Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Авторский проект "Организация классного музея - как средство реализации ФГОС"

Авторский проект "Организация классного музея - как средство реализации ФГОС"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:
















Авторский проект

«Организация классного музея - как средство реализации ФГОС»

































Содержание:

        1. Название проекта

        2. Информация об авторе

        3. Краткая аннотация проекта

        4. Концептуальные положения проекта

        5. Механизм осуществления проекта

        6. Механизм оценки результатов

        7. Описание проекта

1. Название проекта

«Организация классного музея - как средство реализации ФГОС»

  1. Информация об авторе

Суханова Марина Валентиновна, учитель начальных классов, МБУ СОШ № 3 с углублённым изучением отдельных предметов

  1. Краткая аннотация проекта

Данный проект является долгосрочным, рассчитан на 2 года. Предназначен для учащихся начальной школы (3-4 класс). Основывается на программе внеурочной деятельности «Музейная азбука». Направлен на развитие творческих способностей учащихся. Осуществляется на кружковых занятиях.

4. Концептуальные положения проекта

4.1. Описание ситуации (проблематики), на решение которой направлен проект.

Одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением является воспитание. Главная его цель – «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава». Так сказано в Федеральных Государственных Образовательных стандартах, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, предполагающий «разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми». В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа реализуется в том числе и через внеурочную деятельность, под которой следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального образования. Внеурочная деятельность детей – это целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством дополнительных образовательных программ в интересах человека и государства. Одним из направлений внеурочной деятельности является духовно-нравственное. В нашей школе оно реализуется через программу «Музейная азбука». Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет межпредметной интеграции, обеспечивающей целостное восприятие мира и деятельностный подход к процессу обучения.

Ни для кого не секрет, что современные школьники своё свободное время чаще всего проводят в стенах дома, сидя за компьютером. Проведя анкетирование среди родителей и учащихся 3 класса, я выяснила, что большинство ребят не знают истории своего города, не знают куда можно пойти в свободное время, кроме кинотеатров и развлекательных центров, единицы посещают выставки и музеи нашего города вместе с родителями. Таким образом, проблему я вижу в том, что, не смотря на всё многообразие программ, которые предлагают современные музеи города, дети и родители не посещают их, предпочитая другие совместные мероприятия.

4.2. Основные понятия и термины, используемые в проекте.

Вот уже 4-й год, как я работаю по новым Федеральным Государственным Образовательным Стандартам, в которых сказано, что «программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества, должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания». На реализацию именно этих задач ФГОС и направлена моя работа по вовлечению учащихся в создание классного музея.


4.3. Актуальность проекта.


Василий Александрович Сухомлинский когда – то написал такие слова: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат». 

Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает, сделать свою деятельность более эффективной. Чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо вносить в свою деятельность творчество. Поэтому развитие творческих способностей учащихся – важнейшая задача начального образования, так как этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, побуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей по тем или иным причинам способности спрятаны, или они стесняются их проявлять. Основная работа по их выявлению и дальнейшему развитию и ложится на учителя начальных классов. Именно он закладывает основы творческой деятельности, развивает креативные способности детей. Программа «Музейная азбука» способствует социализации школьников, помогает почувствовать себя увереннее в обществе. Уверена, что классный музей не только может, но и должен стать эффективным средством реализации требований ФГОС. Ведь принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что основной целью является не предметный, а личностный результат. Во главу ставится личность ребёнка, её развитие, а не набор информации, обязательной для изучения. Какие возможности реализации требований ФГОС даёт организация своего музея и музейная педагогика? Потенциал музея для воспитания и развития личности учащихся реализуется через функции музея – информативную, просветительскую, воспитательную, эстетическую, исследовательскую. В работе над созданием музея можно проследить большое разнообразие форм и методов, обогащённых новыми подходами, подсказанными современностью, в частности, деятельностный подход в музейной педагогике. Кроме того, образовательная музейная среда, являясь столь же активным средством воспитания, как и школьная, к тому же обладает особой эстетической аурой и историческим содержанием, а значит – могучим духовным потенциалом, гармонично воздействующим на формирующуюся личность. Структура музейно-педагогического процесса обусловлена внутренней взаимосвязью элементов, обеспечивающих превращение исторического опыта в личные качества формируемого человека.



4.4. Цель, задачи, планируемые результаты.

4.4.1. Цель проекта – создание необходимых условий для самореализации личности и развития творческих способностей учащихся через внеурочную деятельность.

4.4.2. Конечный продукт проекта – классный музей.

4.4.3. Задачи проекта:

  1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме;

  2. Создать условия для приобретения учащимися проектировочных и исследовательских умений, необходимых для дальнейшего образования;

  3. Обеспечить диагностику развития творческих способностей учащихся;

  4. Подготовить фото - и другой материал для отчёта перед родителями и коллегами

4.4.4. Планируемые результаты:

  • В результате осуществления проекта предполагается создание классного музея;

  • Предполагается развитие когнитивных качеств школьников и их социализация в коллективе сверстников;

  • Учащиеся должны:

  • познать азы экскурсоводческого дела;

  • получить представление о музее, как объекте творчества и познания; о собирательской и поисково-исследовательской музейной работе;

  • уметь провести экскурсию по классному музею;


5. Механизм осуществления проекта.

Проект рассчитан на 2 года и проводится по следующим этапам:



Этапы реализации проекта

Мероприятия

Сроки реализации

Подготовительный

Знакомство с музейной педагогикой и включение программы «Музейная азбука» во внеурочную деятельность по духовно-нравственному направлению

Июнь-август 2013 года

Основной этап реализации проекта

Погружение учащихся в проект

Осуществление занятий по программе

Сентябрь 2013 г.

Октябрь2013 г.-апрель 2014 г.

Промежуточный этап

Отчёт по созданию классного музея

Май 2014 г.

Основной этап реализации проекта (продолжение)

Планирование деятельности по программе и проведение необходимых занятий

Сентябрь 2014 г.-апрель 2015 г.

Заключительный этап

Подведение итогов работы, отчёт в виде проведения экскурсии по классному музею

Май 2015 г.


  1. Механизм оценки результатов проекта.

Есть великая формула К. Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “ Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще неизвестные”. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

Таким образом, способности не могут быть ни врожденными, ни генетическими образованиями - они продукт развития. 

Как я оцениваю творческое развитие личности ребёнка?

Приступая к работе над проектом, я естественно задалась вопросом «Как я определю изменения, произошедшие с учащимися в ходе проекта?» Для этого я изучила соответствующую литературу и провела анкетирование учащихся и родителей в три этапа: на начальном этапе работы над проектом, на промежуточном и на заключительном (в мае 2015 г.).

Для более точного определения уровня развития творческих способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельно творческое задание. Педагогическая оценка результатов творческой деятельности учащихся осуществляется с помощью тестирования творческого мышления по различным методикам.

Анализ результатов диагностики развития творческих способностей младших школьников осуществлялся и через систему творческих заданий.

  1. Методика оценки сочинённой ребёнком сказки О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой.

Ребёнку предлагалось сочинить сказку, которая оценивалась по пятибалльной шкале оценки с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности:

0 баллов – за отказ от задания или пересказ знакомой сказки;

1 балл – за пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов;

2 балла – при внесении существенных элементов новизны в известную сказку;

3 балла – если это было дополнено деталями;

4 балла – за полностью самостоятельно придуманную, но схематично изложенную сказку;

5 баллов – если изложение её было развёрнутым.

  1. Тест П.Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо в 1990 году).

Фигурные тесты состоят из двух эквивалентных форм, включающих по три задания. На выполнение каждого отводится по 10 минут.

Задание «Нарисуй картинку» предполагает использование тестовой фигуры (форма А – фигура напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб) как отправного пункта для создания картинки. Допускается дорисовывание фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. ребёнок должен придумать название для выполненного рисунка.

Задание «Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут быть похожи исходные незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных незавершённых фигур навязывают устойчивые образы, но при выполнении задания ребёнка нужно ориентировать на создание необычных, оригинальных изображений. Каждой законченной картинке ребёнок даёт название.

Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные фигуры все одинаковы. Основная трудность при выполнении состоит в преодолении тенденции к построению похожих изображений и выдвижении разнообразных идей.

Основными показателями креативности выступают:

- продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;

- гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому;

- оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей;

- разработанность (степень детализации ответов) - характеризует способность наилучшим способом воплотить идею, замысел.

3) Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит».

Ребёнку поочерёдно предлагаются открытки, картинки, фотографии с различными образами, как одушевлёнными, так и неодушевлёнными. Ему необходимо показать, как двигается этот объект, придумать ему речь, язык.

При оценке данного задания использовалась трёхбалльная система:

высокий уровень – точность, целостность переданного образа, выразительность показа;

средний уровень – «ухвачены» только некоторые элементы, достаточно выразительный показ;

низкий уровень – образ не воспринят, выразительность отсутствует. 4) Творческое задание «Ассоциации»

I задание.

Предлагается название двух фигур: «Малюме» и «Текете».

-Почему их так зовут?

-Два мешочка, один наполнен ватой, а другой острыми предметами, какой мешочек кому принадлежит?

-Какой цвет подойдёт каждой фигурке?

-Придумай тарабарский язык, на котором каждый из них говорит.

-Превратись в фигурку и покажи, какая походка у каждого из них.

II задание.

«Клее» - название теста по фамилии художника, разработавшего данный метод. Тест и его проведение схожи с методикой Роршаха «Чернильные пятна». Разница лишь в том, что стимулом является эстетико-художественный образ, который можно раскодировать с разной степенью попадания.

Инструкция: На что похоже? Что напоминает? Необходимо ввести детей в игровую ситуацию: «Один злой волшебник обладал одной волшебной вещью и с её помощью превратил всё живое в непонятных существ. Кто тут заколдован? Если догадаешься, то освободишь их от чар».

Оценка в баллах:

1 балл - ассоциативность образов: далёкие образы, но правомерные;

2 балла – многоаспектность учтённых признаков, полнота и синтез учтённых признаков;

3 балла – оригинальность, рассчитывается по всем детским спектрам.

5) Творческое задание «Три краски»

Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие.

Предлагается ребенку взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему это трудно сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку.

По данному упражнению делаются определенные выводы о фантазии, образном мышлении и художественном восприятии.

Оценка: низкий уровень, средний, высокий

6) Творческое задание «Озвучь роль».

Детям предлагается поиграть в театр – озвучить роли в кукольном спектакле "Рукавичка", но озвучить так, чтобы всем зрителям было понятно какой у героя характер, голос, добрый он или злой и т.д.

Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей, интонационное прочувствование образа.

7) Опросник Ф.Татл и Л. Беккер (для родителей и педагогов).

Зарубежные исследователи Ф.Татл и Л.Бекер составили анкету для родителей и педагогов, относительно данных ребёнка. В данном опроснике выделены особенности, свидетельствующие о больших потенциальных возможностях ребёнка.

Минимальное количество набранных баллов – 17, максимальное – 85.

Низкий уровень: 17 - 34 балла; Средний уровень: 35 - 60 баллов; Высокий уровень: 61 - 85 баллов.

ОПРОСНИК

Инструкция: Прочитайте каждый из следующих пунктов и определите оценку. Поставьте (Х) в том месте, которое соответствует вашему выбору: 1 – очень редко или никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – часто; 5 – почти всегда.


Особенности ребёнка

1

2

3

4

5

1

Проявляет большую любознательность в отношении различных предметов, явлений, событий. Задаёт множество вопросов, в том числе «почему?», «зачем?», «отчего?»






2

Задаёт много «умных» вопросов о том, что обычно маленьких детей не интересует






3

Точно, правильно использует много слов в своей речи






4

Проявляет способность к очень подробному рассказу или пересказу историй. Фактов






5

Может вести «интеллектуальные» разговоры с другими детьми, взрослыми






6

Склонен к серьёзным размышлениям, интересуется сложными, глобальными проблемами (например, может рассуждать о жизни и смерти и пр.)






7

Легко справляется с загадками и может их придумывать






8

Понимает сложные (для его возраста) определения, отношения. Находит общее в предметах, явлениях, даже если это не очевидно. Демонстрирует абстрактное мышление






9

Легко справляется со счётом. Простыми арифметическими действиями






10

Понимает значение чисел от 1 до 10






11

Понимает значение и способы использования схем, карт лучше, чем его ровесники






12

Проявляет большой интерес к часам. Календарям, может понять их функции






13

Проявляет большое желание учиться – приобретать новые знания, навыки






14

Проявляет способность к концентрации. Сохранению внимания в течение большого периода времени, чем его сверстники






15

Легко схватывает и удерживает большое количество информации. Запоминает больше подробностей, чем другие дети






16

Проявляет острую наблюдательность






17

Проявляет одарённость в области музыки, рисования, ритмики и других областях искусства







Повторная диагностика учащихся, занимающихся в кружке «Музейная азбука», по ранее выделенным показателям привела нас к следующим выводам:

систематическое проведение занятий по внеурочной деятельности, в частности по созданию классного музея, позволили расширить возможности детей в преобразовании объектов, идей, различных операций. Практически все дети показали более высокий результат, по наблюдениям стали более раскрепощёнными, адаптированными и уверенными, что сказывается и на их учебной деятельности.

Все полученные данные зафиксированы в таблице:

Н – начальный этап, П – промежуточный, З - заключительный

Ф. И.

Зад. 1

Зад. 2

Зад. 3

Зад. 4

Зад. 5

Зад. 6


Н

П

З

Н

П

З

Н

П

З

Н

П

З

Н

П

З

Н

П

З





















  1. Ход работы.

Подготовительный этап


Вся внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС строится по пяти направлениям. Одно из них – духовно-нравственное. Выбирая программу по этому направлению, я остановилась на программе «Музейная азбука».

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), а также основной образовательной программой начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младших школьников.

Образовательная программа «Музейная азбука» предназначена для учащихся 3-4 классов общеобразовательной школы. Она, как нельзя лучше, помогает воспитывать детей настоящими патриотами соей Родины, любящими свой родной город, знающими его историю.


Основной этап


Этот этап подразделяется на два подэтапа: 3 и 4 год обучения. Рассмотрим их более подробно.

3 класс

В самом начале работы ребятам было предложено написать письмо своему предполагаемому другу из другой страны, в котором рекомендовалось рассказать о достопримечательностях города, о тех местах, в которые бы они отправились вместе с другом. Многие дети были этим сильно озадачены, не зная куда же, кроме игровых центров, можно ещё пригласить друга-туриста. Вот некоторые фрагменты писем. C:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20141114_115443.jpg C:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20141114_115532.jpg


Проанализировав, работы учащихся, мы вместе пришли к выводу о том, что очень мало знаем свой родной город, и решили это исправить. А для этого ребятам было предложено заниматься в кружке «Здравствуй, музей!».

В соответствии с программой на кружке проводятся теоретические и практические занятия, а также осуществляются выходы в музеи нашего города. Одной из первых экскурсий была экскурсия в Дворянское собрание, где дети были активными участниками программы, созвучной с названием кружка, а именно: «Здравствуй, музей!». Будучи участниками этой программы, дети познакомились с музейными профессиями, с правилами хранения экспонатов и ухода за ними

Всё это, а также практические занятия на кружке натолкнули учеников на мысль создания своего музея в классе. Я эту идею поддержала, и мы стали выбирать тематику музея, интересную ребятам.

Из нескольких предложений решили остановиться на музее кукол. Эта тема оказалась близкой большинству учащихся. Очевидно, этому способствовал возраст учащихся, а также изучение темы по окружающему миру.

Ребята получили индивидуальные или групповые (по желанию) задания найти информацию о разных видах кукол, их истории, значении для человека. Ознакомившись с найденной информацией, был составлен следующий план работы:

3 класс

  • работа по изготовлению обереговых кукол (см. Приложение 1)

  • выступление на Дне науки с презентацией «Такие разные куклы» (см. Приложение 2)

  • отчёт перед родителями и ребятами других классов в виде экскурсии по своему музею (промежуточный этап) (см. Приложение 3)

  1. класс

    • работа по изготовлению игровых кукол с организацией небольших сценок-концертов (см. Приложение 4)

    • организация музея с представлением экспонатов, сделанных своими руками. (Работа продолжается и будет закончена в мае 2015 года).


Заключение


Проведя педагогическую диагностику прогнозируемых результатов обучения, развития и воспитания, я пришла к выводу, что у учащихся, работающих в проекте, улучшились креативные, когнитивные и оргдеятельностные качества (см. Приложение 5). А это значит, что цель проекта (создание необходимых условий для самореализации личности учащихся через внеурочную деятельность) достигнута.

  1. Перспективы дальнейшего развития проекта

Данный проект может развиваться и дальше в среднем звене, если сменить его тематику, например, на краеведческую.

  1. Список использованной литературы и электронных информационных источников



  1. Лукашева, Т. Я. Музейная педагогика – средство формирования духовных ценностей учащихся / Т. Я. Лукашева // Начальная школа. – 2007. - № 9   

  2. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». Концепция, структура, содержание / Столяров Б. А., Бойко А. Г., Сечин А. Г. 2008.

  3. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М-во культуры. РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001. – 223 с.

  4. Зак А .З. «Методы развития способностей у детей»,  1994 г.

  5. Сарафанникова Г. П. Основные педагогические принципы деятельности школьных музеев. – Народное образование, 1982. - № 5

  6. Некрасова-Каратаева О.Л. «Детское творчество в музее» Учебное пособие.
    М.,2005.



  1. Приложения

Приложение 1.

Конспект занятия по изготовлению куклы-зерновушки.

Цель: развитие интереса к истокам народного творчества.

Задачи:

Образовательные: сформировать представление о русской тряпичной кукле, об истории её возникновения.

Развивающие: развивать творческое мышление, память, наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать интерес к памяти предков, своей истории.

Демонстрационный материал: тряпичные куклы, материалы для их изготовления, презентация.

Ход занятия

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность детей

1.



2.









3.





4.

Рассказ об обереговых куклах



Предлагает подумать почему куклу назвали зерновушкой или крупеничкой, что она может означать для человека?



Показывает презентацию





Помогает детям в изготовлении куклы




Слушают



Предположения детей









Обсуждают этапы работы после просмотра



Делают куклу зерновушку



C:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20140113_181119.jpg C:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20140113_181307.jpg

Куклы зерновушки

C:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20140121_181752.jpgC:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20131209_222718.jpg

Кулы кувадки Куклы День и Ночь


C:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20131118_173320.jpgD:\Рабочий стол\мама\Куклы\IMG_20141029_123420.jpg

Кукла Вепсская Кукла Даринка


Приложение 2.

Выступление на Дне науки в школе

hello_html_755c75f1.pngСлайд 1

hello_html_345ef1f9.pngСлайд 2

hello_html_m2e056c45.pngСлайд 3

hello_html_m6b451907.pngСлайд 6

hello_html_1c96772f.pngСлайд 11

hello_html_m2ed597f0.pngСлайд 23


Приложение 3.

В мае 2014 года в классе был организован музей народной куклы. К каждому сделанному своими руками экспонату сделана этикетка по правилам музея, все экспонаты занесены в книгу приёмки экспонатов. Экскурсию проводили ребята, занимающиеся в кружке «Музейная азбука». Были собраны отзывы детей из других классов, а также родителей, присутствовавших на отчётном собрании. Судя по отзывам, работа, проведённая в течение года, увенчалась успехом. Сами участники проекта были удовлетворены своей работой и с энтузиазмом решили продолжать занятия в кружке в следующем учебном году.

I:\DCIM\Camera\IMG_20141114_170508.jpgI:\DCIM\Camera\IMG_20141114_170539.jpg

Куклы-кувадки Древнеегипетские куклы


I:\DCIM\Camera\IMG_20141114_170544.jpgI:\DCIM\Camera\IMG_20141114_170620.jpg

Матрёшка Вепсская и крупеничка

I:\DCIM\Camera\IMG_20141114_170745.jpgI:\DCIM\Camera\IMG_20141114_171812.jpg

Музей кукол Отзывы о музее льна и бересты



D:\Рабочий стол\IMG_20141117_163922.jpgD:\Рабочий стол\IMG_20141117_163537.jpg

Ребята проводят экскурсию


Приложение 4.

В сентябре 2014 года вместе с учащимися, занимающимися в кружке «Музейная азбука», было принято совместное решение продолжить работу по организации музея кукол. Решено изготавливать игровые куклы:

  • Куклы сувениры

  • Куклы марионетки

  • Куклы пальчиковые

  • Куклы перчаточные

  • Куклы для театра теней

По окончании изготовления каждого вида кукол принято решение презентовать их перед учащимися класса в виде театральных сценок, придуманных ребятами. Фрагменты занятий представлены на фотографиях.


D:\Рабочий стол\мама\Куклы\IMG_20141013_174208.jpgC:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20141013_174239.jpg

Изготовление кукол марионеток

C:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20131002_160401.jpgКуклы сувениры


C:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20141031_154746.jpgC:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20141031_154955.jpg

Сценки-миниатюры (Театр марионеток)


C:\Users\Андрей\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_20141031_155102.jpgD:\Рабочий стол\мама\Куклы\IMG_20141031_155204.jpg

Сценки-миниатюры (Театр марионеток)

























23



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 28.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров711
Номер материала ДA-020183
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх