Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Авторский элективный курс по русскому языку в 9 классе

Авторский элективный курс по русскому языку в 9 классе



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Программа элективного курса

по русскому языку

«Выразительность русской речи»


Пояснительная записка

Рабочая программа курса составлена в соответствии с:

  • Федеральным законом от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Требованиями Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);

  • Программой к элективному курсу «Выразительные средства русского языка», автор –составитель И.Н.Кривенцева.- Волгоград: Учитель, 2007.-143 с.

  • Учебным планом МКОУ «Бобрышевская СОШ» на 2015-2016 учебный год;

  • Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов МКОУ «Бобрышевская СОШ» на 2015/2016 учебный год;

  • В программе на элективный курс отведено 17 часов (1 час в неделю).

  • Общая характеристика учебного предмета.


В соответствии с Государственным образовательным стандартом изучение русского языка направлено на развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию.

Для достижения указанной цели предлагается система занятий по средствам речевой выразительности для 9 класса. Умение чётко и ясно выразить свои мысли, говорить образно и грамотно, умение не только привлечь внимание своей речью, но и воздействовать на слушателей – своеобразная характеристика профессиональной пригодности для людей самых различных профессий. Данный курс способствует также подготовке хороших читателей, понимающих язык поэзии и художественной прозы.

Содержание занятий представляет собой единство процесса усвоения элементов современной теории выразительных средств, теории речевой деятельности и процесса формирования нормативного, целесообразного, уместного использования языковых фигур в разнообразных условиях общения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.


Основная цель курса – расширение познавательного контекста учащихся; развитие интереса к художественному слову; формирование потребности в чтении художественных произведений; повышение культуры устной и письменной речи; формирование национального самосознания и духовного здоровья учащихся, подготовка к экзаменам.

Перспективная: помочь ученику, творчески овладевая русским языком, расширить и углубить знания о законах языка, художественно- выразительных средствах; подготовиться к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Программа курса предназначена для изучения стилистических и языковых явлений в произведениях писателей XVIII – XX веков.

Основные задачи курса:

- расширить знания об изобразительно - выразительных средствах языка;

- совершенствовать речевую культуру учащихся;

-воспитывать культурно-ценностное отношение к русской речи;

-подготовить учащихся к прохождению итоговой государственной аттестации;

-уметь давать оценку произведениям на основе личностного восприятия и осмысления их .

Место учебного предмета в учебном плане

На элективный курс «Выразительность русской речи» в 10 классе отведено 17 часов (1 час в неделю).

Результаты изучения учебного предмета.


Планируемые результаты.

В результате изучения элективного курса учащиеся должны:

- освоить сведения по теории литературы, особенности построения и языка художественного произведения, сведения о жизни и творчестве писателей;

-уметь выделять и характеризовать основные компоненты литературного произведения;

-овладеть культурой чтения, чтобы эмоционально воспринимать и оценивать произведения разных жанров;

-уметь грамотно высказать и обосновать своё отношение к художественному произведению, выступить с сообщением или докладом на литературную или научную тему.

Данный элективный курс выстраивается на уровне межпредметных связей (русский язык и литература), рассчитан на 17 часов. Курс по выбору направлен на углубление и расширение знаний учащихся о тексте, на формирование речетворческих способностей, на совершенствование навыков определения художественно-выразительных средств языка на уровне компетенции.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения

7) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

8) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


Форма занятий:

  1. Лекции с элементами беседы.

  2. Тренинги по определению средств и приемов создания выразительной речи.

  3. Анализ художественных текстов.

  4. Практикум.

  5. Зачёт в виде защиты проектов.

Содержание программы элективного курса.

1. Введение. Из истории изучения средств выразительности.

2. Тропы речи. Понятие о тропах, виды тропов, их отличительные признаки и изобразительные возможности.

3. Метафора, её разновидности– олицетворение, симфора, символ, аллегория.

4. Метонимия, её разновидность — синекдоха.

5 . Гипербола и литота.

6. Ирония. Распространённая ирония – юмор, сарказм.

7. Контрольное тестирование.

8. Выразительные средства звуковой системы русского языка. Ассонанс и аллитерация.


  1. Практическое занятие.

  2. Стилистические фигуры речи. Сравнение.

  3. Эпитет как понятие синтаксическое.

  4. Перечисление. Противопоставление. Градация.

  5. Зевгма. Парцеляция. Силлепс.

  6. Хиазм. Обращение. Оксюморон.

  7. Бессоюзие. Многосоюзие. Повторение. Риторический вопрос.

  8. Анализ текста.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

- говорить и писать, владея средствами выразительности;

- уметь излагать свои мысли в устной и письменной форме в деловом общении;

- уметь подобрать необходимую литературу на определенную тему.

В результате усвоения содержания курса учащиеся могут приобрести следующие общие знания, умения, навыки и овладеть способами познавательной деятельности:

- знать организацию речи в соответствии с видом и ситуацией общения;

- усвоить выразительные средства русского языка;

- следить за точностью, логичностью и выразительностью речи;

- определять цель и понимать ситуацию общения.




Календарно – тематическое планирование курса


п/п


Тема

Количество часов


1

Из истории изучения средств выразительности


1


2

Тропы речи


1


3

Метафора, её разновидности– олицетворение, симфора, символ, аллегория

2


4

Метонимия, её разновидность – синекдоха


1


5

Гипербола и литота







1


6

Ирония. Распространённая ирония – юмор, сарказм


2


7

Контрольное тестирование


2


8

Выразительные средства звуковой системы русского языка. Ассонанс и аллитерация

2



9

Практическое занятие


1


10

Стилистические фигуры речи. Сравнение.


1



11

Эпитет как понятие синтаксическое


1




12

Перечисление. Противопоставление. Градация.

1



13

Зевгма. Парцеляция. Силлепс

1



14

Хиазм. Обращение. Оксюморон.

1



15

Бессоюзие. Многосоюзие. Повторение. Риторический вопрос.

1



















Занятие 1


Тема: История изучения средств выразительности в русском языке


Цели: показать значимость средств выразительности во все времена


Ход занятия


  1. Организационный момент занятия. Постановка целей. Создание эмоционального настроя.


Слово учителя.

Сколько себя помнит человек, он всегда задумывался над словом, собственной речью, родным языком. И в древности уже пытались понять, отчего изменяется слово, что оно значит. Сегодня же слова сменяются стремительно и интерес к речи стал всеобщим, а литературный язык превратился в общую для всех речь, подавив собой различные говоры, диалекты, просторечия. Важно уметь правильно и образно выражать свои мысли на родном языке. А чтобы научиться этому, надо много и упорно работать над языком, изучать средства выразительности. Поэтому мы будем изучать фигуры речи.


  1. Основная часть занятия.

    1. История изучения средств выразительности в русском языке.

В 17 и до первой половины 19 –го века преподавалась риторика. Это наука о красноречии. Касалась она, прежде всего, публицистики и в меньшей мере поэзии. В ней учили составлять связные высказывания, или сочинения (хрии), логически последовательные. Сочинения должны были состоять из предложений (периодов – мастерски построенных простых или сложных предложений с хорошей интонацией). Каждый период мог быть «украшен» особым подбором лексики и грамматики. Особый раздел риторики включал учение о лексических «украшениях» - тропах (метафоре, метонимии, гиперболе, иронии и их разновидностях) и риторические фигуры.

Тропы и риторические (или стилистические) фигуры, действительно, делают речь выразительной, если употребляются уместно. В 1851 году риторику заменили наукой, названной «Теорией словесности». Как говорит само название, наука эта большее внимание уделяла художественной литературе – поэзии и прозе. Хотя раздел о выразительных средствах речи – тропах, фигурах – оставался. Упражнения в составлении периодов держались прочно.

После Октябрьской революции долгое время совсем не учили выразительности речи, т. е. самой речи, что не могло не сказаться отрицательно на обучении родному языку. Элементы риторики и теории словесности в какой-то мере возродились в науке, названной стилистической, которая теперь преподаётся в педагогических вузах.

Революция в лингвистике произошла благодаря учению Ф. де Соссюра: он обнаружил, что «язык» сложное понятие и что в нём надо различать собственно язык – речь – индивидуальную речеспособность.


2. Прочитайте выступление крупного русского мыслителя И. А. Ильина и ответьте на вопросы:

О России


И ещё один дар дала нам Россия: это наш дивный, могучий, наш поющий язык. В нём вся она – наша Россия. В нём все дары её: и ширь неограниченных возможностей; и богатство звуков, и слов, и форм; и стихийность, и нежность; и простор, и размах, и парение; и мечтательность, и сила; и ясность, и красота. Всё доступно нашему языку. Он сам покорён всему мировому и надмирному, и поэтому властен всё выразить, изобразить и передать.

Это язык зрелого самобытного национального характера. И русский народ, создавший этот язык, сам призван достигнуть душевно и духовно той высоты, на которую зовёт его – его язык…


Вопросы:

  1. Проанализируйте язык и стиль выступления.

  2. Укажите, какие средства речевой выразительности использованы.

  1. Подведение итогов занятия

Занятие №2

Тема: Тропы речи

Цели: вспомнить известные тропы речи, познакомить с разновидностями тропов.

Ход занятия

  1. Организационная часть занятия. Постановка целей. Создание эмоционального настроя.

  2. Основная часть занятия.

    1. Знакомство с понятием слов «конкретный» и «абстрактный».

- конкретное слово называет предмет, воспринимаемый органами чувств (зрением, осязанием, слухом, обонянием, вкусом);

- абстрактные слова называют предмет, воспринимаемый разумом (рационально): совесть, сострадание, отвага, справедливость. Смысл этих слов можно вообразить себе как ситуацию, в которой происходит данное явление, действие.

Слово общеупотребительное или ограниченного употребления узнают по толковому словарю.

Есть особая очень распространённая группа слов, называемых просторечием. Это очень эмоционально насыщенные, но не литературные слова.

Просторечным словам есть в литературном языке замены (синонимы); незнание этих синонимов свидетельствует о недостаточном владении правильной родной речью тех, кто их употребляет. Они допустимы в речи митинговой, но никак не в официальной. Например, в споре оппонентов на митинге допустимо сказать: «Этот мошенник врёт»; а в парламенте эта лексика недопустима, надо сказать: «Мой уважаемый оппонент отступает от истины». Так же и в бытовом споре употребление просторечных слов свидетельствует о некультурности того, кто ими пользуется.

Слово может иметь синонимы трёх разрядов:

- синонимы смысловые (изба – хата – вигвам; ветер – ураган);

- синонимы эмоциональные (потомки – отродье, дорогой – драгоценный);

- синонимы стилистические (быть убитым в бою – пасть в бою, построить – воздвигнуть).


2. Что такое ТРОП? Основные разновидности тропов.

ТРОП – оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые представляются нашему сознанию близкими в каком-либо отношении.

Наиболее распространённые виды тропов:

- метафора, её разновидности – олицетворение, симфора, символ,

аллегория;

- метонимия, её разновидность – синекдоха;

- гипербола и литота;

- ирония, распространённая ирония – юмор, сарказм;

- гротеск.

III. Практическая работа.

Задание: прочитайте текст, выпишите известные вам тропы.

Осина

Мне нравится вечное беспокойное даже в полное безветрие лопотание осины. Это ведь не скрежет, не грохот, не урчание моторов, не скрип тормозов, не железо по железу, не стекло по стеклу. Это очень нежное, неназойливое, безобидное и, я бы сказал, какое-то прохладное лепетание, вроде вечного плеска моря.

С первым дыханием осени до неузнаваемости преображается матово-зелёная, сероватая листва осин. Когда Пушкин восторженно воскликнул: «Люблю пышное природы увядание, в багрец и золото одетые леса», виновницей слова «багрец» явилась осина. Откуда-то берётся в листве яркая полная краска, киноварь. Впрочем, можно обнаружить в осиновой листве богатую гамму от чистого золота через розовый и красный тона к вишнёвому цвету. Но больше всего именно – багрец. Точно каждый лист накалили на огне до красноты, и вот теперь всё горит и светится.

(Солоухин)

  1. Подведение итогов занятия.

  2. Домашнее задание: индивидуальная работа по карточкам

Занятия 3

Тема: Метафора, её разновидности– олицетворение, симфора, символ, аллегория.

Цели: обозначить особенности метафоры и её разновидностей в речи; отрабатывать умение находить в тексте тропы.


Ход занятия

I. Организационная часть занятия. Постановка целей.

II. Знакомство с видами тропов.


    1. МЕТАФОРА – это «скрытое сравнение» (Гегель). Сравниваются по сходству конкретные предметы, но назван только тот, с которым сравнивается предмет неназванный: «По обрывам через пальцы ивняка льётся… листопад». Здесь «пальцами» названы лишённые листвы ветки ивняка; они напоминают поэту пальцы. Это простая метафора. Метафора создаётся словосочетанием: «пальцы ивняка». Когда в предложении с простой метафорой связаны другие члены предложения, тоже употреблённые переносно, то эти словосочетания называются сложной метафорой: «..по обрывам через пальцы ивняка льётся пышно и пугливо желтолистая река». «Желтолистой рекой» назван листопад, он «льётся» (подобно воде), «пугливо» (т. е. меняя всякий раз направления, как бы вздрагивая от испуга, под дуновением ветерка).


2. Разновидности метафоры – ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ и СИМФОРА.


ОЛИЦЕТВОРЕНИЕМ называется такой перенос наименования, троп, когда неодушевлённому предмету или явлению приписываются действия или чувства живого, осмыслённого существа: «Ночь наполнила аллеи благоуханьем и теплом» (И. Бунин). Поэт приписывает природному явлению – ночи- действия разумного существа.

СИМФОРА ( по-гречески совмещение) – это род метафоры, когда сравниваемый предмет, явление как бы совмещается с названным: «В воде опрокинулся лес» (Фет), «Все моря целовали мои корабли» (Гумилёв).Симфора приближается к прямому употреблению слова.

Метафора может быть именем существительным, прилагательным, глаголом, наречием. Простая метафора выражается словосочетанием, сложная метафора – целым предложением.

  1. Аллегория и символ.

АЛЛЕГОРИЯ – иносказание, небольшой рассказ, представляющий собой ряд метафор, изображающих отвлечённую идею посредством конкретных образов. Аллегориями являются басни, аллегоричны многие имена персонажей старых произведений: Простаковы, Скотинин у Фонвизина.

СИМВОЛ – построенное на метафорах описание, например, «Парус» Лермонтова, в котором сопоставляются или противопоставляются образы бытия.

  1. Практическая работа.

Задание №1.

Прочитайте. Назовите вид тропа, употреблённого автором


1. Моей матери.

Ты сделалась пожухлой, как травинка,

От долгого нелёгкого житья,

И на висках, под старенькой косынкой

Белеет невнимательность моя.

(Савельев)


(Метафора – «невнимательность моя» - пряди седины у матери под старенькой косынкой. Поэт огорчается, что чувствует свою вину в том, что так рано постарела мать от тяжёлой работы ради сына.


2. Чародейкою Зимою

Околдован лес стоит -

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит…

(Тютчев)

(Олицетворение. «Зима»представлена как одушевлённое существо. Она «околдовала» лес; и лес олицетворён: он «под снежной бахромою»…»чудной жизнью блестит»).


3. Все волчицы строят гнёзда в Муромских лесах.

В их глазах застыли звёзды

На ребячий страх.

(Есенин)



(Симфора – «звёзды» (застыли в глазах) –прямое значение –в глазах отблески света).


4. Задрожали золотые пряди

В волосах притихнувших лесов.

Я стою и вслух слагаю строчки –

Как чеканит осень пятачки,

Как брусника спелая на кочке

Открывает нежные зрачки.

(Исаковский)

(В первом предложении сложные метафоры – т.е. «задремали», не шелохнутся «пряди», «в волосах» притихнувших лесов – значит золотые листья на деревьях, к которым приблизилась осень. Во втором предложении – поэт слагает строчки о том, как осень «чеканит пятачки», т. е. делает жёлтыми листья берёз, тополей и др, как поспевают поздние ягоды – брусника спелая на кочке открывает нежные зрачки. «Пятачки» и «зрачки» тоже метафоры.



5. Ещё природа не проснулась,

Но сквозь редеющего сна

Весну послышала она,

И ей невольно улыбнулась.


(Тютчев)

(Олицетворена «природа». Она ещё не проснулась, но сквозь сон уже почуяла весну и ей улыбнулась)

  1. Творческая работа.

ЗАДАНИЕ: Используя различные тропы, 2-3 интересных и показательных факта, аргумента, составьте речь, композиция которой обязательно должна предусматривать вступление и заключение, на одну из тем:


    1. У природы нет плохой погоды.

    2. Зимний лес.

V. Подведение итогов занятия.


Занятие 4

Тема: Метонимия, её разновидность – синекдоха.

Цель: дать представление о признаках метонимии и

синекдохи.

Ход занятия

  1. Организационная часть занятия. Постановка целей. Создание эмоционального настроя.


  1. Проверка домашнего задания по вопросам.

Вопросы:

- что такое метафора? Приведите примеры.

- что такое олицетворение? Приведите примеры.

- что называется аллегорией? Приведите примеры.

- приведите примеры симфоры.


  1. Знакомство с метонимией и синекдохой.


Метонимия – это троп, основанный не на сравнении, а на отождествлении, например:

а) произведения писателей отождествляются с его именем: «Читают Гоголя» (вместо «произведения Гоголя»), или, наоборот, упоминание произведения или деталей биографии, за которыми угадывается имя автора: «Скоро сам узнаешь в школе, как архангельский мужик (т. е. М. В. Ломоносов) по своей и божьей воле стал разумен и велик» (Некрасов);


б) название орудия, которым действует лицо, вместо названия самого лица: «…И выкатился лом весне и солнцу на подмогу» (Исаковский): «лом» - вместо человек, скалывающий ломом лёд, чтоб быстрее таял;


в) название ситуации вместо самого действия: «У наших ушки на макушке» (т. е. наши бдительны, наблюдают): «чуть утро осветило пушки»… (Лермонтов); «Только слышно на улице где-то одинокая бродит гармонь» (вместо – гармонист).


Синекдоха – разновидность метонимии, в которой

а) вместо множественного числа употребляется единственное: «И было слышно до рассвета, как ликовал француз» (Лермонтов);

б) вместо целого называется часть: «По балтическим волнам все флаги в гости будут к нам» (Пушкин) – вместо – корабли под флагами разных стран.


  1. Практическая работа.

Задание: прочитайте, назовите вид тропа, употреблённого автором


1. Старый бакенщик

Глядел на пашни и на мельницы,

И слушал песни под гармонь,

И, наклонившись, выпил медленно

От Волги полную ладонь.


(Евтушенко)

(Метонимия – синекдоха – «полную ладонь Волги» - значит, выпил воды волжской, зачерпнув её ладонью).


2. Все моря целовали наши корабли,

Мы почтили сраженьями все берега.


(Гумилёв)

(Метонимия – «все моря целовали (бороздили) наши корабли». Мы «почтили» (участвовали) сраженьями все берега).


3. Дождик прошёл по садовой дорожке,

Капли на ветках висят, как серёжки,

Тронешь берёзку – она встрепенётся,

И засмеётся, до слёз засмеётся.

(Яшин)

(Метонимия: тронешь берёзку – она встрепенётся и «засмеётся», «до слёз засмеётся (затрепещет листочками, будто смеётся).



  1. Творческая работа.

ЗАДАНИЕ: Используя различные тропы, 2-3 интересных и показательных факта, аргумента, составьте речь, композиция которой обязательно должна предусматривать вступление и заключение, на одну из тем:


    1. Ода здоровому образу жизни.

    2. Человек в большом городе.


  1. Подведение итогов занятия.

  2. Домашнее задание:

- выписать из стихотворений С. Есенина, А. Фета примеры разных тропов.


Занятие 5

Тема: Гипербола и литота

Цель: подробно познакомить обучающихся с тропами – гипербола и литота; уметь находить эти тропы в тексте.

Ход занятия

  1. Организационная часть занятия. Постановка целей. Создание эмоционального настроя.

  2. Проверка домашнего задания (чтение стихотворений с указанием тропа).

  3. Знакомство с гиперболой и литотой.

  1. Гипербола - троп, основанный на сравнении предмета, явления с его преувеличенным видом. Например, в былине «скачет конь» богатыря «выше дерева стоячего, ниже облака ходячего»; у Некрасова: «Есть женщина в русских селеньях.. я видывал как она косит – что взмах, то готова копна».

Средствами гиперболы автор усиливает нужное впечатление или подчёркивает, что он прославляет, а что – высмеивает. В художественной речи гипербола часто переплетается с другими средствами – метафорами, олицетворениями, сравнениями и др. В сто сорок солнц закат пылал (Маяковский)

  1. Литота (простота, малость, умеренность). Троп, противоположный гиперболе. Литота – это образное выражение, оборот, в котором содержится художественное преуменьшение величины, силы, значения изображаемого предмета или явления. Литота есть в народных сказках: мальчик с пальчик, мужичок с ноготок. Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Некрасов).


  1. Практическая работа.

Задание: прочитайте, назовите вид тропа.


1. Вечернее алое небо

Гляделось в зеркальный затон,

И тихо под лодкой качался

В бездонной реке небосклон.

(Бунин)

(Гипербола – в «бездонной реке». Метафора – алое небо гляделось в зеркальный затон).


    1. Под небом мертвенно-свинцовым

Угрюмо меркнет зимний день,

И нет конца лесам сосновым,

И далеко до деревень

(Бунин)

(Гипербола – «нет конца лесам сосновым». Метафора – под небом «мертвенно-свинцовым»)


    1. Над безбрежной жатвой неба

Меж заката и востока

Лишь на миг смежает небо

Огнедышащее око.

(А. Фет)

(Гипербола – «над безбрежной жатвой хлеба». Олицетворение – «небо» смежает (закрывает для сна) «огнедышащее» око).


  1. Творческая работа


Задание: составить сказку с использованием гиперболы или литоты.


  1. Подведение итогов занятия.

  2. Домашнее задание

Задание: выбрать тему для проекта

    1. Средства выразительности в стихотворениях А.А.Фета;

    2. Стилистические фигуры в стихотворениях А. Блока.



Занятие 6

Тема: Ирония.

Распространённая ирония – юмор, сарказм

Цель: дать понятие иронии; научить отличать иронию от юмора и сатиры.


Ход занятия

    1. Организационная часть занятия. Постановка целей.

    2. Знакомство с тропами – юмор, сатира, ирония.

ИРОНИЯ - троп, состоящий в употреблении слова или выражения, содержащих в себе оценку того, что осмеивается; одна из форм отрицания.

Отличительным признаком иронии является двойной смысл, где истинным будет не прямо высказанный, а противоположный ему, подразумеваемый. Чем больше противоречие между ними, тем сильней ирония. В искусстве это проявляется в сатирическом и юмористическом изображении.

Например, Отколе, умная, бредёшь ты, голова? (Крылов)

САТИРА – злая насмешка.

ЮМОР – добродушная насмешка.

И сатира и юмор бывают больше, чем в предложении. Обычно они представляют собой тексты большей или меньшей величины.

Д.З: на примере сказок Салтыкова — Щедрина подготовить сообщение на тему «Сатира».

Занятие №7

Тема: Контрольная работа (тестирование).

Цель: выявить качество усвоения материала.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

  2. Тестирование

Задание: выбрать правильный вариант ответа.

  1. Укажите предложение, в котором содержится метафора.

а) Машина наша едет и едет.

б) Лес пилила бригада леспромхоза, которая котлован под будущее море расчищает.

в) А берёзка – словно небо сеет сквозь себя.

г) Будут трактора лес возить, всё равно вырвут.

2. Укажите предложение, в котором содержится гипербола.

А) Она стала синей, глубокой, как тучки на горизонте.

Б) «Я видывал, как она косит – что взмах, то готова копна».

В) И не было ничего краше этой земли, на которой мы выросли.

Г) Как прекрасен был восход солнца в этот утренний час.


3. Укажите предложение, в котором содержится метафора.

А) Или кабан пробежал близко, показывая лишь спину поверх бурьянов.

Б) Всё живое, тесно переплетённое множеством связей, являет собою чудо с названием Жизнь, очень возможно, единственную в бескрайней Вселенной, и всякое проявление жизни даёт ощущение радости бытия.

В) Из всех человеческих ценностей главная – сама жизнь с восходом солнца, с облаками, пением птиц, кваканьем лягушек и шелестом трав.

Г) Жизнь в окружении только автомобилей, компьютеров, самолётов станет для человека невыносимой.


  1. Укажите предложение, в котором содержится олицетворение.

А) Державина усадили за стол.

Б) Пушкин вышел вперёд бледный и решительный.

В) В белых глазах под насупленными бровями забегали тёмные огоньки.

Г) Пушкин сам слышал звонкий, напряжённый свой голос и сам ему повиновался.


  1. Укажите предложение, в котором есть гипербола.

А) Сколь счастлив тот, кто может произнести это слово, вкладывая в него всего себя.

Б) Москва уже на пути к тому, чтобы сделаться первым городом мира.

В) На пёстром фоне хорошо знакомого мне прошлого, где уже умирающего, где окончательно исчезнувшего, я вижу растущую не по дням, а по часам новую Москву.

Г) Москва – наша столица, и жить в ней очень престижно.


  1. Укажите предложение, в котором употребляется синекдоха.

А) Как охватить взором бескрайнюю картину?

Б) «И слышно было до рассвета, как ликовал француз».

В) Однажды поэт, чтобы описать Москву и Кремль, поднялся на самую высокую башню – колокольню Ивана Великого.

Г) Надо чувствовать всё, что говорит сердце.


  1. Укажите предложение, в котором есть литота.

А) Ниже тоненькой былиночки нужно голову клонить.

Б) Какое блаженство разом обнять всю суетную жизнь, все мелкие заботы человечества, смотреть на мир – с высоты.

В) Даже великие мастера иногда писали без вдохновения.

Г) Я долго шёл по лесу, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта.


  1. Укажите предложение, в котором содержится олицетворение.

А) Осенью лес молчит.

Б) В предчувствии холодов умолкли птицы.

В) В бинокль видно было. Как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок.

Г) Кто должен научить детей радоваться прилёту журавлей и беречь рощу?


8. Укажите предложение, в котором не содержится метафоры.

А) Родившаяся полтысячи лет назад книга, предшественником которой был манускрипт, и старше и мудрее молодой музы телевидения.

Б) В нашей стране пока ещё голод на книгу, но тенденция насыщения ею рынка неизбежна.

В) Но уж книгу художественную, литературу в высоком смысле, не вытеснить ни компакт-дисками, ни видеозаписью.

Г) Нет, не думаю, что книге угрожает смерть!


  1. Домашнее задание:

- составить тест из 4 заданий по теме «Выразительные фигуры речи».

Занятие 8

Тема: Выразительные средства звуковой системы русского языка. Ассонанс и аллитерация.

Цель: расширить знания учащихся о звуковой системе русского языка.

Ход занятия

    1. Организационная часть занятия. Постановка целей. Создание эмоционального настроя.

    2. Знакомство с выразительными средствами звуковой системы русского языка.

1. Выразительные средства звуковой системы русского языка (фонетики) весьма многообразны. Прежде всего интонация: одно и то же лексическое содержание фразы может быть выражено тембром голоса с самыми различными чувствами: радости, страха, нежности, досады, угрозы, непреклонности, разных стрессовых страстей – ликования, ужаса, отчаяния, беспомощности, отваги и т.д.

Стилеобразующими средствами фонетики являются дикция (полное произношение звуков или редуцированное), просодия (темп речи, сила голоса, паузы, тембр – уважение, фамильярность и др.)

Академик Л. В. Щерба различает полный (книжный) стиль и неполный (разговорный), различающиеся по выше указанным приметам.

Звуками речи рисуют благозвучие (приятное для слуха сочетание звуков, её музыкальность) или какафонию (напротив, неприятное, как это делается в разных скороговорках, нарочито затрудняющих произношение: «полпогреба репы, полколпака гороха»… Речь мастера слова (Пушкин, Тургенев, И.П.Павлов, В. К. Арсенев и др.) всегда отличается благозвучием в сочетании звуков в словах и в интонации. Какафония отличает невысокое языковое мастерство.


2. Есть звуковые средства, особенно украшающие речь:

- аллитерация (повторение в фразе одинаковых согласных звуков);

- ассонанс (повторение в фразе одних и тех же гласных).

Ассонансы и аллитерации бывают изобразительные (звукоподражательные, или звукопись) и выразительные, выражающие экспрессию, чувства.

  1. План разбора выразительных средств фонетики.

  1. Благозвучие речи:

а) музыкальность,

б) какафония.

2. Ассонансы.

3. Аллитерации:

а) звукопись, изобразительные,

б) выразительные.

4. Произносительный стиль (по Л. В. Щербе):

а) полный стиль (книжный),

б) неполный стиль (разговорный).

  1. Практическая работа.

Задание:

- прочитайте текст, подсчитайте буквы: при повторении гласных – установите наличие ассонансов; при повторении согласных – установите наличие аллитераций;

- прослушайте те же тексты в чтении учителя или в записи на магнитофоне, установите наличие аллитераций, ассонансов, какафонии.

  1. Прислушайся душой к шептанью тростников,

Дубравы говору; их звук необычайный

Прочувствуй и пойми. В созвучии стихов

Невольно с уст твоих размерные октавы

Польются звучные как музыка дубравы.

(А. Майков)

(Часто повторяется звук «у». Это ассонанс).

2. Влага.

С лодки скользнуло весло.

Ласково млеет прохлада:

«Милый! Милый! – Светло,

Сладко от беглого взгляда».

Лебедь, уплыв в полумглу,

Вдаль под луною белея.

Ластятся волны к веслу,

Ластятся, к влаге Лилея.

(Бальмонт)

(Повторением звуков «л», «м», «в» создаётся впечатление, что плещется волна о борта лодки).


3. Весенняя гроза.

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвясь и играя,

Грохочет в небе голубом

Ты скажешь: ветряная Геба,

Кормя Зевесова орла,

Громко кипящий кубок с неба,

Резвясь, на землю пролила.

(Тютчев)

(Это аллитерация)

  1. Бочка по морю плывёт…

День прошёл, царица вопит..

А дитя волну торопит:

«Ты, волна, моя волна!

Ты гульмива и вольна;

Плещешь ты, куда захочешь,

Ты морские камни точишь

Топишь берег ты земли,

Подымаешь корабли –

Не губи ты нашу душу:

Выплесни ты нас на сушу!


(А. Пушкин)

(Слышится – щешь, -чишь, -пишь, -ешь – это плеск волны о шуршащую прибрежную гальку. Звуковой ряд помогает созданию словесного образа. Аллитерация).

  1. Снеговая блистает роса:

Намело серебра на луга;

Жемчугами дрожат берега;

В светлоглазых алмазах роса.

Мы с тобой - над волной голубой

Над волной – берегов прибой;

И червонное солнце кольцо;

И – твоё огневое лицо.


(Белый)

(Повторяются ударные гласные: а –о. Ассонансы).


  1. Подведение итогов занятия.

  2. Домашнее задание: найти в стихотворениях А. Пушкина ассонансы и аллитерации; в тексте собственного сочинения при помощи аллитерации передать шум ветра, жужжание жука.


Занятие №9


Тема: Практическое занятие

Цель: обучение анализу тропов в художественном тексте.

Ход занятия

  1. Организационная часть занятия. Постановка целей. Создание эмоционального настроя.

  2. Самостоятельная работа по вариантам.


Вариант №1

Прочитайте стихотворение И. А. Бунина и ответьте на вопросы.

Не видно птиц. Покорно чахнет

Лес, опустевший и больной.

Грибы сошли, но крепко пахнет

В оврагах сыростью грибной.


Глушь стала ниже и светлее

В кустах свалялася трава,

И, под дождём осенним тлея,

Чернеет тёмная листва.


А в поле ветер. День холодный

Угрюм и свеж – и целый день

Скитаюсь я в степи свободной,

Вдали от сёл и деревень.


И, убаюкан шагом конным,

С отрадной грустью внемлю я,

Как ветер звоном однотонным

Гудит-поёт в стволы ружья.


Вопросы:

  1. При помощи каких изобразительных средств, не прибегая к замысловатым тропам, поэту удаются картины поздней осени?

  2. Благодаря каким метафорам пейзажные образы «оживают», создают определённые характеры?

  3. Какие слова помогают вызвать память о цвете, звуках и запахах осени?


Вариант №2

Прочитайте стихотворение Б. Л. Пастернака и ответьте на вопросы.


Я понял жизни цель и чту

Ту цель, как цель, и эта цель –

Признать, что мне невмоготу

Мириться с тем, что есть апрель,


Что дни – кузнечные мехи

И что растёкся полосой

От ели к ели, от ольхи

К ольхе, железный и косой,


И жидкий, и в снега дорог,

Как уголь в пальцы кузнеца,

С шипеньем впившийся поток

Зари без края и конца.


Что в берковец церковный зык,

Что взят звонарь в весовщики,

Что от капели, от слезы

И от поста болят виски.

Вопросы:

  1. Прокомментируйте роль развёрнутой метафоры «…Растёкся полосой…»

  2. Благодаря каким изобразительным средствам создаётся ощущение слияния человека и природы?

  3. Найдите в тексте звукопись и определите её значение.

  1. Определите вид тропа.


  1. День догорел на сфере той земли,

Где я искал путей и дней короче… (МЕТАФОРА)

(А. Пушкин)

  1. Вокруг меня кольцо сжимается,

Неслышно подползает сон… (Олицетворение_

(Ходасевич)

3. Читал охотно Апулея…

(Метонимия)

(А. Пушкин)


4. Мы все глядим в Наполеоны… (Синекдоха)

(А. Пушкин)


5. И шествуя важно, в спокойствии чинном,

Лошадку ведёт под уздцы мужичок (Литота)

В больших сапогах, в полушубке овчинном,

В больших рукавицах… а сам с ноготок!


(Н. Некрасов)


  1. Подведение итогов.

  2. Домашнее задание:

- прочитайте статьи в газетах, журналах и отметьте средства выразительности.


Занятие №10


Тема: Стилистические фигуры речи. Сравнение.

Цель: выявить роль стилистических фигур в тексте; на примерах продемонстрировать, как сравнение украшает речь.

Ход занятия

  1. Организационная часть занятия. Постановка целей.

  2. Что такое стилистическая фигура?

Неожиданные словосочетания, особый порядок слов и строение предложений могут привлекать внимание. Эти «странности»вспыхивают, как блёстки, на фоне будничной речи. Необычные сочетания слов принято называть фигурами речи.

Стилистические фигуры делают речь «красивой», выразительной, разнообразной, богатой. Это речь художественная, публицистическая, даже научная.

Существуют следующие стилистические фигуры:

  1. сравнение;

  2. эпитет;

  3. перечисление;

  4. противопоставление;

  5. градация;

  6. зевгма;

  7. парцелляция;

  8. силлепс;

  9. катахреса;

  10. обращение;

  11. риторический вопрос;

  12. бессоюзие, многосоюзие.


  1. Сравнение – одна из стилистических фигур речи.

СРАВНЕНИЕ – стилистическая фигура, наиболее часто украшающая речь. Фигура эта, во-первых, помогает наиболее реально представить описываемую речь («снег, как белый пух, осыпал землю»), во-вторых, помогает чувственному восприятию.

Сравнение используется в лексике и морфологии: все тропы вытекают из сравнения. В синтаксисе сравнение, как стилистическая фигура, часто сохраняет за собой все лексические (морфологические) качества, но ещё приобретает чисто синтаксические. Сравнение – член предложения, необособленный или обособленный.

Сравнение- с точки зрения логики – это сопоставление, противопоставление, - собственно сравнение.

  1. Оно встречается как обстоятельство образа действия, выраженное творительным падежом существительного: «В пруду лебедем красным плавает тихий закат»).

  2. Оно выражается как обособленное обстоятельство сравнения, начинающееся союзом как, как будто, словно, точно или без союза:

- состоящее из одного слова: «И сладкий трепет, как струя, по жилам пробежал природы»;

- состоящее из словосочетаний: «Что ты клонишь над водами, ива, макушку свою, и дрожащими листами, словно жадными устами, ловишь беглую струю»;

- сравнение выражается и целым предложением – сложносочинённым и сложноподчинённым:

«И сладкий трепет, как струя,

По жилам пробежал природы,

Как бы горячих ног ея коснулись

Ключевые воды»

(Тютчев)

Текст может включать разные синтаксические формы сравнения. «А снег – что битое стекло. Он раняще колюч. Летит, как насыпь с горных круч; а ведь он добрым быть хотел». (Татьяничева).

Текст может представлять собой самостоятельную картину, противопоставленную предыдущей или уподобляющуюся ей.

Например:

«Чуден Днепр… Когда же пойдут горами по небу синие тучи, чёрный лес шатается до корня, дубы трещат, и молния, изламываясь между туч, разом осветит целый мир – страшен тогда Днепр! Водяные холмы гремят, ударяясь о горы, и с блеском и стоном отбегают назад, и плачут, и заливаются вдали».


  1. Практическая работа.

Задание: прочитайте тексты, произведите синтаксический разбор каждого предложения, укажите, каким членом предложения (обособленным или необособленным) является сравнение. Если сравнение является самостоятельным предложением, то каким (сложносочинённым, частью сложноподчинённого или независимым).


  1. Разведённый тобой костерок к ночи вырос в гривастый кострище.

(Татьяничева)

  1. Утром кончился наш привал, всю ночь наш костёр пылал, в дальний путь позвала дорога.

(Татьяничева)

  1. Каждый цветок есть изваянный стих.

(Бальмонт)

  1. Ночь хмурая, как зверь,

Глядит из каждого куста.


(Тютчев)

  1. Комья размоченной глины,

Низкого грома раскат.

В струи, как в сеть паутины,

Пойман метущийся сад.

(Савельев)

  1. Повиснул дождь, как лёгкий дым…

Я – ничего я не могу;

Один лишь может, кто могучий,

Воздвиг прозрачную дугу.

(Фет)


  1. Итоги занятия.

  2. Домашнее задание: выписать из поэтических текстов 10 сравнений.


Занятие 11.

Тема: Эпитет как понятие синтаксическое.

Цель: сделать из учащихся культурных читателей, способных наслаждаться художественным текстом как произведением искусства.

Ход занятия

  1. Организационная часть занятия. Постановка целей.

  2. Знакомство с эпитетом.

Эпитетом может быть любой член простого предложения – подлежащее и сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство. Эпитет чаще всего бывает определением или обстоятельством, но не всегда, а лишь тогда, когда называет признак предмета (определение) или действия (обстоятельство), когда рисует его образно, когда позволяет видеть этот предмет или действие. Примеры: «зелёная берёза» и «зеленокудрая берёза», гореть пламенем» и «гореть ликующе». Эпитетами считаются только «зеленокудрая» и «ликующе» в отличие от «зелёная» и «пламенем», которые являются нейтральными словами. «Зеленокудрая берёза» и «гореть ликующе» вызывают в нашем воображении не только образы, но и передают чувства говорящего или пишущего, чувства сопереживания.

По мнению исследователей, яркую картину в воображении читателя и соответствующие эмоции у него может вызвать и приложение, и дополнение, а также и предикативное сочетание, если они отвечают таким условиям. Например, «спокойно дремлет день над тихими полями, и веют прелестью раздумья вечера»; здесь предикативное состояние – «дремлет день» - и дополнение – «прелестью раздумья». Эти сочетания слов тоже образны, тоже употреблены в переносном значении, оба передают чувства поэта. Значит, они – эпитеты.

  1. Практическая работа.

Задание: прочитайте тексты, произведите синтаксический разбор предложений; укажите слова, которые выражают эмоции; какими членами предложения они являются (на какие смысловые вопросы отвечают). Эти члены предложения и окажутся эпитетами.

1. Затянут мглой свинцовый небосвод.

(Бальмонт)

(Эпитет – «свинцовый» - определение)


  1. Вечер. И только вдалеке

Вечерней тьмой не скрыты

На горизонте грустные ракиты.

(Бунин)

(Эпитет – «грустные» ракиты – определение; эпитет –«тьмой не скрыты – дополнение).


  1. Когда же, медленно слабея,

Дождь отшумел и замер гром,

Ночь переполнила аллеи

Благоуханьем и теплом.

(Бунин)

(Эпитет – «ночь», она как живое существо, после грозы переполнила аллеи ароматом и теплом).


  1. И сегодня над широкой

Белой скатертью полей

Я простился с запоздалой

Вереницею гусей.

(Бунин)

(Эпитет – белой «скатертью» полей).


  1. Стыдливо белая берёза зеленеет

Проходят облака всё выше и нежней

А ветер сушит сад и мягко в окна веет

Теплом апрельских дней.


(Бунин)

(Эпитет – «стыдливо»).


  1. И как в зеркале меж тростников,

С берегов опрокинулся лес,

И уходит узор облаков

В глубину отражённых небес.


(Бунин)

(Эпитет – предикативное сочетание слов – «опрокинулся лес»).


  1. О красном вечере задумалась дорога,

Кусты рябин туманней глубины.

Изба – старуха челюстью порога

Жуёт пахучий мякиш тишины.

(Есенин)

(Эпитет – приложение – изба-старуха).


  1. Роль эпитетов в художественном стихотворном тексте.


Ручей среди сухих песков…

Куда спешит и убегает

Зачем меж скучных берегов

Так стойко путь свой пролагает?

От зноя бледен небосклон,

Ни облачка в лазури жаркой;

Весь мир как будто заключён

В песчаный круг в пустыне яркой.

А он прозрачен, говорлив,

Он словно знает, что с востока

Придёт он к морю, где залив

Пред ним раскроет даль широко,

И примет светлую струю

Под вольной ширью небосклона,

В безбрежность синюю свою,

В своё торжественное лоно.

(Бунин)

- Здесь нарисованы образы. Прежде всего, образ автора, наблюдающего картину природы, взволнованный, сопереживающий с ней. Во-вторых, два противопоставленные образа – пустыни и моря – одушевлённых. В-третьих, основной образ – ручей, упорно пробивающий свой путь от пустыни к морю. В-четвёртых, много образов, рисующих детали картины, и, собственно, делающих этот текст художественным. Это эпитеты – слова, воссоздающие ярко, в красках и звуках, картину.

Вот эти эпитеты – образы:

  1. пустыня – сухие пески, скудные берега, яркая пустыня;

  2. ручей – он прозрачен, говорлив; его светлая струя;

  3. море: вольная ширь, синяя безбрежность, торжественное лоно.

С точки зрения грамматики все эти эпитеты – атрибуты (определения).

Акциденции (обстоятельства) – стойко путь пролагает, широко раскроет даль.

Но так же зримы, образны и изображённые здесь обстоятельства (дополнения): меж берегов, путь, в пустыне, к морю.

А как спаян текст логически! Пространственные показатели – куда (спешит и убегает), где (залив). Показатели причины – от зноя бледен. Время изображено глаголами: спешит, убегает, пролагает путь. К тому же глаголы – образы.

Следовательно, эпитет – это непременно член предложения, логическая категория, но рассмотренная со стороны создания в речи выразительности.


  1. Роль эпитетов в прозаическом тексте.


Смерть дерева!

В тайге застигнуты ураганом три охотника – геолог, старик-проводник и мальчик, его внук.

«Ураган усиливается. Хлещет дождь. Качается кедр, принявший нас (охотников) под защиту. Он толстый, со старческими наростами.

Ураган наваливается на дерево, давит грудью, качает непокорную вершину, ломает сучья. Жутко смотреть, как старый кедр поднимает корнями податливую землю, как всё труднее ему держаться.

А ветер ещё пуще ревёт… Ещё напор урагана, его последний безудержный порыв, и у кедра надломилась воля. В глубине земных пластов лопнули корни.

Мы замерли, ошеломлённые случившимся. Видим, кедр неестественно качнулся, пытается найти опору, удержаться стоя. Но ветер беспощаден в последнем напоре,… многовековой кедр сдался… Он стал медленно клониться к земле, как бы выбирая место для могилы. Потом вздрогнул от корней до вершины и, отбросив кверху, словно руки, сучья, старик, казалось, прощался с небом, с жизнью». (Г. Федосеев «Таёжные рассказы»)


Вопросы:

  1. определите стиль текста;

  2. назовите тип речи;

  3. найдите синонимы в тексте, с какой целью автор их использует;

  4. назовите эпитеты; ( эпитеты, данные кедру: толстый, старый, живой, многовековой; эпитеты к ветру: он беспощаден, порыв его последний, безудержный);

  5. назовите другие тропы, приведите примеры.

Вывод:

- ураган и кедр представлены как живые существа с помощью глаголов, выступающих то как сказуемые, то как второстепенные сказуемые:

  1. качается кедр, принявший нас под защиту;

  2. ураган наваливается на дерево, давит грудью, качает непокорную вершину;

  3. старый кедр поднимает корнями податливую землю.

Здесь все глаголы – метафоры (олицетворения). Итак, эпитеты в синтаксическом плане – сказуемые и второстепенные члены предложения. В плане лексики – автология и тропы – метафоры, метонимии.

Представить кедр как живое существо помогают сравнения, выраженные деепричастными оборотами: кедр неестественно качнулся, пытаясь найти опору, удержаться стоя; стал медленно клониться, как бы выбирая место для могилы.

Употреблена экспрессивная лексика - дождь «хлещет» (вместо «льёт»).


  1. Подведение итогов занятия.

  2. Домашнее задание: из рассказов М. Пришвина выписать текст, найти в нём различные тропы.



Занятие 12

Тема: Перечисление. Противопоставление. Градация.

Цель: дать представление о перечислении, противопоставлении, градации как о стилистических фигурах; научить отличать перечисление от градации.



Ход занятия

    1. Организационная часть занятия. Постановка целей.

    2. Что такое перечисление.

Слово учителя.

- В художественной и публицистической литературе встречаются иногда синтаксические конструкции, представляющие собой стилистические фигуры, делающие речь выразительной, экспрессивной, чрезвычайной, украшающие её. Фигуры эти в отличие от сравнений, тем более эпитетов, употребляются нечасто в данном тексте, иначе они утрачивают свою выразительность.

Это такие стилистические фигуры, как перечисление, противопоставление, градация, зевгма, парцелляция, силлепс, катахреса, обращение, риторический вопрос, бессоюзие, многосоюзие и другие.

Перечисление – это стилистическая фигура, представляющая собой однородные члены – дополнения (обычно существительные) нераспространённые и распространённые, зависящие от сказуемого, однозначного по лексическому значению. Эти однородные члены (перечисления) могут распространять простые предложения, а могут быть вставлены в сложное предложение.

Выразительность фигуры перечисления состоит в создании сильной экспрессии. Фигура эта – принадлежность художественного стиля, реже используется она в публицистическом стиле и совсем редко в научном стиле.

    1. Практическая работа.

Задание: прочитайте тексты, найдите перечисления, укажите, чем они выражены.

      1. Вот уж по Тверской

Возок несётся через ухабы.

Мелькают мимо будки, бабы,

Мальчишки, лавки, фонари,

Дворцы, сады, монастыри,

Бухарцы, сани, огороды,

Купцы, лачуги, мужики,

Бульвары, башни, казаки,

Аптеки, магазины, люди,

Балконы, львы на воротах

И стаи галок на крестах.

(Пушкин)

( Стилистическая фигура перечисления во втором предложении – однородные подлежащие, зависящие от сказуемого – «мелькают». Экспрессия фигуры создаётся за счёт лексического разнообразия перечисляемых объектов).

      1. Зову, упрекаю, надеюсь и спорю,

Молю, упрекаю, прощаю, кляну…

И горе моё – настоящее горе,

Во всю ширину и во всю глубину!

Так замятью снежной

Не верят в сирень, в стрекотанье, в дожди…

А всё-таки будет. Придёт. Неизбежно.

Не хочешь – не верь, не умеешь – не жди.

(Тушнова)

(Перечисление, выраженное однородными членами, распространёнными).

    1. Что такое противопоставление?

Противопоставление – стилистическая фигура, по синтаксическому строению представляющая собой от простого предложения с антонимичными однородными членами с союзами «а», «но», «зато» и др. до развёрнутых текстов, целых, законченных стихотворений или прозаических отрывков, в которых противопоставлены объекты, их действия, их мысли. Например:

Зима недаром злится, прошла её пора –

Весна в окно стучится и гонит со двора.

И все засуетилось, все нудит зиму вон –

И жаворонки в небе уж подняли трезвон.

(Текст состоит из противопоставления сил природы: наступающей «весны» и уходящей «зимы», которые олицетворены).

    1. Знакомство с ГРАДАЦИЕЙ.

Градация – стилистическая фигура, представляющая собой синтаксическую конструкцию, в которой выразительные средства (однородные – эпитеты, сравнения, развёрнутые метафоры и др.) последовательно наращиваются или, наоборот, ослабляются.

Очень часто градацию составляют однородные члены предложения. Например:

      1. Шумный, громкий, оглушительный. Шумный грохот водопада был слышен уже за пять километров от него, по мере приближения он становился громче, а за километр он был уже оглушительным.

      2. Большой, огромный, громадный, исполинский, гигантский. Большой экскаватор протягивал свою огромную руку в канаву, наполнял там свой громадный ковш глиной и деловито пересыпал её в кузов исполинского самосвала. Работа достойная гигантских сил.

    1. Практическая работа.

Задание: прочитайте, произведите синтаксический разбор, укажите фигуру – градацию.

      1. Как счастье внезапное – оттепель эта.

Весны дуновеньем земля обогрета.

Ещё не начало весны, а предвестье,

И даже ещё не предвестье – намёк,

Что будет, что рядом, что срок недалёк.

(Тушнова)

      1. А тут ещё кот выскочил к рампе и вдруг рявкнул на весь театр человеческим голосом:

- Сеанс окончен! Маэстро! Урежьте марш!

Оглушённый дирижёр, не отдавая себе отчёта в том, что делает, взмахнул палочкой, и оркестр не заиграл, и даже не грянул, и даже не хватил, а именно, по омерзительному выражению кота, урезал какой-то невероятный, ни на что непохожий по развязности свой марш.

(Булгаков)


      1. Молчали горы – грузные и грозные,

Ощеря белоснежные клыки.

Свивалось их дыхание морозное

В причудливые дымные клубки.

А в синеве над пеленой молочной

Как божий гром, «ТУ 104» плыл,

Уверенный в себе, спокойный, мощный,

Слепя глаза тяжёлым блеском крыл.

Он плыл над неприступной цитаделью

Отвесных скал, лавин, расселин льда…

Он неуклонно приближался к цели

И даже без особого труда.

Следила я, как дали он глотает, - цель

Только цель! – и больше ничего.

И думала: как сердцу не хватает

Непогрешимости и точности его.

(Тушнова)


    1. Подведение итогов занятия.

    2. Домашнее задание: выписать из художественных текстов примеры ГРАДАЦИИ, ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ.


Занятие 13

Тема: Зевгма. Парцеляция. Силлепс

Цель: познакомить с понятием зевгма и парцелляция; научить неполные предложения от зевгмы.

Ход занятия

    1. Организационная часть занятия. Постановка целей.

    2. Знакомство со стилистической фигурой – зевгмой.

Зевгма – стилистическая фигура, полагающая свой экспрессивный эффект на сокращении своих синтаксических объектов в составе предложения, в котором употреблена эта фигура. В стилистической фигуре зевгма – сокращение членов предложения бывает двояким:

  1. пропуск сказуемого, употреблённого только один раз перед зависимыми однородными членами. Например, «один взял книгу, другой – тетрадь, третий – ручку»; сказуемое «взял» употреблено только перед первым словом.

  2. сокращение предложения, в котором употреблена стилистическая фигура – зевгма, может происходить за счёт сокращения лексических значений того многозначного слова, которое чвляется сказуемым однородных дополнений, зависящих от многозначного сказуемого. Причём, используется только одно значение этого слова, а следующие значения не употребляются. Например: «Паровоз и проводница взвыли одновременно», паровоз взвыл, т. е. дал гудок к отправлению. «Проводница взвыла», т. е. закричала от негодования. Слово «взвыть» вмещает то и другое значения, но в предложении реализовано одно из них.

Зевгмы, относящиеся к многозначному слову, называют семантическими.

Стилистическая фигура – зевгма семантическая очень выразительна. Обычно она выражает насмешку, употребляется в каламбурах. Но может выражать и глубокий лиризм.


    1. Практическая работа.

Задание: прочитайте текст, произведите его синтаксический разбор, найдите стилистическую фигуру – зевгму; укажите характер зевгмы – употреблена грамматическая или семантическая зевгма.


      1. И в душе, и в долине прохлада.

(Есенин)

      1. Каждый труд благослови, удача!

Рыбаку – чтоб с рыбой невода,

Пахарю – чтоб плуг его и кляча

Доставали хлеба на года.

(Есенин)


      1. Читал, выписывал, справлялся. И в книгах рылся, и в грядах. (И. А. Крылов «Огородник»)


      1. Внимаю шум младого дня и молодой надежды.

(Фет)


      1. Видно, дождику литься и литься.

С аритмичностью неделовой

Чуть шуршат увлажнённые листья

Под ногами и над головой.

Свершается ранняя осень,

Обступая тебя одного:

Ни души среди мачтовых сосен,

В отсыревших кустах – никого.

Ни следа вдоль раскисших обочин,

Ни крыла над сплетеньем ветвей.

(Савельев)

    1. Что такое ПАРЦЕЛЯЦИЯ?

Парцелляция – это стилистическая фигура, синтаксически построенная так, что выделены в самостоятельные звенья те или иные члены предложения и как бы не связаны с основным предложением. Это выделение члена предложения подчёркивается интонацией, глубокой паузой.

Например:

«Москва… как много в этом звуке

Для сердца русского слилось!»

(Пушкин)



V. Практическая работа.

Задание: прочитайте выразительно, произведите синтаксический разбор, укажите парцеллированные члены предложения.


1. Как часто в горестной разлуке,

В моей блуждающей судьбе,

Москва, я думал о тебе!

Москва…кА много в этом звуке

Для сердца русского слилось!

Как много в нём отозвалось!

(Пушкин)

(В первом предложении слово «Москва» - простое обращение, во втором предложении слово «Москва» - стилистическая фигура – парцелляция – читается с глубокой паузой перед следующими членами предложения. Это создаёт глубокую экспрессию)


  1. Весна, весна! О как она крепит.

Как жизненной нас учит силе.

Пускай наш добрый лучший друг

В своей цветами убранной могиле спит.

(Фет)

(В начале текста употреблена стилистическая фигура – парцелляция)

  1. Зима! Красуясь юной статью,

Она то сникнет у ворот,

То заключит тебя в объятья,

То зло и резко оттолкнёт.

(Савельев)

( В тексте употреблена фигура парцелляция: «Зима! Красуясь юной статью»)



    1. Знакомство со стилистической фигурой – СИЛЛЕПС.

СИЛЛЕПС – рассогласование- стилистическая фигура, в которой подлежащее или сказуемое стоят в разных временах или в разных наклонениях, а иногда не согласованы во времени со сказуемым однородные члены.

Например,

Эта весна, эта заря

Так непостижна.

(Фет)

И как вы на него ни цыкай,

Он пальцем вам – и ни гу-гу!

(Пастернак)

Она его не замечает,

Как он ни бейся, хоть умри!

(Пушкин)


Или снова, сколько ни проси я,

Для тебя навеки дела нет.

(Есенин)


Против нашей Дони поискать красотки.

Разве что далече, а в соседстве нет…

Косы по ладони; грудь как у лебёдки,

Очи с поволокой; щёки – маков цвет.

(Мей)




    1. Подведение итогов.

    2. Домашнее задание:


Найти в произведениях С. Есенина изученные на уроке стилистические фигуры

Занятие № 14

Тема: Хиазм. Оксюморон. Обращение.

Цель: познакомить с хиазмом, оксюмороном, обращением; научить использовать эти средства выразительности в текстах собственного сочинения.

Ход занятия

  1. Организационная часть занятия. Постановка целей.

  2. Стилистическая фигура – ХИАЗМ.

ХИАЗМ – (крестообразное расположение в виде буквы «х») – стилистическая фигура, состоящая в том, что в рядом стоящих словосочетаниях или предложениях, построенных на синтаксическом параллелизме, второе предложение (или словосочетание) строится в обратном порядке его членов.

Например,

Здесь Пушкина изгнанье началось,

И Лермонтова кончилось изгнанье.

(А. Ахматова)


  1. Практическая работа.

Задание: найдите в тексте ХИАЗМ.

  1. Лес – как сказочный камыш.

А камыш – как лес- малыш

Тишь – как жизнь, и жизнь – как тишь.

(Северянин)

  1. Вся река – в деревьях тонувших.

Толь забрела она в черёмушник.

То ли черёмушник забрёл в неё!

(Евтушенко)


  1. На сердце непонятная тревога,

Предчувствий непонятный бред;

Гляжу вперёд – и так темна дорога,

Что, может быть, совсем дороги нет.

(Гиппиус)


  1. Не захнычу и не заплачу,

Всё другое на свете черня,

Оттого, что люблю я удачу,

А удача не любит меня,

Я в покое её не оставлю.

(Евтушенко)

  1. Молятся звёзды, мерцают и рдеют

Молится месяц, плывя по лазури,

Лёгкие тучки, свиваясь, не смеют

С тёмной земли к ним притягивать бури.

Видны им наши томленья и горе,

Видны страстей подневольные битвы,

Слёзы в алмазном трепещут их взоре –

Всё же безмолвно горят их молитвы.

(А. Фет)

  1. Стилистическая фигура – ОКСЮМОРОН.

ОКСЮМОРОН – стилистическая фигура, представляющая собой словосочетание из слов, контрастных друг другу. Так многие заголовки произведений являются оксюмороном: «Живой труп» Л. Н. Толстого, «Живые мощи» И. С. Тургенева.

Часто эта фигура используется в поэзии:

«Но красоты их безобразной я скоро таинственно постиг».

(М. Лермонтов)


  1. Исследовательская работа.

Задание: исследуйте стихотворения А. Блока, найдите стилистическую фигуру – оксюморон.

  1. Что такое стилистическая фигура – обращение?

Обращение – употребление существительных, местоимений, субстантированных прилагательных и других частей речи для названия лиц или предметов, к которым обращена речь.

Если обращение сопровождается экспрессивными средствами 9символом, метафорой), оно воспринимается как стилистическая фигура.

Например,

Тинь – тинь, синица! Добрый день!

Не бойся, я тебя не трону, и коль угодно

На плетень садись по птичьему закону…

Привет тебе, мой бедный клён!

Прости, что я тебя обидел. Твоя одежда в рваном виде,

Но будешь скоро новой наделён..

И выйдет девушка к тебе, водой окатит из колодца,

Чтобы в суровом октябре ты мог с метелями бороться

(С. Есенин)

( Стилистические фигуры – обращение – Тинь – тинь, «синица!» Добрый день! Привет тебе, «мой бедный клён» Прости, что я тебя обидел. Поэт обращается, как к одушевлённым, к объектам природы – к синице, к клёну. Тем самым он очеловечивает природу, замечает её душу и язык, её красоту.)

  1. Практическая работа.

Задание: прочитать тексты, проанализировать и выделить обращения.

  1. Жень-шень.

В Сибири и леса с излишком,

И птицы непуганой тьма.

А с толком копнуть – золотишко…

В Сибири на каждой поляне

Под ягодой гнутся кусты,

Но в самой седой глухомани

До срока покоишься ты.


  1. Распахни мне объятья твои,

Густолистый развесистый лес,

Чтоб в лицо и в горячую грудь

Хлынул вздох твой горячей студёной волной,

Чтоб и мне было сладко вздохнуть,

Дай устами и взором прильнуть

У корней мне к воде ключевой.

(Фет)

  1. Как медленна ты, русская природа!

Вода струится с медленностью мёда…

И вот я вижу рощу, свет процеживающую,

Сову, на ветке целый день просиживающую,

Её глаза судьбу мою таят.

Где светофоры светятся гнилушечные,

Как светофоры, фонари игрушечные,

На тонких ножках ландыши стоят.

(Евтушенко)

  1. Подведение итогов занятия.

  2. Домашнее задание:

Задание: используя не менее 10 различных стилистических фигур речи, 2-3 интересных и показательных факта, аргумента, составьте речь, композиция которой обязательно должна предусматривать вступление и заключение, на одну из следующих тем:

  1. Дорога к Храму.

  2. Дарите людям радость.

  3. Человек в большом городе.


Занятие № 15

Тема: Бессоюзие. Многосоюзие. Повторение. Риторический вопрос.

Цель: отрабатывать умение находить в тексте фигуры речи; использовать их, создавая текст


Ход занятия

  1. Организационная часть .

  2. Знакомство со стилистической фигурой – бессоюзием.

Бессоюзие – стилистическая фигура, составляющая в синтаксическом плане бессоюзные однородные члены предложения как сочинённые бессоюзные предложения.

Например,

1. Швед, русский, колет, рубит, режет.

Бой барабанный, клики, скрежет.

(Пушкин)

  1. Зелёные, лиловые, серебряные, алые…

Цветы мои суровые, цветы мои усталые..

Вы дни мои напрасные, часы мои несмелые,

О, жёлтые и красные, лиловые и белые!

Цветы мои, цветы мои, друзья мои последние.

(Гиппиус)

  1. Тени сизые смесились, цвет поблекнул, звук уснул;

Жизнь, движенье разрешились в сумрак зыбкий, в дальний гул.

(Тютчев)

  1. Что такое многосоюзие?

Многосоюзие ( полисиндетон) – построение простого предложения, в котором каждый однородный член начинается союзом; построение сложного предложения, в котором части сложносочинённого начинаются сочинительным союзом, а в сложноподчинённом предложении к главному относятся однородные придаточные, начинающиеся чаще однозначными и разными союзами.

Такие предложения, сопровождающиеся особой интонацией (повышение до глубокой паузы – затем короткое понижение), называются ПЕРИОДОМ. Таким образом, период – это характеристика фразы со стороны интонации. Если фраза начинается понижением, а продолжение её, после паузы, читается с повышением, такая фраза называется «периодизированной конструкцией. (Я. И. Горяев).

Например,

И земля, и огонь, и любая река, и гора,

Ангара, и Арагва, и Днепр, и Двина, и Непрядва,

Арарат, и Урал, и Алтай, и река Волга

В нашу песню войдут, как трикраты

Священная клятва.

(П. Антокольский)

(Повторяется союз «и», соединяющий однородные члены предложения. Период)

  1. Знакомство со стилистической фигурой – повторением.

ПОВТОРЕНИЕ – очень распространённая стилистическая фигура в художественном и публицистическом тексте. Повторяются отдельные слова, отдельные словосочетания и предложения.

Например,

Я пришёл к тебе с приветом,

Рассказать, что солнце встало,

Что оно горячим светом

По листам затрепетало…

Рассказать, что лес проснулся,

Весь проснулся, веткой каждой,

Каждой птицей встрепенулся

И весенней полон жаждой…

Рассказать, что с той же жаждой,

Как вчера, пришёл я снова…

(Фет)

  1. Знакомство со стилистической фигурой – риторический вопрос.

Риторический вопрос – это стилистическая фигура, которая своим лексическим содержанием по форме представляющая вопрос, а вместе с тем и ответ на этот вопрос.

Например,

Любимое - всегда красиво, но что такое красота?

Склонённая над водью ива? Резьба кленового листа?

Рябинка хрупкая как нежность?

Глаза пугливой кабарги? Гор затаённая мятежность?

Величие седой тайги? Или раскованность разлива?

Иль светлая печаль берёз? Не знаю!

Для меня красиво всё то, что дорого до слёз…

Любовь, как солнце, созидает и утверждает красоту!

(Татьяничева)

  1. Подведение итогов занятия.

  2. Домашнее задание:

Написать сочинение – миниатюру на тему «Что такое милосердие?», используя несколько стилистических фигур.

Занятие 16

Тема: Анализ текста.

Цель: уметь находить в тексте фигуры речи и приёмы аргументации

Ход занятия

I. Проверка домашнего задания

- чтение сочинений, рассмотрение стилистических фигур, используемых в тексте.


II. Анализ текста (текст на каждой парте)



К родине

Русь! Русь! Вижу тебя из моего чудного, прекрасного далёка тебя вижу: бедно, разбросанно неприютно в тебе.. Но какая же непостижимая, тайная сила влечёт к тебе? Почему слышится и раздаётся в ушах твоя тоскливая, несущаяся по всей длине и ширине твоей, от моря и до моря, песня? Что в ней в этой песне? Что зовёт, и рыдает, и хватает за сердце? Какие звуки болезненно лобзают и стремятся в душу и вьются около моего сердца? Русь, чего же ты хочешь от меня? Какая непостижимая связь таится между нами? Что глядишь ты так, и зачем всё, что ни есть в тебе, обратило на меня полные ожидания очи? И ещё, полный недоумения, неподвижно стою я, а уже главу осенило грозное облако, тяжёлое грядущими дождями и онемела мысль перед твоим пространством. Что пророчит сей необъятный простор? Здесь ли, в тебе ли не родиться беспредельной мысли, когда ты сама без конца? Здесь ли не быть богатырю, когда есть место, где развернуться и пройтись ему? И грозно объемлет меня могучее пространство, страшною силой отразясь во глубине моей; неестественной властью осветились мои очи: у! какая сверкающая, чудная, незнакомая земле даль! Русь!


(Н. В. Гоголь)



Задания к тексту:

    1. выпишите из текста эпитеты;

    2. приведите примеры тропов речи;

    3. выпишите имеющиеся в тексте стилистические фигуры.



  1. Творческое задание

- напишите эссе на тему «Любви все возрасты покорны», используя различные стилистические фигуры и тропы речи.


  1. Чтение сочинений, выявление фигур речи.

  2. Подведение итогов занятия.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 28.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров349
Номер материала ДВ-492985
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх