Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Авторская образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству

Авторская образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:


ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ И СПОРТА АДМИНИСТРАЦИИ ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА


МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «РОВЕСНИК»

Дата образования -1988г.




УТВЕРЖДАЮ:

Директор МКОУ ДОД

ЦДТ «Ровесник»

__________________

Климкина Н.Н.

«07» сентября 2010 г.

Протокол № 1 заседания педагогического совета



Авторская образовательная программа

дополнительного образования детей

по декоративно – прикладному творчеству

«Творчество + Мастерство»

возраст детей: 9-15 лет, срок реализации – 3 года




Автор:

Корнеева Елена Николаевна

педагог дополнительного образования



249833 Калужская область, Дзержинский район,

Город Кондрово, ул. Интернациональная, д.30


Руководитель учреждения Климкина Нина Николаевна


Тел./факс: 8 48434 3-23-05

E-mail:ROVESNIK/klimkina@yandex.ru








Кондрово – 2010 год

Паспорт программы.


Полное название программы:

Авторская образовательная программа дополнительного образования детей

«Творчество + Мастерство»

Автор (авторы программы), должность:

Корнеева Елена Николаевна, педагог дополнительного образования детей

Рецензенты:

Богомолова Галина Дмитриевна, педагог дополнительного образования высшей категории МКОУ ДОД «Центра детского творчества «Ровесник»

Зверик Наталья Владимировна, высшая категория, председатель районного методического объединения учителей технологии

Адрес организации, реализующей программу (телефон, факс):

249833 Калужская область, Дзержинский район, г. Кондрово,

ул. Интернациональная, д.30,

тел./ факс 8 (48434) 3-23-05

E-mail: ROVESNIK/klimkina@yandex.ru

Возраст детей: 9-15 лет

Направленность: художественно-эстетическая

Срок реализации программы: 3 года

Вид программы: авторская

Уровень реализации: среднее (полное) общее образование

Уровень освоения: общекультурный

Способ освоения содержания образования:

репродуктивный, эвристический, креативный


Содержание

  1. Титульный лист……………………………………………………………………………..…...…1

  2. Паспорт программы ……………………………………………………………………………….2

  3. Содержание ……………………………………………………………………………………...3-4

  4. Пояснительная записка ……………………………………………..........................................5-11

  5. Учебно-тематический план и содержание программы по годам обучения

    1. Учебно-тематический план и содержание программы

1 года обучения ……………….…………………………………………………………………….12-15

    1. Учебно-тематический план и содержание программы

2 года обучения …………………………….……………….……………………………………....16-19

    1. Учебно-тематический план и содержание программы

3 года обучения ………………………………………….….…………………………………....…20-22

  1. Методическое обеспечение программы…………….…………………………………….…23-25

  2. Список литературы …………………………………………………………………………...26-28

  3. Приложения

  • Приложение №1 «Система диагностики

результативности образовательной программы» ……………………………………………….29-31

  • Приложение №2 «Определение уровней теоретической

подготовки (тестирование) 1 года обучения…………………………..……………………....….32-33

  • Приложение №3 «Определение уровней теоретической

подготовки (тестирование) 2 года обучения……………………………..……………………….33-34

  • Приложение №4 «Определение уровней теоретической

подготовки (тестирование) 3 года обучения……………………………..……………………….34-35

  • Приложение №5 «Методы для определения самоотношения личности»……………..………………………………………………………………………….… 35-36

  • Приложение №6 «Методы для определения творческих способностей»…....………………………………………………………………………………….37-38

  • Приложение №7 «Методы для определения положения личности в коллективе»………………………………………………………………………………….....…....38-39

  • Приложение №8 «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся»……………...................................................................................................................…39-40

  • Приложение №9 «Тест на определение профессиональных интересов»…..……….…..40-44

  • Приложение № 10 «Методы для определения нравственных, гражданско-патриотических, волевых качеств личности»…………………………………………………………………….......45-51

  • Приложение № 11 Определение уровня практических навыков обучающихся………….… 51

  • Приложение № 12 Индивидуальная карта диагностики обучающихся………………………52

  • Приложение № 13 Правила техники безопасности………….……………………………...….53

  • Приложение №14 Здоровьесберегающие технологии на занятиях………………………..54-57

  • Приложение №15 Анализ результативности образовательной программы………...…..……..............................................................................................................58-61

  • Творческие работы детей 1 год обучения ………………………………….….........................62

  • Творческие работы детей 2 года обучения …………………………………….........................63

  • Творческие работы детей 3 года обучения………………………………….….........................64

Пояснительная записка

«Едва ли есть высшее из наслаждений,

чем наслаждение творить»

Н.В. Гоголь

Нельзя не согласиться с ним, ведь на протяжении всей истории общества нужна была творческая энергия человека. И современный период требует от личности инициативности, жажды нового, способности находить нетривиальные решения, встающих перед обществом проблем. Следовательно, проблема развития креативного начала в каждом ребенке и сегодня актуальна. Ведь чем больше будет творческих людей, тем богаче будет общество. Но творчество – это еще и тяжелый труд. От него зависит, на какую вершину поднимется в своем творении человек. Есть высказывание Эдисона, что талантливость составляется из 1% вдохновения и 99% тяжелого труда. Одним из эффективных средств формирования и развития творческой личности детей является декоративно-прикладное искусство.

Искусство традиционных художественных промыслов – Городец, Хохлома, русская «Матрешка», вышивка, мягкая игрушка, народная кукла – это сокровища нашей страны, которые несут в себе многовековые представления о красоте и гармонии, формируют общечеловеческие ценности, значимые в мире во все времена: любовь к своей стране, к истории и традициям своего народа, любовь к ближнему, любовь к труду, природе, жизни, бережное отношение к своему здоровью.

Занятия по программе «Творчество + Мастерство» учат трудолюбию, аккуратности, терпению и самостоятельности, формируют теоретические знания и практические умения в различных видах декоративно-прикладного творчества, расширяют знания учащихся о региональном наследии, развивают фантазию, творческое мышление, художественный вкус, стремление к самопознанию и самоопределению, позволяют ребенку выразить собственное эмоциональное состояние.

Типовые образовательные программы декоративно-прикладного творчества не всегда отвечают требованиям детей, родителей и педагогов, поэтому исходя из социального заказа населения (анкетирование, опрос детей и родителей, бесед с учителями и учениками) возникла необходимость создания программы «Творчество + Мастерство». Программа тесно связана с общеобразовательными программами по технологии, изобразительному искусству и МХК, она углубляет и расширяет знания по этим предметами.

Программа имеет художественно-эстетическую направленность, она способствует духовно-нравственному, эстетическому, трудовому, физическому, патриотическому воспитанию детей, профессиональному самоопределению. По форме организации педагогического процесса программа является интегрированной. По типу - авторской.

Новизна программы «Творчество + Мастерство» представляет собой синтез разных видов декоративно-прикладного творчества. Знания и умения с одной области переносятся в другую, расширяя и углубляя их. Роспись по дереву, вышивка, мягкая игрушка и народная кукла по своей сути переплетаются между собой, и дополняют друг друга, что позволяет детям создавать индивидуальные и коллективные авторские творческие работы, используя различные виды и техники декоративно-прикладного искусства. Восхождение на вершину мастерства и творчества осуществляется не по инструкции «что дать ученикам», а на основе инновационных технологий педагогического сотрудничества, в форме содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления, которые способствуют самоутверждению, самовыражению и самореализации детей.

Цель программы :

Формирование и развитие творческой личности детей на основе постижения ими декоративно-прикладного искусства.

Задачи программы :

Обучающие:

  • Познакомить и научить детей основным приемам росписи деревянных изделий по мотивам Хохломы, Городца.

  • Формировать знания, умения, навыки в вышивании бисером и лентами.

  • Стимулировать познавательную и творческую активность детей в изготовлении мягкой игрушки и народной куклы.

  • Углубить и расширить знания в области декоративно-прикладного творчества.

Развивающие:

  • Формировать и развивать самосознание; стремление к самопознанию, самовыражению, самоутверждению.

  • Развивать коммуникативные способности.

  • Развивать творческие способности.

      • Создать сплоченный коллектив с доброжелательным климатом.

Воспитательные:

  • Через изделия декоративно-прикладного творчества воспитывать в детях любовь к своей стране, родному краю, природе.

  • Воспитывать у детей ценностное отношение к труду, человеку, жизни.

  • Прививать интерес и уважение к истории и традициям своего народа.

  • Способствовать развитию волевых качеств и профессиональному самоопределению.


Основной идеей образовательной программы является идея гуманизма, основанная на любви и бережном отношении к ребенку, уважении его личности, содружестве между педагогами, детьми и родителями. Содержание и изучение учебного материала основывается на современных тенденциях личностно-ориентированного обучения и строится на следующих педагогических принципах: доступности и последовательности, наглядности и научности, связи теории с практикой, интеграции, посильности и прочности полученных знаний и умений с обязательным учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с максимальной приближенностью к реальным условиям жизнедеятельности детей, дополняемости к школьным образовательным программа, воспитывающего обучения.

При разработки программы были проанализированы учебно-методические пособия: «Технология росписи» Алфёров Л. Г., «Матрёшка» Алексахин Н. Н., «Художественная роспись по дереву» Соколова М. С., «Программы внеурочной деятельности» Григорьев Д. В., «Программы дополнительного художественного образования детей» Копцева Т. А., «Вышивка бисером» Гашицкая Р. П., Левина О. В., «Технология» Норенко И. Г., «Декоративно-прикладное творчество» Воробьёва О. Я., «Технология рукоделия» Маркелова О.Н., «Обучение мастерству рукоделия» Гурбина Е. А., «Кружок изготовления игрушек-сувениров» Молотобарова О. С., «Мягкая игрушка» Петухова В. М. и др.

В отличии от уже существующих программ данного направления, программа «Творчество + Мастерство» позволяет изучать разные виды декоративно-прикладного искусства в тесной взаимосвязи между собой, способствуя сохранению, развитию и совершенствованию традиций своего народа с применением современных технологий.


Структура образовательной программы

1 Раздел. Народные художественные промыслы.

1 год – Хохломская роспись на плоскостных деревянных изделиях.

2 год – Городецкая роспись на плоскостных деревянных изделиях.

3 год – Русская матрешка. Роспись объёмных деревянных изделий.

2 Раздел. Вышивка.

1 год – Вышивка бисером.

2 год – Вышивка лентами.

3 год – Вышивка лентами, бисером, пайетками, бусинами.

3 раздел. Мягкая игрушка и народная кукла.

1 год – Мягкая игрушка с наименьшим количеством деталей.

2 год – Мягкая игрушка с веревочным креплением и с проволочным каркасом.

3 год – Народные куклы.

Программа состоит из 2 ступеней:

1 ступень – «Труд. Талант. Творчество» - 2 года обучения, минимальный срок реализации программы. Знакомство с историей, видами и технологией росписи плоскостных деревянных изделий по мотивам Хохломы, Городца; вышивка бисером, лентами; пошив мягких игрушек с верёвочным креплением и на проволочном каркасе.

2 ступень – «Мастер - золотые руки» - 3 года обучения, максимальный срок реализации программы. Роспись объёмных деревянных изделий (матрёшек, ложек, шкатулок и др.), вышивка бисером, лентами, пайетками, бусинами. Знакомство и изготовление народных кукол. Применение знаний и умений по Хохломской, Городецкой росписей в декорировании вышивкой костюмов тряпичных кукол.

Режим занятий и наполняемость групп

Год обучения


Продолжи-тельность занятий

Периодич-

ность

в неделю

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов в год

Количест-

веный

состав

1 год

2 часа

2 раза

4 часа

144 часа

12-15 чел.

2 год

3 часа

2 раза

6 часов

216 часов

10-12 чел.

3 год

3 часа

2 раза

6 часов

216 часов

8-10 чел.


В кружке занимаются дети с 9 до 15 лет, имеющие определенные навыки, полученные в школе, семье, в других учебных заведениях и дети, не имеющие определенных навыков. Дети принимаются в течение всего учебного года. Набор свободный.


Прогнозируемые результаты

По окончанию I года обучения дети должны знать:

  • Цели и задачи объединения;

  • Правила поведения на занятиях;

  • Общие сведения о цветоведении;

  • Историю и виды Хохломской росписи;

  • Технологию Хохломской росписи;

  • Элементы травной росписи;

  • Последовательность выполнения эскиза Хохломской росписи в круге, квадрате, прямоугольнике;

  • Правила шлифовки белья;

  • Способ приготовления грунтовки;

  • Правила покрытия лаком;

  • Историю вышивки бисером, материалы и инструменты;

  • Технику вышивания бисером по свободному контуру;

  • Историю возникновения мягкой игрушки;

  • Материалы и инструменты для мягких игрушек;

  • Виды швов;

  • Правила техники безопасности при работе с красками, кистями, карандашами, иглами, ножницами, бисером, клеем.

Должны уметь:

  • Выполнять элементы травной росписи по мотивам Хохломы;

  • Разрабатывать композицию и выполнять эскиз, травной росписи в круге, квадрате, прямоугольнике;

  • Ошкуривать, грунтовать, расписывать деревянные изделия;

  • Пользоваться инструментами для шитья и вышивки, подбирать необходимый материал;

  • Выполнять швы «наметочный», «через край», «петельный», «назад иголку»;

  • Вышивать бисером;

  • Шить несложные мягкие игрушки;

  • Правильно организовывать свое рабочее место;

  • Проявлять уважение и дружелюбие друг к другу;

  • Помогать и поддерживать друг друга;

  • Оценивать качество и красоту изделия.

По окончанию II года обучения дети должны знать:

  • Историю и виды Городецкой росписи;

  • Технологию Городецкой росписи;

  • Элементы Городецкой росписи;

  • Последовательность выполнения эскиза Городецкой росписи в круге, квадрате, прямоугольнике;

  • Историю вышивки лентами;

  • Материалы и инструменты для вышивки лентами;

  • Виды швов;

  • Технологию изготовления мягких игрушек на веревочном креплении и с проволочным каркасом;

  • Правила техники безопасности при работе с красками, кистями, карандашами, иглами, ножницами, бисером, клеем.

Должны уметь:

  • Выполнять элементы Городецкой росписи;

  • Разрабатывать композицию и выполнять эскиз Городецкой росписи в круге, квадрате, прямоугольнике;

  • Ошкуривать, грунтовать, расписывать деревянные изделия;

  • Пользоваться инструментами и подбирать материалы для вышивки лентами;

  • Шить мягкие игрушки на веревочном креплении и с проволочным каркасом;

  • Принимать участие в выставках;

  • Оценивать качество и красоту изделия;

  • Сопереживать и сотрудничать друг с другом;

  • Бережно относиться к своему здоровью.

По окончанию III года обучения дети должны знать:

  • Исторические сведения о происхождении матрешки;

  • Особенности росписей матрешки Сергиева Посада, г. Семенова, с. Полхов Майдан;

  • Особенности росписи объемных деревянных изделий;

  • Технологию вышивки лентами, бисером, пайетками и бусинами;

  • Историю, виды и назначение русской народной куклы;

  • Технологию изготовления народных кукол;

  • Правила техники безопасности.

Должны уметь:

  • Копировать матрешки Сергиева Посада, г. Семенов, с. Полхов Майдан;

  • Расписывать матрёшки по мотивам русских народных сказок, с видами родного края, на комическую тему и др.;

  • Разрабатывать роспись по мотивам Хохломы, Городца, на объемных деревянных изделиях;

  • Выполнять вышивку лентами, бисером, бусинами, пайетками;

  • Изготавливать народные куклы (Закрутка, Пеленашка, Рукодельница и др.);

  • Принимать активное участие в мероприятиях разного уровня;

  • Готовить, оформлять и демонстрировать творческие работы на выставках.

  • Оценивать экономичность, экологичность, эстетичность изделия;

  • Самостоятельно воплощать художественный замысел;

  • Отстаивать свою точку зрения.

  • Смело и ответственно подходить к решению задач коллектива, передавать свои знания другим;

  • Создавать сложные изделия с использованием различных видов декоративно-прикладного творчества и объективно их оценивать.


Личные качества обучающихся объединения «Мастерица»:

  • Любовь к своей стране, родному краю, природе, человеку;

  • Трудолюбие, аккуратность, внимательность, усидчивость, самостоятельность;

  • Уважение к народным традициям, желание сохранить и продолжить

традиции своего народа;

  • Умение видеть и создавать красоту;

  • Дружелюбие, толерантность, самооценка, самопознание;

  • Умение быть активной творческой личностью;

  • Умение конструктивно общаться;

  • Стремление к гармоничному образу жизни.


Формы подведения итогов реализации программы:

  • Участие в выставках, конкурсах, ярмарках и других мероприятиях;

  • Контрольные задания, тесты;

  • Создание творческих самостоятельных работ;

  • Мастер-классы и открытые занятия;

  • Самооценка, оценка родителями, педагогами и детьми;

  • Диагностика результатов освоения программы (приложение №1).

Учебно-тематический план

(1 год обучения)

Тема

Всего

Теория

Практика

1.


Введение в образовательную программу «Мастерица»

2

1

1

2.

Раздел 1. Народные художественные промыслы

36

12

24

2.1.

Общие сведения о цветоведении

2

2


2.2.

История и виды Хохломской росписи

2

2


2.3.

Технология Хохломской росписи

2

2


2.4.

Освоение техники Хохломской росписи

6

2

4

2.5.

Разработка композиции и выполнение эскиза травной росписи в круге, квадрате, прямоугольнике

2


2

2.6.

Ошкуривание белья. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком

10

2

8

2.7.

Разработка композиции и выполнение эскиза Хохломской росписи «под ягодку», «под листок»

2


2

2.8.


Ошкуривание белья. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком.

10

2

8

3.

Раздел 2. Вышивка

32

10

22

3.1.

История вышивки бисером

2

1

1

3.2.

Материалы и инструменты

2

1

1

3.3.

Техника вышивания бисером по свободному контору

4

2

2

3.4.

Выполнение вышивки. Оформление

24

4

20

4.

Раздел 3. Мягкая игрушка

56

6

50

4.1.

История возникновения игрушки

2

1

1

4.2.

Материалы и инструменты

2

1

1

4.3.

Виды швов

2


2

4.4.

Пошив мягких игрушек

50

4

46

5.

Воспитательно-развивающие мероприятия

16

4

12

6.

Итоговое занятие

2

1

1


Итого:

144

34

110


Содержание программы

  1. год обучения)

  1. Введение в образовательную программу «Мастерица».

Знакомство с целями и задачами программы, основными видами деятельности объединения «Мастерица» Рассказ о содержании и результатах обучения, о перспективах при выборе профессии. Выставка детских творческих работ, фотографий, наград детского объединения. Выявление уровня первичной подготовки детей. Игра на знакомство «Расскажи мне о себе».

Творческая работа: выполнение матрешки – открытки из ткани, лент, бисера и др. материалов на свободную тему.

  1. Раздел 1. Народные художественные промыслы.

2.1. Общие сведения о цветоведении.

Цветовой круг. Теплые и холодные цвета. Ахроматические и хроматические цвета. Насыщенность и светлота цвета. Основные и дополнительные цвета. Цвет и его значение в работе над художественным произведением.

2.2. История и виды Хохломской росписи.

В каком году и где стали расписывать деревянные изделия хохломской росписью. Откуда пошло название росписи. Из какого дерева и как точили заготовки. Каким образом расписывали, как покрывали, чем покрывали, как обжигали. «Травная роспись», роспись «под ягодку», «под листок», «Пряник», «Рыжик», «Под фон», «Кудрина»

2.3. Технология Хохломской росписи.

Оборудование: инструменты, кисти.

Материалы: олифа, скипидар, разбавитель, грунтовка, льняное масло, аллюминивая паста, краска, лаки, древесина.

    1. Освоение техники Хохломской росписи.

Правила и приемы росписи. Примеры росписи. Выполнение упражнений. Элементы «капелька», «завиток», «кустики», «травка», «ведущая», «ягодка», «листок» выполняются в альбомах гуашью. Правила техники безопасности при работе с красками, кистями, карандашами.

    1. Разработка композиции и выполнение эскиза травной росписи. Используя элементы «капелька», «завиток», «кустики», «травка», «ведущая», разработать композицию и выполнить эскиз для прямоугольной, квадратной и круглой деревянной доски красной и черной гуашью.

    2. Ошкуривание белья. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком.

Используя наждачную бумагу отшлифовать поверхность белья, покрыть крахмальным клейстером, расписать гуашью и покрыть лаком ПФ 283.

    1. Разработка композиции и выполнение эскиза Хохломской росписи «под ягодку», «под листок».

Используя элементы «ягодка» и «листок», разработать композицию и выполнить эскиз для прямоугольной, квадратной и круглой деревянной доски красной, зеленой и черной гуашью.

    1. Ошкуривание белья. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком.

Промежуточная диагностика.

  1. Раздел 2. Вышивка бисером.

3.1.История вышивки бисером.

Откуда появился бисер, где он используется и для чего. Как развивалось стеклоделие. Кто внес в него большой вклад.

3.2. Материалы и инструменты.

Бисер. Бусины. Стеклярус. Рубка. Иглы №1.0. Нитки. Леска. Проволока. Ножницы. Фломастеры. Карандаши. Копировальная бумага. Пяльцы. Ткань: сатин, бархат, шелк, лен, атлас. Правила техники безопасности при работе с карандашами, иглами, ножницами, бисером.

3.3. Техника вышивания бисером по свободному контуру.

Вышивание бисером производится не по канве, а по переведенному рисунку, шов «назад иголка» и «вперед иголка».

3..4. Выполнение вышивки. Оформление.

Выполнение эскиза. Подбор материала. Подбор бисера и стекляруса. Подбор нитей в тон ткани. Выполнение вышивки «Солнышко», «Рябинка», «Вишенка», «Виноград» и др.

Промежуточная диагностика.


  1. Раздел 3. Мягкая игрушка.

4.1. История возникновения игрушки.

Когда и где были обнаружены первые игрушки. Сюжеты игрушек. Многообразие игрушек. Алгоритм пошива игрушек.

4.2. Материалы и инструменты.

Правила техники безопасности при работе с клеем. Ткань: трикотаж, кримплен, фетр, флиз, мех, плюш, драп и др. Клей ПВА, «Момент», нитки разных цветов № 40,30,10. Иглы разных размеров, проволока. Фломастеры, гелиевые ручки, кусочки мыла, бумага, картон, копировальная бумага. Для набивания: вата, синтепон, поролон.

4.3. Виды швов.

Шов «вперед иголку», шов «строчка», шов «через край», «петельный», «стебельчатый», «потайной».

4.4. Пошив игрушки.

Зарисовка эскиза. Изготовление выкроек и лекал. Подбор материала и подготовка его к работе. Раскрой деталей. Соединение деталей. Набивание и сборка деталей игрушки. Оформление. Пошив мягких игрушек: ежик, мышь, хват, утенок, гусеница и др.

  1. Воспитательно-развивающие мероприятия.

Первичная диагностика (Приложение №5, №6, №7, №8, №10) – сентябрь.

Круглый стол «Давайте познакомимся» - октябрь.

Экскурсия в краеведческий музей г. Кондрово - ноябрь.

Конкурсная программа «Новогодняя игротека» - декабрь.

Беседа «Да здравствует вежливость и доброта» - январь.

Беседа «Азбука нравственности» - февраль.

Подготовка, оформление и проведение выставок - март.

Праздник «Ярмарка талантов» - апрель.

Итоговая диагностика (Приложение №5, №6, №7, №8, №10) - май.

  1. Итоговое занятие «Мир красоты». Анализ работы за год. Поощрение и награждение лучших учеников. Определение уровня теоретических знаний и практических умений через тестирование (Приложение №2, №11).

Учебно-тематический план

(2 год обучения)

Тема

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие «Полет фантазии»

3

2

1

2.

Раздел 1. Народные художественные промыслы

54

12

42

2.1.

История и виды Городецкой росписи

3

3


2.2.

Технология Городецкой росписи

3

3


2.3.

Освоение техники Городецкой росписи

12

2

10

2.4.

Разработка композиции и выполнение эскиза цветочной росписи

9

1

8

2.5.

Ошкуривание белья. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком

9

1

8

2.6.

Разработка композиции и выполнение эскиза с мотивом «конь», «птица»

9

1

8

2.7.


Ошкуривание белья. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком

9

1

8

3.

Раздел 2. Вышивка

51

7

44

3.1.

Исторический очерк о вышивки лентами

3

3


3.2.

Материалы и инструменты. Виды швов

12

2

10

3.3.

Выполнение вышивки. Оформление

36

2

34

4.

Раздел 3. Мягкая игрушка

87

7

80

4.1.

Знакомство с мягкими игрушками на веревочном креплении и с проволочным каркасом

3

3


4.2.

Пошив мягких игрушек

84

4

80

5.

Воспитательно-развивающие мероприятия

18

4

14

6.

Итоговое занятие

3

1

2


Итого:

216

33

183


Содержание программы

(2 год обучения)

  1. Вводное занятие «Полет фантазии».

Задачи работы кружка. План работы. Оборудование и организация рабочего места. Расписание занятий. Правила поведения на занятиях. Инструктаж по технике безопасности и пожарной безопасности. Выставка творческих работ. Первичная диагностика (Приложение №2).

  1. Раздел 1. Народные художественные промыслы.

2.1. История и виды Городецкой росписи.

В каком году и где стали расписывать деревянные изделия Городецкой росписью. Откуда пошло название. Из какого дерева изготавливали заготовки. Каким образом расписывали, чем покрывали. Цветочная роспись (гирлянда, ромб, цветочная полоса), цветочная композиция с включением мотивов «конь», «птица», сюжетная роспись.

2.2. Технология Городецкой росписи.

Необходимое оборудование и инструменты для технологического процесса Городецкой росписи. Материалы: краски, олифа, скипидар, шпатлевка, грунтовка, лак, древесина.

2.3. Освоение техники Городецкой росписи.

Правила и приемы росписи. Примеры росписи. Выполнение росписи в альбомах гуашью («круги – подмалевки», «капельки», «травка», «скобки», «дуги», «точки», «спирали», «завитки», «штрихи», «сеточки», «листок», «цветок», «тенежка», «разживка», «птица», «конь»). Правила техники безопасности при работе с красками и кистями.

2.4. Разработка композиции и выполнение эскиза цветочной росписи.

Разработка композиции и выполнение эскиза цветочной росписи в альбомах гуашью в прямоугольнике, квадрате, круге с использованием мотивов «бутон», «ромашка», «купавка», «розан».

2.5.Ошкуривание белья. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком.

Шлифовка белья наждачной бумагой, грунтовка крахмальным клейстером, роспись гуашью, покрытие лаком ПФ 283.

2.6. Разработка композиции и выполнение эскиза с мотивом «конь», «птица».

Разработка композиции и выполнение эскиза росписи в альбомах гуашью для прямоугольника, круга, квадрата с включением мотива «конь», «птица».

    1. Ошкуриванием белья. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком ПФ 283.

Промежуточная диагностика.





  1. Раздел 2 . Вышивка.

3.1. Исторический очерк о вышивке лентами.

Ленты в Древней Греции и в Древнем Риме. Украшение обуви и одежды во Франции Людовиком XIV. Эпоха рококо-появление вышивки шелковыми лентами. Расцвет 70-е годы XIX столетия. Демонстрация вышитых изделий.

3.2. Материалы и инструменты.

Иглы. Ленты (шелковые, атласные, кружевные, капроновые). Вышивальные нитки. Пяльцы. Ткань. Бисер. Бусины. Копировальная бумага, карандаш. Правила техники безопасности при работе с ножницами, иглами, бисером, нитками.

Виды швов. Тамбурный шов, шов «полупетельки с прекрепкой», шов «вытянутые стежки», шов «петельки», шов «петельки по кругу», шов «вперед иголку», стебельчатый шов.

3.3. Вышивка лентами. Оформление.

Выбор вышивки. Цветовое решение. Выполнение эскиза. Подбор ткани, лент, вышивальных нитей, бисера, бусин. Заправка в пяльцы. Копирование. Вышивка. Оформление. Выполнение вышивки: «Ромашка», «Василек», «Анютины глазки» и др.

3.3. Выполнение вышивки. Оформление.

Правила техники безопасности при работе с иглами, нитками, бисером, ножницами. Выполнение эскиза, цветовое решение, подбор материала (шелк, бархат, атлас, лен, сукно). Подбор нитей в тон ткани. Подбор бисера, пайеток, риса, бусин. Выполнение вышивки «Букет», «Бабочки» и др. Промежуточная диагностика.


  1. Раздел 3. Мягкая игрушка.

4.1. Знакомство с мягкими игрушками на веревочном креплении и проволочным каркасом.

Показ игрушек, сшитых обучающимися в объединении.

4.2.Пошив мягких игрушек.

Выбор игрушки. Подбор материала. Изготовление выкроек, лекал из картона. Раскрой деталей. Пошив отдельных деталей, набивание, сборки деталей. Оформление. Игрушки: гном, зайка, медвежонок, тигренок и др. Правила техники безопасности при работе с клеем.

  1. Воспитательно-развивающие мероприятия.

Первичная диагностика (Приложение №5, №6, №7, №8, №9, №10) – сентябрь.

Беседа «Прекрасное, как общечеловеческая ценность» - октябрь.

Беседа «Здоровье, как общечеловеческая ценность» - ноябрь.

Конкурсная программа «Новогодний звездный час» -декабрь.

Игры, развлечения на свежем воздухе - январь.

Познавательная игра «Что? Где? Когда?» - февраль.

Выставка творческих работ «Мастерская сувениров» - март.

Праздник «Ярмарка талантов» - апрель.

Встреча с ветеранами «О чем рассказал орден» - май.

Итоговая диагностика (Приложение №5, №6, №7, №8, №9, №10) - май.

  1. Итоговое занятие. Подведение итогов за год. Поощрение и награждение лучших учеников. Определение уровня теоретических знаний и практических навыков детей

(Приложение №3, № 11).




























Учебно-тематический план

(3 год обучения)

Тема

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие «Чудеса своими руками»

3

1

2

2.

Раздел 1. Народные художественные промыслы

63

14

49

2.1.

Исторические сведения о происхождении Матрёшки

3

2

1

2.2.

Копирование матрешкек Сергиева Посада, г. Семенова, с. Полхов - Майдан

6

2

4

2.3.

Разработка росписи матрешек на космическую тему, по мотивам сказок, с видами родного края и др.

6

2

4

2.4.

Ошкуривание болванок. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком

6

2

4

2.5.

Разработка росписи по мотивам Городца и Хохломы на объемных деревянных изделиях

12

4

8

2.6.


Ошкуривание белья. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком

30

2

28

3.

Раздел 2. Вышивка

42

4

38

3.1.

Швы и техники

6

2

4

3.2.

Вышивка лентами, бисером, пайетками и бусинами (Герб РФ, Герб Калужской области, Герб Дзержинского района, Герб города Кондрово) и др.

36

2

34

4.

Раздел 3. Народная кукла

87

12

75

4.1.

Народная кукла. Куклы обереги, обрядовые куклы, игровые куклы

36

6

30

4.2.


Тряпичные куклы в костюмах декорированные вышивкой

51

6

45

5.

Воспитательно-развивающие мероприятия

18

6

12

6.

Итоговое занятие

3

1

2


Итого:

216

38

178



Содержание программы

(3 год обучения)

1. Вводное занятие «Чудеса своими руками»

Цели и задачи. План работы. Расписание занятий. Правила поведения на занятиях. Инструктаж по технике безопасности и пожарной безопасности. Выставка творческих работ.

Первичная диагностика (Приложение №3).

2. Раздел 1. Народные художественные промыслы

    1. Матрешка. Исторические сведения о происхождении. В каком году и куда привезли прототип русской матрешки из Японии. Кто выточил, и кто расписал первую русскую матрешку. В каких городах сегодня расписывают матрешки.

    2. Копирование матрешкек Сергеева Посад, г. Семенова, с. Полхов – Майдан.

По образцам матрешек Сергеева Посада, г. Семенова, с. Полхов – Майдан. выполнить эскиз в альбомах гуашью. Правила техники безопасности при работе с красками и кисточкой.

    1. Разработка росписи матрешек.

Подбор и изучение литературы на космическую тему, просмотр фотографий и открыток с видами г. Кондрово и г. Калуга, книг и журналов с русскими народными костюмами Калужской области.

    1. Ошкуривание болванок. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком. Шлифовка белья наждачной бумагой. Грунтовка крахмальным клейстером. Роспись гуашью. Покрытие лаком ПФ 283.

    2. Разработка росписи по мотивам Городца и Хохломы на объемных деревянных изделиях (ложках, шкатулках и др.)

    3. Ошкуривание белья. Грунтовка. Роспись. Покрытие лаком.

Промежуточная диагностика.


  1. Раздел 2. Вышивка.

    1. Швы и техники.

Правила техники безопасности при работе с иголками, нитками, бисером, ножницами. Шов «узелки», шов «вытянутый стежок с завитком», шов «перекрученный вытянутый стежок», шов «перекрученный стежок с узелком», шов «полупетельки с прикрепкой зигзагом», шов «крест», шов «сетка», шов «петелька с глазком», узор «роза», узор «бантик».

    1. Вышивка лентами, бисером, пайетками и бусинами.

Выбор вышивки. Цветовое решение. Выполнение эскиза. Подбор ткани, лент, вышивальных нитей, бисера, пайеток, бусин. Вышивка. Оформление. Выполнение вышивки: «Герб РФ», «Герб Калужской области», «Герб Дзержинского района», «Герб города Кондрово» и др.

Промежуточная диагностика.


  1. Раздел 3. Народная кукла.

    1. Народная кукла. Куклы обереги, обрядовые куклы, игровые. Традиционная игрушка в быту русской деревни. Кукла эталон рукоделия. Кукольные забавы – проигрывание всех деревенских обрядов. Магическая сила куклы. «Белолица, грудаста и коса непременно, и упряжена хоть куда». Обрядовые куклы – Масленица, Рябинка, куклы обереги – Люба, Закрутка. Технология изготовления кукол, подбор необходимых материалов. Изготовление кукол.

    2. Пошив тряпичных кукол. Декорирование их костюмов вышивкой лентами, бисером, пайетками, бусинами по мотивам Хохломы, Городца и др.

  2. Воспитательно-развивающие мероприятия.

Первичная диагностика (Приложение №5, №6, №7, №8, №9, №10) – сентябрь.

Беседа «Отечество, как общечеловеческая ценность» - сентябрь.

Викторина «Чем и кем славен мой город» - октябрь.

Встреча с народными умельцами - ноябрь.

Праздник «Зимняя сказка» - декабрь.

Развлекательная программа «День именинника» - январь.

Беседа «Эстетика общения и поведения» - февраль.

Выставка творческих работ «Мастерская сувениров» - март.

Праздник «Ярмарка талантов» - апрель.

Игры, развлечения на свежем воздухе - май.

Итоговая диагностика (Приложение №5, №6, №7, №8, №9, №10) - май.

  1. Итоговое занятие. Подведение итогов за год. Поощрение и награждение лучших учеников. Определение уровня теоретических знаний и практических навыков детей

(Приложение №4, № 11).

Методическое обеспечение программы


Для решения образовательных задач используются разнообразные методы обучения. Методы по преимущественному источнику получения знаний: словесные (объяснение, рассказ, беседа, консультация), наглядные (демонстрация, иллюстрация, презентации), практические (упражнения, игры, творческие и проблемные задания, практическая работа). Методы по характеру мыслительной и познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые, программированные, проектные и проектно-конструкторские.

На этапе изучения нового материала в основном используются: объяснение, рассказ, показ иллюстраций, демонстрация изделий декоративно-прикладного творчества, видеоматериал. На этапе закрепления изученного материала: беседа, дискуссия, консультация, упражнение, творческие и проблемные задания, практическая работа, игры. На этапе проверки результатов: контрольные задания, выставки, конкурсы, коллективные обсуждения, тестирование, анкетирование.

Правильность выбора методов обучения подтверждена практикой обучения и рекомендациями методической литературы.

Занятия проводятся по группам, индивидуально и со всем коллективом. Как показала практика, учащиеся пропускающие занятия по болезни и перегруженности в школе, нуждаются в индивидуальных занятиях для устранения пробелов в изучении программы. Кроме того, эти занятия необходимы для подготовки творческих работ на выставки и конкурсы. Дети с ограниченными возможностями по здоровью на индивидуальных занятиях успешно осваивают программу.

Занятия включают в себя организационную, теоретическую, практическую и итоговую части.

Организационная - обеспечивает всем необходимым материалом и инструментами.

Для росписи по дереву нужны альбомы для рисования, кисти круглые беличьи разных размеров, гуашь, крахмал, лак ПФ 283, деревянные заготовки, наждачная бумага, банки для воды.

Для вышивки - ткань (бархат, лен, атлас, сатин и др.); нитки № 40 разных цветов; бисер, пайетки, ленты, бусины, стеклярус, рис, пяльцы, иглы, вышивальные разных размеров, ножницы, картон, рамки для оформления работ, копировальная бумага, карандаши.

Для пошива мягких игрушек – ткань (трикотаж, флиз, драп, сукно, мех и др.), нитки № 10,30,40, тесьма, цветные ленты, пуговицы, картон, вата, синтепон, мел, цветные карандаши, проволока, ножницы, иголки, наперстки, клей ПВА, клей «Момент».

Инструменты и материалы рассчитаны на 15 обучающихся.

Теоретическая часть компактна, в ней дети узнают об истории возникновения определенных видов народного творчества, инструментах и материалах, технологию изготовления.

Практическая часть занимает большую часть времени и проходит в форме упражнений, творческих заданий, практических работ.

Для оценки уровня усвоения программы применяются следующие виды контроля: первичный, промежуточный, итоговый.

Внесение изменений в программу может осуществляться в виде дополнения или сокращения часов, на основе полученных результатов работы, изменения интересов и запросов детей и родителей.

Для занятий требуется просторное, светлое и теплое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам и требованием техники безопасности и пожарной безопасности. Красивое оформление учебного помещения, чистота и порядок в нем, правильно организованные рабочие места имеют большое воспитательное значение. Столы и стулья должны соответствовать росту обучающиеся. Столы ставятся вплотную друг к другу, образуя один общий стол. Необходимы настольные лампы с дневным освещением, пространство для игр и развлечений, мультимедийное оборудование, настенная доска. На ней мелом выполняют графические работы, развешивают плоские наглядные пособия, устраивают кратковременную выставку работ. В комнате необходимы комбинированные шкафы с застекленной частью, где можно разместить постоянную выставку детских работ, образцы народных изделий.

Дидактическое обеспечение:

- комплект дидактических карточек «Виды Хохломской росписи», «Виды Городецкой росписи», «Цветовой круг», «Светлота и насыщенность», «Виды швов лентами», «Поэтапное выполнение цветов и листьев Городецкой росписи», «Поэтапное выполнение Хохломской росписи («под ягодку», «под листок»)», «Виды швов вышивки бисером», «Виды художественной росписи матрешек», «Поэтапное выполнение цветов из лент», «Варианты декорирования изделий», «Алгоритм пошива мягкой игрушки» и др.

Полученные знания и умения на данном этапе жизни дети могут применить для украшения своего дома, одежды, для изготовления подарка друзьям и близким, а в будущем, при выборе профессии – педагога дополнительного образования, учителя технологии и изобразительного творчества, модельера, дизайнера.

Организация образовательного процесса направлена на здоровьесбережение учащихся. Проводятся беседы о здоровом образе жизни, физкультминутки, музыкальные паузы, используется эмоциональная разрядка, подвижные игры (приложение № 14). Одной из наиболее важных задач – создание сплоченного коллектива с доброжелательным климатом, т.е. с атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, инициативности и оптимизма, создания ситуации успеха для каждого ребенка.

В этом помогают подготовка и проведение массовых мероприятий: праздников, походов, чаепитий, выставок, викторин, конкурсов, игр (интеллектуальных, развлекательных, развивающих, познавательных).

Для успешной реализации программы необходимо тесное сотрудничество педагога дополнительного образования художественно-эстетического направления и психолога, обеспечивающего психологическое сопровождение программы.

Профессиональные качества педагога дополнительного образования:

- уверенность - знание своих прав и прав ребенка;

- успешность – педагог должен предвидеть положительный результат;

- удивительность – педагог должен развивать в себе незаурядность;

- уважительность – уважать мнение детей;

- уравновешенность – способность достойно выходить из любой ситуации;

- улыбчивость – улыбка педагога, это и оценка, и одобрение, и подбадривание;

- убедительность – уметь зажечь детские сердца.

Финансирование программы осуществляется за счет бюджетных средств, родительской и спонсорской помощи.

Список используемой литературы.

Для детей и родителей.

  • Андреева Р.П. Расписные самоделки: от ларца до матрешек. – СПб.: Регита, Издательский дом «Литера», 2000.- 192с.

  • Базулина Л.В., Новикова И.В., Бисер – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1999.- 224с.

  • Вышивка лентами/Пер. с англ. – М.: Издательство «Ниола-Пресс», 2009. -128с.

  • Гашицкая Л.П., Левина О.В. Волшебный бисер. – Ростов – на Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2003.- 479с.

  • Городкова Т.В., Нагибина М.И. Мягкие игрушки – мультяшки и зверюшки. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240с.

  • Ефимова А.В. Работа с мягкой игрушкой в начальных классах. – М. Просвещение, 1978г.- 175с.

  • Жакова О., Данкевич Е. Тряпичные куклы. - СПб.: Кристалл, 1998.-196с. Игрушки самоделки/Авт. – сост. Л.Н. Лосич. – Мн.: «Элайда», 1998. – 255с.

  • Куликова Л.Г., Короткова Л.Ю. Цветы из бисера. – М.: Издательский Дом МСП, 2004.- 104с.

  • Ляукина Н.В. Бисер. – М.: АСТ - ПРЕСС, 1998.- 176с.

  • Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек – сувениров. – М.: «Просвещение», 1990. – 175с.

  • Путятина Е.Б. Шьем мягкие игрушки.- Ростов-на Дону: «Феникс», 2007. -140с.

  • Популярное пособие для родителей и педагогов. 100 загадок. – Ярославль: «Академия развития», 2005г. – 220с.

  • Чотти Д. Вышивка шелковыми лентами. – М.: «АСТ – ПРЕСС книга», 2005.- 158с.

Для педагогов.

  • Алферов Л.Г. Технология росписи. Дерево. Металл. Керамика. Ткани. Серия «Учебный курс» - Ростов – на – Дону: «Фениск», 200 -352с.

  • Артизов А.Н. Кондрово: Историко-краеведческое очерки. – Тула: Приокское книжное издательство, 1992. – 128с.

  • Алексахин Н.Н. Матрешка: Методика преподавания росписи матрешек. – М: Народное образование, 1998. – 96с.

  • Афанасьев С.П. Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. – Кострома: МЦ «Вариант», - 2002.-112с.

  • Бадаев В.С. Русская кистевая роспись. – М.: «Владос», 2007.-31с.

  • Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников// Педагогика. 1995.- № 2- с.42-45

  • Бодалев А.А, Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека// Педагогика. 1995.-№ 3- с.19-23

  • Внеклассные мероприятии. 4 класс/Авт. – сост. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е, Барылкина Л.П., Обухова л.А. – М.: Вако, 2004-184с.

  • Внеклассные мероприятии. 3 класс/ Авт. – сост.: Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. – М.: Вако, 2004. – 176с.

  • Гурбина Е.А. Обучение мастерству рукоделия. – Волгоград: Изд. «Учитель», 2008.-137с.

  • Группа продлённого дня: Конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1-2 классы. Авт.- сост. Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина.- М.: ВАКО, 2011.- 272 с. – Мастерская учителя.

  • Декоративно-прикладное творчество. 5-9 классы: Традиционные народные куклы. Керамика авт.-сост. О.Я. Воробьёва. –Волгоград: Учитель, 2009.-140 с.: ил.

  • Девчонки-мальчишки. Школа ремесел. № 5 (53) 2011.

  • Козенова С.В. Школьная круговерть. – Ярославль: Академия развития, 2005.-224с.

  • Каргина З.А. Практическое пособие для педагогов дополнительного образования. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 96с.

  • Контарева О.Г. Костюмы детских праздников. – М.: Рольф, 2001.- 256с.

  • Маркелова О.Н. Декоративно-прикладное творчество. – Волгоград.: Учитель, 2009. – 91с.

  • Маркелова О.Н. Технология рукоделия.- Волгоград: Учитель, 2009. – 127с.

  • Маркелова О.Н. Технология. Организация кружковой работы в школе. – Волгоград: Учитель, 2008.- 184с.

  • Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога. – Волгоград: Учитель, 2007. - 93с.

  • Практическая психология: Ученик/Под ред. М.К. Тутушкиной – СПб.: Издательство «Дидактика Плюс», 2000.- 336с.

  • Нетрадиционные матрешки// Клуб. 1998. - №7, №8, №9, №10, №11, №12.

  • Нетрадиционные матрешки// Клуб. – 1999. - №1, №2, №3, №4, №5, №6.

  • Праздничная карусель. – Кострома: МЦ «Вариант», 2003. 112с.

  • Романова И.А. Искусство Жостова. – М.: «Советская Россия», 1987.- 205с.

  • Сальникова Т.П. Педагогические технологии М.: ТЦ Сфера, 2008. 128с.

  • Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.- 2-е изд., испр.и доп. М.: АРКТИ, 2006.- 320 с.

  • Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160с.

  • Суприн Л.Я. Городецкая роспись. – Тверь: «Культура и традиции», 2006. 147с.

  • Сметанников И.С. Гербы и флаги субъектов Российской Федерации. – М.-. Всероссийское геральдическое общество, ООО «Компания Ритм Эстэйт». 2003. – 112с.

  • Социально-культурные инициативы в сфере досуга: Культурные запросы различных групп населения. – М.: 1992. – 43с.

  • Савотина И.А. Гуманно-личностный подход как основа современных психолого-педагогических технологий: Материалы научно-практической конференции. – Калуга: КГПУ, 1999.- с.20-30

  • Соловьева Л.Н. Матрешка. –М.: Инвербук- бизнес, 1997.-95с.

  • Соколова М.С. Художественная роспись по дереву: Технология народных художественных промыслов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАЖДОС, 2002. – 304с.

  • Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с.

  • Тисленкова И.А. Гражданско-патриотическое воспитание в 6-7 классах. – Волгоград: Учитель, 2007.-172с.

  • Тисленкова И.А. Нравственное воспитание в средней школе. – Волгоград: Учитель. 2007.-156с.

  • Тисленкова И.А. – Эстетическое воспитание в средней школе. – Волгоград: Учитель, 2007. – 135с.

  • Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития». 1997. – 240с.

  • Хохлома. Альбом (на английском языке) . – Ленинград: «Аврора», 1980. -111с.


Приложение №1

Система диагностики результативности образовательной программы.

Результат программы

Показатели диагностики



Возраст-

ные характе-

ристики

учащихся

Параметры диагностики

Методы исследования

Диагности-

ческие

методики

Обучение

I.

Теорети-

ческие

ЗУН




9-12



12-15


Прогнозируемые результаты освоения предметной программы в зависимости от возраста учащихся и уровня обучения

Тесты достижений

Индивидуальная творческая работа

Тесты «Определение уровня теоретической подготовки» 1 и 2 года обучения

Тесты достижений

Индивидуальная творческая работа

Тесты «Определение уровня теоретической подготовки» 3 года обучения

II.

Практичес-

кая, творческая деятель-

ность учащихся


Учащиеся всех возрастов


Личностные достижения учащихся в процессе усвоения предметной программы


Анализ продуктов творческой деятельности: презентации работ, участие в выставках и конкурсах разного уровня. Педагогическое наблюдение

Метод экспертных оценок


Участие в городских, региональных,

всероссийских, международных выставках и конкурсах

Метод экспертных оценок

Педагогическое наблюдение


Развитие

I.

Особен-

ности личностной сферы


Учащиеся всех возрастов





Самоотно-

шение личности

Самооценка


Тестирование

Педагогическое наблюдение

Проективные методики


Тесты «Автопортрет»

Методика «Смешные человечки»

Творческие способности

Тестирование

Метод экспертных оценок

Проективные методики

Тест «Неоконченный рисунок»

Тест

«Необычное использование»

II.

Интеграция личности в социуме

Учащиеся всех возрастов



Удовлетворенность отношениями

в группе, положение личности в коллективе и его сплоченность

Педагогическое наблюдение

Cоциометрическиеметодики

Метод наблюдений

Методика

«Атмосфера в группе»

Методика цветописи


Коммуника-

тив-

ные навыки

Педагогическое наблюдение



Методика выявления коммуникатив-

ных склонностей учащихся

Воспитание




I.

Профессио-

нальное самоопреде-

ление



12-15 лет


Профессио-

нальные намерения, готовность к выбору профессии


Тестирование

Педагогическое наблюдение



Дифференци-

ально-диагности

ческий опросник на выявление профессио

нальных предпочтений

Е.А. Климова



II.

Нравственные


Гражданско-патриотические


Волевые

качества

личности


10-15 лет


Патриотизм,

справедливость,

ответствен-

ность,

долг, честь,

милосердие,

самообладание и т.д.



Тестирование

Педагогическое наблюдение




Методика для

определения уровня нравственной воспитанности учащихся

Тест «Ты гражданином быть обязан»

Тест

«Уровень развития волевых качеств».





















Приложение №2

Определение уровня теоретической подготовки (тестирование)

1 года обучения.

Контрольные вопросы.

  1. Как художники называют цвета, приближенные к цвету огня?

а) теплые, б) холодные, в) горячие

  1. Какие цвета относятся к ахроматическим?

а) черный, б) красный, в) белый, г) серый

  1. Когда зародился Хохломской промысел?

a) вторая половина XVII века

б) вторая половина XVIII века

в) первая половина XVII века

  1. Какой вид росписи является классическим примером «верхового письма»?

а) травка, б) «под листок», в) «кудрина»

  1. Какая основная цветовая палитра Хохломской росписи?

а) красный, синий, золотой

б) красный, зеленый, белый

в) красный, золотой, черный

  1. Какие породы деревьев используют в производстве Хохломские Мастера?

а) липа, б) береза, в) ольха, г) ясень

  1. Когда был построен в России первый стекольный завод?

а) в 1635г., б) в 1555г., в) в 1775г.

  1. Каким швом выполняется вышивка бисером по свободному контуру?

а) «назад иголка», б) «вперед иголка», в) «через край»

  1. Где обнаружены первые игрушки?

а) в Греции, б) в Китае, в) в Древнем Египте, г) в Финляндии

  1. Когда были найдены игрушки на территории Древней Руси?

а) X-XVвв., б)VI-VIIвв., в) IX-XIIвв.

  1. Вырезанная из бумаги или картона выкройка это:

а) эскиз, б) выкройка, в) лекало

  1. Какой шов применяется для сборки элементов игрушки?

а) потайной, б) петельный, в) стебельчатый

Правильные ответы (за правильный ответ – 1 балл).

1- а; 2 – а, в, г; 3 – а; 4 – а; 5 – в; 6 – а,б,в;

7 - а; 8 – а, б; 9 – а ,б, в; 10 – а; 11 – в; 12 –а;

Результативность:

Менее 5 баллов – низкий уровень;

От 5 до 8 – средний уровень;

От 9 до 12 - высокий уровень.

Приложение №3

Определение уровня теоретической подготовки (тестирование)

2 года обучения.

Контрольные вопросы.

  1. Когда зародилась Городецкая роспись?

а) середина XIX в., б) конец VIII в., в) начало XIX в.

  1. В какой области находится г. Городец?

а) Нижегородская, б) Калужская, в) Московская

  1. Какие этапы соответствуют Городецкой росписи?

a) подмалевок, тенежка, разживка

б) подмалевок, разбел, чертежка

в) тенежка, бликовка, разживка

  1. Какие есть виды композиций Городецкой росписи?

а) «цветочная роспись»

б) «цветочная роспись с включением мотива «конь» и «птица»»

в) сюжетная роспись

  1. Кто в России внес большой вклад в развитие стеклоделия?

а) М.В. Ломоносов, б) С.В. Гарановский

6. Какая страна является основоположницей вышивки лентами?

а) Италия, б) Франция, в) Англия

7. Когда произошел расцвет вышивки лентами?

а) 70-е годы XIX в., б) 60-е годы XX в.

8. Какие из перечисленных швов вам известны?

а) шов «вперед иголку»

б) шов «петельки»

в) шов «вытянутые стежки»

9. Вырезанные по контуру лекал части материала это:

а) детали кроя, б) эскиз, в) процесс

  1. Процесс, состоящий из сметывания и сшивания деталей это:

а) стежок, б) соединение, в) раскрой

  1. Как еще называют веревочный способ крепления игрушки?

а) шарнирный, б) проволочный

  1. Что используют для набивания деталей игрушки?

а) синтепон, б) вата, в) поролон

Правильные ответы (за правильный ответ – 1 балл).

1- а; 2 – а; 3 – а; 4 – а, б ,в; 5 – а; 6 – б;

7 – а; 8 – а б, в; 9 – а; 10 – б; 11 – а; 12 – а ,б ,в.

Результативность:

Менее 5 баллов – низкий уровень;

От 5 до 8 – средний уровень;

От 9 до 12 высокий уровень.

Приложение №4

Определение уровня теоретической подготовки (тестирование)

3 года обучения.

Контрольные вопросы.

  1. В каком году привезли в Россию прототип русской матрешки?

а) конец Х IХ в., б) начало ХХ века, в) середина XIX века.

  1. Кто выточил первую русскую матрешку?

а) М. Смирнов, б) В. Звездочкин

  1. Откуда пошло название матрешки?

a) от имени Мария, б) от имени Матрена

  1. Кто расписал первую русскую матрешку?

а) С. Малютин, б) Н. Лавров

5. Деревянное изделие, имеющее округлую лопасть и тонкую ручку?

а) ложка, б) блюдце, в) яйцо

6. Каким швом обычно вышивают стебельки цветков?

а) шов «перекрученный вытянутый стежок»

б) шов «узелки»

в) шов «крест»

7. Какой шов можно назвать «пестик»?

а) шов «перекрученный стежок с узелком»

б) шов «сетка»

8. Какой шов часто называют «настил»?

а) шов «петелька с глазком»,

б) шов «сетка»

9. Что такое эскиз?

а) рисунок будущей игрушки,

б) нарисованный контур деталей на бумаге

10. Какие виды русских народных кукол вы знаете?

а) игровые, б) обрядовые, в) куклы-обереги

11. Почему кукле не рисовали лицо?

а) чтоб в нее не вселялся злой дух, б) т.к. не умели красиво рисовать

12. Какую куклу давали в руки ребенку в качестве массажера?

а) куклы Пеленашку, б) куклу Закрутку

Правильные ответы (за правильный ответ – 1 балл).

1 - а; 2 – б; 3 – б; 4 – а; 5 – а; 6 – а;

7 – а; 8 – б; 9 – а; 10 – а, б, в; 11 – а; 12 – а.

Результативность:

Менее 5 баллов – низкий уровень;

От 5 до 8 – средний уровень;

От 9 до 12 высокий уровень.

Приложение №5

Методы для определения самоотношения личности

Тест «Автопортрет»

Данный тест в интерпретации Е.С. Романовой и О.Ф. Потемкиной может быть использован в данном варианте, начиная с младшего школьного возраста.

Данный тест позволяет выявить представления человека о себе, своей внешности, личности, отношениях. Дайте ребенку карандаш и один лист белой бумаги. Скажите ему: «Нарисуйте свой портрет». Проанализируйте полученный рисунок, используя следующие комментарии.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ. Ребенок явно имеет художественные способности. Этот тест очень показателен для выявления будущих художников. На таких рисунках легкость и лаконичность линий сочетаются с большой выразительностью изображения.

СХЕМАТИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ. Лицо в профиль или анфас прорисовывается схемой. Такое изображение характеризуется интеллектуальную направленность личности. Это мыслители с тенденцией к постоянному обобщению поступающей информации.

РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ. Рисунок насыщен тщательными подробностями. Прорисовано лицо, волосы, одежда и т.п. Это характеризует педантичного человека, склонного к детализации. Это мыслительный аналитик.

МЕТАФОРИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ. Ребенок изображает себя в виде предмета, животного, литературного персонажа. Такое изображение выполняют художественные личности. Они обладают развитой фантазией, воображением, творческими способностями и чувством юмора.

Методика «Смешные человечки»

(самооценка)

Дhello_html_4d4dbb9d.jpgля младших школьников и подростков. Заранее подготовьте картинки по количеству детей. Рассмотрите вместе с детьми картинку, чем занимаются человечки, какое у них настроение. Далее предложите ребенку выбрать, кем из этих человечков был бы он сам и раскрасить его зеленым карандашом. Потом так же нужно выбрать маму – красный, папу – синий, брата и/или сестру – оранжевый, бабушку и/или дедушку – розовый, тетя - желтый, друзья – голубой, педагог – коричневый и т.д. Оценка результатов. Чем выше помещает себя ребенок на этом дереве, тем выше его самооценка. Чем выше он размещает остальных, тем лучше к ним относится, и тем большой значимостью они обладают в его глазах.


Приложение №6

Методы для определения творческих способностей

Тест «Неоконченный рисунок» П. Торренса

Тест исследует фантазию и образное мышление. Предлагается для младших школьников и подростков. Он может быть использован также как развивающее упражнение для указанных функций.

Занятие проводится поэтапно. Ребенку предлагается целый ряд кружков. Его задача – из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы. На втором этапе ребенку предлагается изображение (частичное) собачки. Необходимо последовательно дорисовывать образ собачки, так, чтобы каждый раз это была разная собачка. Изменение образа идет вплоть до изображения фантастического животного. Посчитайте, сколько кружков превратил в новые образы ребенок (1 балл), сколько нарисовал разных собачек (1 балл). Чем выше результат, тем лучше развито образное мышление и фантазия у данного ребенка. Результативность:

От 0 до 4 баллов – низкий уровень;

От 5 до 8 – средний уровень;

От 9 до 12- высокий уровень.

hello_html_m37b32332.png

Тест «Необычное использование» П. Торренса

(диагностика словесного творческого мышления)

Для младших школьников и подростков. Детям предлагается придумать необычное использование обычным предметам. Например: стакан, носок, коробка из-под обуви. Чем больше будет придумано новых образов (1 балл), тем лучше. Результативность:

От 0 до 3 баллов– низкий уровень;

От 4 до 6 – средний уровень;

От 7 - высокий уровень.


Приложение №7

Методы для определения положения личности в коллективе

Методика «Атмосфера в группе»

Для младших школьников и подростков. Замерить психологическую атмосферу в группе, т. е. динамичную составляющую психологического климата, можно с помощью несложной методики, в которой приводятся десять противоположных по смыслу пар слов. Испытуемый должен поставить крестик под черточкой между каждой из пар, причем черточки задающие дистанцию между парами, кодируются по пятибалльной шкале слева направо по схеме:

5 4 3 2 1.Чем выше суммарный балл, тем выше уровень психологической удовлетворённости отношениями в группе.

Результативность:

От 0 до 30 баллов– низкий уровень;

От 30 до 40 – средний уровень;

От 40 до 50- высокий уровень.

Дружелюбие - - - - - Враждебность

Согласие - - - - - Несогласие

Удовлетворённость - - - - - Неудовлетворённость

Увлечённость - - - - - Равнодушие

Продуктивность - - - - - Непродуктивность

Теплота - - - - - Холодность

Сотрудничество - - - - - Отсутствие сотрудничества

Взаимная поддержка - - - - - Недоброжелательность

Занимательность - - - - - Скука

Успешность - - - - - Неуспешность



Методика цветописи Лутошкина Л. Н.

Для младших школьников и подростков. Определение уровня эмоциональной удовлетворённости отношениями в коллективе. Детям предлагают выбрать, с каким цветом у них ассоциируется пребывание в данном коллективе, ситуативное настроение и т. д.

При этом используются следующие цвета: красный – восторженное настроение, оранжевый – радостное (высокий уровень); жёлтый – светлое, приятное, зелёный – спокойное, уравновешенное (средний уровень); фиолетовый – тревожное, напряжённое, чёрный – уныние, полное разочарование (низкий уровень).

Приложение №8

Методика выявления

коммуникативных склонностей учащихся.

Для младших школьников и подростков. Выявить коммуникативные склонности учащихся.

Школьникам предлагается выполнить следующую инструкцию: «Вам необходимо ответить на двадцать вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если ответ положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, отвечайте быстро».

    1. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию вашего мнения?

    2. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

    3. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

    4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

    5. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

    6. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

    7. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

    8. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

    9. Часто ли вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

    10. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?

    11. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

    12. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

    13. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

    14. Верно ли, что вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

    15. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (классе)?

    16. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

    17. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

    18. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

    19. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

    20. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1 6 11 16

2 7 12 17

3 8 13 18

4 9 14 19

5 10 15 20

Обработка результатов

Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на вопросы 1,3,5,7,9,11,13,15,17,19 и отрицательных ответов на вопросы 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20, разделенной на двадцать. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

- низкий: 0,1 – 0,40;

- средний: 0,41 – 0,70;

- высокий: 0,71-1

Приложение № 9


Определение профессиональных интересов

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

Опросник позволяет подросткам выявить свои профессиональные предпочтения. Сам по себе метод достаточно прост, его использование не занимает много времени.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин.

Исследование можно проводить как индивидуально, так и с группой учеников. Предлагается письменно ответить на 20 вопросов. Отвечать нужно на каждый вопрос и каждый раз из двух предлагаемых вариантов ответа предпочитаемый отмечать плюсом, отвергаемый - минусом.

Дифференциально-диагностический опросник

1а. Ухаживать за животными.

1б. Работать с машинами, приборами; обслуживать, ремонтировать их.

2а. Лечить больных, помогать пожилым людям.

2б. Составлять таблицы, схемы, программное обеспечение.

За. Оценивать качество плакатов, иллюстраций, музыкальных записей.

3б. Наблюдать за жизнью растений, определять их состояние.

4а. Обрабатывать дерево, металл, ткань и другие материалы.

4б. Рекламировать, продавать, распределять товары.

5а. Обсуждать, анализировать научно-популярные книги.

5б. Обсуждать, анализировать художественную литературу.

6а. Выхаживать молодняк (животных различных пород).

6б. Обучать детей трудовым, учебным, спортивным действиям.

7а. Копировать рисунки, настраивать музыкальные инструменты.

7б. Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом.

8а. Сообщать нужные сведения, давать пояснения.

8б. Оформлять выставки, витрины, готовить пьесы, концерты.

9а. Ремонтировать предметы домашнего обихода, жилище.

9б. Отыскивать ошибки в текстах, таблицах, графиках.

10а. Лечить животных.

10б. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений.

11б. Конструировать новые виды машин, зданий, одежды.

12а. Разбирать споры, улаживать ссоры, убеждать, советовать.

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах.

13а. Наблюдать, оценивать художественную самодеятельность.

13б. Наблюдать, изучать жизнь микроорганизмов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы.

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах.

15а. Составлять точные описания, отчеты о явлениях, событиях.

15б. Красочно описывать, рассказывать, изображать события.

16а. Производить анализы, исследования в клинике.

16б. Осматривать больных, назначать лечение.

17а. Красить, расписывать поверхность изделий, стены.

17б. Осуществлять монтаж здания, приборов, сборку машин.

18а. Организовывать экскурсии, походы в театры, музеи.

18б. Играть на сцене, участвовать в спектаклях.

19а. Строить по чертежам, изготовлять машины.

19б. Чертить, рисовать, копировать карты, чертежи, схемы.

20а. Защищать лесные, садовые растения от вредителей.

20б. Работать на пишущей машинке, телетайпе, компьютере и др.



1.Природа


2.Техника

3.Человек

4.Знаковая система


5.Художественный образ

10а

10б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15б

15б

16а

17б

16б

19б

17а

20а

19а

18а

20б

18б


Краткое описание типа профессии

  1. «Человек – природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями «человек-природа». Объектами труда для представителей большинства этих профессий являются:

  1. животные, условия их роста, жизни;

  2. растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится:

а) изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

б) выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод).

в) проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий этого типа к человеку: развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т.п.

  1. «Человек – техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать и ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек – техника». Большинство профессий этого типа связано:

  1. созданием, монтажом, сборкой технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовлении. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

  2. с эксплуатацией технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

  3. с ремонтом технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Одно и то же техническое устройство может быть предметов труда для разных специалистов, например:

Психологические требования профессии «человек – техника» к человеку: хорошая координация движений; точное зрительное, слуховой, вибрационное и кинестетическое восприятие; развитое техническое и творческое мышление и воображение; умение переключать и концентрировать внимание; наблюдательность.

  1. «Человек – человек». Большинство профессий этого типа связано:

  1. с воспитанием, обучением людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

  2. с медицинским обслуживанием (врач, фельдшер, медсестра, няня);

  3. с бытовым обслуживанием (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

  4. с информационным обслуживанием (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

  5. с защитой общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащих). Многие должности – директор, бригадир, начальник цеха, профсоюзный организатор и т.д. – связаны с работой с людьми, поэтому ко всем руководителям предъявляются те же требования, что и к специалистам профессий типа «человек – человек».

Психологические требования профессий этого типа к человеку: стремление к общению; умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие; способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать другого человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание психологии людей.

  1. «Человек – знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т.п., то познакомьтесь с профессиями типа «человек – знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации и различается по особенностям предмета труда. Это могут быть:

  1. тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

  2. цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЭВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

  3. чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер – технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

  4. звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессии этого типа к человеку: хорошая оперативная и механическая память; способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале; хорошее распределение и переключение внимания; точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками; усидчивость, терпение; логическое мышление.

  1. «Человек – художественный образ». Большинство профессий этого типа связано:

  1. с созданием, проектированием художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

  2. с воспроизведением, изготовлением различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

  3. с размножением художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи, фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий этого типа к человеку: художественные способности; развитое зрительное восприятие; наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение; знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.





Приложение №10

Методы для определения нравственных, гражданско – патриотических,

волевых качеств личности

Методика для определения уровня нравственной воспитанности учащихся

Пословицы Методика разработана С.М. Петровой.

Для детей от 10 лет и старше. Определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, людям, самим себе.

Учащимся предлагается бланк с тридцатью пословицами каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («А», «Б») и выбрать ту из них, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

1. А. Счастлив тот, у кого совесть спокойна.

Б. Стыд не дым, глаза не выест.

2. А. Не хлебом единым жив человек.

Б. Живется, у кого денежка ведется.

3. А. Кому счастье служит, тот ни о чем не тужит.

Б. Где счастье плодится, там и зависть родится.

4. А. Бояться несчастья и счастья не видать.

Б. Людское счастье, что вода в бредне.

5. А. Только тот не ошибается, кто ничего не делает.

Б. Береженого Бог бережет.

6. А. Всяк сам своего счастья кузнец.

Б. Бьется как рыба об лед.

7. А. Добрая слава лучше богатства.

Б. Уши выше лба не растут.

8. А. Мир не без добрых людей.

Б. На наш век дураков хватит.

9. А. Что в людях живет, то и нас не минет.

Б. Живу, как живется, а не как люди хотят.

10. А. Всякий за себя отвечает.

Б. Моя хата с краю, я ничего не знаю.

11. А. Сам пропадай, а товарища выручай.

Б. Делай людям добро, да себе без беды.

12. А. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Б. На обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода.

13. А. Учение – свет, неучение – тьма.

Б. Много будешь знать, скоро состаришься.

14. А. Без труда нет добра.

Б. От трудов праведных не наживешь палат каменных.

15. А. На что и законы писать, если их не исполнять.

Б. Закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет.

Обработка данных. Методика содержат 15 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в пословицах и противоречащих друг другу по смыслу.

  1. А – духовное отношение к жизни;

Б – бездуховное отношение к жизни.

  1. А – незначимость материального благополучия в жизни;

Б– материально благополучная жизнь.

  1. А. – счастливая, хорошая жизни;

Б– трудная, сложная жизнь.

  1. А – оптимистическое отношение к жизни;

Б – пессимистическое отношение к жизни.

  1. А – решительное отношение к жизни;

Б – осторожное отношение к жизни.

  1. А– самоопределение в жизни;

Б – отсутствие самоопределения в жизни.

  1. А– стремление к достижениям в жизни;

Б– отсутствие стремления к достижениям в жизни.

  1. А – хорошее отношение к людям;

Б– плохое отношение к людям.

  1. А – коллективистское отношение к людям;

Б – индивидуальное отношение к людям.

  1. А – эгоцентричное отношение к людям;

Б – эгоистичное отношение к людям.

  1. А – альтруистическое отношение к людям;

Б – паритетное отношение к людям.

  1. А – значимость дружбы;

Б– незначимость дружбы.

  1. А – значимость ученья;

Б – незначимость ученья.

  1. А – значимость труда;

Б– незначимость труда.

  1. А – значимость соблюдения законов;

Б – незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается количество выборов по ответам «А»- 1 балл.

Большее количество выборов по ответам «А» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, людям, самим себе; по ответам «Б» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений. Уровень нравственной воспитанности определяется так: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «А», и меньше с «Б», тем он выше, и наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «А», больше с «Б», тем он ниже. Результативность:

От 0 до 5 баллов– низкий уровень;

От 6 до 10 – средний уровень;

От 11 до 15- высокий уровень.

Тест «Ты гражданином быть обязан»

Для детей от 10 лет и старше. Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.

Ход эксперимента: воспитанникам предлагается список слов: патриотизм, трудолюбие, требовательность, самообладание, выдержка, самокритичность, убежденность, справедливость, настойчивость, совесть, честь, долг, мужество, ответственность, милосердие, преданность, толерантность, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, отзывчивость, сдержанность, доброжелательность, сострадательность, терпеливость, упорство, уважительность. Необходимо записать все эти слова в три колонки:


Самые значимые для тебя слова

Слова, которые присущи тебе


Слова, не значимые для тебя






Обработка данных: слова из 1-й колонки оцениваются в 2балла, из 2-й – в 1балл, из 3-й – 0 баллов. Анализ полученных данных позволяет установить и проанализировать причины того или иного расположения качеств данным учеником и коллектива в целом, определить различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, характерных и нехарактерных для гражданской зрелости. Результативность: От 20 до 30 баллов– низкий уровень;

От 30 до 40 – средний уровень;

От 40 - высокий уровень.

Тест «Уровень развития волевых качеств»

С помощью приведенного ниже теста оценивается уровень развития волевых качеств детей от 10 лет и старше.

Инструкция. Ответьте на все вопросы анкеты, не пропуская ни одного. Отвечая на вопрос, обведите кружком букву ответа, который соответствует вашему поведению.

1. Делаете ли вы по утрам зарядку?

а) Регулярно.

б) Время от времени.

в) Не делаю.

2. Отстаиваете ли вы свое мнение перед товарищами и взрослыми в случае несогласия с ними?

а) Всегда.

б) Иногда пытаюсь это делать, но не всегда удается.

в) Нет.

3. Умеете ли вы владеть своими чувствами (преодолевать растерянность, страх и т. п.)?

а) Да, в любой ситуации.

б) Не всегда, в зависимости от ситуации.

в) Не умею.

4. Высказываете ли вы свое мнение на собраниях, критикуете ли недостатки своих товарищей?

а) Всегда.

б) Иногда решаюсь на это.

в) Иногда.

5. Останавливают ли вас неудачные попытки решения задачи, разучивания упражнения и т. п.?

а) Да.

б) Иногда.

в) Практически никогда.

6. В какой мере сформированы у вас основные бытовые навыки (уборка постели, поддерживание порядка в комнате, соблюдение основных требований к внешнему виду)?

а) В основном сформированы достаточно устойчиво: регулярно убираю постель, поддерживаю порядок в комнате, аккуратен в одежде.

б) Сформированы, но недостаточно устойчиво.

в) Не сформированы.

7. Способны ли вы сами без внешнего принуждения организовать свое время?

а) Да.

б) Делаю это нерегулярно.

в) Практически никогда не делаю.

8. Можете ли вы без напоминания сесть за приготовление домашних заданий?

а) Практически всегда.

б) Только иногда.

в) Практически никогда этого не делаю.

9. Способны ли вы длительно ( в течение нескольких недель или даже месяцев) заниматься каким-либо делом?

а) Да.

б) В редких случаях.

в) Нет.

10. Проявляете ли вы интерес к самовоспитанию?

а) Достаточно отчетливо.

б) От случая к случаю.

в) Не проявляю.

11. Если вы проявляете интерес к самовоспитанию, то в какой мере он носит устойчивый характер?

а) Регулярно предпринимаю попытки самовоспитания.

б) Попытки самовоспитания предпринимаю от случая к случаю.

в) Никаких попыток самовоспитания не предпринимаю.

12. Есть ли у вас программа самовоспитания?

а) Да.

б) Определенной программы нет, но есть некоторые наметки.

в) Никакой программы нет.

13. Доводите ли вы свои дела до конца?

а) Да.

б) Не все дела довожу до конца.

в) Очень редко довожу начатое дело до конца.

14. Планируете ли вы свободное время (особенно на воскресенье, в каникулы) или действуете, как придется?

а) Чаще всего планирую.

б) Иногда планирую.

в) Практически никогда не планирую.

15. Умеете ли вы сдерживать свои чувства?

а) В основном умею.

б) Иногда не сдерживаюсь.

в) Как правило, не сдерживаюсь.

16. Умеете ли вы серьезно и ответственно выполнять задание, которое считаете важным?

а) Как правило, умею.

б) Не всегда умею.

в) Не умею.

17. Пытаетесь ли вы определить для себя серьезную жизненную цель (выбор профессии, овладение важными трудовыми навыками)?

а) Да.

б) Пытаюсь, но только от случая.

в) Не пытаюсь.

18. Если вы имеете какую-либо серьезную цель, делаете ли что-нибудь для ее осуществления?

а) Делаю.

б) Делаю очень мало.

в) Ничего не делаю.

Подсчитайте сколько раз ответ соответствовал вариантам “а”, “б” и “в”. За каждый ответ, соответствующий варианту “а”, 2 балла, “б”-1 балл, “в”- 0 баллов. Подсчитайте общую сумму баллов. Она характеризует выраженность волевых черт характера. Если более 30 баллов, уровень развития волевых качеств высокий; 20-30 баллов – средний;10-20 баллов- волевые качества практически не развиты.

Приложение № 11

Определение уровня практических навыков обучающихся

объединения «Мастерица»

Самооценка и оценка специалистов

Фамилия

Имя

Оригиналь

ность

работы

0 – 3

баллов

Композици

онное решение

0 – 3

баллов

Цветовое решение


0 – 3

баллов

Качество

Работы


0 – 3 баллов

Использо

вание различных техник

0 – 3 баллов

1






2






3






низкий уровень: - менее 5 баллов;

средний уровень – от 5 -10 баллов;

высокий уровень от 11 -15 баллов.

У некоторых обучающихся может наблюдаться заниженная или завышенная самооценка, поэтому для правильной оценки изделия и для коррекции уровня развития обучающихся, так же необходима оценка специалистов декоративно-прикладного творчества по предлагаемой таблице.

Приложение №12

Индивидуальная карта диагностики

обучающегося в объединении

Название объединения Ф.и.о. руководителя

Фамилия, имя, ребёнка

Возраст

Год обучения в объединении


Результат программы


Показатели

диагностики

Методики

диагностики

Шкала оценки

Кол-во баллов

Уровень освоения программы

Обучение

Теоретические и практические ЗУН


П Практическая творческая

д деятельность










Развитие

Особенности личностной сферы. Творческие способности


Интеграция личности в социуме.

Коммуникативные способности











Воспитание

Профессиональная направленность


Нравственные,

гражданско-патриотические,

волевые качества личности






Приложение № 13

Правила техники безопасности.

1. При работе с карандашами:

  • Проводить заточку только с помощью точилки или специального ножа;

  • Не размахивать карандашом во время работы;

  • Не грызть кончик карандаша во избежание отравления.

    1. При работе с красками и кистью:

  • Не брать краски в рот, так как могут содержать токсичные вещества;

  • При работе использовать специальную подстилку на стол;

  • Не разбрызгивать краску с кисти.

    1. При работе с ножницами, иголками, булавками:

  • Ножницы во время работы класть справа, кольцами к себе, чтобы не уколоться об их острые концы. Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнуты;

  • Следить, чтобы ножницы не падали на пол, так как при падении они могут поранить;

  • Передавать ножницы кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями;

  • Шить с наперстком, чтобы избежать прокола пальца;

  • При шитье не пользоваться ржавой иглой, так как она легко может сломаться и поранить палец;

  • Во время работы нельзя вкалывать иголки и булавки в одежду, стол или случайные предметы. Их надо вкалывать в специальную подушечку;

  • Сломанную иглу следует отдать руководителю.

    1. При работе с бисером, пайетками, стеклярусом, рисом:

  • Бисер, пайетки, стеклярус, рис хранить в специальной рабочей шкатулке с крышкой;

  • Проверить отсутствие ненужных предметов на столе;

  • Не брать бусины в рот – можно случайно проглотить их;

  • После работы оставшиеся бусины сложить в пакетик.

    1. При работе с клеем:

  • Помнить, что клей токсичен.

  • После окончания работы плотно закрыть тюбик с клеем.

  • В случае попадания клея на слизистую оболочку необходимо сообщить педагогу и промыть глаза холодной водой.




Приложение № 14

Здоровьесберегающие технологии на занятиях.

Физкультминутки.

***

Мы немножко отдохнем.

Встанем, глубоко вздохнем.

Дети по лесу гуляли, (шагают на месте.)

За природой наблюдали.

(Поворачивают голову в сторону.)

Вверх на солнце посмотрели,

И их лучики согрели. (Руки вверх.)

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети. (Присесть.)

А потом все дружно встали,

Великанами все стали.

Бабочки летали,

Крыльями махали. (Помахали руками.)

Дружно хлопаем. (Хлопнуть в ладоши.)

Ногами топаем. (Топнуть ногами.)

Хорошо мы погуляли,

И немножечко устали! (Сесть за столы.)

***

Чтобы отдохнули ножки,

Мы пройдемся по дорожке.

Но дорожка не простая –

Нас от стола не отпускает.

(Ходьба на месте.)

Голову тяну к плечу,

Шею я размять хочу.

В сторону разок-другой

Покачаю головой.

(Вращение головой вправо и влево.)

Пальцы ставим мы к печам,

Руки будем мы вращать.

Круг вперед, другой вперед,

А потом наоборот.

(Руки к плечам, вращение вперед и назад.)

Хорошо чуть-чуть размяться.

Снова сядем заниматься.

(Дети садятся за столы.)

***

С неба падают снежинки,

Как на сказочной картинке.

Будем их ловить руками

И покажем дома маме.

(Дети поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно ловят снежинки).

А вокруг лежат сугробы,

Снегом замело дороги. (Руки в стороны.)

Не завязнуть в поле чтобы,

Поднимаем выше ноги.

(Ходьба на месте, колени высоко поднимаются.)

Вон лисица в поле скачет,

Словно мягкий рыжий мячик. (Прыжки на месте.)

Ну, а мы идем, идем (Ходьба на месте.)

И к себе приходим в дом. (Садятся за столы.)


Пальчиковые игры. Игры для рук.

Русская игра «Утречко».

(Ладони скрещены, пальцы растопырены, образуют солнышко с лучами.)

- Эй, братец Федя, разбуди соседей.

(Кулак правой руки сжат, большой палец совершает круговые движения. Левая ладонь снизу, поддерживает кулак. Пальцы вытянуты.)

- Вставай, Большок!

(Щелчок по указательному пальцу левой руки.)

Вставай, Указка!

(Щелчок по указательному пальцу левой руки.)

Вставай, Середка! (Щелчок по среднему пальцу.)

Вставай, Сиротка! (Щелчок по безымянному пальцу.)

И Крошка-Митрошка! (Щелчок по мизинцу.)

Привет, Ладошка! (Щелчок в центре ладони.)

Все потянулись и проснулись.

(Руки поднимаются вверх, пальцы вытягиваются и быстро шевелятся.)

При повторении игры руки меняются ролями.

«Мы делили апельсин»

Мы делили апельсин. Дети показывают апельсин – пальцы полусогнуты, словно в руках мяч.

Много нас, а он один. Ладонь сначала раскрыта, затем пальцы сжимаются в кулак, прямым остается только один палец каждой руки.

Эта долька – для ежа. Ладони сжаты в кулак, на каждую фразу

Эта долька – для стрижа. дети разжимают по пальцу, начиная с

Эта долька – для утят. большого.

Эта долька – для котят.

Эта долька – для бобра.

А для волка… кожура. Дети прячут руки за спину.

Он сердит на нас – беда!

Разбегайтесь кто куда.

«Сделаем гимнастику для рук»

Много ли надо нам, ребята,

Для умелых наших рук?

Нарисуем два квадрата,

А на них огромный круг,

А потом еще кружок,

Треугольный колпачок.

Вот и вышел очень, очень

Развеселый чудачок.

(Дети рисуют в воздухе геометрические фигуры)


Гимнастика для глаз.

«Бабочки»

Спал цветок. (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка подавливая на них по часовой стрелке и против нее.)

И вдруг проснулась. (Поморгать глазами.)

Больше спать не захотел, -

(Руки поднять вверх – вдох, посмотреть на руки.)

Встрепенулся, подтянулся.

(Руки согнуты в стороны – выдох.)

Взвился вверх и полетел.

(Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

***

Ах, как долго вышивали,

Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.)

Посмотрите все в окно. (Посмотреть влево, вправо.)

Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)

Мы глаза сейчас закроем. (Закрыть глаза ладошками.)

В классе радугу построим,

Вверх по радуге пойдем,

(Посмотреть по дуге вверх – вправо, вверх - влево.)

Вправо, влево, поворот,

А потом скатимся вниз. (Посмотреть вниз.)

Жмурься сильно, но держись.

(Зажмурить глаза, открыть и поморгать.)


Релаксация «Волшебный замок».

Педагог включает спокойную музыку со звуками природы или классическую. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вздоха и выдоха и найдите внутри себя самих точку внутреннего спокойствия – такое место в душе, где тихо и спокойно.

Представь себе, что ты оказался в чужом городе и идешь по какой-то маленькой улочке. Улица выводит тебя на площадь, где стоит замок. Замок переливается огнями. Ты подходишь к замку, и двери открываются. Ты проходишь внутрь. Там светло от множества люстр, играет волшебная музыка. Ты попадаешь в твою любимую сказку. Все персонажи улыбаются тебе, и ты улыбаешься им. Тебе хорошо на душе и спокойно. Ты видишь свою любимую сказку. К тебе подходит фея, берет тебя за руку и ведет к выходу. Ты улыбаешься, машешь рукой сказочным героям. Ты выходишь из дверей замка. Идешь по улице, находишь скамейку и садишься. Ты счастливо улыбаешься и открываешь глаз.








Приложение № 15

Анализ результативности образовательной программы

Результат обучения.

Показатели диагностики:

    1. Теоретические ЗУН.

Способы проверки результатов: педагогическое наблюдение, тестирование: «Определение уровня теоретической подготовки» 1, 2 и 3 года обучения»,

    1. Практическая творческая деятельность.

Способы проверки результатов: участие в выставках и конкурсах разного уровня, педагогическое наблюдение, самооценка, метод экспертных оценок.

Уровень: высокий 9 - 12 баллов

средний 5 - 8 баллов

низкий от 0 до 4 баллов

Таблица изменений показателей обучения



Первичная

Промежуточная

Итоговая

1 год обучения

Высокий-20%

Средний-40%

Низкий-40%

Высокий-40%

Средний-40%

Низкий-20%

Высокий-60%

Средний-30%

Низкий-10%

2 год обучения

Высокий-50%

Средний-40%

Низкий-10%

Высокий-60%

Средний-30%

Низкий-10%

Высокий-70%

Средний-20%

Низкий-10%

3 год обучения

Высокий-70%

Средний-20%

Низкий-10%

Высокий-80%

Средний-20%


Высокий-90%

Средний-10%



Вывод: По результатам обучения можно определить, что дети первого года обучения освоили программу на высокий уровень – 60%, на средний уровень -30%, а результат третьего года - 90% высокий уровень, 10% средний.


Результат развития.

Способы проверки результатов: тестирование, педагогическое наблюдение, проективные методики, социометрические методики.

Показатели диагностики:

    1. Особенности личностной сферы.

Тесты «Автопортрет», Методика «Смешные человечки»

    1. Творческие способности.

Тест «Неоконченный рисунок», Тест «Необычное использование».

    1. Интеграция личности в социуме.

Методика «Атмосфера в группе», Методика цветописи.

    1. Коммуникативные навыки.

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

Таблица изменений показателей развития

Показатели

развития


1 год

диагностика

2 год

диагностика


3 год

диагностика

1.Самооценка

- Высокая

- Адекватная

- Низкая


- Высокая

- Адекватная

- Низкая

Первичная

30%

30%

40%

Первичная

30%

40%

30%

Первичная

10%

70%

20%

Итоговая

30%

40%

30%

Итоговая

20%

50%

30%

Итоговая

10%

80%

10%

2.Творческие способности

- Высокий

- Средний

- Низкий


- Высокий

- Средний

- Низкий


Первичная

30%

30%

40%

Первичная

50%

30%

20%

Первичная

70%

20%

10%

Итоговая

40%

40%

20%

Итоговая

60%

30%

10%

Итоговая

80%

20%


3.Удовлетворенность отношениями в группе

- Высокий

- Средний

- Низкий


- Высокий

- Средний

- Низкий



Первичная

30%

30%

40%


Первичная

40%

40%

20%


Первичная

70%

20%

10%

Итоговая

40%

40%

20%

Итоговая

60%

30%

10%

Итоговая

80%

20%


4.Коммуникативные навыки

- Высокий

- Средний

- Низкий


- Высокий

- Средний

- Низкий


Первичная

20%

40%

40%

Первичная

40%

40%

20%

Первичная

60%

30%

10%

Итоговая

30%

40%

30%

Итоговая

50%

40%

10%

Итоговая

70%

20%

10%




Вывод: Проанализировав индивидуальные карты диагностики обучающихся (приложение №12) можно определить, что результатом 3 года обучения стала положительная самооценка. Обучающиеся научились осознавать и корректировать свой внутренний мир, совершать осмысленный, самостоятельный выбор. Продуктивно работать в группе, конструктивно общаться, планировать и анализировать совместную деятельность, творчески и ответственно подходить к решению своих задач и задач коллектива. Коллектив сплочённый, с доброжелательным климатом, атмосфера взаимоуважения, взаимовыручки, оптимизма, сотрудничества.


Результат воспитания.

Способы проверки результатов: тестирование, наблюдение.

Показатели диагностики:

  1. Профессиональное самоопределение.

Дифференциально-диагностический опросник на выявление профессиональных предпочтений.

  1. Нравственные, гражданско-патриотические, волевые качества личности.

Методика для определения уровня нравственной воспитанности учащихся,

Тест «Ты гражданином быть обязан»,

Тест «Уровень развития волевых качеств».

  1. Таблица изменений показателей воспитания

(профессиональных интересов)

Профессиональная сфера

2 год

3 год

Человек - природа

П.-20%

И. -20%

П.-20%

И. -10%

Человек - техника

П.-10%

И. -10%

П.-10%

И. -10%

Человек - человек

П.-20%

И. -30%

П.-40%

И. -40%

Человек - знаковая система

П.-30%

И. -20%

П.-10%

И. -10%

Человек - художественный образ

П.-20%

И. -20%

П.-20%

И. -30%




  1. Таблица изменений показателей воспитания

( нравственных, гражданско-патриотических, волевых качества личности)


Первичная диагностика

Итоговая диагностика

1 год обучения

Высокий -10%

Средний -50%

Низкий-40%

Высокий -30%

Средний -50%

Низкий -20%

2 год обучения

Высокий -50%

Средний -30%

Низкий -20%

Высокий -60%

Средний -30%

Низкий -10%

3 год обучения

Высокий -70%

Средний -20%

Низкий -10%

Высокий -70%

Средний -30%













Вывод: Ценности в выборе профессии с годами у детей меняются, но, самыми востребованными остаются профессии в сфере: «человек-человек» и «человек - художественный образ». Результаты тестирования нравственной воспитанности учащихся, гражданских и волевых качеств личности свидетельствуют об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, людям, самим себе. Самые значимые понятия для детей: патриотизм, справедливость, совесть, честь, гражданственность, отзывчивость, сострадательность, увлеченность, жизнерадостность. Следует обратить внимание на развитие таких волевых качеств личности как: терпеливость, выдержанность, самообладание.













Творческие работы детей объединения «Мастерица» 1 год обучения

hello_html_5d61bf73.png










hello_html_m44800104.png

hello_html_23d925cc.png

Творческие работы детей объединения «Мастерица» 2 год обучения

hello_html_735f3bfb.png

hello_html_m60246f2d.png

hello_html_m46bd57b0.png

Творческие работы детей объединения «Мастерица» 3 год обучения

hello_html_558684a1.png

hello_html_67820e24.jpg

hello_html_m795e8699.jpg









Краткое описание документа:

Цель    программы :

Формирование и развитие творческой личности детей на основе постижения ими декоративно-прикладного искусства.

Задачи    программы :

Обучающие:

  • Познакомить и научить детей основным приемам росписи деревянных изделий по мотивам Хохломы, Городца.

  • Формировать знания, умения, навыки в вышивании бисером и лентами.

  • Стимулировать познавательную и творческую активность детей в изготовлении мягкой игрушки и народной куклы.

  • Углубить и расширить знания в области декоративно-прикладного творчества.

    Развивающие:

  • Формировать и развивать самосознание; стремление к самопознанию, самовыражению, самоутверждению.

  • Развивать коммуникативные способности.

  • Развивать творческие способности.

      • Создать сплоченный коллектив с доброжелательным климатом.

        Воспитательные:

  • Через изделия декоративно-прикладного творчества воспитывать в детях любовь к своей стране, родному краю, природе.

  • Воспитывать у детей ценностное отношение к труду, человеку, жизни.

  •    Прививать интерес и уважение к истории и традициям своего народа.

  • Способствовать развитию волевых качеств и профессиональному самоопределению.

     

Автор
Дата добавления 20.03.2015
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3201
Номер материала 450404
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх