Авторская работа по теме: «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ»

class=WordSection2>

Авторская работа

преподавателя высшей категории школы № 64 г. Ульяновска
Газеевой Веры Александровны

ТЕМА: «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ»

Ульяновск 2016 г.

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого- нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний. Экология из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась в общую проблему. В 70-е годы произошла быстрая экологизация естествознания. Экологический подход становится всеобщим.

Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта в методической литературе для педагогов-биологов слабо, практика эколого-нравственного воспитания учащихся разработана недостаточно. Все это ставит перед педагогическим  коллективом задачу                               разработки                         методики

многостороннего   эколого-нравственного     образования     учащихся

средней школы.

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитии теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и Др.

На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." и т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.

Культивирование нового сознания по отношению к природе процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии,                                               ограниченно

сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки общеобразовательная школа призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того , что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что взрослое поколение стало относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды. В конце концов это приведет к тому, о чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров:

Меня охватывает дрожь,                 Земли не вечна благодать.

Когда смотрю в провал заклятый, Когда последнего потомка О, человечество,           Ты пустишь по миру с котомкой,

куда ты,                                            Ей будет нечего подать.

Куда ты милое идешь.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и образования населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача учителя биологии тут - обеспечить системный характер экологического воспитания и образования учащихся.

Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.

Сегодня жизненно необходима экологизация                 всех         сфер

общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей.

Первое условие успеха экологического просвещения и воспитания

- достаточно высокая точность данных о состоянии биосферы в целом и отдельных ее регионов, кроме того, точные данные необходимо дополнять сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное частное на первый взгляд изменение какого-либо компонента биосферы.

Второе условие успеха экологического воспитания необходимость комплексного характера освещения экологических явлений. Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных процессов, но и дать их в отношении к событиям в человеческом обществе. Приоритет природных ценностей важно подчеркивать еще и потому, что всей прежней теорией борьбы с природой (вспомним ныне печально знаменитое: "Мы не можем ждать милости от природы...") люди воспитывались в духе ожесточенно, непримиримой конфронтации с природной средой, природными условиями, которые нередко выставлялись именно как косная сила, как препятствие на пути к достижению практических целей: благосостояния, изобилия и г.д. Теперь уже всякий умеющий видеть реальное положение видит: опасность угрожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи человека. Необходимо дать ученикам целостную систему экологических знаний как в области общих вопросов социально-экологической теории, так и в аспектах, соответствующих профилю их будущей профессиональной деятельности.

Важно иметь в виду, что если "растворить" экологический аспект в материале учебной дисциплины, тем более если "растворять" систематически, то эффект окажется куда меньше желательного, а эколого-нравственные убеждения учеников, которые и есть цель работы, вряд ли удастся сформировать.

Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это воздействие на сознание школьников, чтобы произошел наконец переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания учениками законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем образования и культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов.

слишком сильно изменить какую-либо из составляющих биосферы, последняя может полностью разрушится. Не исключено, что атмосфера, гидросфера и литосфера при этом сохраняются, но в их взаимоотношениях уже не будет участвовать живое.

В центре внимания современного человечества стоят проблемы взаимодействия человека с окружающей природной средой, экологической устойчивости планеты.

Экология - наука, исследующая функционирование систем и структур надорганизменного уровня (экосистем, или биогеоценозов) в их взаимодействии друг с другом и со средой обитания. Отсюда вытекают и задачи экологии - выявить возможные взаимосвязи различных технологий, и в первую очередь химических, биохимических, агрохимических, энергетических, разрушающих или вредно воздействующих на природную сферу, для создания общей экологической безопасности окружающей среды, в том числе и химической, биохимической, радиационной.

Говоря об экологии, мы подразумеваем как локальные, местные проблемы, с которыми сталкиваемся дома, в городе, на заводе, в поле, районе, государстве, так и глобальные.

Экология как наука включает в себя весь комплекс взаимодействия факторов - как природных и технологических, так и социальных, моральных, нравственных. Более того, социальные факторы в настоящее время становятся определяющими, ведущими, представляют собой сознательную деятельность людей, активно отстаивающих свои цели, интересы, часто далеки от интересов общества и человечества в целом, идущие иногда в разрез с этими интересами.

Еще несколько лет назад шли споры относительно самого факта антропогенного - вызванного человеком изменения климата. За последнее столетие средняя температура поверхности Земли повысилась не менее чем на 0,5° С. Как и было предсказано моделям, так называемого парникового эффекта, зимняя температура повысилась более значительно, чем летняя. Парниковый эффект возникает потому, что углекислый газ, метан, попадая в атмосферу, действуют как стекло в теплице, затрудняя отдачу тепла с поверхности планеты. Длительными наблюдениями установлено, что количество метана увеличивается ежегодно на 1%, углекислого газа - на 0.4%. Углекислый газ "ответственен" примерно за половину парникового эффекта.

Реальной экологической угрозой становится истощение озонового экрана в стратосфере. Говоря об этом, обычно отмечают знаменитую "озоновую дыру" над Антарктикой. Однако сокращение количества озона в стратосфере происходит и над нашей страной, где оно достигло уже в среднем около 3%. Доказано, что сокращение озона только на 1% ведет к увеличению заболеваний раком кожи на 5-7%. Это означает, что 6-9 тыс. человек на европейской территории нашей страны ежегодно заболевает раком кожи только по этой причине.

Коротко о проблемах пресной воды. Чистой воды у нас не хватает. Причина заключается в бесхозном, варварском отношении к воде, как к бесплатному, ничейному природному ресурсу. Ее можно забрать в каком угодно количестве, ее можно без особого наказания загрязнить. Антиэкономичность       в             водохозяйственном строительстве

оборачивается постоянной трагедией для крупных и мелких регионов.

Еще несколько штрихов современного экологического положения.

Одной из крупных проблем у нас стало загрязнение подземных вод. Неумеренное применение пестицидов и минерапьных удобрений привело к тому, что они в большом количестве оказались в грунтовых водах.

Особой экологической проблемой для нашей страны стали кислотные осадки - увеличение кислотности дождей, снега, туманов в результате выброса в атмосферу окислов серы и азота при сгорании топлива. Кислые осадки снижают урожай, губят естественную растительность, разрушают здания, уничтожают жизнь в пресных водоемах.

Когда среди глобальных экологических проблем называются сокращение видового (генетического) разнообразия живой природы, обычно подразумевают , что эта проблема связана в основном с гибелью влажных тропических лесов - мест, где сосредоточено максимальное разнообразие видов животных и растений. Проблема сокращения биологического разнообразия - это одна их самых странных проблем для будущего человечества, поскольку исчезнувший вид восстановить невозможно.

Сегодня решение экологических проблем стало одним из глобальных критериев гуманности общества, уровня его технических и научных разработок.

Современная экология относится к тому типу наук, которые возникли на стыке многих научных направлений. Она отражает как глобальность современных задач, стоящих перед человечеством, так и различные формы интеграции методов направлений и научного поиска. Превращение экологии из сугубо биологической дисциплины в отрасль знания, включившую также общественные и технические науки, в сферу деятельности, основанную на решении ряда сложнейших политических, идеологических, экономических, этических и других вопросов, обусловило ей значительное место в современной жизни, сделало ее своеобразным узлом, в котором объединяются различные направления науки и человеческой практики. Экология, на мой взгляд, все больше становится одной из наук о человеке и в определенном смысле интересует многие научные направления. И хотя этот процесс еще весьма далек от завершения, его основные тенденции уже достаточно отчетливо просматриваются в наше время.

Именно в экологии (хотя и не только в ней) намечается вполне реальные точки соприкосновения между фундаментальными и прикладными научными областями, между теоретическими разработками и практическим их применением.

Мы вынуждены сегодня признать, что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний и действий в слепую, потребительского отношения к природным богатствам, отождествления слов И.В.Мичурина о том, чтобы не ждать милостей от природы, а брать их у нее, с нещадной эксплуатацией природных ресурсов, а также превалирования технокритического мышления, при котором процесс ассоциируется со всевозрастающими количествами извлеченного из недр Земли угля, выплавленной стали, произведенной электроэнергии... Значение охраны природы как неприемлемого условия выживания человечества и каждого человека сейчас осознается нашим обществом, однако, к сожалению, оно мало готово к последовательной и безусловной реализации природоохранных мер, причем не только из-за недостатка необходимых для этого средств, но и вследствие отсутствия экологической культуры населения, несформированности экологического мышления у работников народного хозяйства. Таким образом, решение экологических проблем в огромной степени зависит от постановки экологического образования и воспитания подрастающих поколений. Вступающие в трудовую жизнь люди должны иметь четкое представление о том, что природные ресурсы не бесконечны и технология производства любой продукции должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требованию, как минимальной потребление материалов и энергии. Они должны хорошо знать законы природы, пронимать взаимосвязь природных явлений, уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства в естественное течение различных процессов. У них должно быть выработано "экологическое мировоззрение", т.е. сознание приоритетного решения экологических проблем при осуществлении любых проектов, разработок современных технологий, создание машин и механизмов, при всяком хозяйственном начинании, а также твердое убеждение в том, что без уверенности в безвредности для окружающей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовываться.

Производственная деятельность людей должна постепенно менять основу. Предстоит новая модернизация, которую естественно назвать экологической, поскольку она будет ориентироваться на создание производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы, т.е. вписывающихся в ее биогеохимические циклы. Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Тем более невозможно поддержание состояния равновесия, если общество не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, а будет опираться только на технические решения. Человечество ожидает длительный и весьма трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающее значение в его длительности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы. Новая цивилизация для того, чтобы она оказалось способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества как развивающегося вида, должна опираться не только на новую технологическую основу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего невозможно формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей. Широкая образованность носителя планеты необходима и для становления новой морали, т.е. духовного мира людей.

Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей истории, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и общества. Это утверждение столь очевидно, что оно тоже может быть включено в исходную систему постулатов.

Следовательно, наряду с новой модернизацией человечеству предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно назвать экологическим.

§ З.История развития экологии как отрасли биологической науки.

Человек, в отличие от всех других обитателей Земли, в процессе деятельности способен ставить пере собой определенные задачи. И, являясь биологически единым целым, человечество выступает как мощный фактор в геологическом процессе. Длительность антропогенного воздействия на природу оценивается миллионами лет, причем исторический процесс человеческих обществ охватывает в нем несколько сотен тысячелетий.

Основные этапы

исторического развития взаимоотношений
человека с природой.

Первобытные стада древнейших обезьяноподобных людей, судя по данным археологии, занимались собирательством, лишь иногда добывая крупных животных. Бугорчатый тип зубов питекантропов указывает на использование ими смешанной растительно-животной пищи. Небольшая концентрация в природе высокопитательных кормов препятствовала скоплению питающихся ими животных. Поэтому стада древнейших обезьянолюдей были малочисленные и вели кочевой образ жизни. Сообразно этому их воздействие на природу не могло быть значительнее, чем у других зверей.

Геологическое значение человечества впервые проявилось по- видимому, около миллионов лет назад, когда древнейшие представители этого рода научились пользоваться огнем (приобрели навыки сохранения и использования огня) и стали делать первые орудия труда. Этим человек положил начало своему преимуществу перед животными. Овладение огнем было связано с переходом от первобытно-стадной жизни к хотя и примитивной, но организации человеческого общества. Возникли поселения, а с ними и специализация функций отдельных членов первобытной общины. Все это привело к возникновению первых зачатков антропогенных изменений природы в окрестностях крупных долговременных поселений (сжигание в костре растительности, истребление определенных видов животных и так далее). С появлением неандертальцев, умевших изготовлять разнообразные каменные орудия и добывать огонь, связывается быстрое сокращение численности многих видов животных (мамонта, шерстистого носорога, пещерного медведя, ряда видов быков и оленей), на которых они охотились. Человек тысячелетиями уничтожал их в большем количестве, чем их рождалось.

Период развития первобытнообщинного строя. Сокращение численности крупных животных повысило интерес первобытных охотников к мелким и средним. А поскольку добывать небольших животных для обеспечения потребностей целой общины приходилось в большом количестве, внимание охотников переместилось с отдельных особей крупных видов на популяции мелких. С этим связано появление в конце палеолита охотничьих снастей (крючка

для ловли рыбы, лука и стрел, ловушек и капканов). У людей неолита возникает система охоты, основанная на знании экологии животных. Выработанные на практике представления о рациональных принципах использования природных ресурсов, отчего полностью зависело процветание первобытной общины, закрепилось культом и даже дошли до наших дней (почитание кедра у алтайцев; почти все "священные" урочища манси, ненцев и хантов - место размножения важнейших промысловых животных. Такие "священные" заповедные угодья, основанные людьми первобытного общества,                          известные во всех частях Земли.)                          Люди

первобытнообщинного строя заботились о воспроизводстве не только животных, но и любых других ресурсов природы, в частности полезной растительности. Хищническое отношение к природе у многих народов каралось смертью. Существеннейшим, с точки зрения усиления воздействия человека на природу, явилось приручение стадных животных и выведение культурных растений.

Считается, что на ближнем Востоке одомашнивание                овцы

произошло 11 тыс. лет назад; в это же время в Северной Америке уже была одомашнена собака; 10 тыс. лет назад люди уже выращивали первые зерновые культуры (пшеницу, ячмень). Однако сам процесс одомашнивания животных и окультуривания растений начался в значительно более древние времена. Медленно и трудно накапливавшиеся знания и опыт нередко полностью утрачивались с гибелью рода, становились ненужными и предавались забвению при перемене общиной места жительства и пр.

В ходе процесса приручения и одомашнивания животных, окультуривания растений человек более 10 тысяч лет назад начал изменять окружающий его живой мир, создавая для себя новую, не бывшую никогда на планете окружающую среду. Сознательным творчеством человек избавил себя от голода и таким образом получил возможность к резкому увеличению своей численности и заселению всей суши.

Зародившееся в первобытных общинах направленное использование природы (земледелие и скотоводство) успешнее всего развивалось в зоне смешанных лесов и лесостепей (богатые почвы, оптимальная влажность, продолжительный вегетативный период), в степях (кочевое скотоводство), а также на замачиваемых в половодье землях долин крупных рек. Особенностью наиболее распространенных форм первобытнообщинного хозяйства было повсеместное использование огня. Урожаи на выжженных землях - обычно, это были участки уничтоженного огнем леса - достигали огромной величины, но через 2-3 года резко падали. Использование подсечно-огневой системы земледелия очень сильно изменило среду: нарушалась структура почвы, возникала эрозия, мелели реки, менялся видовой состав животных и растений. Но в условиях избытка земельных угодий она имела положительное значение для человека, по-видимому, поэтому законы племен запрещали долго оставаться на одном месте.

Развивающееся как подспорье к земледелию скотоводство сопровождалось вытеснением редких животных. Концентрируясь у поселений человека, домашние животные нарушали почвенный покров, загрязняли продуктами своей жизнедеятельности окружающую человека среду. Однако в целом во времена первобытнообщинного строя сохранялось замкнутость в пользовании природными ресурсами. Достижение определенного равновесия в темпах использования продуктов Земли и естественного возобновления потребляемых ресурсов и обеспечивало как стабильность взаимоотношений первобытных людей с природой и исключительную устойчивость самого родового общества.

Период рабовладельческого общества. Разделение труда и развитие техники повысили производительность и суммарный выход продукции (следовательно, и силу воздействия на природу), а незаинтересованность рабов в результатах своего труда и в сохранении условий, обеспечивающих его производительность, привела к определенной деградации в принципах использования природных ресурсов. Грабительские войны приводили к экономически нецелесообразным перемещениям населения слабых государств, что вело к разрушению сложившихся культурно-хозяйственных ценностей и традиций. Именно рабовладельческие цивилизации превратили обширные пространства Земли в пустыни. Последствия этого процесса неизгладимы до сих пор. Например, в Греции в настоящее время сохранилось только 2% первоначального слоя почвы и только 20% земель, относимых к культурным, пригодны к возделыванию.

В странах Востока, где развитие рабовладельческих отношений не было столь выражено, экономический упадок был менее резок, в отношение к природе было более рациональное. Первые дошедшие до нас законы об охране природы (лесов) были изданы в Древнем Вавилоне царем Хамурапи в XVIII в. до н.э. Инки запрещали под страхом смертной казни появляться посторонним на Гуановых островах (Южная Америка) во время гнездования там бакланов и клушей, так как применение гуано обеспечивало высокое плодородие засушливых западных склонов Анд. В III в. до н.э. индийский император Ашока издал большое количество опиравшихся на религию законов об охране природы. Задолго до нашего летоисчисления в Китае отдельными привилегиями княжества были учреждены несколько заповедников.

Период феодализма. В системе ведения хозяйства большинство методов, применявшихся при общинном строе, было унаследовано феодальным крестьянам (в почву возвращали все то, что брали у нее).

Однако разделение людей на подчиненных производителей и господствующих потребителей исключало разумное использование территории, не являвшейся собственностью крестьян. В то же время для феодального общества характерны частные мероприятия по охране природы - наделов земли, которые находились в личной собственности и которые феодал стремился не только сохранить для себя, но и передать наследнику. Охота была той областью, где феодал наиболее тесно соприкасался с природой, поэтому сохранению охотничьих угодий и дичи уделялось особое внимание.

В середине XVI в. было создано немало заповедников. Однако большинство из них представляли собой своеобразные закрытые охотничьи хозяйства, служивших резервными источниками местного продовольствия. Тем не менее заповедники обусловили сохранение до наших дней европейского зубра, благородного оленя, лани, серны и др. Таким образом, охрана природы диктовалась исключительно хозяйственными интересами феодального государства, а главным назначением регламентаций по использованию природных ресурсов была защита феодальной собственности. Трудящиеся слои населения полностью лишались возможности охоты, рыбной ловли, сбора в лесу хвороста и так далее.

Период капитализма. Возросшие технические возможности воздействия на природу обусловили                                                      самую хищническую

эксплуатацию природных ресурсов, которую когда-либо знало человечество. Безудержная эксплуатация только объектов максимально прибыльных препятствует рациональному использованию ресурсов природы, предопределяет конъюнктурный подход к использованию ее богатств. Например, в на чале XX в. Бразилия была основным экспортера каучука в мире. В 20-х годах оказалось более выгодно добывать каучук в Юго-Восточной Азии. Бразильские плантации забросили.             Во время второй мировой войны, когда японские

милитаристы захватили азиатские каучуковые каучуконосы, монополии США вновь начали добывать каучук в Бразилии. После войны эти разработки были заброшены. Не случайно поэтому в последние десятилетия отдельные руководители и прогрессивные организации ряда капиталистических стран стали усматривать в охране природы залог поддержания высокого уровня национальной экономики и международного престижа страны.                                                                                  Поэтому в

капиталистических странах сейчас серьезное внимание уделяется природоохранному просвещению, совершенствуется законодательство по охране природы, создаются заповедники и национальные парки.

Современное положение. Сейчас, в середине 90-х годов возникли новые проблемы. Численность населения Земли по сравнению с 1965 годом почти удвоилась. Если в 1960- и 1970-е годы проявлялись только лишь нечеткие прогнозы относительно кислотных дождей, разрушения озонового слоя и потепления климата, связанного с выбросом в атмосферу углекислого газа при горении, то сейчас для всех очевидно: почва, вода и многие другие жизненно необходимые нам ресурсы приблизились к пределу из возможного использования. В то же время природоохранное движение 1990-х годов может привести к быстрым и глубоким переменам, так как подготовительная работа уже проделана. Через 30-50 лет оно способно сделать неустойчивое сейчас развитие цивилизации устойчивым.

Экология - это наука о взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей их неорганической природой, о связях и надорганизменных системах, о структуре и функционировании этих сис гем.

Экология как наука сформировалась лишь в середине прошлого столетия, после того, как были накоплены сведения о многообразии живых организмов на Земле, об особенностях их образа жизни. Возникло понимание, что не только строение и развитие организмов, но и взаимоотношения их со средой обитания подчинены определенным закономерностям, которые заслуживают специального и тщательного изучения.

Термин "экология” ввел известный немецкий зоолог Э.Геккель, который в своих трудах "Всеобщая морфология организмов" (1866) и "Естественная история миротворения" (1868) впервые попытался дать определение сущности новой науки. Слово "экология" происходит от греческого oikos, что означает "жилище", "местопребывание", "убежище". Э.Геккель определили экологию как "общую науку об отношениях организмов к окружающей среде, куда мы относим в широком смысле все условия существования. Они частично органической, частично неорганической природы; но как те, так и другие... имеют весьма большое значение для форм организмов, так как они принуждают приспосабливаться к себе. По Э.Геккелю, экология представляет науку о "домашнем быте" живых организмов, она призвана исследовать "все те запутанные взаимоотношения, которые Дарвин условно обозначил, как борьбу за существование".

Среди других названий этого нового направления в XIX в. часто употреблялось "экономия природы". Этот термин подчеркивал проблему естественного баланса, "равновесия видов", которая и сейчас является одним из важнейших вопросов экологии.

Как и большинство наук, экология имеет длительную предисторию. Ее обособление представляет собой естественный этап роста научных знаний о природе. Выделившись в системе других естественных наук, экология и сейчас продолжает развиваться, обогащая свое содержание и расширяя задачи. Современная экология является теоретической основой рационального природопользования, ей принадлежит ведущая роль в разработке стратегии взаимоотношений природы и человеческого общества. Экологическое мышление становится необходимым для решения самых насущных, прикладных задач нашей жизни.

§ 4.Роль и место экологии в школьном обучении.

Концепция экологического воспитания и образования должна опираться на научный анализ реальности и некоторые общие положения философского характера. Сегодня они формируются как результата обширных исследований специалистов самого разного профиля. Нарушение равновесия биосферы вследствие стихийной деятельности                          человека и превращение его в                        основную

природопреобразующую силу планеты неизбежно приведет к общепланетарному экологическому кризису. Его преодоление будет означать переход к состоянию коэволюции природы и общества, смысл и содержание которого еще придется познать.

Производственная деятельность людей должна постепенно менять основу. Предстоит новая модернизация, и которую естественно назвать экологической, поскольку она будет ориентироваться на создание производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы, т.е. вписывающихся в ее биогеохимическе циклы. Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно.       Тем более невозможно поддержание состояния

равновесия, если общество не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, а будет опираться только на технические решения. Человечество ожидает длительный и весьма трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающее значение в его длительности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы. Новая цивилизация для того, чтобы она оказалась способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества как развивающегося вила, должна опираться не только на новую технологическую основу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего невозможно формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей. Широкая образованность носителя планеты необходима и для становления новой морали, т.е. духовного мира людей.

Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей истории, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и общества. Это утверждение столь очевидно, что оно тоже может быть включено в исходную систему постулатов.

Следовательно, наряду с новой модернизацией человечеству предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях как между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно назвать экологическим.

Несмотря на разнообразие цивилизаций, которое будет существовать и впредь, начнет формироваться некоторая общепланетарная система знаний и принципов взаимоотношения с природой в равной степени необходимых всем обитателям планеты. В самом деле, в современных условиях человечество взаимодействует с биосферой как одно целое, значит, оно обязательно должно обладать некоторыми общими стандартами в своих взаимоотношениях с природой. Сегодня вряд ли можно предложить некую единую и универсальную систему воспитания и образования. Она будет формироваться постепенно, как обобщение опыта специалистов в области образования, достижения науки, т.е. наших знаний об окружающем мире и деятельности политиков. Однако, некоторые основные положения будущей системы, позволяющие сделать первые шаги, просматривается уже достаточно отчетливо.

Экологическое воспитание должно представлять собой целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь целью формирование у человека мировоззрения, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности культуры и всей практической деятельности не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества. В этом принцип современного антропоцентризма, основанного на понимании того факта, что дальнейшее развитие человечества может состояться только совместно с дальнейшим развитием природы, ее многообразием и богатством.

В такой формулировке принцип антропоцентризма практически эквивалентен утверждениям классической педагогики и восходит к Песталоцци, Монтеню, Руссо, утверждавшим, что цель воспитания - развитие симпатии к другим людям и любовь к природе. Воззрения классической педагогики обладали высокой степенью экологичности. Для того, чтобы реализовать этот принцип, экологическое воспитание должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и в дошкольные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха Земли. Эти знания должны быть развиты и закреплены в начальных классах средней школы. Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития.

Существуют два разных термина - '’экологическое воспитание" и "экологическое образование". Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека.

Экология - большая научная дисциплина, но ее преподавание должно быть дозировано и не превышать систематический многолетний курс. Начальные сведения должны быть получены дома или в дошкольных учреждениях и закреплены серией специальных уроков и целенаправленных экскурсий в первых классах. Они должны быть "природоведчески ориентированы", подобно тому как излагались начальные сведения в учебниках по природоведению в дореволюционной земской школе.

Что же касается систематического курса экологии, то он должен быть прочитан в одном из последних классов средней школы. В нем следует не только обобщить и систематизировать знания, полученные в предшествующих классах, но и внести некоторые общие философские (идеологические) представления, закладывающие основы современного миропонимания.

Сегодня много говорят об экологизации образования. Это очень важный элемент экологического воспитания. Экологическое мышление, представление об окружающей среде и месте в ней человека должны присутствовать во всех проявлениях его активности. Весьма эффективным средством реализации этого принципа и является экологизация образования. Она состоит в том, что практические все преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать экологический материал. Не только биология, химия, география, но и математика, литература. Все они могут стать средством получения экологических представлений и экологических знаний.

Таким образом, в результате всего выше сказанного, мы можем сделать вывод о том, что проблемы экологии очень остро стоят в настоящее время не только в нашей стране, но и во всем мире. Сильно загрязнены воздух, вода, почвы. Никогда проблема охраны природы не стояла так остро, как в последнее время. И именно поэтому сегодня необходимо формировать экологическое сознание у детей. Ведь через несколько лет они станут взрослыми и необходимо, чтобы они бережно и рационального относились к природе.

Без корней расти они не станут.

Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока:                    выяснить основные значения корня как органа,

осуществляющего минеральное питание растений, а также продолжить формирование у детей экологического мышления, бережного отношения к природе.

Нарастание экологического кризиса придает особую актуальность формированию у учащихся знаний по экологии человека, которые являются научной основой сохранения здоровья людей и охраны окружающей среды. В настоящее время, когда человек испытывает множественные влияния умеренных и экстремальных факторов среды, строение организма, его жизнедеятельность и гигиену необходимо изучать в неразрывной связи с экологическими сведениями. Знания по экологии человека в курсе биологии 9 класса включают в себе широкий круг понятий, которые можно сгруппировать в 5 блоков:

/ - понятия о среде и экологических факторах;

II          - понятия экологии организма человека (аутоэкологических);

III       - популяционно-экологические понятия;

IV        - биогеоценозные понятия;

V         - социально-экологические понятия.

Такое распределение понятий содействует ориентации учащихся на усвоение экологических знаний в соответствии с основными направлениями науки экологии, что способствует лучшему пониманию характера экологических явлений на разных уровнях организации природы и общества, а также позволяет показать школьникам направления развития экологических знаний.

Решать эти задачи можно по-разному. Можно провести в 9 классе серию обобщающих уроков, в ходе которых полученные знания будут уточняться, систематизироваться и обобщаться. Таких уроков в школьном курсе немного, их можно проводить в конце изучения отдельных учебных тем. Рассмотрим один пример.

Тема : "Здоровье человека и окружающая среда".

Задачи урока: познакомить учащихся с задачами, стоящими перед экологией человека, с современными экологическими проблемами, связанными с ухудшением здоровья людей; выявить зависимость между состоянием окружающей среды и уровнем здоровья человека; установить связь между понятиями "охрана окружающей среды" и "охрана здоровья".

Оборудование: картина с изображением различных природных ландшафтов и различных климатических зон.

Ход урока.

Урок начинается с раскрытия вопроса о связи человека со средой обитания. При этом человек рассматривается с позиции его двойной сущности:           как представитель живых организмов и как социальная

личность. Отмечается, что человек, как и любой другой биологический вид, испытывает на себе воздействие всех природных факторов среды. Одновременно с этим, в отличие от животных, он своей практической деятельностью изменяет среду, создавая искусственные условия. На этом этапе урока вводятся понятия:    "среда обитания

человека как совокупность всех условий живой и неживой природы"; "природная среда", "социальная среда". При раскрытии содержания последнего понятия на конкретных примерах показывается, что материальные и культурные ценности, создаваемые людьми, имеют большое значение для их жизни и здоровья, материального и духовного благополучия. Затем в ходе беседы выясняется роль человека в природе как мощного экологического фактора, изменяющего облик планеты. Подчеркивается, что проблема взаимодействия человека с окружающей средой относится к важнейшим проблемам современности. Ее изучением занимается экология человека - наука, рассматривающая закономерности взаимодействия людей с окружающей средой. Здесь же учащиеся знакомятся с проблемой ухудшения здоровья людей, связанного с изменением качества окружающей среды. Вводится понятие "здоровье человека" как процесс сохранения и развития физической работоспособности и социальной активности человека при максимальной продолжительности его жизни. Уместно отметить, что сохранению и улучшению здоровья каждого отдельного человека и населения в целом служит здравоохранение, включающее в себя комплекс социально-экономических и медицинских мероприятий, направленных на сохранение здоровья людей.

При выявлении основных причин ухудшения здоровья людей, учитель отмечает, что многие аллергические, онкологические и лучевые болезни являются следствие загрязнения окружающей среды. Можно дать следующее определение этому понятию:                                                                                                 загрязнение

окружающей среды - это не только внесение чужеродных веществ, но и всякое нежелательное изменение физических, химических и биологических свойств окружающей среды.

На этом этапе урока можно познакомить учеников и с видами загрязнения окружающей среды:                               химическим, радиоактивным,

электромагнитным, пылевым, вирусным, шумовым; на конкретных примерах раскрыть опасность каждого из них для здоровья людей. Так, шум ухудшает самочувствие, настроение, снижает работоспособность человека, непосредственно сказывается на его поведении в коллективе и семье, действует на психическое состояние людей.

В последние годы наблюдается усиление бактериального и вирусного загрязнения среды. Появлению новых форм болезнетворных бактерий и вирусов способствует химическое загрязнение среды обитания человека. Вирусное загрязнение - причина возникновения новых, неизвестных ранее болезней. Электромагнитные поля также влияют на рост и функции организма человека.

В конце урока, в ходе беседы проводится закрепление знаний, дома учащимся рекомендуется ознакомиться с дополнительной литературой по данной теме и выполнить задание для самостоятельной работы.

Задания для закрепления знаний.

1 .Что включает в себя понятие "Загрязнение окружающей среды"?

2.        Назовите основные источники химического загрязнения среды.

3.       Назовите возможные причины радиоактивного загрязнения окружающей среды. Каковы последствия Чернобыльской катастрофы для здоровья людей?

4.Объясните смысл выражений "В конце концов, жизнь - это лишь отношение между организмом и внешней средой" (К.Бернар); "Здоровое тело - продукт здравого рассудка" (Б.Шоу).

5.Как связаны между собой понятия "здоровье человека, "продолжительность жизни человека", "работоспособность человека"?

Задания для самостоятельной работы.

1 Предложите меры защиты человека (индивидуальные и коллективные) от шумового воздействия, от химического загрязнения воздуха, воды, почвы.

2.Предложите систему мер, направленных на охрану воздуха, воды, почвы.

Биологические задачи экологического содержания.

Усвоение экологических знаний учащимися происходит более активно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания.

В процессе их решения школьники учатся понимать взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, объяснять явления природы с позиции целостности биологических систем, устанавливать связи между их компонентами, также объяснить результата длительности человека в природе.

Любая учебная задача - это задание, состоящее из условия и вопроса. В поисках ответа могут понадобиться дополнительные сведения о данном живом организме, сообществе, явлении, среде обитания. Такие задачи способствую!' развитию экологических понятий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.

Приведем примеры некоторых задач.

Задачи, разивающие понятия о среде и ее факторах (рассматривается влияние среды и ее факторов на живые организмы).

Задача /.Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в большинстве своем белые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели темную окраску? Объясните, почему это произошло?

Ответ: это результат промышленного механизма, вызвавшего загрязнение среды в связи с широким использованием каменного угля. Продукт его неполного сгорания - сажа - оседала на стволах берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического фактора). В результате в процессе естественного отбора выживали преимущественно особи с темными крыльями.

Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов (рассматриваются видовые и групповые экологические особенности, приспособительные реакции организмов).

Задача 2. Стеклянный сом - это рыба, предпочитающая жить на небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении.

Объясните, почему этих рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же?

Ответ: для стеклянного сома яркий солнечный свет становится средством защиты, благодаря прозрачности его тела.

Задачи, развивающие популяционно-экологические понятия (рассматривают динамику колебания численности видов, а также взаимоотношения между популяциями разных видов).

Задача 3. С целью выяснения способа регуляции роста численности популяции проделали следующий опыт. В два одинаковых по объему аквариума поместили разное количество головастиков. В первом аквариуме, где головастиков насчитывалось в два раза больше, они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили во второй, не меняя в нем количество головастиков. В результате их рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились. Сделайте вывод по этому опыту.

Ответ. Особи переуплотненной популяции головастиков в первом аквариуме выделили в воду особые вещества, замедляющие рост и развитие особей внутри популяции.

Задача 4. Рыба гольян - настоящий каннибал. Взрослые особи иногда пожирают свое потомство. В чем биологический смысл этого явления?

Ответ:    это некий механизм, регулирующий численность

популяции.

Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматривают взаимоотношения сообществ живых организмов, влияние на сообщества экологических факторов).

Задача 5. Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, на открытые веранды, где находятся люди и горит свет, объясните причину такого поведения животных.

Ответ: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши.

Задача 6. Среди паразитов человека известна трипаносома, относящаяся к классу жгутиконосцев и являющаяся возбудителем опас ной болезни - сонной лихорадки. Объясните, почему это заболевание встречается в основном в Африке?

Ответ: переносчиком трипаносомы является кровососущая муха цеце, широко распространенная в Африке.

К задачам, предлагаемым здесь, даны краткие лаконичные ответы, однако решение приходит в результате творческого поиска, логического рассуждения, предложения разных вариантов ответа. Этот процесс и есть самый ценный момент в обучении. В результате такой работы наблюдаются постепенный рост познавательной активности учащихся, развитие у них творческой самостоятельности, что в целом улучшает качество экологических знаний.

Однако возможности осуществления экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета.

Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном курсе естественнонаучных дисциплин сложились более благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объясняется прежде всего тем, что цели и задачи естественно-научного и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается еще и в формировании ответственного отношения к природе,                                    которое должно       стать

важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования - преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный     и правовой. Задачей же школьного                             курса

естественнонаучных дисциплин является прежде всего формирование диалектико-материапистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы; овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе.

Целостное представление об экологизации школьного естественнонаучного образования дает выделения в его содержание ведущих идей. Многие из них (развитие и целостность природы, изменение природы в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека, природы в нравственно-эстетическом развитии личности) являются основополагающими в экологическом образовании.

Раскрытие их в обучении физике, химии, биологии, географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи и с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее законами.

Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы       в целом для жизни и хозяйственной

деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов                                и восстановления. Изучение основ

природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека. В целом школьный курс естественно-научных дисциплин помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Содержание школьного курса биологии, химии, физики, географии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций.

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического образования важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированное™ их нравственного облика.

В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественно-научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Таким образом, содержание школьного курса биологии и других естественно-научных дисциплин способствует экологическому образованию школьников, и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю биологии, его творческой инициативе.

§ 2.Формирование бережного отношения школьников

к природе.

Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.

Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей,

подростков и юношей в период школьной жизни.

Младшие подростки (9-11 лет). Необходимость заботы о зеленых насаждениях мотивируют тем, что растения "всех радуют", "они нам нравятся", "украшают город", "делают нашу жизнь красивой" и т.д.

В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход ("из деревьев делают карандаши и линейки"). В этом возрасте лети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе: "ломали ветки, когда играли". Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность " вырастить что-то своими руками", больше собрать макулатуры, "чтоб не губить лес", предполагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и "тогда наша Земля будет прекрасной".

Старшие подростки (12-15 лет). Глубже осознают государственную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы.

У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: "природа самое прекрасное", "это самое необходимое, нужное человеку", "от природы зависит настроение человека", "прелесть природы нельзя губить".

В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: "Родина это прежде всего родная природы", "мой вклад в охрану природы будет помощью Родине". Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с инициативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются "разрушительные действия". Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства. Поистине противоречивый возраст! Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экологической культуры подростков. В то же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера.

Большинство школьников раннего юношеского возраста (16 - 17 лет), как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы - задача каждого гражданина. Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения.

Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к природе сливается с нравственно-этическим. Старшим школьникам подчеркивают необходимость "не только брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее". Некоторые из них мечтают "не через сто лет,а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад".

§ З.Условия формирования экологических знаний.

Психолого-педагогические основы экологического образования и воспитания школьников разрабатываются с учетом:                            возрастных

особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и успеваемости; направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обучении началам экологии.

В учебных предметах содержится значительный объем естествен но- научных и гуманитарных знаний, систематизация которых и развитие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей мышления, памяти и внимания старшеклассников позволяют сформировать общий подход к рассмотрению картины мира и воспитать осознанное стремление к активной общественно-полезной деятельности.

Каким образом модно и необходимо систематизировать этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира?

Первое условие - это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук. Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успеваемости от памяти и внимания учащихся, к тому же данные приводятся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли является оправданным, поскольку практика школьной педагогики постоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, определяющих успешность обучения, память и внимание перестают играть ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобретенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.

Второе условие заключается в формировании системности знаний учащихся применительно к старшеклассникам.

Важное условие реализации экологических знаний в процессе обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой задачи на уровне требований для выпускников средней школы выражается в усвоении ими основ научной теории. Каким образом достигается системность в знаниях старшеклассников? Анализ школьных учебников показывает, что материал принципиально не может быть представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказывая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах:              при первичном ознакомлении - в

учебнике или объяснении учителя, при итоговом - в сознании ученика и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил системные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные сведения.

Формирование знаний о знаниях - еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выработка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования научной картины мира и систему взглядов на познание.

Третье условие - деятельность и общение в природной среде. Определение оптимальных условий формирования умений и навыков на базе экологических знаний.

Таким образом, при осуществлении экологического подхода к изучению естественнонаучных дисциплин учащиеся усваивают, что природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На уроках физики, химии, биологии, географии и обществоведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы действительно объективно связаны.

Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школъных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи. Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемого явления и может применить усвоенные знания в практических природоохранных целях.

Изучение общества и явлений природы на протяжении всего школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся системного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обусловливающих биологические, физические, химические и другие явления на межпредметной основе в экологическом аспекте. В процессе природоохранительной деятельности школьников большое место должно отводится экспериментированию и практике.

При определении целей и задач эксперимента, который ставят учащиеся, они должны обосновывать постановку проблемы, этапы ее решения, методику исследования количественных и качественных показателей, а также методику проверки гипотезы в эксперименте и практический результат.

При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь.

§ 5. Экология географических знаний.

Воздействие человека на природу неизбежно, оно уже распространилось на всю планету, и сила его возрастает и будет возрастать. Но человек еще многого не знает, не умеет предвидеть и рассчитывать. Это одни из причин возникновения сложных экологических проблем.

С неблагополучной экологической обстановкой России необходимо знакомить учащихся образовательных школ, особенно учеников 8-9 классов. Получив неполное среднее образование, одни подростки продолжают свое образование в других учебных заведениях, где в списке обязательных предметов они не найдут предметов «География» или «Экология», другие по многим причинам не смогут получить дальнейшего образования. Именно поэтому в образовательной школе должны усвоить основную заповедь человека по отношению к природе - не вреди. Вооруженные экологическими знаниями, учащиеся могут устанавливать причинно-следственные связи между определенными природными явлениями и делать экологический прогноз.

Рассмотрим пример включения экологических знаний в уроки географии 6-8 классов.

(явление парникового эффекта). Источники                                       повышения

концентрации углекислого газа в атмосфере:                      сжигаемое топливо,

выхлопные      газы двигателей

внутреннего сгорания, лесные пожары, извержения вулканов и др.

В 9 классе следует познакомить школьников с зонами экологического бедствия в России: Смоленская область, отдельные районы Брянской, Орловской областей - зона радиоактивного заражения в результате аварии на Чернобыльской АЭС; Северная Земля - полигон для испытания ядерного оружия; район г.Красноярска - могильник для захоронения радиоактивных отходов; Челябинская область - радиоактивное заражение; Японское море - радиоактивное заражение; полуостров Ямал - уничтожен почвенный покров тяжелым гусеничным транспортом, доставлявшим буровое оборудование для добычи нефти и газа.

Формирование экологического сознания в курсах физической географии.

Воздействие "антропогенного пресса" на природу Земли привело к значительному ее изменению. Поэтому перед человечеством возникли проблемы ее охраны и рационального использования, в решении которых важное место занимают географические науки.

Система географических наук смотрит на природную среду, с одной стороны, через призму отраслевого и комплексного познания ее компонентов и происходящих в ней процессов, с другой - социальноэкономических аспектов ее использования.

Имеет большие возможности в формировании экологического сознания школьников и подготовка их к трудовой деятельности. Особенно важны для решения этой проблемы знания по теме: "Биосфера".

Облегчает формирование экологического сознания школьников использование на уроках и во внеклассной работе конкретного экологического материала и решение экологических заданий - задач. Рассмотрим некоторые из них.

Задача 1. Масса Земли составляет 6 10 527 0 тонн, тогда как биомасса сухого вещества Земли - около 2,5 10 512 0. Во сколько раз биомасса Земли меньше ее общей массы?

Ответ: в 2.4 10 515 0 раза.

Задача 2. Биомасса единовременно живущих организмов на Земле составляет 2.423 10 512 0 тонн (сухое вещество). Из них на долю сухопутных организмов приходится 2.42 10 512 0, а на долю водных - всего 0.003 10 512 0 тонн. Определите, во сколько раз биомасса водных организмов меньше сухопутных?

Ответ: более чем в 800 раз.

Задача 3. Определите процентные величины биомассы единовременно живущих сухопутных и водных организмов на планете. (Ответ получается в результате решения уравнения, где вся биомасса единовременно живущих организмов Земли принимается за 100%, а биомасса сухопутных и водных организмов поочередно за х.)

Ответ: 99.88% и 0.12%

Задача 4. Вся масса живого вещества Земли (за 1 млрд, лет) превышает массу земной коры. Биомасса Земли (в сухом веществе) составляет 2.423 10 512 0 тонн, т.е. 0.00001% массы земной коры (2 10 519 0 тонн, ежегодная продукция живого вещества близка к 2.32 10 511 0 тонн. Полагая, что последний миллиард лет продукция была близка к современной, рассчитайте ее суммарное количество, а также определите, во сколько раз она больше массы земной коры.

Ответ: в 11.6 раза.

Аналогичные    материалы и     задачи могут        быть   подобраны    по

группам:       "Основные экосистемы зональных и азональных

ландшафтов" и "Изменение             биокомпонентов и          ландшафтов  в

результате хозяйственной деятельности человека". Использование данных материалов на уроках географии будет способствовать более осмысленному подходу        учащихся к современным                       экологическим

проблемам, что в конечном счете позволит сформировать экологически грамотного гражданина нашей страны.

Ход урока.

Учитель . Сегодняшний урок посвящен проблеме охраны атмосферы. Вторая половина ХХв. внесла тревожащие изменения в сложившийся веками миропорядок:

"... краткая человеческая жизнь может нынче оказаться более продолжительной, чем природа, просуществовавшая в своей неизмененности тысячи лет. Посмотрите на эту фотографию Земли, снятую с борта космического корабля "Аполлон-17".

Сразу вспоминаются слова Дарриуса Джорджа:

"Земля - это не массивный гигант, а скорее хрупкий елочный шарик." Смотришь на него, и хочется прочитать стихи Ф. Тютчева:

"Небесный свод, горящий славой звездной,

Таинственно глядит из глубины,

И мы плывем пылающею бездной Со всех сторон окружены."

Но именно на такой прекрасной планете люди наедине с природой задумываются все чаще:

"Вот пройдет лет десять - и что останется от этого поля? От леса, от речки? Какие здесь будут возведены постройки, проложены дороги и трубопроводы? Да и само-то небо останется ли здесь таким, какое оно ныне, или же будет задымлено, загорожено чем-то? Какое наступит здесь запустение?" (С. Залыгин)

Сейчас становятся актуальными стихи Р.Рождественского: "Кромсаем лед,

Меняем рек теченье,

Твердим о том, что дел невпроворот.

Но мы еще придем просить прощенья У этих рек, барханов и болот;

У самого гигантского восхода,

У самого мельчайшего малька...

Пока об этом думать неохота,

Сейчас нам не до этого пока.

Аэродромы, пирсы и перроны.

Леса без птиц

И реки без воды.

Все меньше - окружающей природы,

Все больше - окружающей среды."

Чтобы защитить природу, необходимо "знать ее врагов в лицо". Поэтому человек должен постоянно пополнять свой экологический багаж, осуществлять экологический всеобуч на практике. И сегодня мы проведем с вами небольшой смотр знаний по одной из многочисленных проблем нашей планеты.

Охранять природу люди пытаются давно. Из истории известно, например, деятельность Петра I по охране природы.

1.        Что вы можете сказать о ней? В чем она заключалась?

2.       Какой смысл вкладывается в понятие "глобальный экологический кризис"?

3.       Какие вы знаете "глобальные экологические кризисы", грозящие планете?

4.       Выскажите свое отношение к проблеме охраны окружающей среды.

5.        Назовите источники загрязнения атмосферы.

(За каждый быстрый и правильный ответ команда получает красный квадрат, за неполный ответ или дополнение - синий квадрат.)

Учитель. Вы назвали одним из источников загрязнения атмосферы транспорт. Здесь человечество сталкивается с противоречиями, которые мы сегодня должны решить:                                                      автомобиль - благо или бич

цивилизации? Вы получили разные задания:                одна группа -

"Пессимисты" - сегодня приведет факты вредного воздействия

транспорта на природу, другая группа - "Оптимисты" - факты в пользу развития транспорта.

Пессимисты. Автомобиль - не роскошь, а средство передвижения. Это известно всем. Но то, что машина из блага цивилизации может превратиться в ее бич, человечество стало понимать сравнительно недавно.

Чем больше машин выходит на улицы, тем труднее горожанам мирно сосуществовать с их стальным гудящим и чадящим потоком. В выхлопах двигателя внутреннего сгорания содержатся оксид углерода, оксид азота, углеводороды, сажа, бензопирен. Достаточно сказать, что ученые обнаружили в этих газах около 200 компонентов. Оксид углерода, например, попадая в кровь, так действует на красные кровяные тельца - эритроциты, что они теряют способность транспортировать кислород. В результате наступает кислородное голодание организма, что прежде всего сказывается на состоянии центральной нервной системы. Именно в развитии автотранспорта и, стало быть, во все большем загрязнении городского воздуха автомобильными газами многие ученые видят главную причину увеличения смертности людей от рака легких. Частота этого заболевания в городе намного выше, чем в сельской местности. То же самое можно сказать о влиянии тяжелых металлов и других вредных веществ на организм человека.

В ряде городов, например в Лос-Анджелесе, образуется фотохимический туман (смог). Для его возникновения необходим солнечный свет, вызывающий сложные фотохимические превращения в смеси углеводородов и оксидов азота, присутствующих в автомобильных выхлопах. В ходе фотохимических реакций образуются новые вещества, значительно превышающие по своей токсичности исходные атмосферные загрязнения. При фотохимическом тумане появляется неприятный запах, резко ухудшается видимость, у людей воспаляются глаза, слизистые оболочки носа и горла, отмечаются симптомы удушья, обостряются различные заболевания - бронхиальная астма, расстройства нервной системы. Повреждает он и растения. Через некоторое время после начала воздействия фотохимического тумана нижняя поверхность листьев приобретает серебристый или бронзовый оттенок, а верхняя становится пятнистой с белым налетом. Затем наступает быстрое увядание.

Фотохимический туман разрушает здания, камень, кирпич, бетон, повреждает оцинкованные поверхности, покрывает сажей мосты и памятники.

Почти 2000 лет стоял в Риме Колизей, однако хватило всего нескольких десятков лет, чтобы камни его в некоторых местах пришли в негодность - начали крошиться. Итог неутешителен - Колизей в настоящее время недоступен для полного обозрения, кстати, так же, как и колонна Марка Аврелия. "Осторожно- идут ремонтные работы!" Предостережение не только пешеходам - это скорее немой укор многотысячному потоку автомобилей, бесцеремонно огибающему античный овал. Не менее печальна и судьба египетского монумента - Иглы Клеопатры, - привезенного в США в 1881 году. За 100 лет в США он пострадал больше, чем за 3000 лет в Египте. Перенесемся теперь в Австрию, в знаменитый Венский лес. Даже здесь, под тенистыми кронами, нет спасения от выхлопных газов автомобилей, а содержание свинца в почве в 12 раз превышает допустимые нормы. Растет число автомобилей. Чем же завтра дышать в городах? Экспертами ЮНЕСКО подсчитано - транспорту и промышленности необходимо гигантское количество кислорода, достаточное для дыхания 40-50 млн. человек.

Одни только автомобили, к примеру в США потребляют кислорода в 2 раза больше, чем вырабатывают его здесь все растения; загазованность воздуха резко увеличивается у светофоров (в 2-3 раза). И если бы этот воздух не перемешался, американцы задохнулись бы от недостатка кислорода. Зловещий факт. В Америке автомобильное движение связывают с участившимися смерчами - торнадо. Эти смерчи стали все чаще возникать на востоке страны, где движение транспорта особенно оживленное. За 1959 - 1973 гг автомашин в США стало вчетверо больше, и вчетверо же возросло число торнадо. Они - будто меч Немериды, карающий за излишнюю любовь к комфорту.

Оптимисты . Еще и века не прошло с тех пор, как автомобиль, скромный, нерешительный и неловкий, как ребенок, медленно и стеснительно передвигался по улицам, а впереди бежал человек с красным флажком и громко оповещал встречных о его вторжении в конно-экипажный переплет. Сегодня автомобиль                                                                                                             стал

неотъемлемой частью нашей современной жизни. С одной стороны , это и роскошь, и комфорт, с другой - суровая необходимость. Автомобиль облегчает труд человека. Без него не освоили бы Север, не осушали бы болота, не орошали бы засушливые земли. А все, о чем говорили наши оппоненты, происходит по вине самого человека, а не автомобиля.

Здесь много было сказано о выбросах в атмосферу. Рассмотрим их причины. Причины "дымления" автомобилей различны - неисправность двигателя, неотлаженностъ системы питания или зажигания. Если все автомобильные двигатели будут правильно отрегулированы, то выброс вредных веществ в атмосферу уменьшится в 3-5 раз. Нарушение технологической дисциплины, нежелание лишний раз покопаться в двигателе приводит к тому, что автомобиль неделями, а то и месяцами развозит по улицам ядовитый газ. Неумелое поведение водителя за рулем, а также самостоятельная регулировка и нарушение инструкций по эксплуатации автомобиля нередко приводит к увеличению загрязнения окружающей среды, снижая эффективность усилий целых конструкторских коллективов. Поэтому разъяснительная работа среди водителей автомобилей в этом направлении очень важна.

Низкий уровень технического обслуживания и контроля за состоянием автотранспортных средств приводит к расстройству узлов и систем автомобиля. В результате выбросы вредных веществ у таких автомобилей возрастают, намного превышая установленную для данного типа автомобилей норму. Все это приводит к тому, что эффективность мероприятий,  осуществляемых автомобильной

промышленностью по обеспечению требований стандартов, снижаются, а нередко вообще сводятся на нет. В этих условиях более актуальной становится задача не столько совершенствования конструкции автомобиля с точки зрения ограничения токсичности, сколько повышения уровня  технического обслуживания и

совершенствования систем и методов контроля за техническим состоянием.

Всемирная дизелизация - важное магистральное направление автомобилестроения. Возрастающий интерес к дизельному двигателю для автотранспорта связан с проблемой не только удешевления эксплуатации автомобилей, но и уменьшения загрязнения окружающей среды. У дизельного двигателя отсутствуют многие недостатки, присущие его бензиновому собрату. В топливе для дизельных двигателей нет свинцовых присадок, а выброс таких вредных веществ, как оксид углерода и углеводороды, на 50-90% ниже.

В последние два десятилетия в нашей стране осуществляются крупные мероприятия по переводу автомобильного транспорта на природный газ. Это позволяет повысить чистоту воздушного бассейна в городах и районах, где работают автомобили, заправленные газом, а также высвободить для нужд народного хозяйства немало дефицитного жидкого топлива. На ближайшие годы намечено значительно расширить производство автомобилей, работающих на сжатом и сжиженном газе.

Учитель. Хорошо! Мы выслушали обе точки зрения, но пока к единому мнению по данному вопросу не пришли. Поэтому прошу обе команды показать выполнение домашнего задания. Вам предстоит защитить свой проект "машины будущего" и объяснить его экологические преимущества перед уже имеющимися.

Первая группа . Наша машина называется "Топошка". Горючим в ней является вода, которая под действием электрического тока распадается на водород и кислород. Необходимая энергия выделяется при горении водорода в кислороде, а продуктами реакции будет экологически чистая вода. В теории нам кажется все очень просто, но не просто объединить на практике все эти сложные процессы, поэтому получив специальное образование, возможно кто-нибудь из нас и решит эту сложную проблему.

Вторая группа . Наша машина работает от солнечных батарей, которые расположены на крыше машины. За счет использования специальных линз процент улавливания и использования солнечной энергии очень высок. Кроме этого, наша машина передвигается на воздушной подушке, что позволяет сохранить растительный покров и не повредить почву.

Учитель. Мне очень понравились ваши проекты и я желаю вам осуществить их на практике. А теперь последнее творческое задание для групп. За 5 минут вы должны разработать "Программу-минимум по обеспечению охраны окружающей среды при использовании транспорта". (Ученики на основе услышанного на уроке материала создают такую программу, а затем в нескольких словах излагают ее суть.)

Учитель . Я всех благодарю за работу на уроке, но все же хотелось услышать от вас вывод, который позволит нам сформулировать ответ на поставленный вопрос: "Автомобиль - благо цивилизации или ее бич?" (Вывод делает один из желающих учеников.)

Ученик. Автомобиль - не роскошь, а средство передвижения, он необходим для прогресса цивилизации. Мы согласны с группой "Пессимистов", сообщивших нам убедительные факты по поводу транспорта как источника загрязнения атмосферы, но мы также хотим отметить, что загрязнение окружающей среды будет меньше, если люди научатся правильно обращаться с транспортом, будут вооружены необходимыми знаниями и культурой, а главное - будут стремиться к защите окружающей среды.

Учитель . Наш урок на этом завершен, и я буду довольна, если вы извлечете пользу из него. Если вы, став политиками, юристами, экономистами, да и просто автомобилистами, будете претворять в жизнь свою программу-минимум по защите окружающей среды, и это станет вашей жизненной необходимостью.

Позвольте мне закончить урок на поэтической ноте стихами М.Цветаевой:

"Простите меня, мои горы!

Простите меня, мои реки!

Простите меня, мои нивы!

Простите меня, мои травы!

Мать крест надевала солдату,

Мать с сыном прощалась навеки...

И снова из сгорбленной хаты:

"Простите меня, мои реки!"

(На этом уроке оценивается участие каждого ученика, считаются красные и синие квадратики, учитывается оригинальность ответов, их нахождение в предложенной учителем литературе и найденной самостоятельно.)

Тема: Источники загрязнения воды. Охрана вод.

У рок проводится в начальном курсе физической географии, 6 класс. Урок - обзорный.

Цели: дать учащимся знания о роли воды в природе и хозяйственной деятельности человека; сформировать знания об основных источниках загрязнения вод; раскрыть школьникам основные методы охраны вод; воспитывать чувство любви к природе, побуждать желание охранять ее.

Оборудование: картины с изображениями моря, порта, болота, кинофрагмент "Охрана вод".

Ход урока.

Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что это такое.

Нельзя сказать, что ты необходима для жизни, ты сама жизнь.

Антуан де Сент-Экзюпери.

Ведущий. Сегодня мы начинаем изучать раздел "Вода на Земле". Вчитайтесь в эпиграф нашего урока. Класс у нас сегодня - "телестудия", мы проводим передачу "Тема". У нас в гостях ученики 7-8 классов (3 человека). Мы поговорим о загрязнении океанов и озер, рек и подземных вод, узнаем, почему озера становятся "мертвыми", подумаем об основных путях охраны водоемов.

Значение воды в природе огромно, и воду заменить ничем невозможно. "Вода дороже золота", утверждали бедуины, всю жизнь кочевавшие в песках. О роли воды в природе и жизни человека нам

расскажет один из наших гостей.

Рассказ учащихся 8 класса .

Вода - бесценное богатство. Без нее невозможна жизнь на планете. Она является составной частью организма человека, а также животных и растений. Вода на Земле находится в непрерывном движении. Круговорот воды связывает воедино все части гидросферы, образуя в целом замкнутую систему:

океан - атмосфера - суша

Вода разрушает горные породы, переносит их на большие расстояния. Без воды, содержащейся в воздухе, не было бы таких природных явлений, как дождь, снег, град. Вода - среда обитания растений и животных. Вода необходима для многих сторон деятельности человека. Без нее невозможно ведение сельского хозяйства, промышленности.

Ведущий . Проблема загрязнения вод стала первоочередной. Аварии танкеров, трубопроводов; нефть загрязняет водоемы. Французский исследователь Жак-Ив Кусто отмечает, что Атлантический океан сильно загрязнен мусором на протяжении многих километров, что нельзя умываться, постирать. Океан сильно "болен". Сейчас мы узнаем об основных болезнях океана.

Рассказ учащегося 7-го класса .

Наиболее распространенным и повсеместным загрязнением воды стали нефтепродукты. Этому способствует широкое применение нефти в различных отраслях хозяйства. Ежегодно в океан попадает 5-10 млн. т. нефти, крупным источником попадания нефти в океан являются потери с морских судов и на нефтепроводах. Нефть разливается тонкой пленкой по обширной акватории, в два раза уменьшая испарение воды, поступление воздуха в воду, губит морские микроорганизмы, рыбу, морских птиц. Нередко происходят аварии танкеров. Так, после того как американский танкер "Эссо Реттисберг" сел на мель, на поверхности океана излилось около полутора миллионов литров нефти, пятно ее покрыло около 5 кв.км, моря. Аварийные потери нефти происходят и на морских промыслах. Ежегодно в мировой океан выносится 800 тыс.т. ядохимикатов и химических удобрений. Нельзя не остановится и на загрязнении океана мусором.

Ведущий о загрязнении рек, озер расскажет нам следующий гость.

Рассказ ученика 8-го класса.

Озера загрязняются быстрее, чем реки, так как отличаются замедленным водообменом. Различают загрязнения: биологическое, хи мическое, физическое. Тепловые и атомные электростанции для охлаждения используют воду озер. При этом обратно в озера сбрасывается подогретая на 8-10 градусов вода. Это ведет к уменьшению количества кислорода, растворенного в воде, что в свою очередь отрицательно влияет на жизнь животных и растений. С сельскохозяйственных полей и животноводческих комплексов в озера попадают биогенные вещества. Они вызывают бурное развитие водной растительности. Затем ухудшаются прозрачность вод, кислородный режим. Гниение водорослей ведет к увеличению содержания сероводорода, и ... озеро умирает. Химическое загрязнение происходит через сточные воды предприятий: тяжелые металлы (ртуть, свинец), утечки бензина, дизельного топлива при заправке катеров и т.д.

Далее идет краткий рассказ о влиянии водохранилищ, построенных на Волге, на экосистему реки и демонстрация кинофрагмента "Охрана вод".

Ведущий: мы посмотрели кинофрагмент об охране вод, послушали выступление гостей об основных источниках загрязнения вод.

Пожалуйста, ваши вопросы.

(ученики класса задают вопросы, на которые получают краткие ответы)

Г) Нефть - основной источник вод океана. Какими путями нефть попадает в Мировой океан?

2)  Какой вред наносит нефть живым организмам?

3)  Как можно очищать поверхность воды от нефти?

4)  Какое влияние оказывают водохранилища на реки?

5)  Каким образом водный транспорт загрязняет водоемы?

6)       Что означает выражение "озеро цветет", каковы экологические последствия этого процесса?

7)  Почему так важно охранять подземные воды?

8)  Почему в некоторых озерах Швейцарии полностью исчезла рыба? В ходе данной беседы происходит интересная дискуссия, ребята-

старшеклассники подробно отвечают на вопросы, класс их слушает. Ведущий подводит итог урока, дает задание на дом.

Тема: "Влияние экологических факторов на органы дыхания

человека”.

Урок проводится в курсе анатомии и физиологии человека (9 класс).

Цели урока:        продолжить развитие понятий:            "зависимость

организма человека от факторов среды", "черты биологической приспособленности человека к среде", "социальная приспособленность человека к среде обитания", "экологические факторы, влияющие на человека".

Оборудование:     таблицы "Органы дыхания", плакаты с

изображением легких курящего и некурящего человека, влажный препарат легкого, кинофильм "Гигиена дыхания".

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

Современная эпоха имеет множество эпитетов:               электронная,

космическая, ядерная. Сегодня ее еще называют эпохой глобальных проблем, которые касаются всего человечества. Решение их зависит от поступков каждого из нас. Одна из глобальных проблем - экологическая, связанная с разрушением окружающей среды.

Окружающая нас природа серьезно больна. Ежегодно с лица Земли исчезает 11 млн. гектаров леса (на классной доске прикрепляю табличку с этой цифрой). Это в 10 раз превышает масштабы лесовосстановления. Параллельно с этим идет процесс опустынивания. Он ежегодно изымает из сельскохозяйственного производства 6 млн. гектаров землъ. А мы знаем, что сейчас от хронического голода и недоедания страдает более 1 млрд, человек. Многие страны мира сталкиваются с серьезными проблемами нехватки чистых пресных вод. Ежегодно в водоемы попадает огромное количество неочищенных сточных вод. К началу 30-х гг. объем сточных вод превысил в мире 1 тыс.м3, или 5% от "водного пайка". Среди наиболее загрязненных рек мира Дунай, Рейн, Сена, Миссисипи, Волга, Днепр.

На каждого жителя планеты ежегодно добывается 20 т минерального сырья, 98% его в виде отходов поступает затем в почву, воду, воздух. Масса отходов и загрязняющих веществ достигла 40 млрд. тонн.

Что же такое загрязняющее вещество? Загрязняющее вещество -

это любое вещество, не свойственное естественному природному состоянию. Вещество считается загрязняющим, если оно встречается в ненадлежащем месте, в ненадлежащее время и в ненадлежащем кол ичестве.

Загрязнение окружающей среды ставит под угрозу жизнь и здоровье людей, существование растительности и животного мира. В древние времена, когда человек был еще собирателем и охотником, он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и полностью зависел от нее. С развитием техники люди становились сильными, далее всемогущими. Они уже могли покорять и подчинять природу во благо себя.

Рассмотрим, как же экологические факторы влияют на органы дыхания человека. В силу особой подверженности органов дыхания влиянию окружающей среды вся тема "Дыхание" имеет богатые возможности для развития понятий экологии человека. На данном уроке эти знания конкретизируются и обобщаются. Отмечается, что постоянно соприкосновение органов дыхания с окружающей средой делает их уязвимыми в отношении многих факторов среды. Дыхание человека зависит от температуры, влажного воздуха, его химического состава и скорости движения (ветер). С этим, в частности, связана сезонность острых респираторных заболеваний (резкие изменения климатических факторов                                                             препятствуют возникновению

приспособительных реакций организма, лежащих в основе акклиматизации, и являются причиной снижения защитных сил организма).

В ходе беседы выясняется, какие из биотических факторов влияют на дыхательную систему, подчеркивается, что большинство острых респираторных заболеваний дыхательных путей и самих легких вызывается вирусами, бактериями, паразитическими грибами.

Причем их патогенное влияние проявляется только при ослаблении организма и снижении его сил (при переохлаждении, переутомлении, плохом питании).

При рассмотрении данного вопроса необходимо отметить, что для человека небезопасно загрязнение любого из компонентов природной среды, однако воздушная среда наиболее подвижна, и распространение через нее загрязнителей, в том числе и химических, идет особенно активно. За сутки через легкие человека проходит в среднем 9 кг воздуха. Контакты человека с загрязнителями через воздух происходят намного чаще, чем через воду, почву, растения и т.д. Серьезное внимание проблеме загрязнения атмосферного воздуха стали уделять с 1956 г., когда в Лондоне от отравления смогом за один день погибло более 4 тыс. человек.

В нашей стране в настоящее время экологическая ситуация чрезвычайно сложна. Во многих крупных городах предел допустимой концентрации (ПДК) вредных веществ превышает норму в несколько раз.

Следует обсудить проблему глобального загрязнения атмосферы, которому способствуют наличие в составе загрязнителей летучих веществ, легко перемещаемых воздушными течениями, и такие меры борьбы с загрязнением, как строительство на промышленных предприятиях сверхвысоких дымоотводов, а также не очень надежные захоронения отходов производства.

Наиболее распространенным заболеванием органов дыхания считается рак легких. Наиболее сильные канцерогены - вещества, вызывающие раковые опухоли - асбест и бензопирен, который входит в состав выхлопных газов и табачного дыма.

Затем проводится работа с таблицей.

Влияние составных частей выхлопных
газов автотранспорта на органы дыхания.

Токсикоманию и табакокурение следует рассматривать как сильнодействующие "стрессовые" экологические факторы. В ответ на попадание в организм ядовитых веществ, образующихся при курении, у человека определяются определенные защитные реакции:                                                кашель,

головная боль, тошнота. При длительном курении эти защитные реакции ослабляются, а затем и исчезают, в организме происходят серьезные изменения, часто приводящие к раку полости рта, гортани, бронхов и легких.

Затем предлагается учащимся обсудить вопросы:

1)       Почему когда в семье курят отец и мать, то легочными заболеваниями страдают и дети?

2)       Почему частота заболеваний органов дыхания у городских жителей намного выше, чем у сельских?

В ходе дальнейшей беседы отмечается, что в связи с урбанизацией в городской среде состав воздуха изменяется особенно сильно и оказывает влияние на общую освещенность, количество поступающей солнечной радиации (в том числе ультрафиолетовой), ионизирующее излучение, влажность и количество осадков, а также на частоту образования туманов и смога.

Смог вызывает резкое раздражение слизистых оболочек глаз, носа, горла и рост хронических заболеваний дыхательных путей.

С уменьшением количества ультрафиолетовой радиации возрастает бактериальное загрязнение воздуха, а оно - причина многих инфекционных болезней, особенно хронической пневмонии. В городской среде температура воздуха всегда на несколько градусов выше, чем за пределами города. Это происходит за счет скапливания в воздухе аэрозолей, препятствующих ночному охлаждению, активного накопления тепла каменными зданиями, а так же за счет тепловых выделений промышленных предприятий и транспорта. Из-за более высокой температуры в городе снижается относительная влажность

воздуха на 2% зимой и на 8% летом, а также понижено атмосферное давление. Скорость ветра в городе ниже, чем в сельской местности на 20-30%. Ослабление вентиляции создает устойчивое загрязнение воздушной среды города, что также является причиной частых заболеваний органов дыхания у городских жителей. Доказано, что в городах с высоким уровнем загрязнения воздуха в 1,5 раза чаще встречаются заболевания органов дыхания по сравнению со средними показателями.

Далее учащихся знакомят с проблемой парникового эффекта и истощения озонового слоя атмосферы.

Еще в 1962 г. известный климатолог и метеоролог М.И.Будыко говорил о том, что сжигание огромного количества топлива неизбежно приведет к увеличению содержания в атмосфере углекислого газа.

Ученые выяснили, что в первой половине 20 в. содержание диоксида углерода в воздухе не превышало 0,03%, в 1985 г. - уже 0,034%. А в настоящее время эта величина оценивается уже в 0,035%.
Проблема истощения озонового слоя, защищающего биосферу Земли от жестких, губительных для всего живого космических лучей, возникла в начале 70-х гг. Ученые считают, что на разрушение озонового экрана влияют хлорированные и фторированные углеводороды, употребляемые в качестве аэрозолей и фреоновых газов для холодильников и кондиционеров и др. В настоящее время необходимо создание всемирной сети станций для осуществления мониторинга, т.е. систематического наблюдения и измерения уровня загрязнения окружающей среды. Эти проблемы волнуют ученых всего мира. Так, в октябре 1989 г. в нашей стране прошло совещание экспертов программы ЮНЕСКО "человек и биосфера", а в июне 1992 г. проведена конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро). Видные ученые и общественность почти всех стран мира поставили целью объединение

правительств и самых разных международных организаций и специалистов высшего класса - экологов, врачей, физиологов, социологов, гигиенистов, экономистов - для того, чтобы помочь каждому конкретному человеку не только выжить, адаптируясь к изменяющимся условиям среды, но и сохранить здоровье, чувствовать себя комфортно и предотвратить экологическую катастрофу на планете.

Для закрепления знаний об экологических факторах, влияющих на человека, ученикам предлагается заполнить таблицу, в которой выделяются две графы: 1 - "факторы, влияющие на органы дыхания человека", 2 - "последствия данных факторов".

Задания для самостоятельной работы.

1.       Объясните, почему людям с заболеваниями органов дыхания полезно проводить отпуск в хвойных лесах или на морском побережье?

2.       Почему при подъеме в горы учащается дыхание?

3.       Почему у коренного населения районов Крайнего Севера простудные заболевания встречаются редко, в то время как у пришлого населения - часто?

4.       Объясните, в чем проявляется вредное воздействие на человека табако курения?

Этот урок можно провести и в виде конференции, где несколько групп (по 5-6 человек) изучают одну из предложенных учителем проблем и готовят сообщения с иллюстрациями.

Темы для обсуждения:

1.       Загрязнение воздушной среды и его последствия для здоровья детей?

2.  Парниковый эффект на планете и его значение для жизни человечества.

3.      Истощение озонового слоя атмосферы и его влияние на живые организмы.

4.       Охрана воздушной среды и пути ее оздоровления.

5.        Профилактика и лечение болезней дыхательной системы человека.

Во время урока каждая группа школьников выступает с сообщением и проводит экскурсию по своей проблеме с использованием материалов экологической выставки-панорамы. В сообщениях школьники должны сделать выводы об опасности загрязнения воздушной среды, о вредном влиянии на органы дыхания болезнетворных микроорганизмов, пыли, химического и радиоактивного загрязнения окружающей среды. Наряду с этим они должны подчеркнуть положительное значение мероприятий, направленных на оздоровление воздушной среды (озеленение, создание очистных сооружений, использование безотходных и малоотходных технологий, использование экологически чистых источников энергии и др.), и мер по сохранению и улучшению здоровья людей (здоровый образ жизни, квалифицированная медицинская помощь, экологическая и гигиеническая культура населения).

Вопросы о вреде курения для здоровья человека лучше рассмотреть не только с гигиенических, но и экологических позиций: сообщить о ядовитых веществах, образующихся при курении, изучить защитные реакции некурящего человека в ответ на попадание в организм вредных веществ, образующихся при курении; выявить признаки хронического отравления при систематическом курении.

Тема: "Проблемы защиты окружающей среды".

Урок проводится в курсе общей биологии, 10 класс. Урок- игра.

Цель урока:       в нетрадиционной форме обобщить и расширить

знания учащихся. Такой урок дает возможность рассматривать явления с    различных, часто противоположных                                    позиций,     т.е.     показывает

школьникам окружающий мир таким, каков он есть на самом деле, со всеми его противоречиями. Подготовка к игре приобщает школьников к      чтению дополнительной литературы.                             развивает   их      творческие

гппгоЬнпг.ти

Оборудование:  Плакаты по охране природы. Высказывания на

отдельных плакатах:

1. Проблемы химической экологии созданы самим человеком и возникли как результат длительной, а в последнее столетие и чрезвычайно бурной производительной деятельности человечества.

В. А. Легасов

2. Спасем природу - Родину спасем!

Будущее Земли в опасности.

На нас - ответственность перед настоящим и будущим.

Ход урока

Учитель          (вступительное слово). Основная угроза окружающей

среде - интенсивно развивающееся производство, Воздействие различных химических веществ, выделяющихся в результате деятельности человека, нередко оказывается на грани восстановительных возможностей природы - огромных. но не беспредельных.

Главная задача заключается в правильном предвидении результатов хозяйственной деятельности человека, приводящей к преобразованию природной среды.

Кто же в ответе за природу? Порой несправедливо главной виновницей называют химическую промышленность. Не в целях ее оправдания и не отрицая возможных бед, причиняемых химической промышленностью, а ради торжества истины и выявления всех потенциальных "виновников преступления" попытаемся опровергнуть такое мнение. Это необходимо и в связи с тем, что первым и одним из самых важных шагов на пути охраны природы является правильное установление источников и механизмов образования химических загрязнений.

Любое производство оказывает техническое воздействие на окружающую среду. Однако нельзя забывать, что по характеру взаимодействия с окружающей средой, по силе давления на нее, возможным последствиям, условиям и интенсивности взаимосвязей с различными объектами окружающей среды, отдельные отрасли промышленности оказывают далеко не равноценное влияние на природу и происходящие в ней процессы. Наибольшее воздействие оказывают предприятия черной и цветной металлургии, теплоэнергетика, целлюлозно-бумажная, горнодобывающая, химическая, нефтехимическая, нефтеперерабатывающая отрасли промышленности, автотранспорт. В охране окружающей среды важная роль принадлежит химии и химической технологии.

Эпиграф. Кому угрожает опасность? Вам. Разве вы не видите, что перед вами весы, на одной чаше которых ваше могущество, на другой - ваша ответственность?

Виктор Гюго. "Человек, который смеется".

Действующие лица:      Главный Судья, секретарь, присяжные,

обвинители, адвокаты, свидетели.

Ход игры.

Секретарь. Встать! Суд идет!

Главный судья. В открытом судебном заседании мы слушаем дело о загрязнении окружающей среды и об экологических проблемах общества. Дело состоит из двух частей. В первой - Природа обвиняет общество, человека, назначение которого, как считал Ж.Б.Ламарк, как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав Земной шар непригодным для обитания. Во второй части общество рассматривается как сила, способная из "дикой умирающей" природы сделать ее приятной и живой. Своим трудом человек открывает в природе то, что она таила в лоне своем,- неведомые ее сокровища. Я призываю высокий суд объективно разобраться в том деле, выслушав обе стороны, свидетелей и вынести справедливый приговор. Суд предупреждает: вы должны говорить правду и только правду. За дачу ложных показаний свидетели и потерпевшие будут привлекаться к ответственности.

1 часть

Секретарь. Приглашается природа.

Природа. Прошло уже около 1 млн. лет, как появился на Земле человек. Благодаря научно-техническим достижениям он возомнил себя моим господином. И вольно или невольно стал применять ко мне давний принцип поработителей "Разделяй и властвуй".

Секретарь. Приглашается Общество.

Общество. Наивысшая организация жизни - это общество. В древние времена, когда человек был еще собирателем и охотником, он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и полностью зависел от нее. С развитием техники люди становились все сильнее. Они уже могли покорять и подчинять силы природы во благо себе.

Судья. Теперь послушаем свидетелей и пострадавших. Приглашаю пострадавшую Землю-кормилицу.

Земля. Чтобы прокормиться, одеться, человек пользуется земельными, водными ресурсами. Почвы разрушаются, это ведет к развитию эрозии, вторичному засолению, вода и воздух загрязняются.

Свидетель. Человек ежегодно извлекает из земных недр более 100 млрд, тонн руды, горючих и строительных материалов. Добыча полезных ископаемых приводит к изменению рельефа Земли, образованию котловин, пустот в верхних слоях земной коры.

Судья (обращается к адвокату Природы). Есть ли факты отрицательного влияния удобрений на здоровье человека?

Адвокат природы. Повышенное содержание нитритов и нитратов в пищевых продуктах приводит ко многим заболеваниям человека. В нашем сельском хозяйстве в больших количествах применяются пестициды, которые используются человеком для борьбы с вредителями различных сельскохозяйственных культур и уничтожения паразитов домашних животных.

Судья (обращается к адвокату Общества). Что делает сегодня человек, чтобы предотвратить развитие заболеваний, связанных с избыточным использованием минеральных удобрений и пестицидов?

Адвокат Общества. В некоторых странах (США, Франция, Германия) уменьшают применение пестицидов или полностью от них отказываются. В 1985 г. в США насчитывалось свыше 20 тыс. ферм, не применяющих не только пестициды, но и минеральные удобрения. Аналогичные примеры есть и у нас:         некоторые хозяйства

Краснодарского края, Омской и Полтавской областей отказались от

применения пестицидов.

Секретарь. Приглашается свидетель Атмосфера.

Атмосфера. Источником загрязнения атмосферы являются предприятия черной и цветной металлургии, тепловые электростанции,

автомобильный транспорт и др. В атмосферу выбрасывают различные газы и пыль. Из космоса видны дымовые шлейфы и скопления дыма над крупными промышленными районами.

С 1900 г. использование топлива увеличилось в 10 раз. Еже годно в атмосферу поступает более 200 млн. тонн оксидов углерода, серы, азота. Выброс больших количеств СО2 нарушает круговорот углерода в природе - переход органических соединений в неорганические и наоборот. За счет фотосинтеза ежегодно образуется 80 млрд, тонн органических веществ, выделяется 1 5. 010 511 0 тонн кислорода и аккумулируется в растениях 1,7 5.010521 0 кДж солнечной энергии. В атмосферу СО2 возвращается за счет процессов животных, человека и растений, а также разложения их останков. Все увеличивающееся содержание СО2 вызывает так называемый парниковый эффект. Углекислый газ свободно пропускает на Землю излучение солнца, но сильно задерживает тепловое излучение Земли. Слой СО 2 играет такую же роль, как стекло в парниках. За последние 100 лет средняя температура на поверхности Земли выросла на 0,5-0,6                градуса.

Дальнейшее накопление углекислоты в атмосфере может привести к изменению климата на Земле. Многие ученые полагают, что это вызовет таяние льдов и катастрофическое повышение уровня Мирового океана.

Наибольшие количества SO 2 выбрасывают тепловые электростанции и предприятия цветной металлургии, на которых осуществляется окислительный обжиг сульфидных руд. При растворении в капельках влаги тумана, дождя, облаков оксиды неметаллов (в основном SO2) образуют кислотные дожди. Это приводит к понижению pH осадков, вызывает рост кислотности водоемов, гибель их обитателей. Под губительным действием оксидов серы и азота разрушаются памятники архитектуры и многие строительные материалы.

Сейчас в мире имеется более 500 млн. автомобилей. На них приходится 60% всех вредных выбросов в атмосферу, в выхлопных газах содержится не менее 200 пагубных для здоровья компонентов (это оксид углерода (II), оксиды азота, Оксид серы (IV), углеводороды, соединения свинца и др.). СО взаимодействует с гемоглобином крови в 200 раз активнее кислорода и снижает способность крови быть переносчиком О2.

Выхлопные газы могут быть причиной образования смога над городом. Этот процесс можно представить схемой: NO+1/2 Ог = NO2.

Под действием ультрафиолетового излучения Солнца молекулы N02 распадаются. Образовавшийся атомарный кислород при взаимодействии с молекулярным кислородом образует озон:

NO2+I1 n = N0 + О,

О + О2 = Оз,

Озон и атомарный кислород вступают в реакцию с углеводами, что приводит к образованию токсичного продукта - смога - ядовитого загрязнения атмосферы городских районов с интенсивным авто движением.

В выхлопных газах содержатся также соединения свинца (РЬ- токсичный элемент), которые действуют на ферментные системы и обмен веществ, накапливаются в морских отложениях и пресной воде.

В продуктах сгорания топлива содержится ртуть - один из опаснейших загрязнений пищевых продуктов. Она накапливается в организме и вредно действует на нервную систему.

Также источником загрязнения атмосферы являются радиоактивны элементы, попадающие в атмосферу при ядерных взрывах, авариях на атомных станциях.

Наиболее яркий пример негативного воздействия человека на климат Земли - возникновение озоновых дыр над Антарктикой и Арктикой.

Секретарь. Приглашается свидетель Гидросфера.

Гидросфера. Вода - бесценное богатство, без нее не возможна жизнь на планете. Физиологическая потребность в воде одного человека за 70 лет составляет 50 тонн. В связи с развитием промышленности, ростом городов расход воды все увеличивается. Одновременно усиливается загрязнение воды промышленными и бытовыми отходами. Это приводит к нарушению естественных процессов самоочищения водоемов, наносит ущерб их обитателям.

В современном городе на бытовые нужды ежесуточно требуется 300-500 л. воды на одного человека. Количество ежесуточно расходуемой человечеством пресной воды в последнее время равняется годовой добыче всех полезных ископаемых.

Важным показателем качества воды является количество растворенного в нем кислорода. Кислород необходим для жизни обитателей водоемов. За счет деятельности аэробных бактерий кислород используется для окисления органических веществ останков животных и растительных организмов с образованием С02, Н20, а также не больших количеств ионов NO3' ,          SO42', РО4 3\ которые

усваиваются растениями. Тем самым осуществляется самоочищение водоема. При избытке органических веществ растворенного кислорода оказывается уже недостаточным для деятельности аэробных бактерий. В этих условиях процесс разложения органических веществ выполняют анаэробные бактерии, но в результате их деятельности образуются уже СН4, NH3, H2S, РН3. Вода приобретает гнилостный запах, гибнет рыба и другие обитатели водоемов.

Свидетель. Большой вред природным водам наносят растворенные

в сточных водах минеральные удобрения, смываемые с поверхности почвы. Удобрения (в особенности нитраты и фосфаты) вызывают бурное разрастание сорной травы и водорослей. Это приводит к засорению водоемов и их гибели. Источником загрязнения воды также являются: 1) продукты гниения древесины при молевом сплаве леса;

2)   горюче-смазочные вещества морского и речного флота; 3) нефть, покрывающая 1/4 часть поверхности мирового океана, вследствие потери ее при подводной работе, перевозках, авариях нефтеналивных судов; 4) отходы животноводства - один свинокомплекс на 180 тыс. Голов или комплекс крупного рогатого скота на 35 тыс. голов дает загрязнение, эквивалентное отходам крупного города с населением 400-500 тыс. человек.

II часть

Судья(обращается к адвокату Общества). Сознает ли человек свои ошибки?

Адвокат. Да, человек признает свои ошибки. Во многих странах проводятся работы по искусственному лесоразведению. Для сохранения некоторых видов животных и растений организованы заповедники, заказники, национальные парки. Очистка от SO2 основана, в частности, на окислении S(IV) в S(VI) с последующей утилизацией образующихся соединений. При этом достигается очень высокая степень очистки.

Ведутся исследования по применению микробиологических методов для очистки жидкого и твердого топлива от соединений серы.

Одним из способов кардинального решения проблемы зашиты окружающей среды является использование водорода в качестве гопли ва, а также применение электрохимических топливных элементов. Быстрыми темпами совершенствуется атомная энергетика. Бытовые сточные воды обеззараживают хлором или озоном, а затем подвергают

биологической очистке. При биохимическом окислении органических веществ образуется биомасса, которую используют для получения белково-витаминного концентрата для подкормки животных.

Очистка промышленных сточных вод весьма сложна. Удаление соединений металлов может быть осуществлено осаждением их в виде нерастворимых веществ, экстракцией органическими растворителями и др.

Наиболее надежный способ защиты водоемов основан на создании экономичных, рациональных замкнутых систем, обеспечивающих многократное использование воды в производстве. Необходимо внедрить в производство безотходные технологии, комплексное использование сырья.

Схема.

Д.И.Менделеев считал, что "в химии нет отходов, а есть неиспользованное сырье". Любые отходы могут быть использованы как сырье для получения других химических продуктов. Но пока отходы имеются в любом производстве. Сущность безотходной технологии передает схема (нарисована заранее).

Этот организованный и регулируемый человеком технологический круговорот сырья, продукции и отходов представляет собой замкнутую экологическую систему наподобие природной, в которой продукты жизнедеятельности одних организмов используются другими организмами, и в целом осуществляется саморегулирующийся биогеохимический круговорот веществ.

Главный судья. Для оглашения решения судьи прошу всех встать!

Судья оглашает решение судьи.

Судебное заседание объявляется закрытым.

Учитель подводит итоги урока: называет лучшие выступления, при необходимости рецензирует выступления участников игры. Ученики высказывают свое отношение к этой форме урока, пожелания участников игры.

В качестве домашнего задания можно предложить ученикам три задания:

1)       Оксид серы (IV), содержащийся в воздухе, действует на мрамор (постепенно разрушаются памятники архитектуры и произведения искусства). Составьте уравнения реакций, имея в виду превращение мрамора в гипс.

2)             В виде каких нерастворимых солей можно удалять из сточных вод ионы а) Си2+, б) РЬ2+, в) Zn2+, г) Р04 3', д) S04 2'? Составьте уравнения реакций.

3)  Утилизация фтороводорода, образующегося при переработке апатита, может быть осуществлена в результате взаимодействия с раствором гидроксида натрия. Для регенерации гидроксида натрия нужно подействовать на раствор негашеной известью. При этом образуется также нерастворимый фторид кальция CaF2. Составьте уравнения реакций.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И чтобы достигнуть цели, учителя должны показать всю сторону экологической ситуации, те глобальные проблемы, с которыми столкнулось сейчас человечество.

И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь уроки нетрадиционной формы: игры, диспуты, конференции и т.д. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался.

Учитель может очень долго говорить ученикам об экологических проблемах, о том, что их необходимо решать, но ученик ничего из этого не поймет. Но приняв участие в разработке и проведении урока- суда над человечеством по проблеме охраны окружающей среды, он будет бережнее относится к природе, с большим уважением относится к ней.

Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников.

108

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.        Целью исследования взаимодействия экологического и нравственного воспитания является формирование человека с высоким уровнем эколого-нравственной культуры, сочетающего в себе эколого-нравственные знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.

2.        В целях формирования эколого-нравственной культуры

учащихся необходим комплекс мер:                продолжить работу по

совершенствованию содержания учебных программ по естественнонаучным дисциплинам с учетом эколого-нравственных вопросов в соответствии с содержанием образования, совершенствовать учебники биологии, физики, химии, географии, включив в них современный материал по эколого-нравственным вопросам.

3.        Изучение эколого-нравственного потенциала современных школьных программ и учебников естественно-научных дисциплин пока зало, что в них имеются большие возможности для осуществления эколого-нравственного воспитания подростков, но реализованы эти возможности недостаточно. Слабо выражены межпредметные связи между биологией, географией, химией в целях эколого-нравственного воспитания.

4.        Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности эколого-нравственного воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы эколого-нравственного аспекта.

5.       Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по эколого-нравственному воспитанию, необходимо вести спецкурсы экологического направления.

6.       Активизировать участие подростков в разнообразной опытноисследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки, экологические лагеря и т.д.

7.         Отражать вопросы эколого-нравственного воспитания в документах по воспитанию учащихся школы (в уставе школы, планах учебно-воспитательной работы и др.).

по

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

1)         Бондаренко, В. Д. Культура общения с природой. / В. Д. Бондаренко М.: Б-ка учителя биологии, 2000.

2)            Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой. / А. П. Букин - книга для учителя. - М.: Просвещение, 1999.

3)            Гладков, Н. А. Охрана природы / Н. А. Гладков - М.: Народное образование, 2002.

4)            Голубев, И. Р. Окружающая среда и её охрана. / И. Р. Голубев, Ю. В. Новиков - книга для учителя. - М.: Народное образование, 2006.

5)            Григорьев, А. Н. Уроки экологических просчётов / А. Н. Григорьев - М.: Пед. Общество России, 2004.

6)            Дёжкин, В. В. Беседы об экологии. / В. В. Дёжкин - 2-е изд. - М.: Эврика, 1998.

7)            Дотто, Л. Планета Земля в опасности. / Л. Дотто - пер. с англ. - Школа - пресс, 2004.

8)            Диалектика в науках о природе и человеке. / Труды 111 Всесоюзного совещания по философским вопросам Современного естествознания - М.: Издательство «Наука», 1983.

9)              Иванов, А. Ф. Физический эксперимент с экологическим содержанием / А. Ф. Иванов // Физика в школе - 1996. - № 3.

10)             Камалов, Л. Методические аспекты природоохранительного образования. / Л. Камалов//География в школе - 1991. -№ 1.

11)             Кучер, Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. / Т. В. Кучер - Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990.

12)            Машбиц, Я. География и выживание человечества. / Я. Машбиц // 1 еография в школе - 1993. - № 3.

13)            Общая психология: Учеб, пособие для студентов пед. ин-тов / В. В. Богословский, А. А. Степанов, А. А. Виноградова и др. - Под ред. В. В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1998.

14)            Подосенова, Е. В. Технические средства защиты окружающей среды / Е. В. Е1одосенова- М: Машиностроение, 1999.

15)            Природа служит человеку. / сост. В. С. Канюшко, С. Е. 11авлюченко. - Мн.: Мысль, 2000.

16)            Проблемы охраны природы. / Томский ордена Трудового Красного Знамени гос. ун-т им. В.В.Куйбышева. Всерос. о-во охраны природы - Томск: Паука и пропаганда, 1992.

17)            Роун, Ш. Озоновый кризис:                пятнадцатилетняя эволюция

глобальной экологической опасности / Ш. Роун - пер. с англ. - М.: Мир, 1999.

18)            Суравегина, И. Т. Экология и мир. / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич - Методическое пособие для учителя. - М.: Новая школа, 2006.

19)            Хефлинг, Тревога в 2010 году: Бомбы замедленного действия на нашей планете. / Хефлинг, Гельмут - пер. с нем. - М.: Мысль, 2000.

20)            Яблоков, А. В. Уровни охраны живой природы. / А. В. Яблоков, С. А. Остроумов - М.: Наука, 2001.