Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Авторское пособие на тему" Развитие связной речи и звукопроизношений у детей дошкольного возраста". "В стране веселых и полезных звуков".
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

Авторское пособие на тему" Развитие связной речи и звукопроизношений у детей дошкольного возраста". "В стране веселых и полезных звуков".

библиотека
материалов

44

hello_html_648175e3.gifhello_html_648175e3.gif


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 9»

города Агрыз Агрызского муниципального района









Методическое пособие «Развитие связной речи и звукопроизношения у детей дошкольного возраста».

«В стране веселых и полезных звуков».







Автор-составитель: Кулькова Зухра Рафилевна







г. Агрыз, 2016

Содержание


Введение 3

1. Методика развития предпосылок связной речи у младших дошкольников (3-4 года) 7

2. Методические рекомендации по развитию связной речи у 4-5-летних детей 15

3. Формирование связности речи старших дошкольников (6-7 лет) 25

Заключение 32

Список использованной литературы 34

Приложения




















Введение

Обучение детей выразительности речи – это одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, которая достигается использованием междометий, а так же силой и тембром голоса, но и образность слова.

С дошкольном учреждение проводится работа по развитию у дошкольников двух видов общения:

- диалогического;

- монологического.

Для того чтобы ребенка мотивировать на использование связной речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью.

Согласно ФГОС для дошкольных учреждений существует триединая цель для образовательного, воспитательного и развивающего процессов обучения.

Так, в дошкольном учреждении должно проводиться развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, а так же охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Целью и задачами воспитательного процесса считается подготовка всесторонне гармонически развитой личности; воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

Цель и задачи развивающего образования в дошкольном учреждении – это процесс самоизменения ребенка, который должен быть осознан, осмыслен, прочувствован им самим. В процессе обучения он не должен переставать удивляться и познавать все новую и новую информацию.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

Разработанные нами методические рекомендации по созданию связной речи достаточно легко усваиваются дошкольниками и дают возможность значительно повысить уровень их речи.

Работа по развитию связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. При этом детей предусматривают обучать диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на создание умений, которые нужны для общения.

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное от них время (в домашних условиях).

Разрабатывая методические рекомендации по формированию речи у дошкольников, нужно так же помнить, что когда у ребенка развивается связная контекстная речь, она не вытесняет ситуативную. При этом ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и от характера самого общения. Таким образом, к контекстной речи переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы ситуации.

Речь ребенка носит сначала ситуативный характер, но по мере того как в ходе развития изменяются содержание и функций речи, ребенок в процессе обучения овладевает формой связной контекстной речи. При этом следует помнить про особенности ситуативной речи большинства дошкольников: они проявляются в разной мере и зависят от содержания, от характера общения, а также от индивидуальных особенностей ребенка и от того, насколько он знаком с литературной речью.

Одна из важнейших задач – это разработка критериев связности, и эта работа должна сочетать две стороны: теоретический анализ обязательно должен сочетался с анализом конкретного материала касательно развития речи у дошкольников.

При этом нужно еще сказать, что сегодня в данном процессе очень важно использовать компьютерные технологии и мультимедиа. Так, применение информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний. При этом более полно развивается логическое мышление детей, усиливается творческая составляющая учебного труда, максимально способствует повышению качества образования среди дошкольников, в первую очередь – при развитии у них диалогической и монологической речи.

При этом положительным моментом является то, что применение ИКТ направлено на включение в работу всех анализаторных систем. Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления. Активно пополняется словарный запас. Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени.

Применение информационных технологий на занятиях по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ. И еще они является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды.

Таким образом, использование компьютерных технологий в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения позволяет внедрять инновационные процессы в дошкольном образовании, совершенствовать все звенья управления в сфере образования, расширяя возможности доступа к информационным ресурсам.

Примеры игр с использованием инновационных компьютерных технологий и мультимедиа мы более детально рассмотрим на конкретных примерах в наших методических рекомендациях.

Актуальность разработки методических рекомендаций состоит в том, что все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи. В процессе обучения все качества связной речи выступают во взаимосвязи. Все это является очень важной частью гармоничного развития ребенка в дошкольном учреждении. При этом их языковые способности должны включать в себя развитие связной речи.

Цель работы – рассмотреть теоретические положения касательно данного вопроса, разработать, обосновать и привести примеры методических рекомендаций по формированию связной речи у дошкольников в младшей, средней и старшей группах.

Конечный результат предложенного исследования подразумевает под собой создания методических рекомендаций, которые смогут использовать воспитатели дошкольных учреждений в своей работе с детьми для формирования у них речи.

1. Методика развития предпосылок связной речи у младших дошкольников (3-4 года)

Начиная рассмотрение данного вопроса, нужно помнить, что В группах раннего возраста (2-3 года) ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать свои просьбы и желания словами, отвечать на разные вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?). Развивают инициативную речь ребенка, побуждают его обращаться к взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы.

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение с взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, показывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения.

При этом следует отметить, что в младшем дошкольном возрасте сохраняется ситуативность речи. Затем постепенно речь становится связной, контекстной. Появление этой формы речи объясняется задачами и характером общения ребенка с окружающими. Складывающаяся функция сообщения, усложнение познавательной деятельности ребенка требуют более развернутой речи, и прежние средства ситуативной речи не обеспечивают понятности и ясности его высказываний.

Для детей 3 лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Малыши допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие явятся основой формирования монологической речи.

Дети младшего дошкольного возраста способны создать высказывание повествовательного типа в ходе специального обучения на основе использования картинок. При этом дети используют в текстах разнообразные виды связей. Совершенствуется синтаксический строй речи дошкольников, они чаще включают разнообразные синтаксические конструкции.

И именно тогда, когда педагог обращается за помощью к детям, предлагает рассказать для сверстников, привлекает их к отбору более красивых, лучших высказываний. Их речь становится связной, интересной для слушателей. Дети стараются подбирать точные, доступные для окружающих слова и фразы, выражающие их замысел, соответствующие содержанию текста. Игровая форма обучения сделала его привлекательным для ребёнка и более результативным.

Далее рассмотрим методику формирования связной речи у детей младшего дошкольного возраста. На этом этапе больше всего используется метод наглядного моделирования. Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Прием наглядного моделирования используются в дидактических играх, для пересказа художественной литературы, отгадывания загадок, заучивания стихов и в обучении составлению рассказов (по картинке, по серии картинок, описательных рассказов, творческих рассказов).

В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: – предметные картинки – геометрические фигуры – планы и условные обозначения, пиктограммы – контрастная рамка – приём фрагментарного рассказывания.

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, оранжевый треугольник – морковка, коричневый овал – собака и прочее (рис. 1).

http://www.ozedu.nichost.ru/files/u1059/samostoyatelnoe_sochinenie_skazok.JPG

Рис. 1. Развитие связной речи с помощью замещающих предметов.

На последующих этапах дети ориентируются на качественные характеристики объекта (добрый, печальный, большой, твёрдый, теплый, влажный и прочее). Рекомендуется начинать работу по обучению наглядному моделированию с дидактических игр.

Рассмотрим примеры дидактических игр для младшей группы.

І. Развитие речевого дыхания.

1. Игра «Чей пароход лучше гудит?»

Краткое описание.

Каждому ребенку дают чистый пузырек. Воспитатель говорит: «Дети, послушайте, как гудит мой пузырек, если я в него подую. (Гудит.) Загудел как пароход. А как у Миши загудит пароход?» Воспитатель по очереди обращается к каждому ребенку, а затем предлагает погудеть всем вместе.

Методические указания. Чтобы погудеть в пузырек, надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка. Пузырек касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка. Если гудок не получается, значит, ребенок не соблюдает одно из данных требований. Каждый ребенок может дуть лишь несколько секунд, чтобы не закружилась голова.


2. Игра «Кто умеет улыбаться».

Краткое описание

Дети сидят полукругом. Воспитатель говорит: «Когда мы радуемся, мы улыбаемся. Вот так. (Показывает, как надо улыбаться.) Когда мы хорошо улыбаемся, мы показываем зубы. Улыбнитесь, дети». Дети улыбаются, воспитатель следит, чтобы у всех были видны зубы, затем спрашивает: «Дети, вы хотите, чтобы к нам в гости пришел Петрушка? («Да».) Вы рады ему?» («Рады».)

Воспитатель показывает Петрушку' и просит: «Улыбнитесь ему». Дети улыбаются. Затем он прячет Петрушку: «Дети, Петрушка спрятался, и вы спрячьте свои зубы, закройте их губами. А когда он снова покажется, опять улыбнитесь ему. Теперь спрячьте зубы, закройте их губами, сидите тихо и послушайте сказку».

Методические указания. Игра повторяется 3—4 раза. Воспитатель следит за тем, чтобы дети улыбались естественно, без напряжения, показывая зубы. (Чтобы у воспитателя при показе получилась хорошая улыбка, он про себя произносит звук «и»).


3. Игра «Лошадки.

Краткое описание.

Дети, изображая лошадок, стоят в конюшне (отгороженный стульями угол комнаты). Воспитатель говорит: «Наступило утро, все лошадки идут гулять». Дети друг за другом идут по комнате, высоко поднимая ноги, как лошадки. По сигналу «лошадки, домой» дети произносят: «иии...» — и друг за другом быстро бегут в конюшню.

Методические указания. Во время игры воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили звук и длительно.


4. Игра «Покажи и назови».

Краткое описание

Воспитатель показывает детям красивую коробку с предметами, игрушками или картинками, в названии которых есть звук «и». Первый предмет достает сам и, показывая его, называет четко и громко. Потом дети по очереди достают предметы и, показывая всем, громко называют их. Названия отдельных предметов можно повторить всем вместе .

Методические указания. Называя предмет, воспитатель голосом выделяет звук «и», фиксируя на нем внимание детей. Надо следить, чтобы дети тоже немного выделяли звук «а», произнося его несколько длительнее других звуков (рис. 2)

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\crop1.jpg

Рис. 2. Игра «Покажи и назови».

ІІ. Развитие речевого слуха.

1. Игра «Угадай, кто сказал».

Краткое описание.

Каждый ребенок получает по картинке с изображением одного из медведей. Воспитатель произносит фразы из текста сказки, меняя высоту голоса, подражая или Михаилу Потаповичу, или Настасье Петровне, или Михаилу Ивановичу. Дети при этом поднимают вверх соответствующие картинки.

Методические указания. Для того чтобы активизировать внимание детей, воспитатель нарушает последовательность высказываний персонажей, принятую в сказке.


2. Игра «Пузырь».

Краткое описание

Дети стоят тесным кругом, наклонив головы вниз, имитируя не надутый пузырь. Затем, медленно поднимая головы и отходя назад, они растягивают круг, приговаривая: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся».

Образуется большой круг. По сигналу воспитателя «воздух выходит» или «пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося звук «ф» и подражая выходящему воздуху.

Методические указания. Во время игры нужно следить, чтобы дети растягивали круг постепенно. После сигнала «лопнул» следить, чтобы дети не бежали, а шли («воздух медленно выходит в маленькую дырочку»). Следить, чтобы при произнесении звука «ф» дети не надували щеки (пузырь выпускает воздух, а не надувается).

Чтобы лучше видеть, как выполняют дети это упражнение, и слышать, как они произносят звук «ф», можно проводить игру подгруппами. Дети, не занятые в игре, наблюдают за играющими.


3. Игра «Чего не хватает?».

Краткое описание

Воспитатель раскладывает на столе предметы, в названии которых есть звук «ф»: флаг, формочки, фартук, туфли. Дети называют предметы, выделяя звук «ф», и запоминают их. Затем воспитатель вызывает ребенка, который выходит к его столу, еще раз рассматривает предметы, а затем становится к ним спиной. Воспитатель убирает один из предметов. Ребенок должен указать, какого предмета не хватает. Можно попросить его назвать предметы, которые остались на столе. При повторении игры воспитатель постепенно заменяет одни предметы другими.

Методические указания. Следить за тем, чтобы при назывании предметов дети выделяли звук «ф», произнося его длительнее других звуков.


ІІІ. Развитие силы голоса.

1. Игра «Эхо».

Краткое описание.

Дети делятся на 2 группы. Одна изображает детей, которые заблудились в лесу, другая – эхо. Группы располагаются в разных углах комнаты. Дети, которые заблудились в лесу, громко зовут по имени детей другой подгруппы: «Ау, Оля! Ау, Петя!» Дети, изображающие «эхо», повторяют тихо те же слова. Потом участники игры меняются ролями.

Методические указания. Следить, чтобы дети после называния имени выдерживали паузу, давая возможность «эху» повторить их слова.


Так же примеры и описание речевых занятий с детьми младшей группы приведены в приложении А (5 штук).

Таким образом, в раннем возрасте создаются предпосылки для развития монологической речи. Детей учат слушать и понимать доступные им по содержанию короткое рассказы и сказки, повторять по подражанию отдельные реплики. В 2-4 фразах рассказывать по картинке или о увиденном на прогулке.

Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй младшей группе. Детей учат пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек, рассказывание по картине с близким детскому опыту сюжетом – из серий «Мы играем», «Наша Таня»). Дети постепенно подводятся к составлению коротких – в 3-4 предложения – описаний игрушек и картинок.

Воспитатель через драматизацию знакомых сказок учит детей составлять высказывания и повествовательного типа. Он подсказывает ребенку способы связей в предложении, задает схему высказываний («Пошел зайчик… Там он встретил…Они стали…»), постепенно усложняя их содержание и объем.

При этом при индивидуальном общении детей учат рассказывать на темы из личного опыта (любимых игрушках, о себе и семье, как провели выходные).

Рассмотрим так же пример игры для развитии речи с использованием мультимедиа. Здесь мы приведем пример игры: «Расставь все правильно».

1. Игра «Расставь все правильно».

Цель: научить детей правильно называть предметы и строить простые логические цепочки.

Оборудование: интерактивная доска с изображениями.

Ход игры: Воспитатель говорит, что у мальчика и девочки перепутались игрушки. Нужно им помочь и определить, что именно подарили Инне, а что Роме. (На интерактивной доске изображение мальчика и девочки, игрушек).

Варианты могут быть разные: 1) «Чья игрушка?» Иннина кукла. Ромин робот. 2) «Жадина» Мой самолет. Моя пирамидка.

Воспитатель: А теперь нужно помочь маме и правильно разложить продукты на кухне. (На экране появляется продукты и посуда). Например: Хлеб положить в хлебницу, сахар в сахарницу, молоко в молочник (при этом дети показывают на соответствующие картинки).

Безусловно, с помощью интерактивных технологий и мультимедиа занятия по развитию речи проходят намного интересней и, что главное, продуктивнее.

2. Методические рекомендации по развитию связной речи у 4-5-летних детей

В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение с взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей. При этом занятия проходят в основном в игровой форме.

В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. В рассказывании по картине и игрушке дети учатся сначала по вопросам воспитателя, а затем и самостоятельно строить высказывания описательного и повествовательного типа (рис. 3.).

http://900igr.net/datai/doshkolnoe-obrazovanie/Razvitie-rechi-v-DOU/0010-018-Puti-reshenija.jpg

Рис. 3. Формирование у детей речи по картинкам

Так же обращается внимание на структурное оформление описаний и повествований, дается представление о разных зачинах рассказов («Однажды», «Как-то раз» и т.п.), средствах связи между предложениями и частями высказывания. Взрослый дает детям зачин и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет. («Как-то раз … собрались звери на полянке. Стали они… Вдруг … Взяли звери … И тогда …»).

Необходимо учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания.

Рассмотрим игры для развития связной речи для детей среднего дошкольного возраста, которые могут применяться в дошкольных учебных учреждениях.

І. Дидактические игры.

1. Игра «Новоселье куклы».

Дидактическая задача. Упражнять детей в употреблении и понимании обобщающих слов: мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки; воспитывать у детей доброжелательное отношение к игрушкам, желание играть со сверстниками.

Игровые правила. В комнату, где будет жить новая кукла, можно приносить только те предметы, которые относятся только к одному слову, названному взрослым. Предметы надо класть или ставить в определенное место.

Игровые действия. Устройство комнаты для новой куклы, поиск нужных предметов.

Ход игры. Взрослый освобождает игровой уголок от всех игрушек и лишь оставляет на полу ковер. Все убранство и игрушки расположены на столах в стороне, у стены комнаты.

- У нас, ребята, сегодня новоселье. К нам приехала новая кукла Маша, и мы должны ей помочь устроить квартиру. Давайте познакомимся с новой куклой! – начинает игру воспитатель.

Дети рассматривают куклу, называют свои имена, знакомятся.

Вот теперь мы и поиграем в игру – новоселье. Девочки находят предметы кукольной мебели, располагают их на ковре. Взрослый продолжает руководить:

- Теперь пойдут Роман, Вадим и Оксана и принесут посуду – обеденную и кухонную. (Дети приносят посуду и ставят ее на стол и плиту. Все следят, чтобы делалось это аккуратно.) Обувь принесет другая группа детей. Что еще надо принести, чтобы Рите хорошо жилось у нас?

- Игрушки! Много игрушек! - говорят дети.

Ребята приносят игрушки и расставляют их на ковре, на полочках.

В этой игре посредством речи закрепляются обобщающие понятия. Так же в ней воспитывается доброжелательность, аккуратность, умение самим оборудовать уголок для игры.


2. Игра «Кто что слышит?».

Дидактическая задача. Воспитывать у детей слуховое внимание, а так же умение обозначать словами звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.).

Игровые правила. Показывать предмет можно только после того, как дети правильно назовут и предмет, и звуки, которые он издает.

Игровые действия. Действовать со звучащими предметами. Не глядя на предмет, узнавать, какие предметы звучат.

Ход игры. На столе у взрослого стоят различные предметы, при действии которыми издается звук: звенит колокольчик, шуршит книга, играет дудочка, звучит игрушечное пианино, т.е. все звучащее можно использовать в игре.

За ширму приглашается один ребенок, который там играет, например, на дудочке. Дети, услышав звук, отгадывают, а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с дудочкой в руках. Ребята убеждаются, что они не ошиблись.

С другим инструментом будет играть другой ребенок, выбранный первым участником игры. Он, например, листает книгу. Дети отгадывают. Если затрудняются сразу ответить, повторяют действие, а всех играющих слушать внимательнее. «Книгу листает, листики шуршат», – догадываются дети. Из-за ширмы выходит играющий и показывает, как он действовал.

Предметы остаются за ширмой, потому что звуки можно повторять несколько раз (только тише). Такую игру можно проводить и на прогулке. Взрослый обращает внимание ребят на звуки: трактор работает, птицы поют, машина сигналит, листья шелестят и т.д.


ІІ. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

1. Игра «Испорченный телефон».

Краткое описание.

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т.е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка.

Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.


ІІІ. Игры для развития лексической стороны речи

(формирования словаря)

1. Игра «Переезжаем на новую квартиру»

Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.

Игровой материал:

Предметные картинки (парные): чашка-стакан, кружка-чашка, масленка-сахарница, чайник-кофейник, кастрюля-сковородка, платок-косынка, шапка-шляпа, платье-сарафан, носки-гольфы, чулки-носки, перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки- сандалии, ранец- портфель, люстра - настольная лампа.


2. Игра «Коробочки для складывания картинок».

Ход игры: играют 6 детей. Воспитатель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка-стакан, платок-косынка, ранец-портфель.

Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Передавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку».

Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребёнок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается у него. К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки.

Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным – называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым.


ІІІ. Игры для развития грамматического строя речи.

  1. Игра «Придумай предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.

Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение.

Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, именно в которой его предлагает всем загадывающий. 

Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель сразу же помогает им.

IV. Игры для развития связной речи

1. Игра «Кто больше заметит небылиц?»

Дидактическая задача. Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Игровые правила. Кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, должен положить перед собой фишку, а в конце игры назвать все замеченные небылицы.

Игровое действие. Использование фишек. (Кто больше заметил и объяснил небылиц, тот и выиграл).

Ход игры. Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки. Сначала читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами.

После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы. Дети, у которых больше фишек называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.

Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.


  1. Игра «Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуночный план, использовать при рассказе.

Ход игры. Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой.

Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета (рис. 4).

C:\Documents and Settings\Admin\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\55ebcc08cd2da.jpg

Рис 4. Игра «Нарисуй сказку»

Игры для развития лексической стороны речи (обогащение словарного запаса) приводятся в приложении Б (5 штук).

За завершающем этапе закрепления знаний предлагается использовать следующие 3 вида дидактических игр.


І. Игры для развития лексической стороны речи.

1. Игра «Четвёртый лишний»

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.

Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом».

Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.

Ряд картинок для игры:

1. Рубашка, туфли, брюки, пиджак.

2. Яблоко, крыжовник, смородина, малина.

3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать.

4. Кукушка, сова бабочка, сорока.

5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка.

6. Ромашка, береза, ель, тополь.

7. Помидор, огурец, морковь, слива.

8. Шапка, берет, шляпа, носок.

9. Топор, пила, ручка, рубанок.

10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц.


ІІ. Игры для развития грамматического строя речи

1. Игра «Составь фразу»

Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов.

Ход игры. Предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:

1) забавный щенок – полная корзина;

2) спелая ягода – теплый дом;

3) белый кирпич – громкий лай.


2. Игра «Зачем нам эти вещи»

Цель: научить использовать в речи сложноподчинённые предложения цели.

Ход игры.  Перед игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок, скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но объяснить, для чего он нужен. В предложении должен быть использован союз чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать».


ІІІ. Игры для развития связной речи

1. Игра «Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.

Ход игры. «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, что снимал фотограф».

Приведем так же пример игры для развитии речи с использованием интерактивных технологий и мультимедиа.

1. Игра «Путешествие одуванчика».

Цель игры: развитие связной речи на примере характеристики живой природы.

Оборудование: Ноутбук на котором демонстрируется презентация в PowerPoint.

Ход игры: Воспитатель. Жил на свете одуванчик (слайд 1). Были у него листья руки, которые он тянул к солнцу (слайд 2). Под ним Слайд 3. Воспитатель: Что еще есть у одуванчика, кроме листьев? Если дети отвечают, что еще есть цветок (Слайд 4), воспитатель под Слайдом 4 ставит Слайд 5 и спрашивает: правильно? Дети видят, что не правильно. Тогда учитель ставит нужное изображение

Учитель: На чем растет цветок? (Слайд 6). Есть у нашего одуванчика тоненькая ножка – стебелек, на которой и держится цветок (Слайд 7), вернее не один цветок, а много маленьких цветочков, прижатых друг к другу (Слайд 8).

Воспитатель: Когда вы нюхаете одуванчик, нос у вас становится желтым.  Почему? Дети отвечают, а воспитатель выбирает правильный ответ (Слайд 9). Постарел наш одуванчик, стал седым. Как вы думаете, для чего семенам одуванчика нужны такие  пушинки – парашютики? (Ответы детей).

Воспитатель: Подует ветер  Слайд –10, разлетятся парашютики по белу свету Слайд – 11,  полетают-полетают, а потом упадут на землю и вырастут из них новые одуванчики Слайд 12.

Воспитатель: Что еще не хватает нашему одуванчику? Слайд -14. Может, мы что – нибудь забыли? А откуда одуванчик берет пищу, что его «держит» в земле? Слайд – 15. У одуванчика один большой корень, в нем он «запасает» пищу, и много маленьких – через них он получает из земли воду и пищу. Корень держит одуванчик в земле.

Воспитатель: Ночью  Слайд -17 и перед дождем  Слайд - 18 одуванчик закрывает цветок, превращается в бутон Слайд -19. Зимой Слайд -20 на земле лежит снег , а под снегом зимует корень одуванчика в соседстве с насекомыми.

Во время рассказа воспитателя дети смотрят на экран и дополняют его рассказ. А воспитатель их поправляет, что бы речь была связной.

Безусловно, использование данной методики способствует развитию связной речи у детей средней группы дошкольников.

3. Формирование связности речи старших дошкольников (6-7 лет)

В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.

Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.

Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формулами речевого этикета (Рома, могу я тебя попросить принести одежду из сушилки?; Инна, помоги мне, пожалуйста; Вова, будь добра, помоги Вадиму застегнуть куртку; Благодарю вас; Спасибо за все; Было очень интересно и т.п.), употреблять их без напоминания.

В старшей группе дети связно, последовательно пересказывают литературные произведения без помощи воспитателя, выразительно передовая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.

В рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам ребенок учится составлять повествовательные рассказы: указывать время и место действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения, а в рассказах по одной картине – придумывать предшествующие и последующие события.

Старшие дошкольники дают более развернутые, чем ранее, описание игрушек, предметов и картин, учатся составлять рассказы из опыта. Большое внимание уделяется формированию элементарных представлений о структуре описания и повествования. Предъявляются более серьезные требования к целостности, связности высказываний.

Так же таких детей учат строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры, с использованием разных типов внутритекстовых связей. Усложняются задачи и содержание обучения детей рассказыванию по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта, творческому рассказыванию без наглядного материала.

Более высокие требования предъявляются к произвольности и преднамеренности высказываний. Дети сами анализируют и оценивают рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности. У них формируется элементарное осознание своеобразия содержания и формы описаний, повествований и рассуждений.

Далее мы рассмотрим связные примеры игр, что мы будем использовать в нашей методике, для формирования связной речи.

Игра 1. «Что этим можно делать?»

Цель: активизация в речи детей глаголов, обозначающих характерные действия, которые можно выполнять при помощи тех или иных предметов.

Ход игры: педагог приносит детям посылку. В коробке различные предметы (машина, кукла, мишка, карандаш, кисточка, дудочка и т.д.), которые каждый раз могут быть разными. «Рассмотрите предметы, – предлагает педагог, – они останутся у нас в том случае, если вы не только назовете их, но и ответите на вопрос: «Что этим можно делать?» (рис 5.).

http://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-80585-1398567688.jpg

Рис. 5. Игра «Что с этим можно сделать?»

Дети по очереди выбирают предметы, называют их, отвечают на вопрос. Если все выполнено верно, то предмет остается у детей. Желание получить предмет побуждало ребёнка к поиску нужного слова (машина – ездить, катать друзей, возить груз; мишка – играть, укладывать спать; кисточка – рисовать).

Педагог с остальными детьми контролирует выполнение заданий. В игре натуральные предметы могут быть заменены игрушками, картинками.

После того, как дети научились быстро определять название предмета и его назначение, логичным есть предложение следующей игры: «Кто что умеет делать?».


Игра 2. «Кто что умеет делать?».

Цель – активизировать в речи детей глаголы, обозначающие характерные действия животных (людей разных профессий и т.д.).

Ход игры: игра начинается с краткой беседы о животных (о разных видах труда и т.д.), в ходе которой дети вспоминают о разных животных, профессиях и т.д. Затем воспитатель напоминает ее правила. У каждого играющего есть картинка: «котята играют», «куры клюют зернышки», «дети играют» и т.д. («птичница кормит кур», «дети едут на поезде», «дети строят дом», «дети встречают новенькую» и т.п.). Перед всеми на столе фрагменты парных картинок.

Детям предлагается как можно быстрее собрать подобную картинку из фрагментов. Выигрывает тот, кто первым ее сложил и назвал, что делают животные (люди, дети и т.д.).


Игра 3. «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем».

Цель игры – научить называть действие словом, правильно употреблять глаголы (время, лицо).

Ход игры: воспитатель, обращаясь к детям, говорит:

- Сегодня мы поиграем так: тот, кого мы выберем водящим, выйдет из комнаты, а мы договоримся, что будем делать. Когда водящий вернется, он спросит: «Где вы были? Что вы делали?» Мы ему ответим: «"Где мы были, не скажем, а что делали покажем».

Выбирают водящего, он выходит. Воспитатель изображает, будто он рисует.

- Что я делаю? – спрашивает он у детей. - Рисуете. - Давайте все будем рисовать.

Приглашают водящего. Отгадав, выбирают нового водящего. Игра продолжается. Педагог предлагал самим детям придумать действие (в качестве подсказки использовались сюжетные картинки, которые изображали действия взрослых, детей, животных и т.д.).

В данной игре учим не только придумывать и показывать разные ситуации, но и подбирать соответствующие слова, строить фразу, предложение (рис. 6).

http://boombob.ru/img/picture/Apr/19/9bdc540c8edb6437d09442ee1c3b539c/5.jpg

Рис. 6. Игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем».

Для закрепления навыка определения последовательности действий, детям предлагали другие серии сюжетных картинок с последовательно развивающимися событиями. С целью проверки, насколько они могут замечать нарушения последовательности в речи без использования наглядного материала, проводилась игра «Так бывает или нет?»


Игра 4. «Так бывает или нет?»

Цель – способствовать развитию логического мышления, умения замечать непоследовательность в рассказах, устанавливать связи между явлениями и выражать их в слове.

Ход игры: педагог объясняет правила игры:

- Сейчас я буду вам о чем-то рассказывать. В моем рассказе вы должны заметить то, чего не бывает. Кто заметит, тот пусть, после того как я закончу, скажет, почему так не может быть.

Примеры текстов следующие

1) Наступила осень. Все птицы улетели. Грустно стало детям. «Давайте сделаем для птиц скворечники!» - предложил Вова. Когда повесили скворечники, птицы поселились в них, и стало опять весело детям».

2) Все дети обрадовались наступлению осени. «Вот теперь мы будем собирать красивые листья, и делать букеты», – сказала Света. «А я люблю купаться в реке, – сказала Люда, – мы с мамой будем ездить на речку и загорать».

Упражнение 5. «Узнай и назови».

Детям предлагается набор картинок с последовательным развитием действия на тему «С утра до вечера» (разработанные воспитателем). Педагог спрашивает: «Посмотри внимательно и скажи, кто нарисован на картинках? Что он делает на первой картинке? Как ты думаешь, что он будет делать потом? Найди картинку (ребёнок должен найти необходимую картинку). Чем всё закончится? (Ребёнок должен найти картинку и сказать, что на ней нарисовано)».

Выполнение заданий проверяется путем наглядного сравнения с правильным расположением картинок. Сравнивая, ребенок передает содержание картинок в речи.

Для закрепления полученных навыков у старших дошкольников в методике можно использовать игру «Волшебный телевизор».

Игра 6. «Волшебный телевизор».

Цель – развивать логическое мышление, закреплять умение соединять отдельные части высказывания в единое целое.

Ход игры: педагог предлагал детям посмотреть телевизор, объяснял: «Ребята, этот телевизор не простой, он волшебный. Сейчас я его включу, и вы увидите и услышите знакомые сказки и рассказы. Но вот беда, в этом телевизоре пропадает звук. Показ продолжится только в том случае, если мы с вами вспомним, о чем идет речь и озвучим произведение». (Иллюстрации к сказкам, придуманным детьми и склеенные в ленты, демонстрируются по «телевизору»).

Во всех играх, приведенных в методике, дети играли в них самостоятельно, педагог контролировал игры детей. Кроме этого дети разыгрывали отдельные сцены из своих сказок (рассказов) при помощи драматизации, игр-инсценировок, игрушек, фигурок на фланелеграфа.

Еще рассмотрим использование интерактивных технологий и мультимедиа на примере занятия по развитию речи в группе старших дошкольников на тему: «Зима и ее особенности».

Игра 7. «Зима и ее особенности» (с использованием мультимедиа).

Цель занятия:

- обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картинок;

- развивать умение создавать распространенные предложения;

- воспитывать у детей умение с целью проводить свободное время.

Оборудование:

  1. Ноутбук, презентация в формате PowerPoint.

  2. Слайды со звуковым и анимационным оформлением (15 штук).

Ход игры: воспитатель кратко объясняет суть игры. Сначала дети разгадывают загадку, ответом которого является «зима». Когда дети правильно отвечают на загадки, отгадка появляется на экране в следующем слайде. При этом появление картинок сопровождается соответствующими звуковыми эффектами – звучат аплодисменты, слышится похвала и т.д.

Примеры загадок:

- зимой и летом одним цветом? (елочка);

- летом серый, зимой белый? (заяц);

- морковка белая всю зиму росла. Солнышко пригрело и морковку съело (сосулька);

- без рук рисует, без зубов кусает. Не огонь, а жжётся. (Мороз);

- покружилась звёздочка в воздухе немножко, села и растаяла на моей ладошке. (Снежинка).

Так же в игре используется дидактическая игра «добавь словечко». На экране появляется начало предложения, а вместо концовки – возникает картинка. И дети сами должны дополнить предложение, при этом должен получиться связной текст.

Таким образом, реализация данной методики с использованием разнообразных методов и приемов обучения, включая анимацию и мультимедиа, способна положительно повлиять на уровень самостоятельности и связности высказываний детей. При этом обогащаются представления детей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое, а так же сокращения количество пауз и повторов.

Таким образом, с помощью данной методики мы можем способствовать, что бы высказывания детей стали более цельными.







Заключение

Заканчивая наше исследование, отметим следующее:

1. Детям 3 лет доступна простая форма диалога: ответы на вопросы. Разговорная речь детей трехлеток является основой для формирования монолога в среднем возрасте.

2. Детей 4 лет необходимо начинать обучать пересказу и составлению небольших рассказов по картинам, игрушкам, т.к. их словарный запас к этому возрасту достигает 2,5 тысяч слов Но детские рассказы еще копируют образец взрослого.

У детей 5-7 лет монолог достигает достаточно высокого уровня. Ребенок может последовательно пересказать текст, составить сюжетный и описательный рассказы на предложенную тему. Однако дети все ещё нуждаются в предшествующем образце педагога, т.к. у них, в большинстве, ещё отсутствует умение в монологе выразить своё эмоциональное отношение к описываемым предметам и явлениям.

Можно выделить результаты обучения развитию речи по методике.

1. В младшей дошкольной группе каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговора с другими детьми. Так же они должны уметь пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек, рассказывании по картине с близким детскому опыту сюжетом). Дети через индивидуальную работу могут уже составлять короткие – в 3-4 предложения – описания игрушек и картинок, составлять рассказы из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и о семье и т.д.).

2. В среднем дошкольном возрасте детей должны уметь вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими. При этом их ответы должны быть качественными. Постепенно дети приобщаются к участию в коллективных беседах.

Так же дети должны уметь пересказывать содержание не только хорошо знакомых им сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. Кроме этого, дети должны уметь составлять описательные рассказы по картинам и игрушкам, передавать их я структуру.

При этом продолжается воспитываться культура речевого общения и они должны уметь рассказывать истории из личного опыта.

3. Дети старшего дошкольного возраста должны научиться создавать высказывания повествовательного типа в ходе специального обучения на основе использования игрушек, серии сюжетных картинок в ситуациях общения детей друг с другом, педагогом. При этом дети должны использовать в текстах разнообразные виды связей.

При этом должен совершенствоваться синтаксический строй речи дошкольников, они должен чаще включать разнообразные синтаксические конструкции. И именно тогда, когда педагог обращается за помощью к детям, он привлекает их к отбору более красивых, лучших высказываний.

Их речь должна стать связной, интересной для слушателей. Дети должны уметь подбирать точные, доступные для окружающих слова и фразы, выражающие их замысел, соответствующие содержанию текста. Игровая форма обучения должна сделать его привлекательным и более результативным (рис.7).

http://nburakov.ru.s54.hhos.ru/pictures/articles/1.jpg

Рис 7. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста.

Список использованной литературы

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: 2006. – 400 с.

  2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М, 2003. – с.27–43.

  3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. /Отв. ред. А.М. Шахнарович. – М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. – С. 4–16.

  4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.

  5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

  6. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 255 с.

  7. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. – С-Пб: Союз, 2006. – 312 с.

  8. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, 2006 – № 6. – с.62–76.

  9. Гербова В.В. Составление описательных рассказов. // Дошкольное воспитание, 2006. – № 9. – С. 28–34.

  10. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. – М.: Педагогика, 2005. – 312 с.

  11. Дошкольное образование – развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы. / Под ред. Ходаковой Н.П. – М.: «Обруч», 2014. – 168 с.

  12. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. – М, 2004. – 107 с.

  13. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1994. – № 9. – С. 34–41.

  14. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст). // Дошкольное воспитание, 2005. –№ 9. – С. 49–55.

  15. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.

  16. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. – М.: 2010. – 374 с.

  17. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы). // Дошкольное воспитание, 2004. – №11. – С. 8–12.

  18. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа). // Дошкольное воспитание, 2004. – №10. – С. 9–14.



























Приложение А


Ежедневные речевые занятия с детьми младшей дошкольной группы (3-4 года) по развитию речи.

Все занятия по речевому развитию проводились или утром (до завтрака) или вечером (после дневного сна).


Занятие № 1.

Дети: Саша, Вова, Ира. Игра «Лото» (животные)

Цель:  расширить словарный запас детей, запоминая новые названия животных.

Воспитатель объясняет им правила игры. Саша – ведущий. Доставая по одной карточке, он называет животное, изображенное на картинке. В случае затруднения  воспитатель помогает назвать животное. Дети вместе повторяют новое слово. После окончания игры, проводится словесная игра (скороговорка), на закрепления правильного произношения звука «р» :

У пруда, в траве, во мраке, Шуршат раки в шумной драке.

Словесная игра проводится 2 раза.

В заключении проводится пальчиковая гимнастика «Индюки»:

Индюк из города идет, Игрушку новую везет.

Игрушка не простая, Игрушка расписная.

Пальчики обеих рук «идут» по столу.


Занятие № 2.

Дети: Маша, Рома, Инна. Игра «Рыбалка».

Цель: научить детей считать в пределах десятка, развивать внимание и мышление ребенка.

Воспитатель объясняет детям правила игры: надо бросать кубик и определять, что «ловится», если на кубике выпадает та или иная сторона: количество и цвет точек должны совпадать с количеством и цветом «пойманных» рыбок или вынимаем старый башмак. После трех-четырех ходов нужно остановиться и подсчитать «улов» у каждого игрока. После игры с детьми проводится артикуляционная гимнастика «Лягушка» и пальчиковая гимнастика «Молоточки»:

Целый день тук да тук, Раздаётся странный звук.

Молоточки стучат – Строим домик для ребят.

Вот какой хороший дом – Как в нём славно заживём!

Пальчиковая гимнастика направлена на развитие кистей рук у детей.


Занятие № 3.

Дети: Ира, Вадим, Дима. Игра «Части целого».

Цель: Развитие глагольного словаря у детей и активного словаря.

Дети садятся за стол и выбирают по две картинки с изображением птиц, воспитатель показывает по одной карточке с изображением частей птиц и предлагает детям назвать эту часть и определить визуально у какой птицы можно её найти. Игра заканчивается, когда у ведущего заканчиваются карточки.

После завершения игры проводится словесная игра « Что бывает…».

Цель: Закрепить знания детей об окружающем мире.

Воспитатель кидает ребенку мячик и задает вопрос: «Что бывает холодное (теплое, жесткое, мягкое и др.)», а ребенок отвечает. После этой игры проводится пальчиковая гимнастика « Замок»:

На двери весит замок. (руки сцеплены) Я открыть его не мог:

Я крутил его, вертел, а замок остался цел.

(сцепленные руки крути в разные стороны)

Я лишь дунул на него (дуем) – Раз, и нет его! (руки расцепляем).


Занятие № 4.

Дети: участвуют все дети группы. Игра «Назови на оборот».

Цель: учить детей называть противоположные по значению слова.

Воспитатель кидает мяч и называет слово (например, день), а ребенок говорит противоположное (ночь) и кидает мяч обратно воспитателю. Игра продолжается пока все дети не назовут хотя бы по одному слову.

Затем проводится упражнение  «Ручки вверх»:

Ручки вверх, ручки вниз. На носочках потянись.

Ручки ставим на бочок, На носочках скок, скок, скок.

А теперь приседаем – Никогда не замерзаем!

(все движения выполняются в соответствии с произнесенными словами).


Занятие № 5.

Дети: Саша, Никита, Наташа. Игра « Найди все фрукты» 

Цель: закрепить обобщающие слова: фрукты, овощи и растения.

Детям предлагается найти в небольшом количестве картинок только фрукты (овощи, растения). После этого им надо назвать каждый фрукт, правильно проговаривая каждый звук. В заключении, надо ещё раз повторить обобщающие слова.

В конце занятия детям можно повторить пальчиковую гимнастику «Пальчики».

Описание

Алгоритм соблюдается в зависимости от занятия.

Занятие №1 (участвуют от 1 до 3 детей): настольная игра, скороговорка, пальчиковая гимнастика.

Занятие № 2 (участвуют от 1 до 3 детей): настольная игра, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика.

Занятие №3 (участвуют от 1 до 3 детей): настольная игра, словесно-дидактическая игра с мячом, пальчиковая  гимнастка.

Занятие №4 (участвуют все дети группы): словесно-дидактическая игра с мячом, упражнение для снятия общего напряжения (иногда можно добавить пальчиковую и артикуляционную гимнастику). Возможно повторение всех изученных упражнений пальчиковой или артикуляционной гимнастики.

Занятие №5 (участвуют от 1 до 3 детей): настольная игра, игра на развитие голоса, пальчиковая гимнастика.



























Приложение Б

Игры для развития лексической стороны речи (обогащение словарного запаса) для детей 4-5 лет (средние дошкольники)


Игра № 1. «Собери пять»

Цель: научить относить единичные предметы к определенным тематическим группам.

Ход игры. Для игры надо заготовить набор предметных картинок, состоящий из нескольких тематических групп (одежда, посуда, игрушки, мебель и т.д.) Играет несколько человек, по количеству тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз. Каждый берёт по одной картинке, называет её  и родовое понятие, к какому относится данная картинка.

Таким образом, устанавливается, какую группу будет собирать каждый участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по одной картинке. Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они должны просить себе ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я собираю игрушки».

Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок (количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, по шесть картинок).


Игра № 2. «Кто как голос подаёт»

Цель: расширение глагольного словаря по данной теме.

Ход игры. Ведущий читает детям стихотворение Г Сапгира.

Ветер весеннюю песню донёс Песню пролаял охотничий пёс,

Волк эту песню провыл на опушке, Дружно проквакали песню лягушки.

Бык эту песню, как мог, промычал. Рысь промурлыкала,

Сом промычал. Филин прогукал,

Уж прошипел, А соловей эту песню пропел.

Ведущий спрашивает, кто как голос подавал, одновременно показывая  предметные картинки с изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберёт больше картинок.


Игра № 3. «Эстафета»

Цель: активизация глагольного словаря.

Ход игры. Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово  и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков.

Ход игры: собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет. Кошка – мурлычет, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается.


Игра № 4. «Скажи по-другому»

Дидактическая задача. Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.

Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт.

«Большой» - предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский.

«Красивый» - «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».

«Мокрый» - «сырой, влажный» и т.д.


Игра № 5. «Подбери слово»

Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.

Ход игры.  Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им вопросы, например: «Вспомните, что можно шить?» Ответы детей: «Платье, пальто, сарафан, рубашку, сапоги, шубу и т.д. «Штопать – носки, чулки, варежки, шарф».  «Завязывать – шнурки, веревочку, шарф, завязки». «Надвигать – шапку, платок, шляпу, панаму, бескозырку, фуражку, будёновку». «Надеть пальто, платье, чулки, шубу, плащ, юбку, сарафан, колготки» и т.д.















Приложение В

Игры для развития связной речи у детей 5-7 лет

(старшие дошкольники)


Игра № 1. «Картинки-загадки».

Ход игры: Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского лото).

Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии.

Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.


Игра № 2. «Определи игрушку».

Ход игры: Каждый дошкольник приносит какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На 3-5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек.

Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах или стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая его название местоимением «он» или «она». История рассказывается в течение 3-5 минут. Водящий должен показать игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории.

Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра повторяется. Если же ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.


Игра № 3 «Сочини предложение».

Ход игры: Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

Примечания:

1. Стимулируйте у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений.

2. Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным словам, в следующий раз предложите им три слова для составления предложений.

Примечание: родители могут использовать эту игру и для индивидуальных занятий с ребенком, соревнуясь, кому удастся придумать больше предложений. Победить, естественно, в этой игре должен обязательно ребенок.


Игра № 4. «Противоположность».

Ход игры: Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце – это часть естественной природы), «вода» (вода – это наполнитель, а чашка – это форма), «тарелка» (из тарелки едят, и из чашки пьют) и т. д.

Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

Примечание: игра подходит так же и для индивидуальных занятий с ребенком.



Игра № 5. «Мостик».

Ход игры. Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы «переходным мостиком» между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.

Например, даются два слова: «гусь» и «дерево». «Переходными мостиками» могут быть следующие слова: «лететь» (гусь взлетел на дерево), «вырезать» (из дерева вырезали гуся), «спрятаться» (гусь спрятался за дерево) и т. п.

Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.02.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров935
Номер материала ДВ-426230
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх