Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Авторская рабочая программа по занимательному труду "КИТ" для начальных классов коррекционных школ

Авторская рабочая программа по занимательному труду "КИТ" для начальных классов коррекционных школ

  • Начальные классы

Название документа #U043e#U0442#U0447#U0451#U0442 #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U044b #U041a#U0418#U0422.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Отчёт

об эффективности программы

по трудовому обучению с элементами игротерапии «КИТ».

Данная программа апробировалась на базе Болгарской специальной (коррекционной) школы — интернат VIII вида Спасского района РТ. Работа проводилась с 2008 по 2012 год в несколько этапов:

1 этап – комплектация рабочей и контрольной групп.

2 этап – диагностика.

3 этап – работа по программе.

4 этап – сравнительная диагностика результатов начального и контрольного среза.

5 этап - подведение итогов. Вывод.

1 этап.

Для сравнения результатов были скомплектованы две группы по 8 человек учащихся с похожим уровнем психофизического развития: рабочая (обучение по программе «КИТ») и контрольная (обучение по традиционной программе).

2 этап.

В школе нет параллельных классов. Поэтому для сравнения результатов работы по программе был выбран класс, обучающийся на год вперед. Диагностика ребят контрольной группы была проведена в сентябре 2007 года. В рабочей группе первичная диагностика проводилась с ребятами в сентябре 2008 года.

Сравнение первичной диагностики учащихся обеих групп показало, что больших разногласий в сформированности ЗУНов по трудовому обучению и уровнях психофизического развития и мотивации нет. Ребята, поступившие в школу в 2008 году мало отличались по общему развитию от тех, которые поступили в 2007. И те, и другие, фактически не владели элементарными трудовыми навыками: не умели выполнять правила внутреннего распорядка, не могли безопасно организовать свой труд и рабочее место, самостоятельно и правильно ориентироваться и выполнять свою работу, не экономили материал, не умели пользоваться инструментами (приложение №1).

Для выявления уровня мотивации с ребятами было проведено анкетирование (анкета, приложение № 2.). Сравнивая результаты анкетирования (диаграмма, приложение № 2) было выявлено, что высокий уровень мотивации к учению отсутствует в обеих группах. Средний уровень выявлен у малого количества детей. В основном в группах присутствуют дети с очень низкой мотивацией к учению.

Тестирование учащихся на выявление умения анализировать и сравнивать предметы, обобщать и классифицировать объекты, объединять в пары по какому-либо признаку, на умение концентрировать внимание на объекте помогли сложить впечатление об уровне развития психических процессов (диаграмма, приложение №3). Оказалось, что ребята совершенно не умеют анализировать какие – либо предметы, выявлять отличительные признаки, не видят общности между предметами, внимание ребят отвлечённое, задерживается на некоторое время, недостаточное для полного восприятия материала. Из диаграммы видно, что уровень психических процессов находится на низком уровне и требует коррекции.

3 этап.

Основная работа проводилась в течение 4 лет с одним и тем же классом с сентября 2008 по май 2012 г. Уроки по трудовому обучению строились в соответствии с наиболее эффективными средствами включения детей в трудовой процесс творчества. На каждом уроке присутствовала игровая деятельность, связанная с темой урока. Так, в 4 классе при выполнении сюжетной композиции по замыслу «Птичий двор» учащиеся в ходе трудового задания корригировали умения соотносить животных по месту их обитания. После индивидуального выполнения каждым того или иного домашнего животного или птицы, школьники играли в игру «Кто где живёт» (приложение № 7). Они изготавливали для своего животного или птицы домики, где, по их мнению, они должны жить, обыгрывали ситуации, объясняли свой выбор. Трудовые знания опирались на уже имеющиеся знания детей о домашних птицах и животных. Здесь ребята познакомились с такими профессиями, как птичница, конюх, доярка, свинарка и т.д. Дети с большим интересом рассказывали о своих родственниках, которые работают в этой области.

Положительные эмоциональные ситуации создавались на всех уроках путём игр и игровых ситуаций. Так во 2 классе при выполнении лепки с натуры цветочного горшка, детям хотелось выполнить свою работу аккуратнее и эстетически правильнее, чтобы затем в игре «Цветочный магазин» (приложение № 7) купить за хорошие «деньги» (фишки) красивые и удивительные цветы (на открытках). У детей в этой игре повышается самооценка, корригируются мыслительные процессы по развитию умения классифицировать предметы по их общим признакам.

Коллективная работа, работа в парах, проблемное обучение - всё это помогало повысить уровень мотивации, желание учиться и трудиться. У детей появился осознанный интерес к предмету.

Игра в составе урока трудового обучения служила эмоциональным фоном, на котором разворачивался урок. Здесь мною использовались дидактические, сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы с коррекционной направленностью. В течение работы всей программы теоретический и практический материал преподносился в необычной форме: урок-сказка (игра «Золотая рыбка», обыгрывание русских народных сказок и т.д), урок-путешествие (игры: «на ракете», «машина едет…» и т.д.), урок-исследование (игры: «Кто больше назовёт действий», «Назови, что сделал Умейка» и т.д.), и другие (приложение № 7). Развитию мелкой моторики пальцев рук, скоординированности движений учащихся помогли игровые задания «Собери букет», «Вырежи по контуру», «Вылепи такой-же» (приложение № 7) и т.д. Подготовка таких уроков требует много времени и усилий. Но результат оправдывает средства.

4 этап.

В рабочей группе итоговая диагностика проводилась в мае 2012 года. Контрольная группа закончила четвертый год обучения на год раньше, поэтому их диагностировали в мае 2011 года.

Сравнение показало следующее:

  1. Уровень сформированности ЗУН по результатам итоговой диагностики более высокий в рабочей группе, чем в контрольной (приложение № 4, диаграмма № 1). В сравнении с начальной диагностикой (приложение № 4, диаграмма № 2) видно, что развитие ЗУНов в значительной мере сформировано в рабочей группе.

  2. Заинтересованность учащихся предметом трудового обучения, конечным результатом своего труда определялась по вопросам той же анкеты (приложение №2). Данные показали (приложение № 5, диаграмма № 1), что уровень мотивации и положительных нравственных качеств учащихся в рабочей группе вырос чуть больше, чем в контрольной. В рабочей группе намного снизился низкий уровень мотивации, увеличился уровень средней мотивации, повысился высокий уровень. Если рассматривать разницу прироста с начальной диагностикой (приложение № 5, диаграмма № 2), то видно, что, группа, работающая по программе «КИТ», показала более высокий результат.

  3. Уровень психических процессов по результатам итогового среза (приложение № 6, диаграмма № 1) в рабочей группе выше, чем в контрольной. Все виды: речь, память, внимание, мышление в рабочей группе более развиты, чем в контрольной в сравнении с начальной диагностикой (приложение № 6, диаграмма № 2).

Таким образом, поставленные в программе задачи в ходе её апробации были реализованы:

- Сформированы организационные умения на уроках трудового обучения. Дети стали более организованы, вовремя приходить на занятия, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка, безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

- У младших школьников сформированы представления об основных профессиях, осмыслены элементарные знания по определённым видам труда. Дети обучились доступным приемам труда.

- Сформированы трудовые навыки и умения посредством выполнения практических заданий по ручному труду в доступной для учеников форме.

- Скорригированы интеллектуальные недостатки с учетом психофизических возможностей учащихся. Дети научились анализировать образцы изделий, ориентироваться в заданиях, сравнивать свои работы с образцом, находить и исправлять свои ошибки и т.п.

- Скорригированы физические недостатки учащихся с учётом их психофизических возможностей, уровень коррекции крупной и мелкой моторики, координации движений возрос.

- Воспитано мотивированное жизненно-заинтересованное отношение к труду.

- Привиты положительные качества личности. Дети стали более настойчиво, целеустремлённо выполнять до конца свои работы, научились простые изделия выполнять самостоятельно.

- Воспитаны нравственные качества личности. Ребята стали более аккуратными при выполнении практических работ, полюбили труд, стали уважать свой труд и труд своих товарищей, помогать им по необходимости. Младшие школьники стали добрее и с большим уважением и милосердием стали относиться к людям труда.

Итак, результаты работы доказали, что труд с элементами игротерапии явились действенным средством для учащихся в процессе овладения ими трудовыми навыками и умениями, повышения уровня мотивации к предмету, коррекции их психофизического развития.





4

Название документа #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U041a#U0418#U0422.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка.

Трудовая деятельность ребёнка является многогранным процессом, который предполагает обеспечение младших школьников элементарным знаниям, умениям и навыкам общекультурных, нравственных и социальных ценностей современного общества, подготовку учащихся к сознательному и активному овладению трудовыми навыками на уроках трудового обучения в старших классах. Трудовое обучение всегда был одним из особо важных коррекционных факторов обучения и воспитания личности младшего школьника.

Школьники, поступающие из общеобразовательных школ в коррекционную школу VIII вида, имеют низкую мотивацию к учению, заниженную самооценку, повышенную агрессивность, замкнутость. Помимо этого необходимо отметить, что контингент учащихся пополняется детьми со сложной структурой дефекта, с отклонениями, как в психическом, так и физическом развитии. Перед педагогом встает задача в первую очередь помочь ребенку поверить в свои силы и возможности, расположить его к себе, возродить добрые, чуткие отношения к товарищам и взрослым. А следующей главной задачей встает работа по коррекции недостатков психического и физического развития ученика. Трудности, возникшие в процессе школьного обучения, без своевременной квалифицированной коррекционно-развивающей работы, как правило, перерастают в хроническую неуспеваемость. В связи с этим возник вопрос создания программы трудового обучения с коррекционной направленностью. В итоге была составлена программа «КИТ (Коррекция Игрой Трудом)», которая объединила трудовое обучение с элементами игротерапии и легла в основу коррекционной работы по трудовому обучению в начальной школе.

Интеграции трудового обучения именно с игротерапией послужило то, что, во-первых, соведущей деятельностью младших школьников коррекционной школы VIII вида является игра. А основной вид деятельности игротерапии и есть игра – сюжетно-ролевая, дидактическая, подвижная и т.п.. Во-вторых, основной из задач трудового обучения является коррекция не только трудовых навыков, но и общего развития ученика. Игротерапия позволяет осуществлять коррекцию недостатков психического и физического здоровья через игру. В-третьих, игра позволяет повысить уровень мотивации ребенка к учению. И, в-четвертых, игра позволяет ребенку раскрыться и быть самим собой.

Программа «КИТ» построена на основе:

  1. Типовой учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. М.: Просвещение, 2006. - 192 с. Авторы: С.Л. Мирский, А. М. Щербакова, допущенная Министерством образования и науки Российской Федерации.

  2. Федерального компонента государственного стандарта общего образования по трудовому обучению в образовательных учреждениях, 2004 г.

  3. Базисного учебного плана для специальных (коррекционных) учреждений 8 вида.

Цель данной программы – игра и труд, как средства овладения трудовыми навыками и умениями, повышения уровня мотивации к предмету, коррекции психофизического развития учащихся.

Важным фактором коррекционной школы является: подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к повседневной жизни, к труду с последующей адаптацией их в социуме.

Данная программа ориентирована на индивидуальный, дифференцированный, личностно – ориентированный подход к каждому ученику.

Для достижения цели предусмотрены следующие задачи:

  • Коррекционно-образовательные:

  • Формировать организационные умения в труде (вовремя приходить на занятия, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования);

  • Формировать представления об основных профессиях и помочь детям осмыслить элементарные знания по определённым видам труда, обучить доступным приемам труда.

  • Формировать трудовые навыки и умения посредством выполнения практических заданий по ручному труду в доступной для учеников форме;

  • Коррекционно-развивающие:

  • Корригировать интеллектуальные недостатки с учетом психофизических возможностей учащихся (умение ориентироваться в заданиях, анализировать образцы изделий, сравнивать свои работы с образцом, находить и исправлять свои ошибки и т.п.);

  • Корригировать физические недостатки учащихся с учётом их психофизических возможностей (коррекция крупной и мелкой моторики, координации движений и т.д.);

  • Коррекционно-воспитательные:

  • Воспитывать мотивированное жизненно - заинтересованное отношение к труду.

  • Прививать положительные качества личности (организованность, настойчивость, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремлённость.

  • Воспитывать нравственные качества личности (трудолюбие, аккуратность, взаимопомощь, доброту и т.п.).

Программа «КИТ» построена с учетом дидактических принципов специальной школы: принцип развивающего обучения, принцип воспитывающего обучения, принцип систематичности и системности в обучении, принцип научности в обучении, принцип доступности и посильности обучения; наглядности обучения, сознательности и активности обучения; прочности усвоения знаний, принцип индивидуализации в обучении, принцип дифференцированного подхода в обучении.

Принцип развивающего обучения направлен на умственное развитие детей через уроки трудового обучения. Младшие школьники, выполняя ручную работу, познают окружающий мир, пополняют активный и пассивный словарный запас, учатся наслаждаться красотой своего изделия и своих товарищей. Дети, приобретая навык работы с тем или иным материалом, учатся строить планомерную организованную самостоятельную работу.

Принцип воспитывающего обучения. На каждом уроке наряду с обучением происходит формирование у детей правильного мировоззрения, понимание окружающего мира с научной точки зрения. Учебный материал программы способствует воспитанию в детях нравственных качеств, желания учиться, поверить в себя, заинтересованности в выполняемой работе, уважительного и доброго отношения к людям труда. В процессе работы дети учатся быть упорными, доводить начатое дело до конца, добиваться хороших результатов.

Принцип систематичности и системности в обучении. Весь материал программы расположен по принципу от простого к сложному, который позволяет в ходе учебного процесса последовательно формировать трудовые умения и навыки.

Принцип научности в обучении не позволяет упрощать те научные понятия и определения, которые изучаются в процессе работы. Материал преподносится на элементарном уровне и, тем не менее, формирует научное понимание и представление об окружающей действительности.

Принцип доступности в усвоении знаний, формировании умений и навыков соотносит программный материал с уровнем развития школьников, их личным опытом, с теми знаниями, умениями и навыками, которыми владеет ученик, т.е. предопределяет связь содержания новых знаний с имеющимися. Этот принцип предполагает также необходимость комплексного подхода в умственном, нравственном, эстетическом, трудовом воспитании и физическом развитии школьников.

Принцип наглядности обучения. В коррекционной школе для детей с нарушением интеллектуального развития принцип наглядности играет немаловажную роль. Наглядный материал каждого урока помогает детям понять и увидеть определённые образы, раскрыть их особенности и воспроизвести подобное мастерство на практике. Наглядный материал стимулирует школьников к изучению предметов окружающей действительности.

Принцип сознательности и активности в обучении. Этот принцип формирует у детей способность сознательного понимания учебного материала, добросовестного отношения к посещению занятий и выполнению работы; активизации познавательной деятельности через создание проблемных ситуаций.

Принцип прочности усвоения знаний предопределяет программный минимум знаний, умений и навыков, необходимой практической работы для успешного крепкого устойчивого навыка выполнения и изучения материала. Этот принцип является базой для расширения кругозора, словарного запаса детей, углубления трудовых умений и навыков, необходимых для дальнейшего изучения программного материала.

Принцип индивидуализации в обучении позволяет давать индивидуальные задания учащимся для выполнения той или иной работы с учетом их индивидуальных возможностей. Этот принцип особо важен в специальной школе, так как помогает ребёнку поверить в себя, повысить собственную самооценку.

Принцип дифференцированного подхода в обучении даёт возможность наиболее полно использовать психофизические возможности учащихся. Он позволяет распределять учащихся на подгруппы при выполнении практических работ с учетом их уровня развития.

Принцип связи с другими предметами позволяет развивать устную речь при обсуждении выполнения той или иной практической работы, при составлении плана работы. Учащиеся применяют знания и умения по русскому языку, записывая план работы по этапам на доске. Связь с уроками математики просматривается при выполнении практических работ измерений по линейке, работы с геометрическим материалом. Художественный вкус развивается у школьников при оформлении готовых изделий во взаимосвязи с предметом изобразительного искусства.

Общая характеристика курса. Трудовое обучение в интеграции с игротерапией позволяет осуществлять коррекцию познавательной деятельности младших школьников: пространственной ориентировки, воображения, наблюдательности, речи, а также исправлять недостатки физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Работа на уроках трудового обучения с элементами игротерапии носит целенаправленный характер, способствует развитию самоконтроля, самостоятельности и саморазвитию учащихся при выполнении определённых трудовых заданий, готовит учащихся к общетехническому профессиональному труду, который осуществляется на базе школьных мастерских в старших классах. Поддержать интерес к учебной деятельности учащихся позволяет включение их в игровую ситуацию на уроке. Это позволяет сделать труд занимательным и интересным для учащихся.

Тесная взаимосвязь уроков трудового обучения с уроками чтения, развития речи, рисования, математики обусловлена интегративным характером предмета.

Структура документа. Программный материал для каждого класса состоит из четырех блоков:

- работа с бумагой и картоном;

- с тканью;

- работа с пластилином;

- работа с природным материалом.

В 3 и 4 классе добавляется раздел по работе с бросовым материалом. Программа 4 класса включает в себя раздел по ознакомлению с сельскохозяйственным трудом, т.к. в школе этот вид технологии является одним из профилирующих предметов для обучающихся 5-9 классов. Для каждого блока определены игры и игровые ситуации на психофизическую коррекцию учащихся. Содержание каждого блока изучается на вводном занятии, где рассматриваются общие вопросы:

- знакомство с оборудованием класса и местом их расположения.    

- соблюдение установленных санитарно – гигиенических правил и норм работы, общих правил по технике безопасности в классе  — основа успешного овладения профессией;

- демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;

- сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;

- значение производства товаров для жизни людей;

Перечень изделий, распределение времени, отведённое на каждый раздел в каждом классе, технические сведения, приемы работы даются, учитывая психофизические особенности детей и условия сельской местности с опорой на ранее полученные знания общеобразовательных предметов, способствует более прочному усвоению и закреплению этих знаний. Школа расположена в лесном массиве, поэтому на работу с природным материалом отводится достаточно времени для развития трудовых навыков. Формируя трудовые умения учащихся, в программу включена дозированная, с постепенным уменьшением помощь учащимся в ориентировке и планировании работы.

Изучение многих тем программы завершается выполнением коллективных работ. Такими работами могут быть различные макеты с использованием поделок учащихся класса; панно, композиция которых определяется детьми; совместные игры, подготовленные и проведенные с участием всех членов класса (группы) ("Правила дорожного движения", обыгрывание сказок и т.п.). Подобные виды творческих работ имеют большое воспитательное значение, так как учащиеся осваивают опыт совместной деятельности, определяют значимость личных усилий для успеха общей работы. Показ и обсуждение замысла таких работ перед началом изучения темы повышает мотивацию, оптимизирует сам процесс трудового обучения.

Экскурсии в швейную и столярную мастерские знакомят учащихся младших классов с видами и характером профессионального труда, с профессиями данной сельской местности.

Занятия по труду проводятся в классах начального звена. Это обусловлено отсутствием кабинета труда для начальных классов.

Срез знаний умений и навыков в виде самостоятельной работы по трудовому обучению проводится на одном из последних занятий каждой учебной четверти. Для этого подбирается изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей.

Технология игрового обучения, заложенная в основу программы «КИТ», определяет выбор форм и методов работы на уроке. Урок-практикум, урок-игра, урок-сказка, урок-путешествие и другие подобные формы проведения уроков позволяют вовлечь ребенка в урок, вызвать интерес к выполнению практической работы, заинтересовать ее конечным результатом. На таких уроках создаются условия для самореализации ученика, что является одним из условий личностно - ориентированного урока.

В качестве форм обучения и организации работы самих учащихся на уроке используются как традиционные формы (индивидуальная, групповая, коллективная и парная), так и новые формы.

Очень действенным в образовательном и коррекционном плане является адаптированное применение технологии коллективного взаимообучения (КСО) А. Г. Ривина и его учеников. «Работа в парах сменного состава» по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные навыки, эмоционально положительное отношение к окружающим, способы взаимодействия учащихся, требующие индивидуальной ответственности каждого, что очень важно для подготовки детей к жизни. В процессе речи развивается мышление, активизируется память через актуализацию предшествующего опыта и знаний. Парная работа используется в виде статической пары, которая объединяет двух учеников («учитель» - «ученик»), чаще всего сильный и слабый при условии взаимного расположения.

Адаптировано применяются на уроках трудового обучения частично - поисковые технологии. Ученик должен опираясь на ранее полученные знания найти новое решение. Педагог использует «косвенные подсказки» и наводящие вопросы. Это помогает четвероклассникам самим выбрать материал и инструменты для изготовления изделия, определить способы его изготовления, составить план работы.

Наряду с новинками используются и традиционные методы проведения урока.

Макеты, рисунки, технологические карты, мнемотаблицы и др. используются в дополнении к натуральным образцам, которые формируют оперативный образец объекта труда.

В групповой беседе в начале каждого урока детям оказывается помощь в планировании предстоящей работы с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт.

Во избежание травматизма и несчастных случаев на уроках отводится время для изучения правил техники безопасности, формирование умений пользоваться колющими и режущими инструментами, а также навыки обращения со стеклом. В классе оформлен стенд «Культура труда» по ТБ при выполнении работ. Ни один, даже незначительный случай нарушения правил ТБ не остаётся без внимания. Учащиеся постоянно приучаются к соблюдению санитарно – гигиенических требований во время контрольных и практических работ, доводя их до навыка.

Уроки по трудовому обучению с элементами игротерапии имеют свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только комплексная совместная деятельность учителя и воспитателя позволяет достичь желаемых результатов. Однако воспитатель в своей деятельности не использует формы и методы работы учителя. Он осуществляет закрепление полученных на занятиях знаний и умений в процессе практической работы, формирует на их основе прочные навыки. Например, при выполнении работ с бросовым материалом, учитель обучает детей правилам сборки и приёмам крепления деталей к изделию, а воспитатель, организуя деятельность учащихся во время проведения ручного труда в группе повторяет с ними эти правила, следит за ходом выполнения и т.п.

Связь учителя с воспитателем осуществляется также при совместном проведении отдельных экскурсий, внеклассных мероприятий. Учитель принимает активное участие в тех внеклассных мероприятиях, которые позволяют закрепить усвоенное на практике и проверить, что и как восприняли ученики на уроках по трудовому обучению. Такое взаимодействие учебной и внеклассной работы способствует совершенствованию знаний и навыков, повышению мотивации и коррекции психофизических способностей детей.

Для реализации этого направления привлекаются родители учеников. Семья является особым институтом трудового обучения детей для дальнейшей жизни. За всю историю своего развития человечество не смогло создать такого общественного института, который заменил бы ее, взял бы на себя всю сложность им все многообразие выполняемых ее функций. Именно за родителями законодательно закрепляется право на преимущество в воспитании своих детей перед другими лицами. Таким образом, семейное воспитание признается приоритетным. И очень важно направить это воспитание в нужное русло, так как большинство учащихся школы из неблагополучных семей, где родители склонны к асоциальным поступкам, злоупотребляют алкоголем и т.п. Привлекая родителей к тому, чтобы они следили, помогали, направляли, закрепляли все те знания, умения и навыки, полученные на уроках трудового обучения, чтобы дети в домашних условиях могли практически применять полученные знания, умения и навыки, решается вопрос повышения уровня результативности программы. Но это обеспечивается только при условии тесной взаимосвязи учителя с родителями.

В работе с родителями с целью закрепления и проверки усвояемости знаний по предмету используются следующие формы работы:

  • Родительский всеобуч по вопросам реализации основных разделов программы по трудовому обучению с элементами игротерапии. Приглашение родителей на уроки.

  • Отзыв о проделанной работе. Например, ребенку дано домашнее задание выполнить поделку на конкурс, после выполнения которого, родители кратко пишут отзыв о его проделанной работе (качество, самостоятельность, количество затраченного времени, эффективность, соблюдение техники безопасности и т.д.).

  • Тестирование и анкетирование.

  • Внеклассные мероприятия с участием родителей.

  • Посещение семей учащихся (в течение года 4 раза) с целью выявления, насколько дети применяют приобретенные знания, умения и навыки в свободное время.

  • Индивидуальные беседы с родителями.

Программа «КИТ» работает пять лет (с 2007 - 2012 учебный год) и дала определенные результаты. (Работа по определению результативности описана в отчете об эффективном применении данной программы. Отчет прилагается). Так, благодаря ориентации программы на личностно - ориентированное обучение учащихся, разнообразились формы, средства и методы реализации учебного процесса. Это разнообразие успешно сказалось на уровне мотивационной сферы учащихся. Он повысился, у детей появился интерес к познавательной деятельности, выросла их активность участия в обучении. Учащиеся более прочно стали усваивать знания и умения, а также отрабатывать навыки, необходимые для ручного труда, организации собственного досуга. Более успешно протекает процесс формирования навыков здорового образа жизни, общения, накапливается опыт по вопросу взаимоотношения с другими людьми. Результаты показали также повышение общего развития учащихся.

Формы контроля знаний, умений, навыков. На уроках трудового обучения с элементами игротерапии в соответствии с формами обучения применяются следующие формы контроля: индивидуальная, групповая, фронтальная, взаимный контроль, самоконтроль.

  1. Индивидуальный контроль. Индивидуальный контроль используется в 1 и в последующих классах с вновь прибывшими учениками и тогда, когда требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. Дети, поступившие в данную школу выполнять задания самостоятельно не могут, особенно первоклассники. Им всегда нужна помощь учителя. А он, в свою очередь, всегда планирует и целенаправленно заранее намечает когда, кого, с какой целью проконтролировать и какие для этого использовать средства.

  2. Групповой контроль. Этот тип контроля проводится тогда, когда в классе достаточное количество детей, для того, чтобы разделить класс на 2 группы. Он удобен тем, что дети 2 уровня учатся выполнять изделия у детей 1 уровня. Взаимоподдержка, желание помочь в работе ученикам своей группы делает детей чуткими и отзывчивыми.

Групповую форму контроля применяют, если в классе есть ученики, на которых можно положиться. Этот контроль применяется на уроках при повторении пройденного материала, с целью обобщения и систематизации учебного материала.

  1. Фронтальный контроль. В трудовой деятельности на уроках в основном даются задания всему классу, что позволяет осуществлять фронтальный контроль. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях и умениях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы в навыках детей. Это позволяет учителю вовремя увидеть, распознать, наметить меры по их преодолению и устранению.

  2. Взаимный контроль. Взаимный контроль качества и эффективности трудовой деятельности младших школьников является одним из эффективных видов контроля.

При таком контроле учитель осуществляет проверку знаний, умений и навыков школьников. Он применяется как взаимная проверка организационной готовности к уроку, выполнения правил безопасности, при оценивании работ своих товарищей в конце урока.

В процессе взаимного контроля раскрываются личностные и индивидуальные качества характера, взаимоотношения с одноклассниками, вырабатываются и совершенствуются коммуникативные навыки, нравственные качества детей. Он воспитывает в детях честность, справедливость, коллективизм, чуткое и внимательное отношение друг к другу. При взаимном контроле активизируется деятельность детей на уроке, усиливается познавательная активность, он вызывает у детей положительные эмоции.

  1. Самоконтроль с детьми с ограниченными возможностями здоровья проводится в 3, 4 классе и только с теми учащимися, которые уже приобрели жизненно - необходимый опыт в трудовом обучении.

При оценивании знаний и умений учащихся педагог опирается на следующие критерии:

  • Правильность выполнения работы;

  • использование экономичных приёмов;

  • умение пользоваться планом работы и технологической картой;

  • уровень самостоятельного выполнения задания, а именно ориентирование ученика в своей работе, осмысленное планирование задания и проявление элементов творчества.

  • изготовление объекта на практике;

  • степень качества выполненного изделия;

  • выполнение правил внутреннего распорядка и безопасной работы в организации рабочего места.



Содержание программного материала.


Раздел программы.



Практические работы.



Технические сведения

Приемы работы.

1 класс.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ


Экскурсия в природу. Сбор природных материалов, знакомство с их свойствами.

Практические работы. Выполнение игрушек из природного материала (ежики, бабочки, деревья, птицы и т.д.). выполнение коллективной работы – панно. Выполнение панно, аппликаций из природного материала, игрушек из плодов репейника (неваляшка, медвежонок, собачка). Опора на образец. Выполнение большой игрушки - коллективная работа.


Элементарные понятия о природных материалах. Свойства природных материалов: цвет, форма, величина, цепкость плодов репейника. Организация рабочего места.

Сборка большой игрушки из деталей, заготовленных учащимися.


РАБОТА С БУМАГОЙ


Сгибание бумаги, разрывание по линии сгиба. Изготовление книжечки. Выполнение елочных гирлянд из заготовленных учителем полос бумаги. Гирлянда из одной полосы бумаги (скручивание предварительно закрепленной на стене полосы, окончательное закрепление учителем). Гирлянда из двух полос бумаги (исходное положение полос бумаги под прямым углом и закрепление их выполняется учителем, также как и закрепление в конце работы).

Понятия - праздник, украшение помещений к празднику. Способы украшения жилищ.


Приемы скручивания полосы бумаги (направление скручивания). Последовательное перекладывание полос бумаги.

РАБОТА С НИТКАМИ


Подбор цветных ниток (сутажа) по цвету, связывание. Наматывание в клубок, на картонку. Соединение узлом нескольких нитей (прядей). Плетение косички-закладки в три пряди. Закрепление плетения узлом. Витье шнура из одной нити. Вышивание по готовым проколам на картоне геометрических фигур.

Применение ниток. Свойства и особенности ниток: толстые, тонкие; связываются, скручиваются, окрашены в разные цвета.


Связывание ниток, завязывание бантиком, петлей. Приемы витья шнурка.

РАБОТА С ПЛАСТИЛИ-НОМ

Раскатывание столбиков различной толщины и длины в ладонях и на подкладной доске. Заготовка полосок из столбиков путем сплющивания. Лепка фруктов и овощей, цифр и букв. Выполнение дерева из столбиков различной толщины и длины. Укрепление дерева на подставке. Изготовление забора, лесенки, елки из столбиков и полосок. Складывание избушки из "бревен" (столбиков). Сборка макета "Деревня" с использованием природных материалов (мох, тонкие веточки (плетень), репейник (собачка) и т.п.).

Выполнение стилизованной фигурки человека. Создание макетов для русских народных сказок.

Способы подготовки пластилина к работе: подогрев и разминание. Соединение деталей примазыванием. Составление простейшего эскиза макета. Понятие о расположении предметов на подставке в определенной последовательности при компоновке макета.


Раскатывание пластилина в ладонях и на подкладной доске. Соединение деталей примазыванием. Закрепление деталей на подставке.


К концу обучения в 1 классе учащиеся должны усвоить следующие знания и умения:

I уровень: Названия материалов, используемых для выполнения поделок (пластилин, бумага, нитки); названия основных цветов указанных материалов; названия операций, необходимых для обработки материала (пластилин - лепят, бумагу - сгибают, нитки -сплетают, вьют).

Умение охарактеризовать основные свойства материалов; организовать работу с опорой на образец изделия, показ учителем приемов работы и его устную инструкцию. Умение сопоставить свою поделку, образец и натуральный предмет. II уровень. Названия материалов, определение основных цветов; названия операций. Владение основными приемами обработки, соответствующими данному материалу (размять пластилин, скатать шарик, раскатать столбик; согнуть, разорвать по сгибу бумагу; связать две нити узлом). Совместное с учителем выполнение работы.

2 класс.

РАБОТА С ПРИРОД-НЫМ МАТЕРИ-АЛОМ


Экскурсия в природу, сбор природного материала.

Использование веточек, листьев, желудей, пластилина для соединения отдельных деталей многодетальных поделок (лошадь, щенок, свинья, кролик, гусята, черепаха и т.д.). Опора на образец.

Игрушки, выполненные из скорлупок грецких орехов и других материалов - гриб, кораблик, рыбка.

Выполнение стилизованных фигурок животных из персиковых косточек с применением пластилина.


Названия природных материалов, сведения о жилищах птиц и животных, рыб.

Отбор природного материала с учетом его величины, размера. Приемы соединения деталей. Составление простейшей многодетальной поделки из предложенных деталей.

РАБОТА С БУМАГОЙ


Выполнение счётного и дидактического материала, аппликации из геометрических фигур и т.п. Получение деталей для аппликации при помощи шаблона. Наклеивание заготовок на картон. Изготовление ёлочных игрушек, панно, фигур и моделей по правилам дорожного движения, мебели для кукол.


Понятия "шаблон", "линия разметки". Примеры использования выполненных пособий. Определение и отметка места наклеивания аппликаций. Основные и дополнительные цвета бумаги. Использование инструментов при работе с бумагой: ножницы. Правила безопасной работы с ножницами.

Соединение деталей из бумаги с помощью клея. Кисточка. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с клеем.


Упражнения в обведении шаблона: прижимание пальцами одной руки, прерывание обводящего движения другой. Экономное и рациональное расположение шаблона. Вырезание по 2-4 слоям бумаги. Сгибание детали по линиям разметки. Контроль качества сгиба.

Хватка инструмента. Синхронность работы обеих рук при резании. Приемы резания по прямой линии, скругление угла.

Смазывание поверхности бумаги клеем с помощью кисти.


РАБОТА С НИТКАМИ


Выполнение подушечки для игл, стилизованных ягод. Пришивание пуговиц с двумя отверстиями. Плетение косички, коврика из 4-х прядей. Плетение коврика полотняным переплетением. Изготовление сувениров - стилизованных фигурок человечков. Составление коллекции тканей.

Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением, раскроенной по самостоятельно составленной выкройке, сметочным стежком с кисточками на концах.

      Изготовление игольницы. Выполнение стежка «шнурок». Вышивание салфетки из канвы стежками сметочным и «шнурок».

Названия изделий. Способы использования изделий в быту. Простейшие понятия о сочетаниях цветов.


Начало работы - завязывание узла, выполнение кисточки, закрепление нити. Приемы завершения работы. Подравнивание концов завязывающих нитей ножницами.

РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ

Лепка игрушек с опорой на образец и натуральный предмет (игрушку). Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед). Лепка столярных инструментов. Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей. Лепка с натуры посуды конической формы: ведерка, цветочного горшка. Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса и круга (чайника для заварки, чашки с блюдцем, десертной тарелки, ложки и т.д.), стилизованных фигур птиц и животных: кошки, белки и т.п. Лепка по представлению свободной композиции.



Виды лепки. Расположение материалов на рабочем месте. Соблюдение санитарно-| гигиенических требований при выполнении лепки.


Лепка игрушек двумя способами: Вылепливание из целого куска и составление из двух половинок шара. Скатывание столбиков и их соединение, соединение их концов.

Соединение плоских деталей с объемными при изготовлении рыбки.

Соединение деталей примазыванием при изготовлении птиц.

К концу обучения во II классе учащиеся должны усвоить следующие знания и умения:

1 уровень. Названия материалов, объектов работы. Использование пространственных характеристик: "вверху", "внизу", "слева", "справа", "в центре", "в углу" при работе с листом бумаги. Умение анализировать образец с подсчетом его деталей и определением их формы. Определение места приклеивания аппликации, присоединение дополнительных деталей с опорой на образец. Пользование предметной инструкционной картой. Самостоятельная организация работы с ножницами.

II уровень. Называние материалов, объектов работы. Работа с инструментами с помощью учителя. Наклеивание деталей аппликации на отмеченное учителем место. Выполнение рабочих действий сопряженно с действиями учителя.


3 класс

РАБОТА С ПРИРОДНЫММАТЕРИАЛОМ


Наклеивание на подложку засушенных листьев и цветов. Составление композиции, пользуясь собственными или предложенным учителем эскизом. Аппликации из чешуек шишек, тополиного пуха, перьев, семян арбуза и т.д.

Выполнение стилизованных фигурок животных из персиковых косточек с применением пластилина. Изготовление макетов к русским народным сказкам.


Названия используемых природных материалов, их свойства. Определение формы деталей, соотнесение их с формой реального объекта. Понятие "эскиз". Использование эскизов в деятельности людей.

Особенности наклеивания засушенных листьев и цветов на бумагу.

Подбор природного материала для композиции. Последовательное наклеивание деталей композиции. Высушивание под прессом.

РАБОТА С БУМАГОЙ


Аппликация из геометрических фигур, мозаика из обрывных листочков, фигур из бумажных салфеток. Изготовление елочных игрушек. Гирлянды - из одной полосы, из двух полос. Вырезание снежинок.

Плетение ковриков из полосок бумаги. Выполнение салфетки, закладки с плетением полосок бумаги сквозь прорези в основе. Плетение корзинки, челнока (лодочки) из полосок бумаги.



Различные виды переплетения. Последовательность препускания полосы. Подбор цвета при выполнении ковриков. Начало и завершение работы. Приемы работы. Закрепление полосок бумаги на основе.


Последовательное перекладывание полос при выполнении гирлянды. Надрезание сторон полосы. Четырехкратное складывание полосок бумаги для выполнения цепи.

РАБОТА С БРОСОВЫМ МАТЕРИАЛОМ.

Работа с коробочками разного размера и разной фактуры, пластиковыми бутылками, проволокой, яичной скорлупой, трубочками для коктейля и т.п.

Знакомство со свойствами различных предметов и способы их применения.

Склеивание деталей, скручивание, соединение с помощью дополнительного бросового материала.

РАБОТА С НИТКАМИ


Плетение в 6 прядей: поясок. Выполнение помпона из шерсти. Выполнение цыпленка, неваляшки из шерстяных помпонов с использованием проволоки и других материалов. Выполнение закладки и салфетки. Поделки: осьминог, ангелочек из нитей.

Определение длины нити для плетения пояса. Приемы работы. Закрепление нитей на булавке для плетения в 6 прядей. Выполнение круглой плетенки вдвоем.

Приклеивание деталей, скручивание, плетение.

РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ

Сюжетная лепка на плоской основе полуобъемных фигур. Барельеф. Изготовление простых композиций. Узор в полосе – лепнина. Лепка из целого куска. Роспись узора пластилином по стеклу. Лепка декоративных тарелок.

Виды лепки: лепнина, роспись по стеклу, барельеф. Расположение материалов на рабочем месте. Соблюдение санитарно -| гигиенических требований при выполнении лепки.

Разглаживание пластилина по стеклу или основе для панно, нанесение узора стеком.

К концу обучения в III классе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

I уровень: названия материалов для поделок и их свойств. Возможности использования изученных материалов. Названия объектов работы.

Умение выбирать и называть операции, специфические для обработки данного материала. Самостоятельная организация своих действий с опорой на образец поделки, натуральный образец, предметную карту. Составление простейшего эскиза как элемент планирования.

II уровень: названия основных материалов для поделок и элементарных их свойств. Умение установить соответствие поделки натуральному образцу. Отраженное повторение практического показа учителем приемов выполнения работы. Выполнение простейших операций по устной инструкции учителя.

4 класс.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ


Практические работы. Изготовление декоративных вазочек с использованием пластилина, природного материала, семян арбуза (шишек и желудей, перьев и т.п.).

Создание сюжетных композиций и панно из природного материала.

Использование шила при работе с природным материалом. Правила безопасной работы с шилом. Использование приспособлений. Организация рабочего места. Правила безопасной работы с шилом.

Отмеривание проволоки по мерочке, заготовка отрезков. Крепление деталей при помощи штырьков, клея.

Хватка шила. Прокалывание отверстий. Крепление деталей с применением шила.

РАБОТА С БУМАГОЙ


Складывание рыбки, собачки из квадрата бумаги. Выполнение коробочки из картонной заготовки. Оклеивание полоской бумаги по борту. Изготовление окантовки картин, закладки, мозаика, панно. Симметричное вырезывание.

Различные способы выполнения схожих приёмов. Выбор способа выполнения объекта. Сходство и различие свойств бумаги и картона. Правила безопасной работы.


Разрезание линий разметки. Сгибание бумаги, картона, склеивание. Заготовка полосок цветной бумаги для оклеивания.

РАБОТА С НИТКАМИ


Выполнение салфетки из текстильной основы с использованием соломы. Упражнения по выполнению прямого стежка (на бумаге). Выполнение швов, пришивание пуговиц с 4 отверстиями.


Приемы плетения салфеток с использованием направляющей детали. Простейшие приемы выполнения швов и стежков. Размерный ритм при продергивании нитей. Стежки, швы и их назначение.


Завязывание узлов при плетении салфеток. Замыкание кольца. Завершение работы.

Подсчет верхних и нижних нитей при вдевании соломы в основу салфетки.

Вдевание нитки в иглу. Выполнение узелка. Контроль размера стежков и расстояний между ними. Закрепление нитки в конце работы.

РАБОТА С БРОСОВЫМ МАТЕРИАЛОМ.

Работа с коробочками разного размера и разной фактуры, пластиковыми бутылками, проволокой, яичной скорлупой, трубочками для коктейля и т.п.

Свойства различных предметов и способы их применения.

Склеивание деталей, скручивание, вырезывание, оформление.

РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ

Лепка игрушек по типу изделий дымковских мастеров.

Лепка посуды из жгутиков. Лепка посуды при помощи стеков. Раскрашивание посуды и других изделий из пластилина. Сервировка стола - коллективная работа.


Название материала. Свойства пластилина. Подготовка пластилина к работе: разминание, определение ее готовности. Применение пластилина для изготовления игрушек и посуды. Понятия о народных промыслах. Отделочные работы на изделиях из пластилина - нанесение орнамента стекой, окраска, роспись. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке.

Лепка посуды из жгутов и способом вдавливания и расплющивания стенок изделия пальцами. Обработка изделий стекой. Нанесение рисунка с помощью стеки и печатки. Окраска изделий из глины.

ОСНОВЫ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТРУДА

Основы сельскохозяйственного труда и знакомство с учебно – опытным участком.

Знакомство с ручным садовым инвентарём, приёмы работы с ним. Подготовка учебно – опытного участка к посадке растений. Обработка почвы – перекопка. Обработка почвы – боронование.

Разделка борозд для посадки семян. Полив гряд.

Название предмета, знакомство с ПУОУ, сельхоз. инвентарем, правилами перекопки, боронования, полива гряд. Разъяснение ТБ во время работы на участке.

Обработка почвы: копка, боронование, раздела борозд. Полив гряд.

К концу обучения в IV классе учащиеся должны усвоить следующие знания и умения:

I уровень. Называть материалы для работы и характеризовать их свойства. Знать названия инструментов, используемых для изготовления поделок из различных материалов.

Уметь определять форму заготовки по объемному образцу сложной конструкции. Самостоятельно планировать ход работы с опорой на предметную инструкционную карту. Осуществлять поэтапный и итоговый контроль качества в сравнении с образцом. Отчитываться о выполненной работе. Составлять композицию с предварительным выполнением простейшего эскиза.

II уровень. Давать простейшую характеристику образца изделия. Подбирать детали, заготовки с опорой на образец и предметную инструкционную карту. Соотносить элементы предметной инструкционной карты с названиями операций.


Тематическое планирование с включением элементов игротерапии.


п.п. темы

Тема урока

Элементы игротерапии

Коррекционная направленность

Кол –во часов

1 класс.

1 четверть 18 часов.

1

Труд детей и взрослых. Что мы умеем.

«Добрые слова»


Формирование умений и навыков общения.

1

2

Экскурсия в природу с целью знакомства с лесным другом и сбора даров леса (природного материала).

Игра «Кто быстрее?» «Принеси ответ»


Формирование умений классифицировать, сравнение.

1

3

Наклеивание по образцу на цветную бумагу засушенных листьев.

«Угадай, с какого дерева листочек?»

Развитие мышления, памяти.

1

4

Наклеивание на цветной бумаге в заранее подготовленную вазу засушенных цветков.

Игра «Угадай цветок».

Формирование соотношения предмета с иллюстрацией.

1

5

Изготовление по образцу цветка: цветоложе из пластилина, лепестки из мелких листочков, из крылаток ясеня и других мелких природных материалов.

«Собери букет»


Развитие мелкой моторики.

1

6

Изготовление по образцу бабочки: тельце из пластилина, крылья из мелких листьев, крылаток клёна и других маленьких природных материалов.

«Бабочки»


Развитие мелкой и крупной моторики пальцев рук.

1

7

Коллективная работа вместе с учителем «Бабочка над цветком». Панно.

«Бабочки»


Развитие творческого воображения.

1

8

Изготовление по образцу деревьев: ствол из пластилина, ветви из мелких деталей природного материала.

« Назови части предмета»

Обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части.

1

9

Изготовление по образцу гриба из пластилина и косточек персика или других подходящих предметов.

«Угадай, какой гриб?»


Обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части.

1

10

Изготовление по образцу ежа: тело ежа из пластилина, иголки из сосновых игл, веточек, шелухи подсолнуха.

«Где чей дом?»


Активизировать познавательные мотивы.


1

11

Коллективная работа вместе с учителем. Макет «Ёжик в лесу».

Обыгрывание макета

Развитие творческого воображения.

1

12

Изготовление по образцу мышки: тело из шишки, хвостик из проволоки, лапки, мордочку из пластилина.

Игра «Сова»


Коррекция координации движений.

1

13

Изготовление норки для мышки: норка из пластилина, оформление норки из чешуек шишек, мелких листьев.

«Угадай, из какой сказки?»


Коррекция мыслительных операций.

1

14

Изготовление по образцу птички: тело из шишки сосны, ели, крылья из мелких листьев и пластилина.

«Птица без гнезда»

Коррекция координации движений.

1

15

Изготовление по образцу гнезда для птичек: гнездо из пластилина, подстилка из мелких деталей природного материала.

«Птица без гнезда»

Коррекция координации движений.

1

16

Изготовление макета вместе с учителем «Лесная поляна». Коллективная работа.

«Вы пришли в лес»


Развитие творческого воображения.

1

17

Выполнение игрушек из плодов репейника (неваляшка).

«Комплименты»

Преодоление внутренних комплексов, отработка навыков выражения позитивной оценки окружающим.

1

18

Выполнение игрушек из плодов репейника (медвежонок).

«Кто придёт к медведю в гости?»

Коррекция логического мышления.

1

2 четверть – 14 часов.

19

Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям, изготовление книжечки.

«Книга»

Умение классифицировать предметы по размеру.

1

20

Обертывание учебников покупными суперобложками, бумагой.

«Книга»

Умение классифицировать предметы по размеру.

1

21

Изготовление по образцу наборной линейки из листа плотной рисовальной бумаги для работы с разрезной азбукой и цифрами.

«Найди свою картинку»


Развитие речи, воображения.

1

22

Изготовление по образцу летающих игрушек из плотной бумаги: стрелы, змея, журавля.


«Журавли – журавли»


Умение выполнять упражнения с постепенным убыстрением темпа, коррекция координации движений.

1

23

Изготовление по образцу шапочки-пилотки из газетной или оберточной бумаги.

«Красная шапочка»


Развитие логического мышления.

1

24

Изготовление по образцу стаканчика для семян.


«Магазин»

Развитие коммуникативных навыков общения.

1

25

Упражнения в резании ножницами по следу сгиба. Вырезание полосы.

«Зачем? Какой?»


Развитие речи, воображения.

1

26

Изготовление ёлочных гирлянд из полос цветной бумаги (цепочка). Работа в парах.


«Собери бусы для новогодней ёлки»


Развитие творческого воображения. Коррекция мелкой моторики.

1

27

Изготовление ёлочных гирлянд из полос цветной бумаги «Гармошка», «Змейка». Работа в парах. Резание полосы бумаги по длине попеременно с одного и другого края, не дорезая до конца.

«Собери бусы для новогодней ёлки»


Развитие творческого воображения. Коррекция мелкой моторики.

1

28

Упражнения в резании ножницами полосы бумаги на квадраты, прямоугольники, образованные путем складывания.

«У кого больше фигур?»

Развитие мыслительных операций, памяти.

1

29

Вырезывание квадратов, прямоугольников, размеченных по шаблону.

«Сосчитай, сколько фигур?»

Развитие мыслительных операций, памяти.

1

30

Скругление углов прямоугольников и квадратов на глаз.

«Сосчитай, сколько фигур?»

Развитие мыслительных операций, памяти.

1

31-32

Составление по образцу композиции из геометрических фигур «Зимняя пора».

«Времена года»


Формирование умения согласовывать действие в группе.

2

3 четверть – 18 часов.

33

Свойства ниток: упражнения в разрывании и резании ниток разной длины.

«Что из чего сделано?»


Развитие тактильных ощущений.

1

34

Связывание цветных ниток, наматывание в клубок на картонку.

«Путаница»


Развитие умения работать в группах слаженно, дружно.

1

35

Составление коллекции ниток — наклеивание на подложку из плотной бумаги.

«Цветик – семицветик»

Развитие сенсорных процессов.

1

36

Витье шнура из толстых цветных ниток.

«Цепочка»

Развитие речи, памяти.

1

37

Завязывание узелков на концах шнурка, связывание бантиком и петлей.

«Парикмахер»


Коррекция мелкой моторики, коррекция правил поведения.

1

38

Изготовление цветка из цветных ниток к шапочке.

«Построимся»

Выработка умения сотрудничать с помощью невербальных средств общения.

1

39

Изготовление кисточки из цветных ниток к шапочке.

«Построимся»

Выработка умения сотрудничать с помощью невербальных средств общения.

1

40

Упражнения по вдеванию нитки в иголку. Закрепление нити.

«Иголочка»

Развитие координационных способностей.

1

41

Закрепление нити в начале и конце строчки на картоне.

«Иголочка»

Развитие координационных способностей.

1

42

Шитье по проколам способом «игла вверх-вниз» на полоске тонкого картона (закладка для книг).

«Библиотека»


Развитие умения классифицировать предметы по определённым признакам.

1

43

Вышивание по готовым проколам геометрических фигур: круга. Закрашивание контура.

«День – ночь»


Развитие умения видеть предмет по представлению, развитие воображения, логического мышления.

1

44

Вышивание по готовым проколам геометрической фигуры квадрата. Закрашивание контура.

«День – ночь»


Развитие умения видеть предмет по представлению, развитие воображения, логического мышления.

1

45

Вышивание по готовым проколам геометрических фигур: треугольника. Закрашивание контура.

«День – ночь»


Развитие умения видеть предмет по представлению, развитие воображения, логического мышления.

1

46

Вышивание по готовым проколам контуров овощей и фруктов с последующим раскрашиванием.

«Фрукты – овощи»


Развитие сенсорных (вкусовых) ощущений.

1

47

Вышивание по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалыванием и последующим раскрашиванием.

«Зеркало»


Закрепление умения координировать свои движения.

1

48

Вышивание разнообразных фигур по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалыванием.

«Наша безопасность»

Развитие логического мышления, речи, координации движения.

1

49

Вышивание в два приема (прошить способом «игла вверх-вниз», затем расстояние между стежками прошить ниткой того же цвета).

«Тяни – толкай»


Развивать координацию движений.

1

50

Мозаика из шерстяных нитей.

«Цыплята»

Коррекция мелкой моторики.

1

4 четверть - 16 часов.

51

Пластические свойства пластилина. Упражнения в подготовке материала к лепке.

«Кто что умеет делать»


Развитие речи, памяти.

1

52

Изготовление забора, домика, елки, из предварительно подготовленных палочек и столбиков различной длины и толщины.

«Назови как можно больше предметов»


Активизация словаря, развитие внимания.

1

53

Составление макета « У дома».

«Назови три слова»

Развитие творческого воображения, активизация словаря.

1

54

Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус, ягод, мяча, куклы-неваляшки из двух шаров различной величины.

«Добавь следующее»


Развитие речи и памяти.


1

55

  Лепка по образцу овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблока, помидора, апельсина.

«Посадим огород»

Развитие мыслительных операций на классификацию.

1

56

Составление композиции из изготовленных овощей и фруктов «Мой сад-огород».

«Какие овощи нужны для борща»

Развитие умения классифицировать предметы.

1

57

Лепка по образцу предметов овальной формы: сливы, огурца, картофеля.

«Обнималки»

Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитость с ним.

1

58

Составление композиции «Сбор урожая».


«Урожай»

Развитие творческого воображения.

1

59

Лепка по образцу моркови, перца, груши, грибов.


«Магазин»

Развитие коммуникативных навыков общения.

1

60

Составление композиции «На рынке».

Обыгрывание ситуации на рынке,

«Найди картинку»

Развитие творческого воображения.

1

61

Лепка по образцу букв и цифр на подложке. Составление композиции «Числовой ряд».

«Назови соседей»


Коррекция мыслительных операций.

1

62

Лепка по образцу стилизованной фигуры человека.

«Какое время года?»

Формирование ассоциативно-образного мышления.

1

63

Лепка по образцу и представлению фигур и деталей для макетов на тему русской народной сказки «Курочка Ряба».

«Курочка – рябушечка»

Развитие речи, внимания.

1

64

Лепка по образцу и представлению фигур и деталей для макетов на тему русской народной сказки «Репка».

«Вершки – корешки»


Развитие речи, памяти, коррекция двигательных способностей.

1

65

Лепка по образцу и представлению фигур и деталей для макетов на тему русской народной сказки «Колобок».

Обыгрывание сказки

Развитие творческого воображения.

1

66

Составление макета на подставках из плотного картона или тонкой фанеры с помощью учителя «Новая русская сказка».

Обыгрывание сказки

Развитие творческого воображения.

1


Всего часов:



66 часов.

2 класс. 68 часов.

1 четверть – 18 часов.

1

Экскурсия в лесной массив с целью сбора даров природы (природного материала).

«Найди дерево»


Обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части.

1

2

Понятие аппликация. Аппликация из засушенных листьев и цветочков.


«Лесные – садовые»

Развитие умения классифицировать предметы по их признакам, внимания, фонематического слуха.

1

3

Коллективная работа вместе с учителем. Панно «В лесу».

« Эхо»


Развитие внимания, фонематического слуха.

1

4

Составление композиции« Букет осени».

«Что растёт в лесу?»

Развитие мыслительных операций, памяти.

1

5

Изготовление по образцу лошадки, ослика из желудей, крылаток ясеня, палочек и других мелких деталей природного материала.

«Кто летает, бегает, скачет?»


Развитие внимания, активизация словаря.

1

6

Изготовление по образцу кролика из желудей, палочек, крылаток ясеня и проволоки. Слабые учащиеся выполняют работу при помощи учителя.

«Домашние и дикие животные»

Развитие умения классифицировать предметы по их признакам, внимания, фонематического слуха.

1

7

Изготовление по образцу щенка из желудей, палочек, крылаток ясеня и проволоки. Слабые учащиеся выполняют работу при помощи учителя.

«Угадай животное»

Развитие умения классифицировать предметы по их признакам, внимания, фонематического слуха.

1

8

Изготовление по иллюстрации свиньи из еловой шишки, палочек и бумажных деталей.

«Поможем зверям»

Развитие слухового восприятия.

1

9

Изготовление по образцу утки и утёнка из желудей.

«Назови детёнышей»

Развитие умения классифицировать предметы по их признакам, внимания, фонематического слуха.

1

10

Изготовление по образцу гуся с гусёнком.

«Гуси – гуси»

Развитие речи, координации движений.

1

11

Составление макета вместе с учителем «Хозяйский двор».

«Ночные звуки»

Развитие творческого воображения, эмоционально – волевой сферы.

1

12

Изготовление по образцу рыбки из персиковой косточки, желудей, шишек, бумажных, поролоновых или кожаных деталей.

«Золотая рыбка»

Развитие творческого воображения, фантазии, творчества.

1

13

Составление макета «Аквариум».

«Аквариум»


Развитие творческого воображения.

1

14

Изготовление черепахи из скорлупы грецкого ореха, поролоновых деталей.

«Кто это?»


Развитие словесно – логического мышления.

1

15

Изготовление по образцу кораблика из желудей, пуха, мелких листьев.

«Что подарил Чебурашка ребятам?

Развитие словесно – логического мышления.

1

16

Изготовление макета вместе с учителем «У моря».


« Море волнуется»

Развитие координации движений.

1

17

Изготовление по образцу героев русской народной сказки «Теремок».    

«Что перепутал художник?»

Развитие внимания, зрительного восприятия.

1

18

  Коллективное изготовление макета к сказке «Теремок».

Обыгрывание сказки.

Развитие речи, воображения, эмоционально – волевой сферы.

1

2 четверть - 14 часов.

19

Изготовление конверта, пакета из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией.

«Почтальон»


Развитие коммуникативных навыков общения.

1

20

Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов.

«У кого больше фигур?»


Развитие мыслительных операций.

1

21

Изготовление из картона плоских елочных игрушек и гирлянд в форме различных стилизованных изображений грибов, овощей, фруктов, рыб, птиц, животных, игрушек.

«Украсим ёлку игрушками»

Развитие пространственных представлений.

1

22

Изготовление панно «Новогодняя ёлочка». Работа в парах.

«Украсим ёлку игрушками»

Развитие творческих способностей.

1

23

Изготовление закладки из тонкого картона.

«Книга»


Умение классифицировать предметы по признакам.

1

24

Изготовление из бумаги и картона с использованием материалоотходов поздравительных открыток, сувениров.

«Открытки для Дины»


Развитие логического мышления.

1

25

Изготовление аппликации (грузовик, автофургон) с разметкой подложки и деталей по линейке.

«Продолжи!»


Развитие умения классифицировать предметы по общности.

1

26

Составление коллективной работы « Мир машин». Панно.

«Машина едет»

Развитие координации движений, внимания.

1

27

Изготовление по образцу машин из коробочек, картона и цветной бумаги.

«Кто больше назовёт действий?»

Активизация словаря, развитие речи.

1

28

    Изготовление по образцу плоской модели трехсекционного светофора.

«Сравни предметы»


Развитие мыслительных операций.

1

29

 Изготовление по образцу указателя «Переход».

«Переход улицы».


Развитие наглядно – образного мышления.

1

30

Составление макета вместе с учителем «Осторожно, дорога!».

«Старенькая бабушка»

Коррекция мыслительных процессов.

1

31

Изготовление по образцу мебели (стол, кресло) из коробочек, картона и бархатной бумаги.

«Отгадай – ка»


Развитие внимания, памяти, речи.

1

32

Изготовление макета «Моя комната». Коллективная работа с помощью учителя.

«Кто придёт к медведю в гости?»

Развитие словесно – логического мышления.

1

3 четверть - 20 часов.

33

Изготовление по образцу подушечки для иголок из ткани, поролона.

«Назови, что сделал Умейка»


Развитие наблюдательности, внимательности, памяти.

1

34

Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение косички.

«Помоги Оле»

Коррекция логического мышления.

1

35

Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей, шпагата, тесьмы.

«Обнималки»


Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитость с ним.

1

36

Пришивание пуговиц с двумя отверстиями — повторение приемов шитья (игла вверх-вниз). Завязывание узелка.

«Пуговицы»


Развитие памяти и внимания.


1

37

Экскурсия в швейную мастерскую.

«Путешествие»

Развитие координационных способностей.

1

38

Упражнения в раскрое ткани по готовой выкройке в форме квадрата или прямоугольника.

«Иголка»


Развитие речи и мыслительных операций.

1

39

Составление коллекции тканей с четко выраженной лицевой и изнаночной стороной на подложке из картона.

«Продолжи!»


Развитие умения классифицировать предметы и обобщать.

1

40

Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок). Упражнения на полосе бумаги в клетку.

«Сделай так»


Развитие внимания.

1

41

Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением, раскроенной по самостоятельно составленной выкройке, сметочным стежком, с кисточками на концах.

«Сторож»

Развитие двигательных способностей.

1

42

Оформление концов закладки кисточками.

«Возьми и передай»

Развитие тактильных ощущений, коррекция мелкой моторики пальцев рук.

1

43-44

Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани.

«Конфликт»

Коррекция умения находить выход из конфликтов со сверстниками.

2

45

Выполнение стежка «шнурок»: упражнения на полосе бумаги в клетку.

«Добрые слова»

формирование умений и навыков общения.

1

46

Вышивание салфетки из канвы стежками сметочным и «шнурок».

«Змейка»

Развитие координации движений.

1

47

Изготовление помпона из шерсти.

«Поймай и назови»

Развитие мыслительных процессов, речи.

1

48

Изготовление колобка из помпонов.

Обыгрывание сказки «Колобок»

Развитие речи, воображения.

1

49

Изготовление смешарика Нюшу из помпонов.

«Подбери рифму»

Развитие речи, мыслительных операций.

1

50

Плетение в 4 пряди. Косичка.

«Парикмахер»

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

51-52

Плетение коврика полотняным переплетением.

«Кто кем хочет стать»

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

2

4 четверть - 16 часов.

53

Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед).


«На что похоже?»


Развитие умения сравнивать и классифицировать предметы по признакам общности.

1

54

Лепка дидактического материала с применением стеки и резака: кубик большой, кубик маленький, брусок высокий, брусок низкий. Складывание из вылепленных деталей башни, дома.

«Сосчитай, сколько»


Развитие мыслительных операций.

1

55

Составление макета «У дома» с использованием природного материала (веточки, листья, мох).

«Строители»


Развитие моторики пальцев рук.

1

56

Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы: киянки (деревянный молоток), рубанка, молотка с квадратным бойком.

«Кто кем хочет стать?»

Развитие фантазии, речи.

1

57

Лепка по образцу или с натуры игрушек: мальчики - автобуса, грузового и легкового автомобиля, девочки - куклы.

«Правила уличного движения»


Развитие речи, коммуникативных навыков общения.

1

58

Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей.

«Накрой на стол».


Развитие моторики, эстетического вкуса.

1

59

Лепка с натуры посуды конической формы: ведерка, цветочного горшка.

«Цветочный магазин»



Развитие умения классифицировать предметы по цвету.

1

60

Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса и круга (чайника для заварки, чашки с блюдцем, десертной тарелки, ложки и т.д.).

«Посуда»

Развитие двигательной активности, активизация словаря.

1

61

Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыпленка и утенка, утки и гуся.

«Назови такой же»


Развитие речи, мышления.

1

62

Лепка по образцу стилизованных фигур животных: кошки и белки.

«Кому угощение?»


Развитие логического мышления.

1

63

Лепка с натуры игрушек: медвежонка, зайца, лисы.

«Угадай, из какой сказки?»

Развитие логического мышления.

1

64-65

Лепка по представлению свободной композиции: «Колобок и лиса».


Обыгрывание сказок.


Развитие творческого воображения, фантазии, речи.

2

66-67

Лепка по представлению свободной композиции «Маша и медведь».


Обыгрывание сказок.


Развитие творческого воображения, фантазии, речи.

2

68

Лепка по представлению свободной композиции «Лиса и журавль».

Обыгрывание сказок.


Развитие творческого воображения, фантазии, речи.

1

Всего часов:



68 часов

3 класс. 68 часов.

1 четверть - 18 часов.

1

Экскурсия в природный массив с целью сбора даров леса.

«Если в лесу беда?»

Развитие речи, мыслительных операций.

1

2

Сортировка и закладка на хранение собранного материала.

«Что ты увидел?

Развитие зрительного восприятия.

1

3

Плоская композиция из засушенных соцветий на открытке из альбомной бумаги.

«Опиши цветок»

Развитие речи, наблюдательности.

1

4

Плоская аппликация из семян на картонной основе.

«Деревья, кустарники, травы»

Развитие умения классифицировать предметы по признакам.

1

5

Аппликация из чешуек шишек.

«Деревья, кустарники, травы»

Развитие умения классифицировать предметы по цвету.

1

6

Объёмное изделие. Оленёнок.

«Угадай, из какой сказки?»

Развитие творческого воображения, фантазии, речи.

1

7

Изготовление изделий из природного материала. Совёнок.

«Сова»

Развитие двигательной активности.

1

8

Изделия из тополиного пуха на бархатной бумаге. Птенцы.

«Птичка без гнезда»

Развитие двигательной активности.

1

9

Изделия из тополиного пуха на бархатной бумаге. Зима.

«Приметы зимы»

Развитие творческих способностей.

1

10

Аппликация из перьев. Лебедь на пруду.

«Гуси – лебеди»

Развитие координации движений.

1

11

Рябинка (из спилов деревьев).

«Съедобное – несъедобное»

Развитие двигательной активности.

1

12

Изготовление аппликации из засушенных листьев «Природный царь» на бумажной основе.

«Найди 5 одинаковых листьев»

Развитие глазомера, мыслительных операций на сравнение.

1

13

Изготовление аппликации из засушенных листьев «Три поросенка» на бумажной основе.

Обыгрывание сказки

Развитие речи, координации движения.

1

14

Декорирование засушенного листа под человечка.

«Деревья, кустарники, травы»

Умение классифицировать предметы по признакам, развитие речи.

1

15

Розы из кленовых листьев.

«Опиши цветок»

Развитие речи, внимания.

1

16

Изготовление фигур из шишек «Три медведя».

«Угадай-ка – Собирай-ка»

Развитие мыслительных процессов.

1

17

Изготовление макета к сказке «Три медведя».

Обыгрывание сказки

Развитие творческого воображения.

1

18

Изготовление макета к сказке «Бычок – смоляной бочок».

Обыгрывание сказки

Развитие творческого воображения.

1

2 четверть - 14 часов

19

Аппликация из геометрических фигур. Ракета.

«Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем»

Развитие мыслительных операций, речи.

1

20

Разноцветная стайка. Птичка с гофрированными крыльями и хвостом.

«Птичка без гнезда»

Развитие речи, координации движений.

1

21

Мозаика из обрывных листочков бумаги.

«Коридор доверия»

Развитие способностей доверительного отношения друг к другу.

1

22

Подвеска «Воротник Пьерро».

«Кто больше знает профессий?»

Развитие мыслительных операций, речи.

1

23

Фигурки из бумажных салфеток.

«У кого больше фигур?»


Развитие мыслительных операций.

1

24

Фигурки из бумажных салфеток: простой конус, двойной конус.

«У кого больше фигур?»


Развитие мыслительных операций.

1

25

Оригами «Тюльпан».

«Цветы»

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

26

Оригами «Кораблик».

«Сигнальщики»

Развитие фонематического слуха.

1

27

Плетёный коврик из полосок цветной бумаги.

«Кто кем хочет стать?»

Развитие фантазии, речи.

1

28

Плетение корзинки.

«Кто кем хочет стать?»

Развитие фантазии, речи.

1

29

Плетение закладки.

«Книга»


Умение классифицировать предметы по признакам.

1

30

Елочная гирлянда.

«Собери бусы для новогодней ёлки»


Развитие творческого воображения. Коррекция мелкой моторики.

1

31

Ёлочная подвеска «Фонтанчик».

«Собери бусы для новогодней ёлки»


Развитие творческого воображения. Коррекция мелкой моторики.

1

32

Вырезание снежинки.

«Какое время года?»

Формирование ассоциативно-образного мышления.

1

3 четверть - 20 часов

33

Рождественская звезда из спичек и нитей.

«Путешествие по зимнему лесу»

Коррекция творческого воображения.

1

34

Бусы из трубочек.

«Добрые слова»

Формирование умений и навыков общения.

1

35

Ромашка (из пластиковой бутылки).

«Опиши цветок»

Развитие речи.

1

36

Кувшинка (из пластиковой бутылки).

«Опиши цветок»

Коррекция словесно – логического мышления

1

37

Зайчик из деревянной катушки из-под ниток.

«Кому угощение?»


Развитие логического мышления.

1

38

Декоративные настольные куклы из цилиндра.

«Укрась куклу»

Коррекция художественного вкуса.

1

39

Мозаика из фольги.

«Обнималки»

Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитость с ним.

1

40

Неваляшка (остатки от маленького и большого скотча).

«Мы матрёшки»

Развитие зрительной активности, речи.

1

41

Снежный бой (из пенопласта).

«Бывает – не бывает»

Развитие речи, внимания.

1

42

Тематические композиции из разных полуфабрикатов.

«Защитники природы»

Развитие речи, эстетического вкуса.

1

43

Подвеска «Гномик» (из нитей).

«Продолжи»

Развитие мыслительных операций, речи.

1

44

Закладки из ткани.

«Книга»


Умение классифицировать предметы по признакам.

1

45-46

Салфетка с вышитым узором.

«Кто кем хочет стать?»

Развитие фантазии, речи.

1

47-48

Плетение в 6 прядей - поясок.

«Помоги Золушке»

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

2

49

Изготовление цыпленка из помпонов.

«Найди маму»

Коррекция умений на классификацию предметов.

1

50

Изготовление неваляшки из помпонов.

«Маша, я здесь Яша»

Развитие двигательной активности.

1

51

Поделка «ангелочек».

«Молчанка»

Развитие психических процессов.

1

52

Поделка из ниток – осьминог.

«Море волнуется»

Коррекция двигательной активности.

1

4 четверть – 14 часов.

53-54

Сюжетная лепка на плоской основе полуобъемных фигур «На морском дне».

«Буря на море»

Коррекция двигательной активности.

2

55-56

Сюжетная лепка на плоской основе полуобъемных фигур.

«Запомни слова»

Развитие памяти, речи.

2

57-58

Барельеф. Изготовление простых композиций.

«Советы Айболита»

Развитие речи, умение соотносить предметы, классифицировать их.

2

59-60

Открытка к 9 мая (барельеф).

«Подбери слово»

Развитие речи.

1

61

«Вертолет и ласточки».

«Кто летал?»

Развитие речи, умение соотносить предметы с образом их существования.

1

62

Узор в полосе – лепнина татарского национального орнамента.

«Успей»

Развитие быстроты и ловкости движений.

1

63

Лепка из целого куска. «Конь».

«Кто что любит»

Развитие логического мышления.

1

64

Лепка из целого куска. «Клоун».

«Поздороваемся»

Развитие коммуникативных навыков.

1

65

Роспись узора пластилином по стеклу «Весеннее настроение».

«Чудный лесник»

Развитие моторики рук.

1

66

Роспись узора пластилином по стеклу «На лесной опушке».

«Маша и медведь»

Развитие логического мышления.

1

67

Роспись узора пластилином по стеклу «Букет цветов».

«Собери букет»

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

68

Лепка декоративных тарелок по мотивам хохломской росписи.

«Посуда»

Развитие речи, ловкости рук.

1

4 класс. 68 часов.

1 четверть - 18 часов.

1

Экскурсия. Дары леса.

«О чём говорят цветы и деревья?»

Развитие творческого воображения, фантазии, речи.

1

2

Приемы наклеивания природного материала.

«С чем нельзя в лес ходить?»

Развитие речи, мыслительных операций.

1

3

Наклеивание листьев по образцу. «Рыбки».

«Золотая рыбка»

Развитие фантазии, речи.

1

4

Поделки из желудей.

«Помоги лесным обитателям»

Коррекция способов взаимодействия с природой.

1

5

Поделки из шишек.

«Лесовичок»

Коррекция способов взаимодействия с природой.

1

6

Цветы из перьев.

«Собери букет»

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

7-8

Панно из природного материала.

«Экологический пост»

Коррекция способов взаимодействия с природой.

2

9

Лягушка из ракушек.

«Узнай и отгадай»

Развитие памяти, речи.

1

10-11

Ваза из природного материала (семена растений).

«Найди пару»

Развитие умений на классификацию предметов.

2

12

Сюжетная аппликация из листьев «На озере».

«Пищевые цепочки водоёма»

Развитие наглядно – образного мышления, речи.


13

Сюжетная аппликация из листьев «На луне».

«На ракете»

Коррекция двигательных способностей.

1

14

Букет цветов (из крылатки клена, иголки сосны и т.д.).

«Собери букет»

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

15-16

Сюжетная композиция по замыслу «Зоосад».

«Что изменилось?»

Развитие внимания, памяти.

2

17-18

Сюжетная композиция по замыслу «Птичий двор».

«Кто где живёт»

Развитие умения соотносить предметы по образу их жизни.

2

2 четверть - 14 часов.

19

Складывание из квадрата. «Рыбка».

«Ручеёк»

Коррекция двигательных процессов.

1

20

Складывание из квадрата. «Собачка».

«Лохматый пёс»

Развитие речевых навыков.

1

21

Кант и окантовка. Окантовка картины.

«У кого хороший слух»

Развитие внимания, слухового восприятия.

1

22

Закладка для книг, плетёная без клея.

«Книга»

Развитие навыков классификации предметов по их особенностям.

1

23

Виды работ с гофрированным картоном.

«Кто кем хочет стать?»

Развитие фантазии, речи.

1

24

Картонное кружево.

«Волшебный стул»

Развитие психических процессов, снятие напряжения.

1

25

Мозаика из обрывных кусочков бумаги.

«Краски»

Развитие классификации цвета.

1

26

Панно из салфетной бумаги. «Зимний лес».

«Помоги лесным обитателям»

Коррекция способов взаимодействия с природой.

1

27

Объёмная аппликация. «Снегурочка».

«Путешествие по зимнему лесу»

Коррекция творческого воображения.

1

28

Изготовление новогодней открытки методом торцевания.

«Открытки для Дины»


Развитие логического мышления.

1

29

Симметричное вырезывание. «Матрешки».

«Мы матрёшки»

Развитие зрительной активности, речи.

1

30

Симметричное вырезывание. «Космонавты».

«На ракете»

Коррекция двигательных способностей.

1

31

Сложная цепочка.

«Цепочка»

Развитие речи, памяти.

1

32

Вырезывание шестилепестных снежинок.

«Какое время года?»

Формирование ассоциативно-образного мышления.

1

3 четверть - 20 часов.

33-34

Мозаика из яичной скорлупы. Снеговик.

«Отгадай – ка»

Развитие внимания, памяти, речи.

2

35

Аппликация с деталями из ваты. « Зимушка – зима».

«Бывает – не бывает»

Развитие логического мышления.

1

36

«Комета» (бросовый материал).

«На ракете»

Коррекция двигательных способностей.

1

37

«Кисонька» (из коробки из-под йогурта).

«Кошки – мышки»»

Развитие речевых навыков.

1

38

Соловей из фломастеров.

«Птичка из гнезда»

Коррекция двигательных способностей.

1

39

Цветы из коктейльных трубочек.

«Цветы»

Развитие эстетического вкуса.

1

40

Паук из фольги.

«Старичок – паучок»

Коррекция моторики пальцев рук.

1

41-42

Мягкие игрушки из носочков. «Пудель, букашка, кактус».

«Бабушка укладывает в свой чемодан…»

Развитие памяти, речи.

2

43

Шов «вперёд иголку».

«Продолжи»

Развитие мыслительных операций, речи.

1

44

Двойной шов « вперёд иголку».

«Книга»


Умение классифицировать предметы по признакам.

1

45

Шов «через край».

«Кто кем хочет стать?»

Развитие фантазии, речи.

1

46

Шов «петельный».

«Помоги Золушке»

Развитие мелкой моторик пальцев рук.

1

47

Шов «строчка».

«Найди маму»

Коррекция умений на классификацию предметов.

1

48

Тамбурный шов.

«Маша, я здесь Яша»

Развитие двигательной активности.

1

49-50

Вышивка салфетки.

«Молчанка»

Развитие психических процессов.

2

51

Пришивание пуговиц с четырьмя отверстия.

«Одень куклу»

Коррекция мелкой моторики.

1

52

Снеговик из трех помпонов.

«Какое время года?»

Формирование ассоциативно-образного мышления.

1

4 четверть – 14 часов.

53

Работа с пластилином. Рисунок на пластилине.

«На что похоже?»


Развитие умения сравнивать и классифицировать предметы по признакам общности.

1

54

Налепные украшения.

«Сосчитай, сколько»


Развитие мыслительных операций.

1

55

Лепка дымковской игрушки. «Олень».

«Мы лепим»


Развитие моторики пальцев рук.

1

56

Декоративная роспись пластилином игрушки оленя.

«Кто кем хочет стать?»

Развитие фантазии, речи.

1

57

Лепка дымковской игрушки. «Барышня».

«Любимые игрушки»


Развитие речи, коммуникативных навыков общения.

1

58

Декоративная роспись пластилином игрушки -барышни.

«Укрась куклу»


Развитие моторики, эстетического вкуса.

1

59

Посуда из жгутиков: кувшин. Декорирование посуды.

«Цветочные фантазии»



Развитие умения классифицировать предметы по цвету.

1

60

Лепка посуды при помощи стеков. Декорирование посуды.

«Посуда»

Развитие ловкости, координации движений.

1

61

Сервировка стола (коллективная работа).

«У нас гости»

Развитие воображения, фантазии.

1

62

Основы сельскохозяйственного труда и знакомство с учебно – опытным участком.

«На участке дождь»

Развитие психических процессов, речи.

1

63

Знакомство с ручным садовым инвентарём, приёмы работы с ним.

«Кто кем хочет стать?»

Развитие фантазии, речи.

1

64

Подготовка учебно – опытного участка к посадке растений.

«Помоги растениям»

Коррекция способов взаимодействия с природой.

1

65

Обработка почвы – перекопка.

«Кто первый»

Развитие ловкости и быстроты движений.

1

66

Обработка почвы – боронование.

«Сделай так»

Развитие координации движений.

1

67

Разделка борозд для посадки семян.

«Что растет на грядке?»


Развитие скоростных способностей.

1

68

Полив гряд.

«Помоги растениям»

Коррекция способов взаимодействия с природой.

1

Всего часов:



68 ч.



График выполнения контрольных работ программы «КИТ».














Класс/ четверть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1

Выполнение игрушек из плодов репейника.

Составление по образцу композиции из геометрических фигур «Зимняя пора».

Вышивание разнообразных фигур по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалыванием.

Составление макета на подставках из плотного картона или тонкой фанеры с помощью учителя «Новая русская сказка».

2

Изготовление по образцу героев русской народной сказки «Теремок».    


Изготовление по образцу мебели (стол, кресло) из коробочек, картона и бархатной бумаги.

Плетение в 4 пряди. Косичка.

Лепка с натуры игрушек: медвежонка, зайца, лисы.

3

Изготовление фигур из шишек «Три медведя».

Ёлочная подвеска «Фонтанчик»

Поделка из ниток – осьминог.

Роспись узора пластилином по стеклу «Букет цветов».

4

Букет цветов.

Вырезывание шестилепестных снежинок.

Снеговик из трех помпонов.

Полив гряд.

Учебно – методическое обеспечение

Программное обеспечение

Автор

Название

Издательство

Год издания

Когда и кем утверждено, рекомендовано.

Вид программы


Образовательная система

«Школа 2100».

Дошкольная подготовка.

Москва:

Баласс 2009

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ


Под ред. В.В. Воронковой Авторы: С.Л. Мирский, А. М. Щербакова

Типовая учебная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы /; 4-е издание.


М.: Просвещение, 2006. - 192 с.,

Допущенна Министерством образования и науки Российской Федерации

Учебно – методическое обеспечение

А.Л. Седова.

Я в мире конструирования

М. Просвещение.

1998.



Н.И. Ларенова.

Уроки технологии

Санкт - петербург

2003.



З.И. Кедрова.

Сборник поурочного планирования уроков труда.

М. просвещение.

2006.



И.А. Седакова.

В мире бумажной фантазии.

Санкт – петербург.

2004.



П.С. Воронов.

Уроки конструирования.

Дрофа.

2007.








Использованная литература

1. Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология, 1990. - № 3.

2. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии./Под ред. С.Н. Чистяковой. - М., 1989.

3. Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду//Дефектология, 1986. - №6.

4. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.- М., 1969.

5. Кравалис Я.Я. Правильный выбор профессии во вспомогательной школе - залог успешной подготовки детей к жизни.//Дефектология, 1976. - № 5.

6. Копылова Т. Г., Лашина О. Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида//Дефектология, 2006. - №5.

7. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики. - Донецк, 2002.

8. Мирский С.Л. Методика профессионально- трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1980.

9. Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология, 1989. - № 3.

10. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.

11. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка./А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. -- М., 1985.

12. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986.

13. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. - К.,1976.

14. Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. - Минск, 1990.

15. Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология, 1996. - № 4.




Интернет – ресурсы:

http://www.zavuch.info/methodlib/266/46148/ банк игр

http://5ballov.qip.ru/referats/preview/91006/33/?kursovaya-didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-na-urokah-matematiki активизация познавательной деятельности

http://www.prosv.ru/ebooks/Voronkova_Prog_podgot_1-4kl/4.html#m6 программа под ред. В. В. Воронковой.

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/didakticheskie-igry-po-ekologii-dlya-mladshikh-shkolnikov дидактические игры

http://www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7784543 дидактические игры


12



Название документа #U0442#U0438#U0442#U0443#U043b#U044c#U043d#U044b#U0439 #U043b#U0438#U0441#U0442 #U043a #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0435 #U041a#U0418#U0422.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Болгарская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа – интернат VIII вида







Программа

по трудовому обучению

для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

специальных (коррекционных) школ VIII вида

«К И Т»

оррекция Игрой Трудом)








Составитель:

Учитель I кв. кат.

Олигофренопедагог

Алексеева Н. В.














Болгар – 2012.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 01.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров158
Номер материала ДВ-496818
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх