Азбука содержания домашних животных

Анализ внеурочной деятельности в первом классе

Тема: «Азбука содержания животных»

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной  образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Вид внеучебной деятельности	Образовательные формы	Уровень результатов внеучебной деятельности
1. Игровая	Ролевая игра Деловая игра Социально-моделирующая игра	1. Приобретение школьником  социальных знаний
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия
2. Познавательная	Викторины, познавательные игры, познавательные беседы, общественный смотр знаний. Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности.	1. Приобретение школьником  социальных знаний
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия

                                                      Темы внеурочной деятельности

 

                                                                                                                   Итоговое занятие

 

Результаты и эффекты внеурочной деятельности уча­щихся.

 Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Школьник, пре­одолел сложности пути (фактический результат), но и приоб­рёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочув­ствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект — это послед­ствие результата. Например, приобретённое знание, пережи­тые чувства и отношения, совершенные действия развили че­ловека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

            Воспитательный результат внеурочной деятель­ности — непосредственное духовно-нравственное приобре­тение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.  

На наших занятиях учащиеся  приобрели социальные знания (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своим учителем как значимым для него носителем положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседах о жизни домашних животных ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно становится участником жизни и поведения домашних животных. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует положительные эмоции к животным.

На занятиях учащиеся получили  опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной  среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

При организации внеурочной деятельности младших школьников учитывалось то, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Пе­дагог поддерживает эту тенденцию, обеспечивает исполь­зуемыми формами внеурочной деятельности достижение ре­бенком лучших результатов.