Авторская система диагностик уровня социализированности обучаемых

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Первомайская средняя общеобразовательная школа

Авторская система диагностик

уровня социализированности обучаемых

Составитель:

педагог-психолог

Старченко Наталья Николаевна

П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я    З А П И С К А

Дети, как ни странно, также испытанье.

Дети, как деревья, сами не растут.

Им нужна забота, ласка, пониманье.

Дети – это время, дети – это труд. 

Высокомотивированные дети- это дети с потенциальной, но еще недостаточно проявившейся (не ставшей актуальной) одаренностью. От «обычных» детей их отличают повышенные возможности развития, которые создаются за счет высокой мотивации к саморазвитию .Если таким детям предоставить благоприятные условия для развития, то их потенциальные возможности превратятся в реальные высокие способности. Главное в этом случае - не упустить время.

Социализация одаренного ребенка.

При всей бесспорной самоценности детства основная задача школы - готовить ребенка к жизни. Одаренный ребенок должен понимать требования и нормы общества, уметь включаться в групповую работу разного типа. Это особенно важно, если учесть, что именно проблемы социализации достаточно болезненны для многих одаренных детей, прежде всего для особо одаренных.

Значительная часть одаренных детей с повышенной рефлексией по поводу своих возможностей и личностных трудностей предъявляет прямой запрос к психологу по поводу сниженной саморегуляции, или, как они выражаются, «слабой воли»., рекомендаций по выбору профессии.

В массовой школе далеко не всегда создается необходимый объем образовательных условий, в которых остро нуждаются одаренные дети, но зато уж с социализацией здесь полный порядок. И задача педагогов и психологов тоже прямо противоположная - так вести (сопровождать) одаренного ребенка, чтобы он в ходе такой естественной социализации, которая может быть существенно более жесткой для него, перспективно развивался. Иногда (существенно реже в хороших школах, куда чаще в плохих) могут возникать ситуации определенного стресса для одаренного ребенка, который хороший психолог в большинстве случаев может и должен превратить в необходимый для него развивающий дискомфорт. Как показывает опыт, развивающий дискомфорт, вообще говоря, при правильном психологическом сопровождении нужен многим детям, так как дает мощный и долговременный (часто на всю жизнь) развивающий эффект. Это тот эвстресс - хороший стресс (Ганс Селье), необходимый для развития любого человека. Стресс, без которого невозможно подлинное развитие.

В ходе моей психолого-педагогической деятельности по данной проблеме я разработала систему диагностик уровня социализированности .

Этими диагностика пользуюсь не только я, но и мои коллеги учителя. И прежде чем предоставить им такую возможность в шуточной манере предлагаю пройти им тест.

Одаренность -конечно дар,

Богом данный, данный свыше.

Одаренность – это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь!

Тест

по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми  (по Богоявленской Д.Б., Брушлинскому А.В.)

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы

с одаренными детьми могут быть улучшены?

а) Да;

б) нет, они и так достаточно хороши;

в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.

2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении

работы с одаренными детьми?

а) Да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

З. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали  бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

а) Да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?

а) Да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положенuя дел?

а) Да;

б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы: желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) Да, это меня привлекает

б) нет, меня это не привлекает;

в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

а) Да;

б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;

в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не pешена, то  ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

а) Да;

б) нет, достаточно знаний передового опыта;

в) нет.

9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:

 а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;

 б) махнете рукой на затеи;

 в) продолжаете делать свое дело.

10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?

а) Да;

б) не совсем легко;

в) болезненно.

11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?

а) Не всегда.

б) при хорошем настроении;

в) в основном стараюсь это делать.

12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а) Да, конечно;

б) запоминаю только то, что меня интересует;

в) всего вспоминать не могу.

1З. Кода вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?

а) Да, без затруднений

б) да, если этот термин легко запомнить;

в) нет.

14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

а) вы уклоняетесь от ответа;

б) вы тактично переносите ответ на другое время;

в) вы пытаетесь отвечать.

15.У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:

а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;

в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

а) средний;

б) достаточный;

в) оригинальный.

17. Во время отдыха вы предпочитаете:

а) решать проблемы, связанные с работой;

б) почитать интересную книгу;

в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить элю дело, если:

а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;

б) вы более или менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:

за ответ «а»- 3, «б» - 1; «в» - 2.

Результаты

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного. саморегулирования интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Невозможно представить свою работу в этом направлении без родительской помощи, ведь никто не знает ребенка лучше родителя. И часто легче идет социализации в школе с их помощью.

Методики для родительского исследования

Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате.

Родительское исследование

1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои  мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______     нет_______.

2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______     нет_______.

3. Мой ребенок начал читать в детском саду.

Да____           нет_____.

Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.

4. Мой ребенок жаден до чтения.

Да______       нет ______.

Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.

5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.

6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).

7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?

8. Как ваш ребенок  относится к школе?

9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?

10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить,  которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?

11. Каково любимое время препровождение или досуг вашего ребенка?

12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями».

13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.

Имя ребенка

Возраст _________________      Класс____________     

Адрес___________________ ,   телефон____________.

Качество социализации определяется наличием устойчивого ценностно-значимого образца достойного социального функционирования. Основным является метод "Социометрия-мониторинг ". Он позволяет получить оперативную информацию о динамике изменения взаимоотношений, их структуре в очень подвижном  социальном  организме - классном коллективе и степени социализации личности. "Социометрия-мониторинг" предполагает проведение глобальных исследований на уровне всей ученической среды и локальных - в отдельных классах по ситуациям. В рамках глобального мониторинга проводятся два массовых среза среди учащихся 5-10 классов (в середине II и конце III - начале IV четвертей). Детям предлагается оценить частоту и направленность социальных контактов. Получение социометрической информации в нашей  школе  при наличии всех необходимых условий занимает от 5 до 10 дней. На проведение замера в одном классе требуется 10-20 минут. Сразу после ввода информации в компьютер можно получить статистические данные и множественные распечатки. Определение режимов съемов информации для локального  мониторинга  зависит от сложности  социальных  процессов в классах. Необходимо подчеркнуть, что данный метод обеспечивает принятие управленческих решений, и доступ к информации ограничен (ее получают директор  школы, заместители директора по УР, воспитательной работе и школьный психолог), но мы стремимся к тому, чтобы социометрия применялись не только для контроля за деятельностью классного руководителя, но и для помощи. Поэтому постепенно я начала работать в режиме индивидуального консультирования классных руководителей с целью корректировки их деятельности и выработки общих подходов.

В конце учебного года желательна социометрия 3-4-х классов. По ее результатам и с учетом социально-психологических портретов учащихся можно подбирать руководителей будущих пятых классов. Обязательным элементом такой работы является изучение результатов подбора в следующем учебном году. В 5-х классах проводятся 2-3 социометрических среза для изучения адаптации пятиклассников. Так можно влиять на формирование детских коллективов, совершать внутришкольный перевод учащихся, в том числе на индивидуальное обучение.

"Социометрия:  мониторинг " позволяет изучить процессы социализации учащихся на разных уровнях: индивидуальном, класса,  школы; отследить динамику  социальных  процессов за несколько лет; выявить конкретных детей и классы, которым нужна психологическая помощь, где сложилась не совсем благоприятная ситуация в ученической среде; наконец, позволяет использовать информацию на разных уровнях.

По завершении обучения в начальных классах дети вступают в своеобразный период личностного развития. Социальная адаптация – приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения, социализация – непрерывный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.

МЕТОДИКА «АНАЛИЗ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ»

№№П/П	ФИО УЧАЩЕГОСЯ	КЛАСС	УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ (КЛ.РУКОВОДИТЕЛЬ, УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ)			ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСКПЕКТ (ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ)			СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ (СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ)
			МАТЕМАТИКА	РУССКИЙ ЯЗЫК	ЧТЕНИЕ	УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ	УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ	УРОВЕНЬ САМООЦЕНКИ	УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ	ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ			ОТЛИЧНО			ВЫСОКИЙ			ВЫСОКИЙ	СОЦИАЛЬНО ОДОБРЯЕМОЕ
			ХОРОШО			СРЕДНИЙ			ВЫШЕ СРЕДНЕГО
			УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО			НИЗКИЙ			НИЖЕ СРЕДНЕГО	ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ
			НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО			ОЧЕНЬ НИЗКИЙ			НИЗКИЙ

Суть методики - анализ изменений, происходящих с ребенком, в трех ас­пектах:

1.         Учебный аспект. Заполняется классным руководителем, а в 5-м клас­се
 учителем-предметником. Основные учебные предметы:

·         математика;

·         русский язык;

·         литературное чтение.

2. Психологический аспект.

Заполняется психологом. Включает в себя:

-   изучение уровня учебной мотивации;

-   изучение уровня тревожности;
-    изучение уровня самооценки.

-   изучение уровня воспитанности;

-   изучение особенностей поведения учащихся.

Данная методика позволяет увидеть динамику учебных, психологических и социальных успехов и трудностей учащихся, проследить и проанализировать те деформации и изменения, которые происходят с ребенком на этапе перехо­да из начальной школы в основную школу.

МОНИТОРИНГ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(Разработана И. Рожковым)

  Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

   Учащимся предлагается прочитать ( прослушать) 20 суждений и оценить степень согласия с их содержанием по 5-балльной шкале.

        Прочитайте 20 суждений и оцените степень своего согласия с каждым из них:

  4 - всегда,

  3- почти всегда;

  2-иногда;

  1- очень редко

  0-никогда:    

  1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей

  2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других

  3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха

  4. Я умею прощать

  5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи

  6. Мне хочется быть впереди других в любом деле

  7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав

  8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни

  9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие

  10. Общаюсь с товарищами, отстаиваю свое мнение

  11. Если я что-то задумаю, то обязательно сделаю

  12. Мне нравится помогать другим

  13. Мне хочется. Чтобы со мной все дружили

  14. Если мне не нравятся люди, то я не буду сними общаться

  15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать

  16. Переживаю неприятности других, как свои

  17. Стремлюсь не ссориться с товарищами

  18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие

  19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца

  20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

  Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения может быть поставлена оценка.

1		5		9		13		17
2		6		10		14		18
3		7		11		15		19
4		8		12		16		20

 ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают путем сложения всех оценок первой строчки и делением этой суммы на 5.

  Оценка автономности - вторая строчка ;

  Оценка социальной активности – третья;

  Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой.

  Если получаемый коэффициент больше 3-х, можно констатировать высокую степень социализированности ребенка. Если он меньше 2-х, но меньше 3-х - это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше 2-х баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеют низкий уровень социальной адаптированности.

Диагностика волевого самоконтроля (Опросник ВСК)

Автор: Опросник разработан А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом.

Контингент испытуемых: методика предназначена для диагностики лиц старше подросткового возраста.

 Предмет диагностики:

уровень развития социализированности, волевые черты личности "настойчивость" и "самообладание".

Методика проста в исполнении и дополнительной подготовки по овладению экспертными методами анализа данных и интерпретации результатов не требуется.

Опросник ВСК направлен на обобщенную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем виде) мера овладения собственным поведением в различных ситуациях - способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями.

Оборудование: текст методики, бланк ответов.

Ход работы: Опросник ВСК существует в двух версиях. Исследовательская версия предусматривает ответ на каждый пункт в семибальной шкале (от - 3 до +3) с градацией степени уверенности в положительном или отрицательном ответе.

Для практических задач используется "серийная" версия с вынужденным дихотомическим выбором: испытуемый имеет лишь два варианта ответа - либо "да", либо "нет". В инструкции специально оговаривается, что в случае неуверенности в ответе можно выбирать любую альтернативу.

Испытуемым выдаются опросники и предлагается инструкция.

Обработка результатов: С помощью специального ключа подсчитывается количество баллов, полученных испытуемым по каждой из шкал:

по шкале ВСК,

по субшкале "настойчивость",

по субшкале "самообладание".

При подсчете суммарных баллов учитываются только совпадения с ключом (каждое такое совпадение увеличивает суммарный балл на единицу). Те позиции протокола, которые не совпадают с ключом, игнорируются и не влияют на величину суммарного бала (не приносят отрицательных очков).

В результате такой процедуры суммарный балл ВСК должен быть в диапазоне от 0 до 24 "сырых очков", по субшкале "настойчивость" - от 0 до 16, и по "самообладанию" - от 0 до Сырые баллы переводятся в стандартные с использованием таблицы норм, соответствующих обследуемому контингенту.

Интерпретация результатов:

Шкала ВСК. Высокий балл по опроснику ВСК характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, ответственность, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство внутреннего долга. Как правило, они хорошо рефлексируют собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, умеют распределять собственные усилия, способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его возможной спонтанности.

Низкий балл ВСК наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у таких людей невысока. Общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.

Субшкала "настойчивость" характеризует, фактически, силу намерений человека - его стремление к завершению начатого дела, доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действий.

На положительном полюсе - деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизуют преграды на пути к цели, не отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность - начатое дело. Таким людям свойственно уважение к социальным нормам и стремление полностью подчинить им свое поведение. Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.

Субшкала "самообладание" отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний.

Высокий балл набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождают от страха перед неизвестностью, повышают готовность к восприятию нового, неожиданного, и, как правило, сочетаются со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем, стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение собственной спонтанности могут приводить к повышению внутренней напряженности, к преобладанию постоянной озабоченности и утомленности.

На отрицательном полюсе данной субшкалы - спонтанность, импульсивность в парадоксальном, на первый взгляд, сочетании с обидчивостью, консерватизмом и предпочтением традиционных взглядов, ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют внутренней раскрепощенности и преобладанию расслабленного, невозмутимого фона настроения.

Таким образом, социальная желательность шкал опросника ВСК является неоднозначной - возможным оказывается появление дезадаптивных черт и форм поведения на положительных шкальных полюсах и позитивно-компенсаторных форм - на отрицательных полюсахКЛЮЧ

В - общий индекс ВСК, Н - настойчивость, С - самообладание.

Шкала ВСК:

Ответы "да" - 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 17, 18, 20, 24, 27.

Ответы "нет" - 1,6, 10, 13, 14, 16, 21, 22, 25, 28, 29, 30.

Субшкала "Настойчивость":

Ответы "да" - 2, 5, 9, 11, 17, 18, 20, 24, 27.

Ответы "нет" - 1, 6, 10, 13, 16, 22, 25.

Субшкала "Самообладание":

Ответы "да" - 3, 4, 7, 24. Ответы "нет" - 5, 13, 14, 16, 21, 27, 28, 29, 30.

Опросник ВСК

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело (-В, - Н).

. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией (+В, +Н).

. При необходимости мне не трудно сдержать вспышку гнева (+В, +С).

. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля (+В, +С).

. Меня трудно отвлечь от начатой работы (+В, +Н, - С).

. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль (-В, - Н).

. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить (+В,+С).

. Я всегда "гну" свою линию

. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурство) и весь следующий день быть в хорошей форме (+В, +Н).

. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами (-В, - Н).

. Считаю себя терпеливым человеком (+В, +Н).

. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.

. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач (-В, - Н, - С).

. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему (-В, - С).

. При необходимости я могу заниматься своим делом и в неудобной, неподходящей обстановке.

. Мне сильно усложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку (-В, - Н, - С).

. Считаю себя решительным человеком (+В, +Н).

. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие (+В, +Н).

. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.

. Испортить мне настроение не так-то просто (+В, +Н).

. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться (-В, - С).

. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим (-В, - Н).

. Переспорить меня не трудно.

. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца (+В, +Н, +С).

. Меня легко отвлечь от дел (-В, - Н).

. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.

. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности (+В,-С,+Н).

. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации (-В,-С).

. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов (-В,-С).

. Меня обычно сильно раздражает, когда "перед носом" захлопываются двери уходящего транспорта или лифта (-В, - С).

Опросник ВСК

№ п\п ответ№ п \пответ№ п\п ответ111212122231323414245152561626717278182891929102030

обработка данных:

Шкала ВСК - ___________

Субшкала "Настойчивость" - ________________

Субшкала "Самообладание" - _______________

5.Изучение способности к самоуправлению в общении

Назначение теста: методика предназначена для определения мобильности, социализации и  адаптивности в различных ситуациях общения.

Инструкция к тесту:

Ниже приведены высказывания, касающиеся различных ситуаций в общении. Все высказывания различны, по смыслу не совпадают, поэтому внимательно вчитайтесь в каждое из них, прежде чем отвечать. Если высказывание "верно" или "скорее верно" по отношению к вам, поставьте букву "в" рядом с соответствующим номером высказывания. Важно, чтобы вы отвечали искренне и честно.

Тест

1. Я считаю, что имитировать поведение других людей трудно.

. В моем поведении чаще всего отражается все то, что я думаю и в чем я убежден на самом деле.

. На вечеринках, в различных компаниях я не пытаюсь делать или говорить то, что приятно другим.

. Я могу защищать только те идеи, в которые сам верю.

. Я могу произносить речи экспромтом даже на те темы, по которым не имею почти никакой информации.

. Я полагаю, что умею проявлять себя так, чтобы произвести впечатление на людей или развлечь их.

. Если я не уверен, как следует вести себя в определенной ситуации, начинаю ориентироваться на поведение других людей.

. Возможно, из меня получился бы неплохой актер.

. Я редко нуждаюсь в советах друзей при выборе книг, музыки или фильмов.

. Другим порой кажется, что я переживаю более глубокие эмоции, чем это есть на самом деле.

. Я смеюсь над комедией больше, когда смотрю ее вместе с другими, чем когда смотрю ее один.

. В группе людей я редко являюсь центром внимания.

. В различных ситуациях с разными людьми я веду себя совершенно по-разному.

. Мне не очень легко добиться того, чтобы другие почувствовали ко мне симпатию.

. Даже если я не в духе, часто делаю вид, что приятно провожу время.

. Я не всегда такой на самом деле, каким кажусь.

. Я не стану специально высказывать мнение или изменять поведение, когда мне хочется кому-то понравиться или добиться расположения.

. Я считаюсь человеком, способным развлечь.

. Чтобы понравиться, наладить отношения с людьми, я стараюсь прежде всего делать именно то, что от меня ожидают.

. Я никогда не проявлял себя особо успешно, если играл с другими в игры, требующие смекалки или импровизированных действий.

. Я испытываю затруднения, когда пытаюсь менять свое поведение так, чтобы оно соответствовало взглядам различных людей и ситуациям.

. Во время вечеринок я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать истории.

. В компаниях я чувствую себя несколько неловко и не проявляю себя остаточно хорошо.

. Если потребуется для правого дела, я могу любому, глядя прямо в глаза, сказать неправду и при этом сохранять бесстрастное выражение лица.

. Я могу сделать так, чтобы окружающие были со мной дружелюбны, даже если эти люди мне не нравятся.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Подсчитываются все ответы, совпадающие со словами "верно" и "неверно".

Верно: - 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 24, 25.

Неверно: - 1, 2, 3, 4, 9, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 23.

Все баллы суммируются

Опросник Щурковой «Мои социальные роли»

У этой диагностики есть одна распространенная отрицательная черта. Ее эксплуатируют, когда педагог не дает себе труда творчески отбирать методики для конкретной педагогической цели, и при помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности. Выглядит это примитивно: у ребенка спрашивают, например, какой балл он поставил бы себе за доброту, во сколько баллов оценил бы свое трудолюбие - и прочие вопросы, рассчитанные на объективную самооценку.

Критерием оценки вопросника является мера обнаружения направленного интереса ребенка, его желаний, стремлений, сомнений и в итоге личных проблем жизни, а также мерам духовной помощи ребенку: когда вопросник, будучи диагностикой, помогает детям осмысливать себя в мире и рождает их позитивную активность, открывая для них новый аспект жизни или новый ценностный объект.

“Что люблю - что ненавижу”

Содержание опросника самое разнообразное, оно определяется обстоятельствами развития детей, психологическим климатом в группе, особыми условиями семейной жизни, спецификой интересов детей.

Приведем примеры таких вопросов:

• Что ты любишь больше всего на свете? Что ты ненавидишь?

• Что тебе нравится, когда ты попадаешь в лес? Что тебе неприятно в лесу?

• Что ты любишь в школе? Что вызывает у тебя неприятные переживания в школе?

• Что при встрече с книгой, которую ты читаешь, тебе больше всего нравится? Что вызывает раздражение при общении с книгой?

• Что тебе нравится во взрослых людях? Что вызывает у тебя недоумение в поведении взрослых людей?

• Какие черты твоего характера помогают тебе в жизни? Какие черты характера мешают тебе быть счастливым на земле?

“Мои социальные роли”

Детям предлагается отвечать на вопросы, последовательно звучащие один за другим в одной и той же формулировке: “Кто я?”. Первое недоумение пройдет, и дети с радостью обнаруживают все новые и новые социальные роли, которые играют в обществе, в мире, в семье, в классе, в городе и т.д. Достаточно 5-6 повторных вопросов, и завершенный опросник можно анализировать: какие роли актуальны для детей, какая роль находится в центре их сознания, а какая – на периферии сознания.

Сочинение – это материал для выводов о социально-психологическом развитии и адаптированности детей. Здесь важно определение ракурса рассмотрения сочине­ний. Школьник высказывает суждения о каком-то явлении, и если вчитываться в строчки написанно­го, то, как правило, отношение школьника всегда проступает за высказанными оценками описанного в сочинении.

Разумеется, сочинение способно диагностиро­вать лишь эмоционально-рациональную сторону отношения, но не его целостное проявление. Одна­ко ведь и эта сторона очень важна для педагога: что думают о мире и его явлениях воспитанники.

При целенаправленной формулировке темы со­чинения педагог мог бы увеличить информацион­ность каждой творческой работы детей. Например, детям предлагаются такого рода темы: “Человек создан для счастья”, “Мир без людей”, “Кого счи­тать глупым?”, “Однажды мне стало радостно”, “Зачем мне телевизор (книга, песня, музыка, то­пор)”, “Хочу быть сильным”, “Вижу себя в буду­щем”, “Чего не могу простить”, “А навстречу мне идет человек”.

Можно предложить единую фабулу рассказа для всей группы, предлагая сочинителям ввести в сюжет рассказа себя как действующее лицо. Ценностные ориентации многоликого героя такого сочинения подвластны анализу.

Богата диагностическим материалом форма со­чинения автобиография: описание своей жизни — как я себя помню — и самочувствия в разные этапы жизни.

К данному типу диагностик следует отнести письменный анализ собственного поведения, прово­димый в форме письменного ответа на вопрос (“Что я думал, когда”, “Чего же я хотел тогда?”, “Почему я так поступил все-таки?”) или в форме описания происшедшего (“Было это так”, “Вспоминаю, что произошло”, “Все по порядку”), а иногда в виде простой вежливой просьбы: “Опиши, пожалуйста, все, что произошло на твоих глазах”.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

Методика предназначена для определения профессиональных интересов

Инструкция:

Если приведенные ниже высказывания хорошо передают ваш характер, обведите кружком соответствующие буквы. Вы можете поставить столько кружков, сколько найдете нужным, но стремитесь ограничить свой выбор только теми высказываниями, которые подходят вам больше всего.

А. Я люблю командные виды спорта.

Б. Я увлекаюсь разгадыванием кроссвордов.

В. Я всегда готов дать совет, если другим он нужен.

Г. Мне нравится говорить по телефону.

Д. Я машинально рисую в своих записных книжках.

Е. Мне нравится все вокруг.

А. Мне нравится работать руками.

Б. Я всегда составляю список дел, которые нужно выполнить.

В. Я бы предпочел работать на самого себя, чем на кого-то другого.

Г. Мне доставляет удовольствие помогать людям.

Д. Мне нравится напрягать свое воображение.

Е. Я силен в естественных науках.

А. Я умею обращаться с инструментами.

Б. Моя комната всегда находится в образцовом порядке.

В. Я предпочел бы работать в коллективе, а не в одиночку.

Г. Я не стесняюсь высказывать свое мнение.

Д. Мне нравится идти в ногу с модой.

Е. Я люблю читать энциклопедию подряд, страницу за страницей.

А. Я предпочитаю находиться на открытом воздухе, нежели в помещении.

Б. Математика - это то, что я знаю лучше всего.

В. Я предпочел бы участвовать в представлении, а не наблюдать за ним.

Г. Когда мне нужно решить возникшую проблему, я прибегаю к чужому совету.

Д. Я всегда принимаю решения самостоятельно.

Е. Меня интересует природа.

А. домашние животные доставляют мне массу удовольствия.

Б. Мой почерк аккуратный и разборчивый.

В. Я хотел бы сделать политическую карьеру.

Г. Я веду дневник.

д. Я предпочитаю работать самостоятельно.

Е. Я разбираю вещи, чтобы понять, как они устроены.

Обработка результатов

Подсчитайте, сколько раз вы обвели каждую букву.

А Б В Е

Интерпретация  результатов

Если вы обвели одну и ту же букву четыре или пять раз, то вы можете выбрать профессию, родственную тем, что перечислены под этой буквой.

Если вы ни одну букву не обвели хотя бы четырежды, ваши интересы находятся в стадии становления.

Группа А

Возможно, вы умеете обращаться с инструментами. Может быть, вам нравится садоводство. Может быть, вы недавно сделали книжную полку или сконструировали шкафчик для вашей стереосистемы. Может быть, как раз вы обдумываете свой очередной проект. Такие дарования нужны для многих профессий. Вы должны поближе познакомиться с теми профессиями, где нужно умение работать практически:

инженер-строитель                          фермер                                   летчик

садовод-декоратор                           тренер                                    плотник

строительный рабочий                    ветеринар                              лесничий

подрядчик

Группа Б

Наверно,. вам уже не раз приходилось подсказывать другим людям, где они забыли свои ключи или очки. Решение математических задач представляет для вас увлекательную, а не рутинную работу. Может быть, друзья обращаются к вам за помощью на лабораторных занятиях или одалживают ваши конспекты, готовясь к экзамену. Вам может доставить удовольствие заниматься спортивной статистикой, играть в карты, шашки или шахматы. С такими интересами имеет смысл обратить внимание на профессии, требующие определенных организаторских способностей и детального анализа:

программист                                     бухгалтер                              банкир

авиационный инженер                    библиотекарь                        медицинский техник

финансовый аналитик

Группа В

Вы, наверное, уже знаете, что способность убеждать людей составляет одну из ваших сильных черт характера. Может быть, вы староста в классе или один из тех, кого обычно делают ответственным за какое-либо классное мероприятие. Может быть, вы такой человек, который, работая в коллективе, может перепоручить товарищам выполнить часть своей работы. С такими способностями у вас есть шанс преуспеть в профессиях, где требуется руководить, убеждать, распоряжаться и давать указания:

предприниматель                             офицер вооруженных сил   адвокат

продавец                                           управляющий                       отелем политик

директор школы специалист по работе с кадрами

Группа Г

Возможно, вы часто принимаете добровольное участие в классных мероприятиях. Может быть, вы работаете на общественных началах в вашей школе или церкви. Может быть, вы проводите массу времени, разговаривая по телефону с друзьями. Возможно, вам нравится подрабатывать, ухаживая за маленькими детьми, или заниматься командными видами спорта только ради удовольствия. С такими интересами вам имеет смысл выбрать профессию, связанную с общением с людьми:

учитель                                              врач                                        рекламный агент

репортер                                            психолог                                руководитель офиса

медсестра                                         работник сферы социального обеспечения

Группа Д

Вы, может быть, уже заметили, что вам нравится рассказывать анекдоты и забавные истории. Может быть, вы ведете дневник, в который записываете, что случается и как вы к этому относитесь. Может быть, вам нравится иногда строить «воздушные замки». К вам, должно быть, обращаются друзья с просьбами помочь в выборе одежды или придумать поздравление ко дню рождения. С такими задатками и интересами вы можете подумать о выборе профессии, для которой важны творческие способности и самостоятельность:

Актер                                                 художник                             музыкант

писатель                                            дизайнер                                архитектор

фотограф                                           хореограф

Группа Е

Вам, наверное, известны собственные способности чинить разные вещи. Вам нравится разбирать их, чтобы понять, как они устроены. Может быть, вам нравится биология. Может быть, ваша любознательность заставляет вас постоянно искать ключи к разгадке стоящих перед вами задач. Может быть, вам нравится бывать в новых местах, узнавать новые для себя вещи. С такими интересами вы, вероятно, захотите выбрать профессию, где требуются аналитические способности:

Ученый-естествоиспытатель          агент сыскной полиции       медик-исследователь

Психиатр                                          профессор                            инженер- механик

специалист по маркетингу              юрист среднего звена          инженер-электротехник

                           ПРОВЕРЬ СВОИ ИНТЕРЕСЫ

Методика предназначена для определения профессиональных предпочтений по тринадцати направлениям. Может использоваться в консультировании по выбору профессии и при профотборе.

Инструкция:

Перед вами 104 вопроса о занятиях в свободное или рабочие время и о трудовых обязанностях в разных профессиях.

Вопросы пронумерованы и соответствуют цифрам в ответном бланке. Вы должны оценить каждый вопрос цифрами 1, 2, 3, 4 в соответствии с Вашими интересами. Вы увидите ряд занятий, с некоторыми Вы будите знакомы. В этом случае ответьте на вопрос, что Вы приблизительно думаете о них. Не размышляйте слишком долго. Как можно больше спонтанных ответов.

                        Цифры означают:  1- совершенно не интересно

                                                        2- не особенно интересно

                                                        3- довольно интересно

                                                        4- очень интересно

Формуляр вопросов		Оценка вопросов
		1	2	3	4
1	Столярничать
2	Узнавать устройство различных аппаратов
3	Делать чертежи для постройки дома
4	Работать в области сельского хозяйства
5	Водить автобус
6	Вместе с другими тушить пожар
7	Составлять программы для компьютера
8	Работать с цифрами
9	Контактировать с незнакомыми тебе людьми
10	Украшать и гарнировать кушанья
11	Работать в театре
12	Учить детей считать и писать
13	Помогать больным людям и утешать их
14	Паять металлические предметы
15	«Ковыряться» в машинах
16	Смотреть технические программы по телевизору
17	Находится на природе
18	Водить экскаватор или машину для прокладывания дорог
19	Быть блюстителем порядка
20	Содержать в порядке деньги, доходы, расходы
21	Писать и редактировать тексты
22	Стоять за прилавком и продавать различные вещи
23	Готовить еду для большого количества человек
24	Фотографировать
25	Выступать перед другими
26	Давать советы друзьям, когда у них проблемы, и поддержать их
27	Шить одежду
28	Покупать полуфабрикаты и самому заниматься ими дома
29	Делать чертежи, например, к строительным конструкциям
30	Ухаживать за животными и заботится о них
31	Водить грузовик, нагружать и разгружать
32	Охранять ценные здания и вещи
33	Давать советы по экономике
34	Отвечать за телефонные контакты
35	Иметь работу, где все время меняются сотрудники
36	Выпекать и продавать хлеб
37	Чертить и рисовать
38	Быть руководителем какого-либо кружка
39	Ухаживать за детьми
40	Изготавливать предметы с помощью машин
41	Искать причину поломки и ремонтировать испорченный телевизор или другую бытовую технику
42	Рисовать карты
43	Работать в саду или огороде
44	Участвовать в соревнованиях по ралли
45	Быть начеку и помогать людям, попавшим в беду
46	Решать математические задачи и делать подсчеты
47	Регистрировать данные в компьютере
48	Разговаривать по телефону с большим количеством разных людей каждый день
49	Работать с мясными и колбасными изделиями
50	Читать журналы о мебели и обстановке
51	Инструктировать сотрудников о новом способе работы
52	Ухаживать за больными
53	Оклеивать обоями, красить, перестраивать в своем доме
54	Собирать и монтировать части телефона
55	Изобретать технические средства помощи для инвалидов
56	Прореживать лес, рубить дрова
57	Водить рабочую машину в лесу
58	Следить за соблюдением законов и предписаний
59	Следить за рынком акций
60	Писать протокол заседаний
61	Стоять в приемном зале и информировать
62	Ходить на конкурс по приготовлению пищи
63	Играть на каком-либо инструменте
64	Играть в футбольной команде
65	Помогать детям с замедленным развитием
66	Следить за разными машинами и контролировать их
67	Монтировать книжную полку согласно инструкции
68	Экспериментировать с машинами
69	Выращивать растения
70	Смотреть на автопробеги (соревнования)
71	Заниматься такими видами спорта, как спортивное ныряние или планеризмом
72	Составлять отчеты и рапорты
73	Принимать заказы на поставки и выписывать счета
74	Сервировать и прислуживать
75	Делать коктейли в ресторане
76	Формовать изделия из глины
77	Писать газетные статьи
78	Занимать детей и молодежь
79	Работать с работать с разными инструментами (сверло, пила и т.д.)
80	Смазывать и чинить велосипеды
81	Делать тщательные измерения, используя точные инструменты
82	Выращивать животных
83	Водить трактор и ухаживать за ним
84	Решать сложные задачи, например, в связи с преступлением или аварией
85	Делать выводы из результатов эксперимента
86	Сортировать вещи по цвету, форме, размеру или складывать их
87	Организовывать встречи, общества, походы, праздники
88	Читать газеты о питании, полезном для здоровья
89	Петь в хоре
90	Организовывать выставку с картинами или фотографиями и с текстом
91	Учить инвалидов самостоятельно справляться в быту
92	Изготавливать или чинить мебель
93	Устанавливать электропроводку
94	Конструировать робот, который может застилать кровати и убирать
95	Давать советы по уходу за животными и растениями
96	Управлять движением из контрольного пункта
97	Работать в форменной одежде
98	Проводить анализы в лаборатории
99	Системно сортировать книги и содержать их в порядке
100	Планировать покупки
101	Составлять недельное меню на 8-10 человек
102	Иллюстрировать статьи в техническом журнале
103	Писать заголовки к тексту
104	Подстригать и придумывать новые прически

Когда вы ответили на все вопросы, суммируйте все очки в каждом ряду «Ответного бланка» и напиши сумму в правой колонке бланка (Сумма очков).

Каждый ряд относится к группе профессий со схожими трудовыми обязанностями. Вы получите ваше количество очков в каждой группе. Максимальное их количество в группе будет соответствовать твоим наиболее ярко выраженным интересам.

Ответный бланк

Ф.И.О._________________________________________________________________________

Возраст______________________образование_______________________________________

Дата тестирования__________________

№ вопроса								Сумма очков	Группа профессий
1-	14-	27-	40-	53-	66-	79-	92-		Группа №1
2-	15-	28-	41-	54-	67-	80-	93-		Группа №2
3-	16-	29-	42-	55-	68-	81-	94-		Группа №3
4-	17-	30-	43-	56-	69-	82-	95-		Группа №4
5-	18-	31-	44-	57-	70-	83-	96-		Группа №5
6-	19-	32-	45-	58-	71-	84-	97-		Группа №6
7-	20-	33-	46-	59-	72-	85-	98-		Группа №7
8-	21-	34-	47-	60-	73-	86-	99-		Группа №8
9-	22-	35-	48-	61-	74-	87-	100-		Группа №9
10-	23-	36-	49-	62-	75-	88-	101-		Группа №10
11-	24-	37-	50-	63-	76-	89-	102-		Группа №11
12-	25-	38-	51-	64-	77-	90-	103-		Группа №12
13-	26-	39-	52-	65-	78-	91-	104-		Группа №13

Интерпретация

Группа 1. Изготовление. Производство

Вам нравится изготовлять предметы и работать с различными машинами и инструментами.

Профессии с такими трудовыми обязанностями находятся в секторе:

индустриальное производство, настройка, ремесло, точное машиностроение.

Работа заключается в производстве предметов из различных материалов, например, древесины, ткани, кожи; или в техническом обслуживании машин.

Например: рабочий-металлург, процесс-оператор, строительный рабочий со специализацией по дереву, столяр, оклейщик обоев, скорняк.

Группа 2. Монтаж. Ремонт. Установка.

Вас интересуют профессии, которые заключаются в сборке разного оборудования, установке машин и аппаратов, ремонте и осмотру машин и оборудования.

Например: электрик, телемеханик, механик по ремонту машин, водопроводчик, часовщик; а также сельскохозяйственный рабочий, которому тоже иногда приходится заниматься ремонтом.

Группа 3. Конструировать, измерять и чертить.

Вам нравится конструировать, измерять, чертить.

Например: конструктор, оператор вычислительной техники, чертежник, дизайнер. график.

Группа 4. Животные и растения

Вам нравятся профессия, где надо ухаживать за животными и работать с растениями.

Профессии е такими трудовыми обязанностями находятся в секторе: сельское хозяйство, лесоводство и садоводство.

Например: биолог, ветеринар, санитар по уходу за больными животными, растениеводство.

Группа 5. Водить машины и автомобили

Вам нравятся профессии, где надо водить машины и автомобили.

Например: водитель автопогрузчика, трактора, автобуса: машинист, а также водитель скорой помощи или пожарной машины.

Группа 6. Охранять. Защищать. Приходить на помощь

Вам нравится действовать в чрезвычайных ситуациях, предупреждать преступления и т.д. Например, в профессиях такого рода, как милиционер, пожарный, охранник. Эти профессии содержат много различных трудовых обязанностей: следить за порядком, охранять ценности, приходить на помощь во время пожаров и несчастных случаев. Задачи другого типа- давать информацию и советы, а также расследование преступлений и установление причины пожаров.

Группа 7. Выяснять. Анализировать. Подсчитывать.

Вам нравятся профессии, где надо выяснять, анализировать, делать экономические расчеты, вести счет деньгам, проводить лабораторные опыты. Эти профессии есть в области администрации, экономики, права, производства.

Например: исследователи и аналитики рыночных отношений, лаборанты, классификаторы в техническом и научно-исследовательском секторе, рецептарии и аптекари.

Группа 8. Тексты. Цифры. Архивы.

Вам нравится выписывать тексты, содержать в порядке бумаги и книги, регистрировать и т.п.

Рабочие задачи такого рода встречаются в области администрации, экономики, права, конторы и информации.

Например: секретарь, конторщик, телефонист, библиотекарь, архиварий, а также профессии типа администратор и счетовод.

Группа 9. Продавать. Покупать. Обслуживать.

Вам нравится покупать, продавать и обслуживать. Есть богатый выбор профессий с этими трудовыми обязанностями. Транспорт и коммуникации, рестораны и домоводство, уход за телом - основные секторы.

Например: продавец, закупщик, стюардесса, официант, парикмахер, массажист, косметолог.

Группа 10. Готовить еду. Печь

Вам нравится готовить еду, печь и т.д.

Пример профессий: повар, заведующий столовой, кондитер, мясник, пекарь и т.п.

Группа 11. Живопись. Рисование. Театр. Танец.

Вам интересует работа в области искусства.

Примером профессий связанных с живописью, рисованием, хореографией и театром являются такие профессии, как учитель рисования, учитель музыки, а также профессии, где ты можешь использовать интерес к искусству - создатель рекламы, журналист, архитектор. конструктор.

Группа 12. Информировать. Преподавать. Инструктировать.

Вам нравится информировать, редактировать, преподавать, инструктировать.

Пример профессий: учитель, журналист, библиотекарь.

Информировать и инструктировать других людей является составной частью многих профессий. После нескольких лет работы в любой профессии ты можешь стать наставником для новичков. Совет и информация также является составной частью многих профессий.

Группа 13. Ухаживать. Лечить. Советовать. Поддерживать.

Вам интересны профессии, содержанием которых является у ход, помощь и лечение людей, консультирование  их и поддержка.

Профессии с такими обязанностями есть в сфере здравоохранения и профилактики, общественных служб и т.д.

Например: воспитатель детского сада, учитель, социальный работник, психолог; а также парикмахер, дерматолог и т.п.

                                                              Заключение.
В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития, а так же социализации высокомотивированных детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности. Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию. Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может вестись в 3 направлениях: развития интеллектуальных способностей ребенка, формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми. Проблема  социализации высокомотивированных детей требует дальнейшей разработки.