, желанием «получить от жизни все», несмотря на болезнь

Выберите один ответ:

a.                 неврастенический

b.                 эргопатический

c.                 тревожный

d.                 ипохондрический

e.                 эйфорический

45. Тип реакции на болезнь который характеризуется стремлением больного с помощью проявлений своей болезни получить как можно больше внимания от близких и медицинского персонала.

Выберите один ответ:

a.                 неврастенический

b.                 эргопатический

c.                 эгоцентрический

d.                 ипохондрический

e.                 эйфорический

46.Тип реакции на болезнь для которого характерно активное отбрасывание мыслей о болезни, о возможных ее последствиях. При этом очевидные проявления болезни приписываются случайным обстоятельствам или другим несерьезным заболеваниям.

Выберите один ответ:

a.                 ипохондрический

b.                 анозогнозический

c.                 неврастенический

d.                 эргопатический

e.                 эгоцентрический

47.При каком типе реакции на болезнь больной считает свою болезнь результатом чьего-то злого умысла или недобросовестности?

Выберите один ответ:

a.                 ипохондрический

b.                 эйфорический

c.                 анозогнозический

d.                 неврастенический

e.                 паронаяльный

48. Группа в классификации РДА с наиболее тяжелой степенью поражения и наихудшим прогнозом в развитии

Выберите один ответ:

a.                 1 группа

b.                 2 группа

c.                 3 группа

d.                 4 группа

49. Группа в классификации РДА с неимения тяжелой степенью поражения и наилучшим прогнозом в развитии

Выберите один ответ:

a.                 1 группа

b.                 2 группа

c.                 3 группа

d.                 4 группа

50. Характерной особенностью ______ любого возраста, является непроизвольность внимания. Оно привлекается любым предметом, попавшим в зрительное поле. Такая особенность внимания является естественным компенсаторным механизмом

Выберите один ответ;

a.                 Слепых

b.                 Глухих

c.                 Немых

d.                 Инвалидов

51. Сенсорная доминантность рассматриваемая как тенденция фокусировать свое внимание на стимулах в определенным органом чувств, например, ребенок предпочитает зрительные стимулы слуховым, характерна для .

Выберите один ответ;

a.                 ДЦП

b.                 РДА

c.                 Олигофрении

d.                 Шизофрении

52. Сколько групп страхов выделяют у аутичных детей?

Выберите один ответ;

a.                 3

b.                 2

c.                 4

d.                 5

53. Основная психологическая защита у подростков с аутичными чертами это Выберите один ответ;

a.                 Рационализация

b.                 Избегание

c.                 Перенос

d.                 Морализация

54. Для какого заболевания, верно, следующие утверждение: «Двигательные расстройства, зачастую сопровождающиеся речевыми нарушениями, ограничивают общение подростков со своими сверстниками, что ведет к более низкой оценке себя как социального субъекта и собственных социальных качеств»?

Выберите один ответ;

a.                 ДЦП

b.                 РДА

c.                 Олигофрении

d.                 Шизофрении

55. Для людей с нарушением, каких анализаторных систем типична невыраженность ориентировочных реакций на стимулы окружающей среды, а двигательная активность тормозится из-за частых отрицательных подкреплений (падения, ушибы, травмы)?

Выберите один ответ;

a.                 Слуха

b.                 Зрения

c.                 Речи

d.                 Проприорецепторов

56. Для людей с нарушением зрения характерно….

Выберите один ответ;

a.                 Эмоциональное развитие страдает из-за сниженных возможностей опознания невербальных средств общения, что уменьшает возможности подражания другим людям, вызывает трудности в восприятии ситуативной речи, приводит к обеднению собственной экспрессии.

b.                 В результате двигательных ограничений, накладываемых болезнью, ребенок живет и развивается в весьма ограниченном мире.

c.                 Нарушения эмоционально-волевой сферы являются ведущими при синдроме и могут быть заметны в скором времени после рождения.

d.                 Восприятие характеризуется изменением субъективного отражения отдельных элементов действительности, которые могут приводить к нереалистическому или фантастическому восприятию мнимых образов

57. У людей с нарушением, каких анализаторных системвозникают неизбежные трудности в общении с другими из-за невозможности определять эмоциональные состояния человека по его выражению лица, по мимическим и пантомимическим проявлениям.

Выберите один ответ:

a.                 Слуха

b.                 Зрения

c.                 Речи

d.                 Проприорецепторов

58. При данном расстройстве развитие памяти в целом достигает того же уровня эффективности запоминания, что и в норме, но при этом имеет свои особенности: образная память более  продуктивна, чем память словесная; словесная память формируется  на других основах, чем в норме.

Выберите один ответ:

a.                 ДЦП

b.                 РДА

c.                 Нарушение зрения

d.                 Нарушение слуха

59.Формированию устной речи ______ детей предшествует период изучения азбуки, которая активно используется в письменной речи и дактильной речи. Потом ребенка, хорошо знакомого со зрительным и моторным образом буквы, учат ее произнести.

Выберите один ответ:

a.                 Слепых

b.                 Глухих

c.                 Аутичных

d.                 Сильно болеющих

60.Нарушение _______ анализатора у ребенка необходимо рассматривать в его принципиальном отличии от подобного недостатка у взрослых. У взрослых людей к моменту нарушения речь сформирована, а дефект оценивают с точки зрения возможности общения

Выберите один ответ:

a.                 Слухового

b.                 Зрительного

c.                 Кожно-кинестетического

d.                 Вкусовых

61. Для людей с нарушением слуха характерно следующие:

Выберите один ответ:

a.                 Наблюдаться проблемы в формировании зрительного образа предмета

b.                 Поведение необычно, большая сфокусированность на предметном мире

c.                 Мышление искаженно. Для построения обобщения использует латентные признаки предметов.

d.                 Чем лучше речь у ребенка, тем больше возможностей использовать свой слух

62. Два основных клинико-психологических при умственной отсталости это ….

Выберите один ответ:

a.                 Изменчивость и неравномерность

b.                 Замкнутость и тревожность

c.                 Тотальность и иерархичность

d.                 Ступенчатость и парциальность

63.При этом дизонтогенеза в первую очередь страдают онтогенетически более молодые психические функции, такие как мышление и речь. Онтогенетически более древние - элементарные функции психики, инстинкты - остаются относительно более сохранными.

Выберите один ответ:

a.                 Поврежденное развитие (органическая деменция)

b.                 Искаженное развитие (РДА)

c.                 Дефицитарное развитие (слепота, глухота, ДЦП)

d.                 Общее психическое недоразвитие (умственная отсталость)

64. Умственное развитие при синдроме Дауна находиться на уровне ….

Выберите один ответ:

a.                 Нормальном

b.                 Умственной отсталости

c.                 Задержки психического развития

d.                 Близком к нормальному

65. IQ 50-70 характерен для _______ умственной отсталости.

Выберите один ответ:

a.                 Умеренной

b.                 Лёгкой

c.                 Тяжелой

d.                 Глубокой

66.__________ может несоответственно ситуации радоваться, равнодушно констатируя трагические события, а может проявлять взрывные реакции по малозначительным поводам.

Выберите один ответ:

a.                 Шизофреник

b.                 Эпилептик

c.                 Глухонемой

d.                 Слепой

67.По мнению исследователей, под психосоматикой в настоящее время принято понимать влияние психологических факторов на возникновение различных хронических заболеваний; а под соматопсихикой –…

Выберите один ответ:

a.                 Влияние психики на других людей

b.                 Влияние хронических заболеваний (или перенесенных) на психическое состояние человека.

c.                 Влияние возникновения хронических заболеваний на устройство общества

d.                 Влияние психологических факторов на ауру человека

68.Какой уровень не выделяют во внутренней картине болезни (ВКБ)?

Выберите один ответ:

a.                 Чувственный

b.                 Поведенческий

c.                 Эмоциональный

d.                 Субъективный

69. У лиц _______ возраста максимальной выраженности достигает интеллектуальный компонент внутренней картины болезни. На первое место по своей значимости для них выходит влияние болезни на трудоспособность.

Выберите один ответ:

a.                 Пожилого и старческого

b.                 Зрелого

c.                 Подросткового

d.                 Юношеского

70. Для лиц ________возраста, характерным является, прежде всего, негативное эмоциональное отношение к болезни с преобладанием тревоги или тоски. Чаще, чем в других возрастных группах, у них наблюдается ипохондрическая реакция на болезнь

Выберите один ответ:

a.                 Пожилого и старческого

b.                 Зрелого

c.                 Подросткового

d.                 Юношеского

71. При ДЦП уровень умственного развития _____ (УО – умственная отсталость; ЗПР – задержка психического развития)

Выберите один ответ:

a.                 От нормального до УО

b.                 От нормального до ЗПР

c.                 От ЗПР до УО

d.                 Только УО

72.Нарушение памяти при шизофрении характеризуется

Выберите один ответ:

a.                 Быстрым исчезновением следов запоминания

b.                 Плохой способностью к опосредованию

c.                 Снижению непроизвольной памяти

d.                 Снижению за счет ослабления ее мотивационного компонента

73. Тенденция к символическому мышлению отмечается при

Выберите один ответ:

a.                 Нарушении слуха

b.                 ДЦП

c.                 Шизофрении

d.                 Олигофрении

74. Какой уровень внутренней картины болезни формируется знаниями и представлениями больного о его болезни, в частности, о ее причинах, внутренних механизмах, прогнозе, методах лечения и т.д.

a.                 Чувственный

b.                 Поведенческий

c.                 Интеллектуальный

d.                 Субъективный

75.Какой уровень внутренней картины болезни отражает то, как болезнь включена в иерархию потребностей человека и насколько его поведение способствует борьбе с ней

a.                 Чувственный

b.                 Поведенческий

c.                 Интеллектуальный

d.                 Субъективный

 

 

 

 

 

 

 

Эталоны ответов (ключ) на тестовые задания, цикл

 

1a

26ac

51b

76

2a

27c

52a

77

3a

28bc

53b

78

4c

29c

54a

79

5a

30ab

55b

80

6a

31b

56a

81

7c

32b

57b

82

8b

33a

58d

83

9b

34a

59b

84

10a

35ac

60a

85

11b

36b

61d

86

12a

37d

62c

87

13b

38a

63d

88

14b

39a

64b

89

15b

40c

65b

90

16abc

41d

66a

91

17аbe

42с

67b

92

18ace

43e

68d

93

19abc

44e

69b

94

20d

45c

70a

95

21d

46b

71a

96

22a

47e

72d

97

23d

48a

73c

98

24d

49d

74c

99

25b

50b

75b

100

 

70-79% - 3 (удовлетворительно);

80-89% - 4 (хорошо);

 90-100% - 5 (отлично)

 

 

 

 

 

 

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Педагог дополнительного образования детей и взрослых
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Облачные технологии в образовании»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Специфика бухгалтерского учета и налогообложения в образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Основы геополитики» профильного обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Скрайбинг и веб-квест как инновационные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания гражданского права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы музейной педагогики в работе учителя как одно из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Дополнительное образование в системе спортивного менеджмента по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Коррекционная работа с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация услуги по воспитанию детей в специальной (коррекционной) школе-интернат»
Курс повышения квалификации «Тифлопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации слепых и слабовидящих обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.