Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Авторская работа "Экологическое воспитание младших школьников"
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение на курсах повышения квалификации прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40%. По окончании курсов Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Открыт приём заявок на новые курсы повышения квалификации:

- «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков» (108 часов)

- «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС» (72 часа)

- «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО» (108 часов)

- «Профориентация школьников: психология и выбор профессии» (108 часов)

- «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе» (72 часа)

- «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации» (108 часов)

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (72 часа)

- «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС» (108 часов)

- «Специфика преподавания русского языка как иностранного» (108 часов)

- «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО» (108 часов)

- «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» (36 часов)

- «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку» (72 часа)

- «Организация маркетинга в туризме» (72 часа)

Также представляем Вашему вниманию новый курс переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту» (300/600 часов, присваиваемая квалификация: Тренер-преподаватель).

Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Авторская работа "Экологическое воспитание младших школьников"

библиотека
материалов


Министерство образования и науки Челябинской области

Красноармейского муниципального района

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шумовская средняя общеобразовательная школа»






Рябинина Лариса Ивановна





Экологическое воспитание

младших школьников












с. Шумово 2014г.





Оглавление

Введение……………………………………………………………………3

Глава I.

Теоретические основы экологического воспитания

младших школьников

1. 1. Экологическое воспитание как

социально – педагогическая проблема ……………………………….......6

1. 2. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников…………………………………………………………………15

1. 3. Формы и методы экологического воспитания ……………………...23

1. 4.Заключение……………………………………………………………..27


Глава II.

Практические основы экологического воспитания младших школьников

(из опыта работы)……………………………………………………...…...28

Показатели экологической воспитанности младших школьников……...49

Литература …………………………………….………………………....... 62


Приложения………………………………………………….……………...63


Приложение №1 Экопроект «Маленький принц».

Приложение №2 Презентации уроков:

Внеклассное мероприятие.

Окружающий мир 4 класс.

Окружающий мир 3 класс.

Окружающий мир 3 класс.

Приложение №3 Разработки внеклассных мероприятий.

Приложение №4 Творческие работы.

Приложение №5 Дневник Маленького принца.



Введение


Если будет вода, а в ней ни одной рыбки –

я не поверю воде.

И пусть в воздухе кислород, но не летает

ласточка – я не поверю воздуху.

И лес без зверей, с одними людьми –

не лес.

М. Пришвин.

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет ее видеть. А чтобы человек научился этому, нужно привить ему любовь к природе с самого раннего детства. Варварское отношение некоторых людей к природе – результат определённого воспитания в детстве. Убедительны слова В.А.Сухомлинского: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, а может быть, и простая человечность». Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Стало очевидным, что сегодняшнее критическое состояние окружающей среды обусловлено ошибочным экологическим поведением людей. И в настоящее время экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту.

Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей. Психологи утверждают, что именно в период с 6 до 12 лет у детей развивается воображение, воспитывается любознательность, формируются творческое мышление и самостоятельность, умение наблюдать и анализировать явления, делать сравнения, обобщать факты, делать выводы, начинают появляться интересы. Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников повышают интерес ребенка к самому себе, к людям, к своему здоровью, к окружающему их миру природы, что является первостепенным условием экологического образования в этом возрасте.

Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей.

В Государственном образовательном стандарте указывается на формирование целостного взгляда на природную среду и место человека в ней, воспитание правильного отношения к среде обитания при изучении курса природоведения. Выделены основные экологические понятия, изучаемые в курсе природоведения начальной школы – живые организмы, среда обитания, условия роста и развития, человек и природа, охрана природы.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула перед школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию, тем большим будет ее педагогическая результативность.

Не в моих силах отодвинуть трагические последствия пренебрежительного отношения к природе, но своими тревогами я делюсь с моими учениками, стараюсь воспитать в них бережливую любовь к природе. Мы вместе думаем над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче. Вместе выявляем связь между состоянием природы и здоровьем человека. Подвожу ребят к выводу - природа беззащитна перед человеком. Но если мы не будем беречь биосферу, эту тонкую живую наружную оболочку Земли, то станем свидетелями угасания жизни на нашей прекрасной планете.

Цель моей работы:

Рассмотреть и выявить возможные пути формирования экологической культуры младших школьников.

Задачи:

  1. Раскрыть значимость и актуальность данной темы.

  2. Выделить основные этапы и формы экологического воспитания учащихся.

  3. Показать свой опыт по формированию экологической культуры школьников.












1.1Экологическое воспитание как социально – педагогическая проблема.


Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Волга, Байкал, Ладога. Арал, Черное море – это только некоторые адреса кричащих экологических проблем. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов (пестицидов). Растут и горы бытового уровня. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв. Нарастает беспокойство о наших «соседях по планете» - растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушение и загрязнение мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате, многие виды исчезли с лица Земли. Официальные и научные публикации рисуют поучительную картину экологических проблем.

Вот как специалисты оценивают экологическую обстановку в нашей области. Информация предоставлена Главным управлением природных ресурсов и охраны окружающей среды МПВ России по Челябинской области. Данные сведения приведены из комплексного доклада Главного Управления науки и образования области, которые показывают, что экология нашего региона имеет ряд проблем. [18] Уровень загрязнения атмосферного воздуха в городе Челябинске в настоящее время остается высоким и формируется под влиянием выбросов предприятий черной и цветной металлургии, энергетики, машиностроения, стройиндустрии и автотранспорта. При оценке качества атмосферного воздуха рассчитывается ряд характеристик, среди которых наиболее показательной является индекс загрязнения атмосферы. ИЗА определяет вклад каждой примеси в общее загрязнение города, учитывая не только концентрации загрязняющего вещества, но и степень вредности вещества, его предельно допустимую концентрацию и класс опасности. В соответствии с существующей градацией уровень загрязнения считается низким, если ИЗА < 5, повышенным - при ИЗА от 5 до 6, высоким - при ИЗА от 7 до 13, очень высоким - при ИЗА >= 14.

В городе Челябинске в 2003 году - ИЗА = 12,5; 2004 году ИЗА = 15; 2005 году - ИЗА = 17,3, что соответствует очень высокому уровню загрязнения.

Диаграмма 1. Динамика выбросов загрязняющих веществ в атм hello_html_m6e253610.gif

Количество отходов во всех странах мира неуклонно возрастает. Лидером здесь являются США, где, по данным, опубликованным в журнале «Твердые бытовые отходы», ежегодно на душу населения приходится 812 кг твердых бытовых отходов - ТБО. В России этот показатель значительно ниже, 220 кг, однако эта проблема стоит перед нами не менее остро. В нашей стране ежегодно образуется около 130 млн. куб. м. твердых бытовых отходов. При массе одного кубического метра отходов 200-220 кг, ежегодно на территории России образуется 26-28 млн. тонн.

В городе Челябинске ежегодно образуется более 500 тыс. тонн отходов производства и потребления. Основным местом аккумуляции отходов является городская свалка, которая расположена в черте города, недалеко от районов жилой застройки и реки Миасс. На свалку ежедневно поступает до 1300 -1400 тонн отходов. Возрастающие из года в год объемы выбросов и сбросов загрязняющих веществ, применение в больших объемах в сельском хозяйстве минеральных удобрений и ядохимикатов, нерациональное размещение в природной среде отходов производства и потребления привели к загрязнению атмосферного воздуха, водных объектов и почвы, деградации экосистем, видовому обеднению флоры и фауны. Темпы исчезновения растений и животных постоянно растут. По данным науки до появления на Земле человека один вид исчезал в среднем за тысячу лет; с 1850 по 1950 годы этот интервал составил 10 лет. После 1950 года – всего 1 год. С 1990 года один вид на планете исчезал ежегодно. По мнению ученых, с 2000 года темпы гибели живого подошел к исчезновению со скоростью одного вида в час. Только в Красную книгу занесено 146 видов растений,7 видов рыб, 5 видов пресмыкающихся, 60 видов птиц, 10 видов млекопитающих. Воздействие всех негативных факторов загрязнения окружающей среды оказывает отрицательное влияние на здоровье населения.

Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования. Дальнейшее исследование это проблемы, проведенное философами и педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания – экологический.

Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания - научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

- углубить и расширить экологические знания;

- привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие,

познавательные, преобразовательные;

- развить познавательную, творческую, общественную активность

школьников в ходе экологической деятельности;

- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В последние годы значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XIX веке. Великий русский педагог К.Д. Ушинский в книгах «Родное слово», «Детский мир» уделяет большое внимание воспитательному влиянию природы на души детей. В них он обращается к логике природы, подчеркивает, что природа играет важную роль в развитии у детей мышления, памяти, воображения.

В.А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. Отношение детей к природе известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас растила и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему такие привычки с детства. В.А. Сухомлинский пишет: «Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира».

Человек должен знать, что необдуманное вмешательство в сложную взаимосвязь явлений природы может привести к неожиданным последствиям. Не следует пытаться «улучшить» природу, если последствия этого трудно предвидеть. Необходима выработка новой стратегии отношения общества к природе. Эта стратегия касается не только перестройки всей системы хозяйствования, но и изменения нравственных и социальных ценностей человека, формирования нового уровня зрелости и культуры общества. Один из принципов новой стратегии заключается в том, что биосфера и человечество переживают новую революцию перехода к очередной стадии развития – ноосфере, т.е. сфере разума (автор теории В.И. Вернадский).

На смену лозунгам «Человек – царь природы» или «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее – наша задача!» должны прийти установки на разумное и бережное отношение к тому, благодаря чему мы только и существуем – к Природе, нашему общему и единственному дому – планете Земля.

Такой же точки зрения придерживается академик И.Д. Зверев: «Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила перед школой и педагогикой новые задачи. Нельзя ограничиться простым «просвещением» школьников в области охраны природы». Ученый подчеркивает, что необходимо создание комплексной психолого-педагогической и методической разработки условий формирования экологической ответственности, в число которых входят в первую очередь такие, как:

  • гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения жизненной среды;

  • активизация экологического движения;

  • применение знаний в практической деятельности как элемента экологической культуры;

  • преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением, деятельностью;

  • создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях. [15]

Современное экологическое образование должно включать следующие аспекты:

  1. Научно-познавательный.

  2. Ценностный.

  3. Нормативный.

  4. Практически - деятельностный.

Важнейшим принципом экологического образования является принцип непрерывности. Под ним понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Предпосылками правовой базы для непрерывного экологического образования населения служит принятый в РФ Закон «Об охране окружающей природной среды» (19 декабря 1991года), 11 разделе которого «Экологическое воспитание, образование, научные исследования» указывается на обязательность преподавания экологических знаний во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях»


У младших школьников постепенно формируется субъективное отношение к природе. Здесь хорошим помощником учителю может стать непременный спутник детской любознательности – вопрос «Почему?». Ведь все прекрасно знают общепринятое утверждение о том, что это возраст «почемучек». Самое главное в данный период - помочь ребенку удовлетворить его любознательность, а не заглушить его, игнорируя ребячьи вопросы.

Чтобы научиться бережному отношению к природе, ребенок должен сначала удивиться красоте и гармонии окружающего его мира. Именно так, с удивления, как пишет И.В. Нечаева, начинается процесс познания: сначала ребенок удивляется, появляется любопытство, любопытство сменяется любознательностью, любознательность развивает интерес. Затем идет процесс познания.

Ребенок, соприкасаясь с природой, учится наблюдать окружающий его мир, анализировать явления, обобщать, сравнивать. А главное, ребенок учится удивляться и восхищаться красотой природы.

Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И.Н.Пономаревой, (концепция и программа деятельности школы по экологическому образованию), В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы.[13]

Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников.

Зарождение современных тенденций экологического образования и воспитания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в учебный план нового предмета «природоведение». Четко выраженная экологическая направленность нового курса, которая в наши дни именуется традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в экологическом образовании, на достижение его цели в одно предметной модели, оказавшиеся малоэффективной. Основные причины мало эффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования – ответственное отношение к окружающей среде - сложное комплексное образование. И в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественно - научные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Реализация межпредметных связей в экологическом образовании предполагает взаимное согласование логики развития ведущих экологических идей и понятий. Входящих в содержание того или иного учебного процесса с последующим углублением и обобщением экологических проблем. Межпредметные связи создают условия для достижения единого воспитательного результата – формирования таких свойств личности, как готовность и способность активно действовать по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Все это помогает при минимальных затратах учебного времени повысить емкость учебного содержания, обогатить конкретные знания природоведческого и природоохранительного характера, развивать умения причинного объяснения возникновения проблем охраны окружающей среды, поиска путей и способов их решения, определяет достижение единого результата в воспитании экологической культуры детей. [23]

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется, прежде всего, вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа – приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включенной, непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется связи деятельности в природе с обучением русскому языку и литературе. Развитие языка и речи школьников, работа с произведениями литературы, изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть школьнику духовную ценность природы. По-новому осветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовлетворении потребностей общества. Стремление школьника к деятельности и познанию природы во многом обусловлены возрастом и доступной системой.[8]

Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.

Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

  1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

  2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

  3. Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете».

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

1.2. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства так же, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания, на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

Связь между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизни человека. В природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.

Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, что труд человека – условие использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения. И является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.[2]

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, где по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы, на доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий. [4]

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике, на предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

Не так это легко – научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения, другие – горные породы. В классе организовываются выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д.

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха ( включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Задачей экологического образования также является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т. д.

Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.


1.3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их
различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:
- самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы;

- игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие
способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение
местных экосистем, пропаганду ценных идей.
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены:

- на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы,

- на формирование проблемы и рождение идей о пути ее
решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей и решения.
На этапе теоретического обоснования способов гармонического
воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу,
который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.).

Средством психологической подготовки школьников к реальным
экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с
учетом специфических целей предмета. Например, в 4 классе они могут
проходить в форме заседания КОАПП (детской радиопередачи "Комитет охраны авторских прав природы").
Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать
непривлекательность безответственных действий, учитель использует
пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера
воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут
использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической
подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель
может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и
результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.
На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и
развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у
младших школьников нового отношения к природе, основанного на
гуманизме.
Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно
нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс, I - IV).
Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение". Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.
Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей
значительно повышает интерес учащихся к предмету. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно
сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.
Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и
природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он
существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как уроках изучения нового материала, так и обобщающего урока.
Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и
"Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила
экологического поведения в природе, так как через экологическое
просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.
Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов (от 1 к 4классу).

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших
школьников в посильные для них практические дела по охране местных
природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее
озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными
участками там, где лес находится близко от школы. Сбор плодов и семян
луговых и древесно-кустарниковых растений. Охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.
Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных
экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы
поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными
убеждениями каждого ученика.











Заключение

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому
воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе.
Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно полезной работы по охране природы.





Из опыта работы


Есть просто храм,

А есть еще природы храм -

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и в стынь,

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь.

С. Смирнов

Время учебы в начальной школе – важнейший этап в становлении познавательных, эмоциональных, этических, эстетических, деятельностных отношений детей к окружающей действительности. Детям младшего школьного возраста свойственны доброта и любознательность, так что фундамент ответственного отношения к окружающей природе закладывается именно в начальной школе. Поэтому проблема экологического образования и воспитания школьников не надумана и её решение должно стать одной из главных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики.

Хотелось, чтобы экологически ориентированная деятельность школьников была увлекательной, разнообразной и общественно значимой.

Для себя основной задачей по воспитанию экологической культуры школьников вижу в том, чтобы научить детей бережному и внимательному отношению к природе. В основу своей работы взяла экологический проект «Маленький принц Земли», который представляет собой программу экологического воспитания младших школьников, акцентирующую внимание на социальной среде, экологии села, города. [Приложение №1]

Этот проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в то море жизненного опыта, которое формирует личность.

Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, необходимо отметить следующее: как известно, возрастные особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком отдаленные задачи, предлагать перспективы, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. В связи с этим значимость этого метода видится мне и в том, что маленький конкретный проект может выступать именно тем «стеклышком калейдоскопа», из которых складывается общая картина – процесс экологического воспитания, процесс экологически обоснованного, грамотного взаимодействия ребенка с окружающей средой.

Кроме того, этот проект способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим: стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе.

При реализации этого проекта у детей формируется осознанное отношение к окружающему миру, они начинают выделять себя из окружающей среды, преодолевают в своем мироощущении расстояние от «Я – природа» до «Я – природа». У них развивается эмоционально – ценностное отношение к окружающему, происходит формирование прочной наглядно – образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры в дальнейшем.

Работая над этим проектом, я наметила следующие задачи:

- развитие эмоционально – чувственной сферы личности как одного из компонентов экологической культуры.

- формирование позитивного опыта взаимодействия ребенка с окружающим миром, умений и навыков практической экологически ориентированной деятельности.

- формирование активной, нравственно – экологической позиции личности по отношению к окружающему природной и социальной среде людям, самим себе.

Прогнозируемые результаты:

  • формируется осознанное отношение к окружающему миру.

  • Развивается эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру.

  • Происходит формирование прочной наглядно – образной картины окружающего мира.

Приоритетные направления воспитательной работы:

  • Я и Планета - формирование позитивного опыта по взаимодействию с окружающей средой; формирование опыта экологически грамотного поведения в социальной среде.

  • Мир моей семьи - формирование единой экологически воспитывающей среды « школа-семья-ребёнок»; включение родителей в процесс экологического воспитания младших школьников.

  • Я и мое здоровье - формирование навыков общей культуры; укрепление здоровья; воспитывать уверенность в себе, уважение и чувство собственного достоинства.

  • Мир трудовых дел («Сделаем мир прекраснее») - обеспечить экологические условия своей жизнедеятельности; учить создавать красоту своими руками; воспитывать уважение к людям труда; воспитывать бережное отношение к окружающим предметам.

На подготовительном этапе ребята познакомились со сказкой А.Экзюпери «Маленький принц». Ими была проведена разведка «Баобабы моей планеты». Ребята «открыли» свою «планету» и стали заботливыми хозяевами своей планеты. На этом же этапе был составлен портрет Маленького принца и организована выставка рисунков «Цвети, Земля!» (Какой я представляю свою планету).

Основной этап проекта – цикл практических дел на «планете». В зависимости от выбранного детьми участка меняется содержание основного этапа. Но постоянными его составными останутся, выполнение правил Маленького принца «Встал утром – приведи в порядок свою планету».

Последний этап – подведение итогов. Проводится праздник – День рождения планеты, где ребята были посвящены в Маленьких принцев. Демонстрируются все выполненные в ходе проекта творческие работы, рассказывается о планете, инсценируются фрагменты экологической сказки, сообщается о совершенных практических делах. Их творческие дела - эко – проекты. [Приложение №1]

В проекте «Бережливых» ребята ставят цель и разрабатывают план. Они оказывают практическую помощь в ремонте книг. При этом участники проекта работают под девизом: «Сохраняя книжки – мы сохраняем леса!». Также работала экологическая фирма «Зеленый дом», целью которой было увеличить численность растений в домах, найти «зеленых друзей» среди комнатных растений. В нашем классе много комнатных растений, за которыми ребята ухаживают, поливают.

Проект «Птичья столовая» осуществляется в зимнее время. Суть его – в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую» и какие кормушки сделать для пернатых. Учащиеся поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят: подправляют кормушки, насыпают корм. [Приложение №1]

Суть следующего проекта – в практических делах, направленных на сбережение запасов чистой пресной воды. Ребята измеряли, выявляли, следили за использованием воды. Выяснили, сколько воды расходуется на одного человека, на всю семью. Наблюдали за тем, как и где можно экономить воду, чтобы не потерять лишние граммы драгоценного источника. Завершающим моментом стал экологический проект «Путешествие капельки». [Приложение №2]

В свою работу привлекаю родителей: организовали в классе живой уголок, озеленили комнату. Ребята с большим интересом ухаживают за рыбками, кормят их, меняют воду и ухаживают за растениями. В классе оформлены уголки природы: «Экологический уголок» и «Уголок природы». [Приложение №1]

Веду работу над проектом «Красная книга села». Цель проекта – составить Красную книгу своего села. Здесь ребята выясняют, какие растения являются редкими на территории села Шумово и какие официально включены в Красные книги (Международную и РФ). Эта работа продолжается.

Работа на экологическую тему актуальны и во внеклассной работе, которая основывается на принципах связи с жизнью, с местными проблемами. В основу воспитания - краеведческий принцип. Целенаправленное изучение экологической ситуации, которая сложилась на территории родного края, помогает школьникам осваивать бережное отношение к природе. Интересно и занимательно прошел утренник «Земля – наш дом родной». КВН на тему: «Эта удивительная природа». Ребята выпускают стенгазеты – «Наша планета», «Земля - наш общий дом». Были проведены: урок на природе «Встреча с прекрасным», внеклассное мероприятие «На лесной полянке». [Приложение №3]

Хорошим материалом для познания экологии является сказка. И, действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. Она – универсальный учитель.

Цель экологической сказки – дать точную, научно – достоверную нформацию.

Может встать вопрос: не затруднит ли сказка познание истинных закономерностей природы? Еще Сухомлинский писал: «Нет, наоборот… Сказка неотделима от красоты. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу». Ребята с интересом готовят театрализованные представления и показывают на праздниках и на уроках. Это сказка «Старая сказка на новый лад», «Репка на новый лад». Одним из показателей уровня понимания экологических проблем и сопереживания являются сказки, сочиненные самими детьми. Если ребенок придумал сказку, «связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира, - значит, можно сказать, что он научился мыслить» (Сухомлинский). Ребята с увлечением сочиняют такие сказки [Приложение №4]

Вопросы экологического характера рассматриваю и на уроках природоведения, которые являются не менее важными в моей работе. На занятиях с ребятами говорим о необходимости охраны природных богатств, их рациональном использовании, их значимости. На уроке окружающего мира по теме «Прошлое и настоящее глазами эколога», знакомились с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе. [Приложение №2]

Цель другого урока «Мир глазами эколога» - дать представления об экологии - как науке. [Приложение №2]

Интересные уроки были проведены и по теме «Природа», где ребята знакомились с разнообразием окружающей нас природы. [Приложение №2]

Особенно богатый материал можно использовать на уроках грамоты, литературного чтения и русского языка и математики. На уроках математики включаю задачи, знакомящие с элементами природы (будь то шмель, комар или река) или задачу, рассказывающую об охране природы. Если в 1 классе решаем задачу про муравьев, то сначала прошу детей отгадать загадку:

Возле елок

Из иголок

Летним днем

Построен дом.

За травой не виден он,

А жильцов в нем миллион. (Муравейник).

Провожу краткую беседу:

- Кто видел муравьев?

- Почему нельзя разорять муравейники?

- Можно ли назвать муравьев трудолюбивыми, дружными?

Затем решаем задачу: « Один муравей тащит соломинку, а другой спешит ему на помощь. Сколько всего муравьев тащат соломинку?

Детям нравятся эти задачи. Они делятся своими впечатлениями и на основании этого составляют свои задачи. Например: « У пруда квакали 5 лягушек. Кто – то в камышах зашумел. Одна лягушка испугалась и прыгнула в воду. Сколько осталось храбрых лягушек?

В период изучения нумерации чисел первого десятка предлагаю учащимся такие задачи:

1. На стебле было 4 колокольчика. Ветер подул. Остался 1 колокольчик. Сколько колокольчиков опало?

2. Белка устроила гнездо в дупле. Утром она принесла в дупло 3 еловые шишки, а вечером еще 2. Сколько шишек стало в дупле?

С каждым годом материал усложняется, и ребята решают задачи такого вида:

1.На одну рыбку скалярию по норме надо 3л воды. Сколько рыбок можно поселить в аквариум, в котором 50л. воды?

2.Одно крупное предприятие выбрасывает в атмосферу 200т сажи в год. После установки очистительных сооружений на этом предприятии количество выбросов сажи уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи выбрасывается в атмосферу после установки очистительных сооружений?

При решении вычислительных навыков, при составлении задач использую цифровые данные:

Длина рек (в км):

Урал – 2 428 Нева – 74 Дон – 1 870

Волга – 3 530 Лена – 4 400 Днепр – 2 200

Енисей – 3 487

Расстояние от Земли до Луны – 384 000 км.

Длина экватора – 40 000 км.

Расстояние от Земли до Солнца – 149 500 000 км.

Таким образом, решение задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек – это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье человека. [Приложение №6]

Чтобы добиться результатов в экологическом образовании и воспитании младших школьников с первых дней адаптации ребёнка к школе, формирую систему отношений с миром и с самим собой, со сверстниками и взрослыми. Самыми запоминающимися и сильными по эмоциональному воздействию на чувства и впечатления детей в этом возрасте являются экскурсии на природу.

Фрагмент урока-экскурсии в 1-м классе по теме: «Унылая пора!

Очей очарованье…»

Задачи: - научить наблюдать за сезонными изменениями в природе

-развивать эстетические чувства учащихся,

-воспитывать бережное отношение к родной природе родной

природы.

- Ребята, мы пришли на полянку в гости к осени. Будьте ее добрыми гостями! Внимательно смотрите и наблюдайте. Тот, кто умеет видеть, узнает многое. Отгадайте загадку:

Она весну встречает

Сережки надевает,

Накинута на спинку

Зеленая косынка,

А платьице - в полоску.

Ты узнаешь. (Березка).

- Ребята, какие деревья вы видите вокруг?

- Как вы узнали, что это березка?

(У нее белый с черными полосками ствол).

- А сейчас скажите, какого цвета у березки косыночка? Кто так раскрасил листики у березки?

- Рассмотрите листочки. На что они похожи? Все листья пожелтели? Где больше? Почему?

- Давайте послушаем тишину осенней природы.

- Почему осенью так тихо? (Улетели птицы).

- Что нарушает тишину?

(Шуршат под ногами опавшие листья).

- Понаблюдаем, как падают листья.

(Примерные ответы детей: кружатся, плавно опускаются, танцуют в воздухе…).

- Какие чувства у вас вызывает осенняя природа?

(Примерные ответы детей: нежные, добрые, все очень красиво…).

- Как вы думаете, березка живая? Почему? Можно ли ломать веточки у березки, ломать, резать кору?

(Дети отвечают, что делать этого нельзя, что березке будет больно: она живая…).

- Так как же нужно вести себя на природе в лесу?

(Примерные ответы детей: не ломать веток, не рвать листья, не кричать…).

Подвожу детей к тому, чтобы они сами сделали вывод о том, что природу нужно беречь.

На уроках развития речи использую краеведческий материал Челябинской области.

Фрагмент урока развития речи. Изложение (1 кл).

Цели:

- формирование умения передавать содержание текста по картинному плану без искажения;

- уточнение представлений о структуре текста;

- развитие умения употреблять большую букву в именах собственных (географические названия Челябинской области);

- продолжить знакомство с географическими сведениями о родном крае.

- Ребята, хотите узнать, о чем мы будем писать сегодня изложение?

- Отгадайте загадку.

Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе.

Узкий кончик – в роднике,

А широкий – в море.

(река)

Действительно, наш рассказ о реке.

Ах, река, река Миасс,

Обливные камушки.

Я пришла к тебе, Миасс,

Как родимой матушке.

Стихотворение, посвящённое этой реке, написала наша уральская поэтесса Л.Татьяничева.

- А теперь давайте попробуем найти нашу реку на карте Челябинской области. (показ)

Одна из версий происхождения названия реки Миасс сходна с тюркскими словами: Мийя, Мейя, Мий, - что значит «мозг» - оно имеет значение «топь», «топкое место», «болото», «трясина» и су – «вода», «река». Мийя-су –значит, «река, вытекающая из болотных мест».

Чтение текста: «про себя», чтение сильного ученика.

На Миассе.

В Челябинске течёт река. Это река Миасс. Зимой Миасс покрыт льдом. Весной на берегу реки расцветает мать-и-мачеха. Это целебный цветок. Дети будут отдыхать на берегу реки Миасс.

Особенно богатый материал использую на уроках грамоты, литературного чтения и русского языка. Наряду с развитием устной и письменной речи, с изучением сведений по грамматике и фонетике, ребенок получает представление об общей картине мира.

На уроках литературоведческого цикла учила детей видеть, «открывать» для себя многоцветие мира, многообразие форм и «настроение» природы, эмоционально отзываться на её красоту; проявлять интерес к оригинальным, нестандартным взглядам; формировать своё видение окружающего мира, умение находить необычное в обычных предметах

Разнообразный материал о природе в занимательной форме представлен в

« Русской Азбуке». Уже на первых страницах учебника, при изучении гласных звуков, я знакомлю детей с рифмой, прозой и стихами, все вместе мы подбираем рифмующиеся слова, выделяем слова, которые не рифмуются, учимся понимать прочитанное, знакомимся с художественными жанрами, со стихами, стихотворениями, считалочками.

Например, разучиваем такую считалочку:

Видишь, бабочка летает,

На лугу цветы считает:

Раз, два, три, четыре, пять.

Ох, считать - не сосчитать

За день, за два и за десять.

Шесть, семь, восемь, девять, десять...

Даже мудрая пчела

Сосчитать бы не смогла.

Дети изображают руками, как машет крыльями бабочка, стараются, чтобы движения были плавными и красивыми.

Или при изучении гласной буквы: А, а даю ребятам такое стихотворение

Дети читают стихотворение, повторяя за «аистом» все движения.

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

Топай правою ногой,

Топай левою ногой,

Снова – правою ногой,

Снова – левою ногой,

После – левою ногой

После – правою ногой,

Вот тогда придешь домой.

Подобные считалочки быстро запоминаются детьми. Ребята любят подвигаться и попрыгать, проговаривая их. Из этих коротких стихотворных строк дети узнают о животных. Так, играя, дети познают окружающий мир, у них развивается мышление, творческое воображение, фантазия.

Для расширения кругозора о природе использую: загадки, пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки.

Хожу в пушистой шубке,

Живу в густом лесу,

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу.

(Белка).

- Как вы догадались, что это белочка?

- Чем еще питается белочка?

- Какого цвета шубка у белочки?

Летом ходит без дороги

Возле сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос.

(Медведь).

Дети сразу отгадывают, что это медведь. Анализируя загадку, малыши уточняют, как проводит медведь время летом, какова особенность жизни зверя зимой.

Загадываю детям загадки, в которых нужно досказать словечко:

Зимой на ветках яблоки.

Скорей их собери!

И вдруг… вспорхнули яблоки.

Ведь это … (Снегири).

Окраской – сероватая,

Повадкой – вороватая,

Крикунья хрипловатая –

Известная персона.

Зовут её … (Ворона).

Так, отгадывая загадки, дети учатся думать, рассуждать, доказывать. Загадки учат детей говорить ярко, образно, обогащают память, развивают творческие способности, а главное, дают детям представление о богатстве окружающего их мира.

Знакомлю детей с пословицами и поговорками, это формирует у них положительное отношение к окружающему миру, обогащает их чувства и речь, учит наблюдательности.

По лесу ходи – под ноги гляди.

Растения – земли украшения.

Лес не школа, а всему учит.

Для каждого времени года подбираю пословицу:

Сентябрь холоден, да сыт.

В октябре ни на колесах, ни на полозьях.

Ноябрьские ночи до снега темны.

Вьюги да метели под февраль полетели и т. д.

Стараюсь вводить на уроках грамоты скороговорки, содержащие сведения о животных, растениях. Они не только улучшают качество речи, развивают фонематический слух, но и расширяют знания детей о природе.

Например, при изучении согласных звуков [д], [д’] читаем скороговорку:

«Дятел дуб долбил, да не выдолбил».

Вспоминаем, кто такой дятел, где живет, чем он питается, почему дятла называют санитаром леса. Рассматриваем рисунок с изображением птицы. Дети описывают ее внешний вид.

Спрашиваю, что произойдет, если в лесу не будет птиц. Так как же нужно относиться к птицам?

Дети делятся своими впечатлениями, знаниями и приходят к выводу, что птиц нужно беречь.

На страницах «Азбуки» можно встретить и такие интересные формы заданий, как пиктограммы, ребусы, кроссворды, которые вносят разнообразие в мои уроки. При изучении согласных звуков [c], [c,] дети читают стихотворение о лесе. На этом уроке ребята узнают о красоте леса, о значении леса для птиц и зверей. В ходе беседы подвожу детей к выводу, что лес нужно беречь, охранять от пожара, потому что лес – это дом и пища для птиц и зверей. Спрашиваю, что могут сделать они, первоклассники, для охраны леса. (Примерные ответы детей: не ломать деревья, не поджигать сухую листву, не разводить костры). Так формируются правила экологического поведения в природе.

Удивительным творением природы являются цветы. Я учу детей бережному отношению к цветам: не рвать букеты, а любоваться нетронутыми полянами цветов.

Рассказываю детям, какие легенды придумали люди о цветах. Вспоминаем стихи. Даю задание детям представить себе, что на земле вдруг не стало цветов.

- Хотели бы вы жить на такой планете?

Звучит дружный ответ: «Нет!»

Рассказываю о том, что многие цветковые растения исчезли с лица Земли, а некоторых осталось очень мало. Знакомлю детей с Красной книгой.

Спрашиваю детей: «Кто же виноват в том, что исчезают такие прекрасные творения природы?» вместе приходим к выводу, что – человек.

- Как же сделать так, чтобы цветы не исчезали, чтобы наша Земля хорошела от их ярких лепестков?

Дети отвечают: «Нельзя рвать цветы, нельзя топтать их в лесу – пусть они радуют всех людей! Нужно быть добрыми к цветам».

Всегда вызывают у детей большой интерес рассказы о жизни животных. К примеру, рассказ Н. Сладкова «Кто как спит?» Из данного рассказа дети узнают об особенностях жизни животных. Это повышает познавательный интерес, заставляет детей самих читать дополнительную литературу о животных. Человек, который увлечен природой, будет бережно относиться ко всем формам ее жизни.

Учу детей быть наблюдательными, замечать происходящие вокруг изменения в природе. Наглядным примером использования знаний о природе в жизни являются народные приметы:

«Ласточки стали низко летать над землей – жди дождя», «Из трубы дым столбом – к морозу», «Красный закат – к ветру».

Учимся с детьми размышлять на заданные темы, делать выводы, сравнения, искать взаимосвязи.

Очень интересна методика проведения ТРИЗ – теория решения изобретательных задач.

Так, например, вывешиваю на доску картину с изображением леса. Затем спрашиваю у детей:

- Что изображено на картинке? (лес)

Есть у ребят зеленый друг,

Веселый друг, хороший.

Он им протянет сотни рук

И тысячи ладошек.

Учитель продолжает:

Лес очень любит пеших,

Для них совсем он свой.

Здесь где-то бродит леший с зелёной бородой.

Жизнь кажется иною,

И сердце не болит,

Когда над головою,

Как вечность, лес шумит.

(С.Никулин)

Закройте на минуточку глаза и представьте, что вы попали в этот чудесный лес. Прислушайтесь внимательно к тому, что происходит рядом с вами… Что вы слышите?

Примерные ответы детей:

- Я слышу, как щебечут птички…

- Я слышу, как крадется лиса…

- Я слышу, как стучит дятел…

- Я слышу шелест листьев…

- Я слышу, как вдалеке плещется река…

Ответы всегда живые, интересные, а порой и неожиданные.

Затем предлагаю детям представить, как они босиком будут бегать по траве.

- Что вы чувствуете? Какая у вас под ногами трава? Вдохните запах леса. Какой он?

Богатейшим источником духовно-эстетического воздействия на ребенка являются произведения поэтов-классиков, описывающих картины родной природы в разные времена года. С помощью художественного слова добиваюсь у детей яркости и цельности восприятия окружающей природы, пробуждаю желание вглядываться в нее, развиваю наблюдательность, поэтическое восприятие природы.

В книгах по чтению «Родная речь» (М.В. Голованова, 1,2 класс), читаем замечательные произведения о природе великих русских поэтов: А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А. Фета, С.А. Есенина, А. Блока и др.

Так, читая стихотворные строки Ф.И. Тютчева, работаю не только над выразительным чтением стихотворения, но в первую очередь, стараюсь разбудить в детях чувство любви и восхищения к родной природе:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто все – простор везде, -

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь-

И льется чистая и теплая лазурь

На отдыхающее поле…

Работа над стихотворением:

- Какое настроение вызывает у вас это стихотворение?

- О каких приметах осени пишет Ф.И. Тютчев?

- Нарисуйте картину первоначальной осени, данной в стихотворении.

- Какие чувства испытывает сам автор, описывая картину первоначальной осени?

При организации работы над лирическими произведениями прослушиваем с ребятами музыкальные произведения из альбома «Времена года» П.И. Чайковского, рассматриваем картины с изображением природы в разные времена года.

Наблюдение за красотой осенней природы вызывает у детей ответные чувства. Свое отношение к ней мои ученики выражают в творческих работах – сочинениях [Приложение № 4]

Особые чувства восхищения вызывали у поэтов и писателей картины зимней русской природы. Стихи, рассказы и загадки о зиме открывают перед учащимися неповторимую красоту родной природы, способствуют развитию у них наблюдательности, поэтического восприятия окружающего мира, вызывают желание любоваться этой красотой, учат понимать, любить и оберегать ее.

Через литературные произведения дети открывают новые для себя приметы и явления природы: первый снег, пороша, контрастность зимнего вечера и зимнего утра, «музыка зимы»…

Читаем с детьми стихотворение А.С. Пушкина, в котором он описывает приход зимы.

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама

Идет волшебница зима.

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов;

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки-зимы.

После чтения стихотворения беседуем с ребятами.

- Какие чувства у вас вызвало это стихотворение?

- Какова зима в изображении А.С. Пушкина?

- Как сам поэт относится к зиме?

- Как он ее называет? Почему?

- Какими словами поэт передал красоту зимней природы?

Вспоминаем и другие стихотворения А.С. Пушкина о зиме. Любовь поэта к родной природе, его восхищение красотой милого его сердцу края передается и детям. Вот какие сочинения о зиме написали и ребята. [Приложение № 4]

Анализируя стихотворение «Первый снег» И. Бунина, наблюдаем картину первого снега в природе.

- Приходилось ли вам когда-нибудь наблюдать, как падал первый снег?

- Какие изменения происходят на улице, в парке, в лесу с наступлением зимы?

- Что вам особенно понравилось, запомнилось?

- Что показалось красивым в зимней природе?

Прошу ребят найти в тексте слова, которыми автор выразил свои чувства при виде первого снега.

- Что вас поражает при наблюдении за снегопадом?

Учу детей более тонко чувствовать окружающую природу, быть наблюдательными и воспринимать смену одного времени года другим: осенней поры на зимнюю.

Приход зимы люди воспринимают по-разному, но первый снег никого не может оставить равнодушным, потому что все вокруг преображается, становится светлым, чистым, праздничным. Это великолепное явление природы вдохновило и ребят на написание сочинения. [Приложение №4]

Самые нежные и трепетные чувства у детей вызывает пробуждение природы от зимнего сна.

Весна идет.

Пришла весна. Бегут говорливые ручейки. Солнце балует нас своими теплыми лучиками. По небу плывут облака.

Радуются весне не только люди, но и все живое. Малютки – птенцы весело щебечут в своих гнездах.

Но весна для людей не только радость, но и новые заботы. Нужно засеять хлеб на полях, овощи на огородах.

Мне нравится весна, ведь каждый раз весной рождается новая жизнь.

Если ребенок сможет почувствовать через поэтический образ красоту окружающей природы, вместе с поэтом научится восхищаться окружающим миром, то ярче и эмоциональнее будет его душа, тем более возвышенными будут его чувства.

Литературные произведения не только развивают эстетический вкус детей, учат любить родную природу, но и заставляют задуматься над тем, что всегда ли человек добр к природе? Как сделать, чтобы своими поступками он не делал зла природе. Поучительны рассказы о природе в разделах «О братьях наших меньших», «Люби живое» , М. Пришвина «Моя Родина», «Ребята и утята», И. Соколова-Микитова «Листопадничек», В. Белова «Малька провинилась», В. Дурова «Наша Жучка», В. Астафьева «Копалуха» и др. Эти произведения расширяют знания детей о природе, о братьях наших меньших, учат детей по-доброму относиться ко всему живому.

Работая над данными художественными произведениями, я анализирую их вместе с учениками.

- Реальные события описаны в произведении или вымышленные?

- Подтвердите свою точку зрения.

- Что нового вы узнали о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»?

- Назовите еще литературные произведения о животных, которые вы читали.

- Напишите сочинение-загадку о любом животном. [Приложение № 4]

В начальной школе дети впервые попадают в мир знаний о природе. Перед ними открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках. И своим опытом и знаниями стараюсь воспитать в них бережное отношение к окружающему миру, учу ребят высказывать свое мнение, не оставаться равнодушными к проблемам охраны природы, и быть не только внимательными к природе, но и стать заботливыми хозяевами своей планеты.

В работе уделено основное внимание наиболее важным этапам формирования экологической культуры. В приложении есть авторские презентации, используемые на уроках окружающего мира, Экопроект. Показатель результативности моей работы по данной проблеме - успешное участие моих воспитанников в районных олимпиадах и творческих конкурсах: по предмету «Окружающий мир» (3 место - 2003г, 4 место - 2004г), в районном конкурсе «Тропинка» - победители этапа «Тропа естествоиспытателя» (2007г.).

Воспитательный потенциал природы безграничен – это непрерывный процесс развития, воспитания и обучения экологической культуре, направленный на формирование практических знаний, поведения и деятельности, обеспечивающий ответственное отношение детей к окружающей среде и природному пространству.

И кем бы ни стали мои ученики в будущем, я надеюсь, что умение удивляться красоте окружающей природы, желание познать ее тайны и законы, способность сопереживать, быть добрыми друзьями природы останется с моими ребятами на всю жизнь. Хочется, чтобы они всегда помнили строчки Михаила Дудина:

«Берегите Землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените.

Бабочку на крыльях повилики,

На тропинке солнечные блики,

На камнях играющего краба,

Над пустыней тень от баобаба,

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю! Берегите!»







О показателях экологической воспитанности младших школьников.

В определении критериев экологической воспитанности решающую роль играют представления о сущности, динамике, конечных целях воспитательного процесса.

Экологическое воспитание представляет собой многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природо-социальной средой, в процессе, которого они созревают как личности – представители особой экосистемы: человек – природа – общество, приспосабливаются к условиям не только социальной жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной среды.

Главной целью экологического воспитания является - формирование экологической культуры. Под которой понимается, совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной сферы личности.

Экологическая культура – качественное новообразование личности, часть ее общей культуры. Следовательно, показатели ее сформированности, необходимо исследовать на двух, условно говоря, уровнях: внутреннем и внешнем. Качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.

На первом (внутреннем) уровне оперируют такими категориями, как потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения и навыки.

На втором (внешнем) уровне пользуются такими категориями, как отношение, поведение, поступок, деятельность.

На каждом этапе личностного развития общие критерии имеют свое конкретное содержание и формы выражения, обусловленные психологическими особенностями, спецификой возраста.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует назвать приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

- усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;

- наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическом применении их;

- потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;

- бережное отношение ко всему окружающему;

- проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

- проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Названные показатели сформированности нравственно – экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.

Примеры методик, диагностирующих и развивающих экологическую культуру детей младшего школьного возраста.

« Лес благодарит и сердится»

Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления о правилах, нормах взаимодействия с нею.

После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в лес, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что лес мог бы сказать тебе спасибо:

________________________________________________________________________________________________________________________________________


Рассердиться на тебя:

________________________________________________________________________________________________________________________________________


Анализ детских работ показывает следующее:

1. В графе «Лес благодарит» - ребята перечислили нормы и правила поведения в лесу (например, «Лес скажет спасибо, если мы не будем рвать листья, ломать ветки, бросать мусор» и т. д.) или показали примеры практической деятельности (например, «Лес скажет спасибо за то, что мы соберем мусор или будем подкармливать птиц» и др.). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.

2. Ребята приводят в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу (например, собирали мусор на территории села, сделали кормушки для птиц, организовали птичью «столовую»).

3. В графе «Лес сердится» ответы школьников такие: (например, «Лес сердится, если мы не кормим птиц, если не приходим очистить его от мусора»). Эти ответы также говорят об активной позиции ребенка как защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения личности.

4. В ответах детей звучат наиболее актуальные экологические проблемы: это загрязнение воздуха и воды, гибель живой природы, исчезновение многих видов растений и животных, загрязнение водоемов.

5. В анкете школьники говорят не только о практических делах, но и какие нормы и правила взаимодействия с природой нужно знать и исполнять:

«Старайся не шуметь, а то лес испугается, затаится, и мы не узнаем ни одной тайны или не ломай веток, не калечь деревья».




«Секретный разговор»

Методика способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся у детей опыт такого общения.

Детям предлагается представить, что во время прогулки в лес они встретили красивое дерево(цветок), полянку и сумели по секрету поговорить с ним. Далее дети получают задание записать свой секретный разговор.

Вот несколько примеров из детских работ.

«Однажды с мамой я пошла в лес. В лесу было тихо, только слышно как стрекотали стрекозы. Мы сели отдохнуть и полюбоваться лесом. Рядом со мной красовалась березка. Это очень красивое деревце. Она словно в белом сарафанчике и с зелеными сережками. Я с восхищением смотрела и любовалась березкой». Кочкина К., 2 кл.

«Как - то раз я был в лесу и увидел чудесный лесной цветок – ландыш. Его беленькие колокольчики как - будто о чем-то переговаривались, а зеленые листочки закрывали эту красоту. Мне тоже захотелось поговорить с ним и услышать музыку. На какое-то мгновение мне показалось, что я услышал эту музыку. И долго потом вспоминал эту встречу с лесным чудом!

Ксенофонтов С., 2 кл.


«В лесу очень много чудес. Чудо когда летают бабочки, жужжат пчелки. Чудо когда поют птицы. А еще чудеснее все это видеть и наблюдать. Я очень люблю смотреть и любоваться лесной полянкой. Ведь на ней растет так много цветов, что глаза разбегаются. А какой аромат от этой полянки!

А сколько красок и красоты!

Чаринцев С., 2 кл.



Показатели сформированности экологической культуры

ребенка на первой ступени начальной школы:

1. Ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиями жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо – плохо.

2. С желанием участвует в экологически ориентированной деятельности.

3. Эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т. п.).

4.Старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в лес.

5. Проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям.

6. Пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинять вреда окружающей среде.

Уровень сформированности экологической культуры на первой ступени:

Фамилия учащихся.

1

2

3

4

5

6

Сред.

балл

Уровень

сформирован

ности.

1.

Архипов В.

4

4

4

4

3

4

3,8

средний

2.

Горбачев К.

5

5

4

4

4

4

4,3

хороший

3.

Евсеев Р.

5

5

4

4

4

4

4,3

хороший

4.

Кочкина К.

5

5

4

4

4

4

4,3

хороший

5.

Кузнецов С.

4

5

4

3

3

4

3,8

хороший

6.

Меньшенина

3

3

3

3

4

3

3,2

низкий

7.

Урванцева Л.

4

4

4

4

4

3

3,8

средний

8.

Хибатулин Д.

4

4

3

3

4

3

3,5

средний

9.

Чаринцев С.

5

4

4

3

5

4

4,2

хороший

10

Юсупов Д.

4

5

4

4

4

4

4,2

хороший



От 3,0 – 3,4 – низкий уровень.- 1ученик 10%

От 3,5 – 3,9 – средний уровень. – 3ученика 30%

От 4,0 – 4,4 – хороший уровень. – 6 учеников 60%

От 4,5 – 5,0 – высокий уровень.

hello_html_m55542830.gif

Данные таблицы показывают, что большинство ребят имеют хороший уровень экологической культуры.



Показатели сформированности экологической культуры

у младших школьников на втором этапе дополняются:

1. Интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать.

2.Участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества.

3.Общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия.

4.Выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.





Уровень сформированности экологической культуры на второй ступени:


Фамилия учащихся.

1

2

3

4

Сред.

балл

Уровень

сформирован

ности.

1.

Архипов В.

4

4

4

4

4,0

средний

2.

Горбачев К.

5

5

4

4

4,5

хороший

3.

Евсеев Р.

4

4

4

4

4,0

хороший

4.

Кочкина К.

5

5

5

5

5,0

высший

5.

Кузнецов С.

4

4

4

3

3,7

хороший

6.

Меньшенина

3

3

3

3

3,0

низкий

7.

Урванцева Л.

4

4

4

4

4,0

средний

8.

Хибатулин Д.

4

4

3

3

3,5

средний

9.

Чаринцев С.

5

4

4

3

4,0

хороший

10

Юсупов Д.

4

4

4

4

4,0

хороший

11

Ксенофонтов

5

5

4

4

4,5

хороший

От 3,0 -3,4 низкий уровень. - 1 ученик 9,1%

От 3,5 – 3,9 – средний уровень. - 3 ученика 27,3%

От 4,0 – 4,4 – хороший уровень.- 6 учеников 54,5%

От 4,5 – 5,0 – высокий уровень. - 1 ученик 9,1%

hello_html_m154458a9.gif

Данные этой таблицы говорят о том, что показатель сформированности экологической культуры растет и дополняется новыми знаниями об окружающем мире.



Показатели сформированности экологической культуры

у младших школьников на третьей ступени начальной школы:


1. Соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды.

2. Выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира.

3. Ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности.

4.Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.



Проявляя интерес к объектам окружающего мира, проявляя заботу о животных и растениях, ребята приобретают опыт не только экологической культуры, но у них растет показатель уровня воспитанности. Изучая природу, проявляя заботу о ней, школьники приобщаются к труду, у них развивается эстетический вкус и эрудиция. Они начинают выделять себя из окружающей среды, преодолевая в своем мироощущении расстояние от «Я - природа» до «Я и природа». Половина ребят имеют хороший уровень воспитанности.





Уровень воспитанности учащихся

Фамилия

Эрудиция

Я и общество

Отношение

к труду

Я и природа

Эстетич.

вкус

Сред.

балл

Уровень

воспит.

1

Архипов

4

4

3

4

5

4,0

хороший

2

Горбачев

4

4

3

4

5

4,0

хороший

3

Евсеев

3

4

4

4

5

4,0

хороший

4

Кочкина

4

4

4

4

4

4,0

хороший

5

Кузнецов

4

4

4

4

4

4,0

хороший

6

Меньшенина

3

3

3

3

2

2,8

низкий

7

Урванцева

3

3

4

3

3

3,2

средний

8

Хибатулин

4

3

4

4

4

3,8

средний

9

Чаринцев

3

3

3

3

3

3.0

средний

10

Юсупов

3

4

3

4

3

3,4

средний


От 2,0-2,8 – низкий уровень воспитанности – 10 %.

От 2,9-3,9 – средний уровень воспитанности – 40%.

От 4,0-4,4 – хороший уровень воспитанности – 50 % .

От 4,5-5,0 - высший уровень воспитанности.

hello_html_134521a4.gif




Результаты учебных достижений обучающихся за 2006 - 2008г показывают стабильный результат по предмету «Окружающий мир». Это говорит о том, что данная методика помогает ребятам овладеть определенными знаниями в области окружающего мира.


Показатели

Учебные годы


2006г – 2007г

2007г – 2008г.

Процент учащихся, освоивших государственные учебные программы по преподаваемому предмету.

4 класс

Окружающий мир – 100%

5 класс

Окружающий мир – 100%

Процент учащихся, успешно (на «4» и «5» ) освоивших государственные программы по преподаваемому предмету.

4 класс

Окружающий мир – 40%

5 класс

Окружающий мир – 40%

Количество участников предметных олимпиад.

На муниципальном уровне

3 человека:

Математика - 8 м

Русский язык - 7 м

Окружающий мир – 4 м

На региональном уровне




нет



Экологическая программа предполагает ступени роста. Прогнозирование личностного роста нашло отражение в «Шкале Маленького принца».

Шкала роста Маленького принца означает рост участника программы. После выполнения нескольких проектов, участник получает определенный знак. Результаты своей работы ученики записывают в дневник Маленького принца. (Приложение №5).




Ступени роста - «Шкала Маленького принца»

«Будь для Земли ее Маленьким принцем!»

Это нулевая ступень, а точнее, стартовая площадка. Знак «Будь для Земли ее Маленьким принцем!» означает, что ученик стал участником программы и заслужил право открывать свои планеты. Чтобы получить такой знак, необходимо выполнить один экопроект, который покажет, что ученик умеет двигаться к намеченной цели и стремиться стать для планеты настоящим другом, заботливым хозяином.

1. Принц алой розы.

Первая ступень «Шкалы Маленького принца». Чтобы стать Принцем алой розы, необходимо открыть одну «планету с величиной с дом», и выполнить несколько кратковременных проектов. Это, условно говоря, количественные показатели. Они не всегда совпадают с показателями качественного роста личности. Важно, чтобы, стремясь к новой высоте, участник программы делал пусть небольшие, но все-таки заметные шаги в своем отношении к природе, учился соблюдать нормы и правила взаимодействия с окружающим, чтобы с каждой ступенью все более отчетливо проявлялась его нравственная, экологическая позиция.

2.Принц белой розы.

Присвоение звания Принц белой розы означает, что участник программы сделал еще один важный шаг в развитии экологической культуры.

Получить такое звание можно, выполнив, как минимум, по одному проекту, открыв две-три собственных «планеты величиной с дом».

3. Принц солнечной розы.

Стать Принцем солнечной розы можно, открыв еще несколько «планет величиной с дом», выполнив на каждой из них по одному – два проекта. Проекты Принца солнечной розы тоже кратковременные, но более глубокие по содержанию.

4.Принц изумрудной звезды.

Эта ступень предполагает открытие участником своей «заповедной планеты» и выполнение на ней одного длительного и нескольких кратковременных проектов. Все проекты этой ступени связаны исключительно с природной средой.

5. Принц лазурной звезды.

Ступень предполагает открытие городской (сельской) планеты, то есть вступает во взаимодействие с социальной средой. Одним из критериев присвоения звания Принца лазурной звезды является способность подростка к самостоятельному выбору сферы приложения своих сил.

Присвоение этого звания означает достаточно высокий уровень развития экологической культуры, соответствие показателей ее возрастным нормам.

6. Маленький принц Земли.

Эта ступень – завершающая, свидетельствующая о высоком уровне развития экологической культуры подростка. Звание «Маленького принца Земли» подросток получает по выполнении ряда проектов на «заповедной и городской (сельской) планетах».

hello_html_m780112e3.gif

Таким образом, поднимаясь ступенькой выше, ребята приобретают опыт, который пополняется новым содержанием. Анализом наблюдений за состоянием окружающей среды. Соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде. Действенной заботой о представителях животного и растительного мира. Использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности и воплощением своих впечатлений об окружающем мире.

Исследуя уровень экологической сформированности школьников - провела анкетирование учащихся прошлого выпуска и сделала следующие выводы:

Ребята не остались равнодушными к тем проблемам экологии, над которыми работали в начальном звене.

Учащиеся продолжают участвовать в экологически ориентированной деятельности, совершенствуя свое взаимодействие с окружающим миром.

Школьники хорошо знают нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром. В своих анкетах они пишут: «Не бросать мусор, не ломать ветки деревьев, не разводить костры, не рвать букеты цветов, не шуметь в лесу и т.д.».

Проявления нравственно – экологической позиции школьника проявляется в бережном отношении к природе. Данные из анкеты: « Птицы такие же живые существа, как и мы, о них нужно заботиться и беречь - они ответят нам тем же».

Ребята продолжают работу по уборке территории школы, села. Очищали берег озера от мусора. Ими была проделана большая природоохранная работа. Примеры практической деятельности свидетельствуют о более высоком уровне экологической культуры.

И я думаю, что моя работа показала всевозможные пути формирования экологической культуры младших школьников.

Ребята знают правила и нормы поведения в окружающей среде, проявляют заботу о братьях наших меньших. С желанием участвуют в экологически ориентированной деятельности и проявляют готовность помочь животным и растениям. Пытаются контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинять вреда окружающей среде и тем самым думаю, что основные задачи по формированию экологической культуры выполнила.


Литература

1. Антуан де Сент – Экзюпери. Маленький принц. Планета людей. - И: Уфа. 1992.

2. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического образования.// НШ – 1994.- №2.-с.32.

3. Бекетова Т.И. Экологическое образование учащихся на уроках и факультативных занятиях.//НШ – 2004.- №8.- с.73-75.

4. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Беседа о культуре поведения в природе.//НШ – 2001.-№7.-с. 66-70.

5. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа. //НШ – 2003.- №5 – с. 64-75.

6. Владимирская Л.А. От осени до лета. Волгоград: Учитель, 2003.

7. Горская А.Б., Капитонова Н.А.Хрестоматия по литературе родного края. Челябинск: Взгляд, 2002.

8. Гордеева Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся.//НШ – 2004. -№2.-с.75-80.

9. Глазачев С.Н. Экология и образование на пути к культуре мира. М.: Просвещение, 1999.

10. Григорьева Е.В. Природа Южного Урала. Челябинск..:- Юж.Урал, 2005.

11. Евстифеева Н.А. Кое-что о птицах Южного Урала. Информационное пособие. Челябинск: - Взгляд,2003.

12. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка.//НШ – 1992.-№11.- 19-22с.

13. Захлебный А.Н. На экологической тропе.- М: - Знание, 1986.

14. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы.- М.:Просвещение,1986.

15. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое образование.//Воспитание школьников-1989.-с.30-35.

16. Игуменьшева Л.В.У природы в плену: Изд: с. Миасское 2002.

17. Казакова О.В., Сбоева Н.А., Гаврилкина Н.И. Универсальные поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». М. Вако,- 2005.

18.Камалетдинов З.Б. Комплексный доклад о состоянии окружающей природной среды Челябинской области: - Изд.: Челябинск, 2002.- 8с.

19. Кузнецова Я.А. Край мой родной – Южный Урал. Школьное краеведение. Изд.: - Челябинск,-2001.

20. Машкова Н.Н. Справочник школьника для начальных классов. М: 2005.

21. Молис С.А. Книга для чтения по зоологии. М: Просвещение, 1986.

22. Сурагина С.А.Экскурсии в природу. Изд.:Учитель,-2003.

23. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе.//НШ -2000.-№10.- с.61-68.

24. Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия. М: Дрофа, 2003.

25. Утков П.Ю. Из опыта экологического образования и воспитания младших школьников.//НШ -2002.- №8.-с12-16.

26. Фадеева Г.А. Экологические сказки. Волгоград. Изд.: Учитель, 2003.

27. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Ярославль: Академия развития, 1997.





















Анкета №1

«Лес благодарит и сердиться»

  1. За что лес мог бы сказать тебе спасибо:


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


2.За что лес мог бы рассердиться на тебя:


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________










Анкета №2

«Радости и огорчения»

  1. Что тебя больше всего порадовало во время прогулки в лес?


__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


  1. Что тебя больше всего огорчило во время прогулки в лес?


______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



1. За что твоя маленькая планета может сказать тебе спасибо?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Назови самые важные дела, которые ты сделал как хозяин своей планеты.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. О чем еще просит тебя твоя планета, что ты не смог или не успел сделать?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

4. Что не получилось или получилось не совсем так, как ты планировал? Почему?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. На какие сигналы бедствия ты успел откликнуться и оказал помощь?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. С кем из обитателей своей планеты ты подружился? За что они могут поблагодарить тебя? Почему они могут считать тебя своим другом?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Получилось ли у тебя следовать правилу Маленького принца?

Что тебе мешало выполнять правило?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Сравни названные тобою качества Маленького принца со своими. Все ли совпадает? Чего недостает в тебе? В чем и как надо измениться?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Что нового ты узнал за время выполнения проекта? Чему научился? Кто стал твоим помощником, с кем ты подружился?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Изменился ли ты в своем отношении к природе, людям?

_________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Министерство образования и науки Челябинской области

Красноармейского муниципального района

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шумовская средняя общеобразовательная школа»

Рябинина Лариса Ивановна

Экологическое воспитание

младших школьников

с. Шумово 2014г.

Приложение №1 Экопроект «Маленький принц».

Приложение №2 Презентации уроков:

Внеклассное мероприятие.

Окружающий мир 4 класс.

Окружающий мир 3 класс.

Окружающий мир 3 класс.

Приложение №3 Разработки внеклассных мероприятий.

Приложение №4 Творческие работы.

Приложение №5 Дневник Маленького принца.


Введение

Если будет вода, а в ней ни одной рыбки –

я не поверю воде.

И пусть в воздухе кислород, но не летает

ласточка – я не поверю воздуху.

И лес без зверей, с одними людьми –

не лес.

М. Пришвин.

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет ее видеть. А чтобы человек научился этому, нужно привить ему любовь к природе с самого раннего детства. Варварское отношение некоторых людей к природе – результат определённого воспитания в детстве. Убедительны слова В.А.Сухомлинского: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, а может быть, и простая человечность». Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Стало очевидным, что сегодняшнее критическое состояние окружающей среды обусловлено ошибочным экологическим поведением людей. И в настоящее время экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту.

Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей. Психологи утверждают, что именно в период с 6 до 12 лет у детей развивается воображение, воспитывается любознательность, формируются творческое мышление и самостоятельность, умение наблюдать и анализировать явления, делать сравнения, обобщать факты, делать выводы, начинают появляться интересы. Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников повышают интерес ребенка к самому себе, к людям, к своему здоровью, к окружающему их миру природы, что является первостепенным условием экологического образования в этом возрасте.

Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей.

В Государственном образовательном стандарте указывается на формирование целостного взгляда на природную среду и место человека в ней, воспитание правильного отношения к среде обитания при изучении курса природоведения. Выделены основные экологические понятия, изучаемые в курсе природоведения начальной школы – живые организмы, среда обитания, условия роста и развития, человек и природа, охрана природы.

Общая информация

Номер материала: 122929

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"