Барьеры нравственного самосовершенствования педагога

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Барьеры нравственного самосовершенствования педагога

Выполнила: студентка 2 курса

математического факультета,

отделения дневного обучения,

группа 423

Ахмерова Г.А.

Научный руководитель:

Гумеров Р.А.

Набережные Челны – 2006 г.
Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава I Нравственное самосовершенствование педагога

1.1 Характеристика основных понятий по теме……………………...……………6

1.2 Возрастные особенности педагога……………………………………………...8

1.3 Основные понятия теории нравственной культуры………………………….10

1.4 Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога, сущности и функции…………………………………………………………………………...12

Глава II Барьеры нравственного самосовершенствование педагога

2.1 Барьеры общения……………………………………………………………….15

2.2 Социальные условия проживания……………………………………………..17

2.3 Низкий уровень заработной платы или получение необъективной оценки труда со стороны администрации…………………………………………………19

2.4 Слабая учебно-материальная база и отсутствие информации об

эффективных инновационных технологиях……………………………………...20

2.5 Формализм требований администрации……………………………………...21

2.6 Противоречия между отношениями учителя и родителями учащихся……..22

2.7 Неблагоприятный морально- психологический микроклимат в коллективе…………………………………………………………………………..24

Вывод по двум главам……………………………………………………………...26

Глава III Практическая часть исследования

3.1 Описание этапов проводимого исследования, описание и обоснование выбранной методики исследования……………………………………………….28

3.2 Анализ результатов исследования…………………………………………….31

Заключение………………………………………………………………………….33

Список литературы…………………………………………………………………35

Приложение

Введение

Для начала хотелось бы обратить  внимание на такую сторону содержания нравственного самовоспитания учителя, как глубокое овладение нормами педагогической этики.

Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.[1, 154]

 В годы обучения в вузе учитель знакомился с основами марксистско-ленинской этики, не получая систематических знаний из области педагогической этики. Поэтому в практической деятельности учитель должен больше внимания уделять вопросам нравственной культуры, развивать умения налаживать педагогически целесообразные отношения с учащимися, коллегами, родителями учеников, с руководителями школы. Отсюда актуальность темы нравственного самосовершенствования педагога.

Среди наиболее существенных объективных причин, порождающих потребность к самосовершенствованию, следует назвать требования, предъявляемые к учителю руководителями школы, коллегами, учащимися и их родителями. Сложившийся в школе стиль высокой требовательности к личности учителя и качеству его работы - первейшее условие, побуждающее к самовоспитанию. Проблема в том, что именно эти причины и условия, порождающие потребность самосовершенствования, могут являться в то же время и  барьерами этого сложного процесса.

Самовоспитание начинается с момента проявления конкретной программы-плана изменения своей личности. В основе этой программы соотнесение уровня развития своей личности с требованиями, предъявляемыми к профессии. Исходя из этого, учитель намечает конкретные задачи, определяет цели самовоспитательной деятельности. И только после этого начинается собственно самовоспитательная деятельность учителя, направленная на самосовершенствование тех или иных качеств его личности. Наконец, оценка полученных результатов, соотнесение их  с ожидавшимися, внесение нужных корректив.[2, 8]

Философами античного общества в своих работах высказывались некоторые суждения по вопросам педагогической этики. Демокрит говорил о необходимости сообразовывать воспитание с природой ребёнка, об использовании детской любознательности как основы учения. Платон исповедовал идею необходимости подчинения детей воле воспитателя и постоянного контроля за ними. Аристотель считал воспитание делом государственной важности; но только Квинтилиан впервые поставил вопросы педагогики на профессиональном уровне – его рекомендации предостерегали педагога от использования принуждения, апеллировали к здравому смыслу и заинтересованности ребёнка в процессе учёбы и её результатах.

В эпоху средневековья общество не интересовали вопросы педагогической этики ввиду доминирования религии в вопросах обучения. В эпоху Возрождения эти вопросы получили своё новое развитие – в трудах Монтеня (обращать внимание на личностные качества наставника, учитывать “душевные склонности ребёнка”, не требовать беспрекословного принятия идей учителя учеником).

Представитель французского Просвещения Руссо полагал, что учитель должен быть лишён человеческих пороков и в нравственном отношении стоять выше общества. Немецкие просветитель Дистервег сформулировал чёткие требования к учителю (совершенное владение предметом, любовь к профессии и детям, бодрость, оптимизм, работа над собой и т.д.)

Качественно новый этап в развитии этики и вопросов нравственности связан с русскими революционерами, обогатившими и углубившими этические идеи деятелей Просвещения. Добролюбов, доказывает, что воспитание должно основываться не на авторитете подавления, а на высоком образовании и всестороннем развитии педагога, уважении прав детей. Сухомлинский неоднократно подчёркивал, что учение – это живые человеческие отношения между педагогом и детьми. Значительный вклад в разработку теоретических и практических вопросов изучения уровня нравственного сознания учителя, поиск путей совершенствования нравственных отношений в педагогическом коллективе был внесён такими учёными, как Гоноболин, Кузьмина, Гришин, Согомонов, Чернокозовы и др. [1, 121]

В качестве объекта моего исследования выступает личность  педагога, а в качестве предмета – уровень развития педагога. Цель исследования: выявить наиболее значимые на сегодняшний день барьеры нравственного самосовершенствования. Для достижения этой цели я должна была выполнить следующие задачи: осуществить теоретический анализ литературных источников; законспектировать необходимый материал;  определить методику исследования; провести психологическую диагностику и оценить степень выраженности существующих барьеров нравственного самосовершенствования педагога. К методам моего исследования относятся – беседа, анкетирование, опрос, тестирование. В практической части я привела результаты своего мини исследование, состоявшее из анкеты, тестирования и опроса, сделала определенные выводы.

Мое исследование состоит из двух частей: теоретическая и практическая.

В начале моего исследования, в теоретической части, я постаралась раскрыть суть темы с помощью характеристик основных  понятий по теме, обратила внимание на значение возрастных особенностей педагога, затем раскрыла сущность нравственного самовоспитания педагога, выявила всевозможные барьеры данного процесса, далее наиболее конкретно раскрыла суть большинства. Общее количество страниц составляет 35,общее количество  используемых литературных источников-25.

Глава I Нравственное самосовершенствование педагога

1.1 Характеристика основных понятий по теме

Барьеры психологические – психологическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психологического барьера состоит в усилении отрицательных переживаний и установок – стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки, ассоциированных с задачей. В социальном поведении индивида психологические барьеры представлены коммуникативными барьерами (барьеры общения), проявляющимися в отсутствии эмпатии (постижении эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания [3, 409]), в отсутствии гибкости межличностных социальных установок, а также барьерами смысловыми. [3, 30]

Барьеры смысловой - несовпадение смыслов высказанного требования, просьбы, приказа у партнеров в общении, создающие препятствия для их взаимопонимания и взаимодействия. Барьер смысловой в общении взрослого и ребенка возникает вследствие того, что ребенок, понимая правильность требований взрослого не принимает этих требований, потому что они чужды его опыту, взглядам. Отношениям, его системе личностных смыслов. Взаимонепонимание между людьми является следствием того, что одно и  то же явление имеет для них разный смысл.[3, 30]

Барьеры общения – личностные факторы социально-психологического характера, препятствующие взаимопониманию и социальному взаимодействию, служащие причиной конфликтов или способствующие им.[4, 27]

Барьеры на пути творчества- препятствия и трудности, возникающие в процессе творчества. Они имеют исторический, психологический и социальный характер. [4, 27]

Нравственность, или мораль - одна из форм общественного сознания, представляет собой совокупность принципов и норм поведения, охватывающих отношения людей друг к другу и к обществу.[5, 205]

Нравственность – совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность. [4, 485]

Нравственное воспитание – процесс формирования моральных качеств и норм поведения людей, характерных для данного общества.[5, 204]

Самовоспитание – осуществляемое субъектом управление деятельностью, направленное на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. С. предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к анализу при сознательном сопоставлении своих поступков  с поступками других людей, а также наличии устойчивой установки на постоянное самосовершенствование. Отношения индивида к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки характеризует его зрелость и является предпосылками организации самовоспитания. С. предполагает использование таких приемов, как самообязательство, самоотчет, осмысление собственной деятельности и поведения (выявления причин успехов и неудач), самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).[3, 312]

Педагогическая деятельность – особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. Структура педагогической деятельности: знание педагогом потребностей и тенденций общественного развития; основных требований, предъявляемых к человеку; многообразные научные знания, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям; собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция, высочайшая политическая, нравственная, эстетическая культура. [4, 576]

1.2 Возрастные особенности педагога

Наиболее продолжительны период онтогенеза - зрелость, имеет весьма условные границы, отделяющие его, с одной стороны, от юности, а с другой - от начинающегося процесса старения. Уже в первых периодизациях жизненного пути этот отрезок характеризовался как время расцвета, наивысшего развития интеллектуальных способностей и личности человека. Психическое развитие в зрелости связано и с профессиональным самоопределением юноши, его материальной независимостью от родителей. Исследования ученых показали неоднородность этого процесса, поэтому во многих концепциях развития он разделяется на стадии: молодость, расцвет, собственно зрелость. Некоторые ученые выделяют две стадии зрелости – первую (от 21 до 45-50 лет) и вторую (от 45 до 50-60 лет).

Изучение познавательных способностей человека в зрелом возрасте показало их сложную и неоднозначную динамику, связанную с тем, что расцвет и спад различных конгитивных функций не совпадают по времени. Так с возрастом постепенно ослабевает кратковременная память, а к 30-35 годам может наблюдаться некоторое снижение эффективности оперирования новой информацией. В то же время  растет общая осведомленность, углубляется и расширяется содержание знаний человека, способность к адекватному и гибкому формированию и изменению схемы ситуации, системы понятий. Эти изменения в интеллектуальной сфере связаны с различиями в становлении и функционировании двух видов интеллекта - «кристаллизованного» и «подвижного», или «текучего». Если возможности второго с возрастом снижаются, то потенциал первого, напротив обнаруживает тенденцию к более полному раскрытию во второй половине жизни. Этим, в частности, объясняется отмеченный выше факт наиболее высокой творческой продуктивности в зрелом возрасте(20-40 лет).

В период зрелости расширяется общение людей, в который  входят не только близкие друзья, но и коллеги, знакомые, связанные с разнообразными сферами ролевой деятельности взрослого человека.

Определяющим для развития личности в зрелости, по мнению большинства психологов, является стремление к наиболее полной самореализации в различных сферах жизни – профессиональной, семейной, творческой. Высокая продуктивность и удовлетворенность результатами собственной деятельности дают человеку чувство полноты и смысла жизни. Напротив, неспособность успешно включиться в жизнь общества, обрести свое место приводит к тягостным переживаниям  личностного застоя. В поздней зрелости и пожилом возрасте существенное влияние на самооценку и степень удовлетворенности человека жизнью начинают оказывать повзрослевшие дети. Их успешность может стать мощным подтверждением самоактуализации человека, придать смысл его жизни. Разрыв связи с детьми, их неудачи могут стать свидетельством бессмысленности большей части затраченных усилий.

Неоднородность периода зрелости, о которой уже упоминалось выше связана и с наличием возрастных кризисов, существование которых было доказано многими исследованиями, хотя их содержание изучено значительно меньше, чем содержание кризисов детства и юности. Сложность их изучения связана с тем, что они протекают более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Кризисы зрелости связаны с переосмыслением ценностей и целей жизни, появлением новых мотивов. В качестве одного из наиболее значительных кризисов выделяют кризис середины жизни (между 35 и 40 годами). По мнению Эриксона, он связан с рефлексией, анализом достижений и ошибок, допущенных в прошлом, а также с оценкой своих возможностей самореализоваться в остающийся отрезок жизни.[7, 302]

1.3 Основные понятия теории нравственной культуры

Каждый поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и не безразличен  для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали.

Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятия этика. Этика употребляется и в другом значении - как философская наука, изучающая мораль. Нравственность - это характеристика, объединяющие такие качества, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

Норма - это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы – нравственные принципы (взаимоуважения, интернационализма).

Понятия морали, охватывающие все области отношений, побуждая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственными категориями (добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье). Моральные нормы, принципы, категории, идеалы принимаются людьми, принадлежащими к определенной социальной группе, и выступают как форма общественного нравственного сознания.[8, 280]

Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и  педагогический авторитет. [9, 103]

Педагогическая справедливость – это своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности, проявляющейся в его оценках поступках учащихся, их отношения к учёбе, общественно полезной деятельности и т.д. Специфика педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на неё находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости, определение меры объективности зависит от педагога в большей степени.

Профессиональный педагогический долг – это представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности учителя, к выполнению профессиональных обязанностей. Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений.

Профессиональная честь в педагогике – это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Если учителем в своём поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству.

Педагогический авторитет учителя – это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Педагогический  авторитет зависит от предшествующей морально-этической и психолого-педагогической подготовки учителя. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и т.д. [9, 145]

1.4 Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога, сущности и функции

Система требований педагогической морали является выражением профессионального долга учителя, его нравственных обязанностей перед обществом, педагогическим коллективом и перед своим призванием. Общая норма педагогической морали является широким и содержательным требованием, охватывает наиболее типичные ситуации и представляет наиболее широкое требование в отношении учителя к педагогическому труду, учащимся и их родителям, коллегам, что даёт общее направление его поведению. [10, 173]

Нравственным сознанием называется осознание норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычках. Нравственные взгляды учителя характеризуются полнотой и устойчивостью. Одним из элементов нравственного сознания учителя является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов учителя является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической деятельности.

Педагогическая этика рассматривает нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой поведения учителя, его собственной позицией в системе отношений к обществу, своей профессии, труду, коллегам, учащимся и их родителям.  Учитель не может ограничиваться знанием нравственных норм и принципов, хотя они и являются условием правильной ориентации в действительности – он должен иметь твёрдые идейно-нравственные убеждения, являющиеся предпосылкой для активной сознательной деятельности по целенаправленному формированию личности воспитанника.

Этические знания и нравственные  взгляды становятся убеждениями личности в процессе социальной практики и под воздействием объективных условий трудовой деятельности. В профессиональной педагогической этике нравственные чувства учителя рассматриваются как эмоциональная сторона его духовной деятельности. Нравственные чувства выступают как средство формирования личности и как одна из задач нравственного воспитания. В группе чувств, регулирующих отношение педагога к свое профессии, выделяются чувства профессионального долга, ответственности; отношение учителя к себе как представителю педагогической профессии - самокритичность, гордость, честь. Особую группу составляют чувства, отражающие отношение к участникам педагогического процесса. [11, 201]

Особенность нравственных отношений в том, что в них всё основано на моральной оценке, выполняющей функции регулирования и контроля. В педагогической среде выделяются сферы, в которых нравственные отношения имеют определённые особенности – сферу учебного труда, различного рода общественной деятельности педагогов и учащихся, сферу внешкольных контактов, общего досуга, сферу педагогических контактов учителей и др. Субъектом нравственных отношений в педагогической среде является учитель. Будучи основным звеном в учебно-воспитательном процессе, он осуществляет самое широкое взаимодействие с учащимися, их родителями, коллегами и т.д.

В системе нравственных отношений в педагогической среде очень важную роль играет взаимодействие учителя с ученическим коллективом, которые должны строиться на основе взаимопонимания и взаимоуважения, уважения учителем положительных традиций коллектива и чувства собственного достоинства каждого воспитанника. Конечно, успех воспитания зависит и от влияния  ближайшей микросреды

Нравственная деятельность педагога, как и любая духовная деятельность, обладает относительной самостоятельностью, тесно связана с другими видами деятельности и может реализовываться в различных предметных формах: нравственное просвещение, организация нравственного опыта, нравственное самовоспитание.

В процессе нравственного просвещения школьников педагог проводит их ознакомление с основными проблемами морали, критериями моральной оценки, раскрывает возможности свободы выбора нравственного поступка и меру ответственности личности за своё поведение и т.д. Процесс нравственного самовоспитания представляет собой ломку ранее сформированных негативных установок.

Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя. Переход от нравственного сознания к нравственной практике включает в себя особый элемент нравственного творчества – педагогический такт. В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника уравновешенность и самообладание, деловой тон, принципиальность без упрямства, внимательность по отношению к людям и т.д.  [11, 213]

Нравственное самовоспитание и кодекс профессиональной этики педагога. Среди требований, предъявляемых к педагогической культуре учителя, есть общечеловеческие, которые были выработаны в ходе развития педагогической практики. В сфере педагогического труда свои особенности и влияние имеет и моральная регуляция, неотъемлемым элементом которой является нравственное самовоспитание. Зачастую своим действиям и поступкам педагог сам даёт оценку, сам же их корректирует. Поэтому моральный «барометр» учителя – его педагогическая совесть – должен быть чувствительным в высокой степени.

Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности. Одной из основ кодекса профессиональной этики учителя является установление основных требований, которые определяют отношение учителя к самому себе, к педагогическому труду, к ученическому и педагогическому коллективам и т.д.  [11, 219]

Глава II Барьеры нравственного самосовершенствования педагога

Следует отметить следующие барьеры нравственного самосовершенствования педагога:

Ø    Барьеры общения

Ø    Социальные условия проживания

Ø    Низкий уровень заработной платы или получение необъективной оценки труда  со стороны администрации

Ø    Слабая учебно-материальная база и отсутствие информации об эффективных инновационных технологиях

Ø    Формализм требований администрации

Ø    Противоречия между отношениями учителя и родителями учащихся

Ø    Неблагоприятный морально- психологический микроклимат в коллективе

Ø    Отсутствие у учащихся желания учиться

Ø    Неудовлетворенность учителя методами самореализации

Ø    Излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации

2.1 Барьеры общения

 Всегда нужно помнить про возможное возникновение психологических барьеров общения — обычное явление у начинающих учителей, и их преодоление — необходимый этап на пути к эффективному преподаванию.

1. Барьер несовпадения установок. Учитель идеально подготовил материал урока, но класс  перевозбужден или равнодушно-непробиваем.

2. Барьер отсутствия контакта. Учитель начинает вести урок перед «пустым местом», не пытаясь наладить контакт с классом.

3. Барьер сужения функций общения. Учитель настаивает лишь на предметно-информационном общении, игнорируя взаимоотношения. Однако такое игнорирование не позволяет создать мотивацию к изучению своего предмета. Но тогда не удается и информационное общение.

4. Барьер негативной установки. Учитель заранее считает класс враждебным.

5. Барьер боязни ошибок. Учитель боится сделать ошибку и из-за этого ведет себя неуверенно.

6. Барьер подражания. Попытка копировать стиль работы более опытного коллеги. [12, 35]

Проблемы учителей и методы их решения

Типичные проблемы учителя: ученики громко ссорятся и дерутся на уроке, ученики «громко» опаздывают, ученики перебивают объяснение вопросами не по теме, ученики мусорят в классе и разрисовывают парты, ученики жуют жвачку.

Чтобы уменьшить количество проблем, учитель может изменить:

v    себя (принять отдельные факты поведения школьников),

v    среду, обстановку (убрать отвлекающие факторы),

v    поведение учеников.

Ученики 10—11-х классов способны понять и оценить отношение к ним как к партнерам по работе. Поэтому для изменения их поведения в лучшую сторону эффективны такие трехчастные замечания: первая часть — только описание фактов: «Когда меня перебивают во время объяснения...», вторая часть — указание конкретного неприемлемого для учителя эффекта: «Я могу сбиться и запутаться...», третья часть — сообщение ученикам о своих эмоциях, вызванных эффектом, о котором сказано во второй части: «...И боюсь, что мое объяснение станет непонятным». Таким алгоритмом нельзя пользоваться постоянно — он слишком силен для этого

Авторитарный стиль — это сочетание принуждения и подавления, уступок, как система он недопустим. Но вполне можно оттолкнуть не в меру любопытного школьника во время опасного демонстрационного эксперимента или резко отобрать у него ядовитое вещество, которое он тащит в рот. [12, 59]

2.2 Социальные условия проживания

Современное человеческое сообщество вступает в новую фазу своего развития, новую цивилизацию - «цивилизацию качества». 21 век объявлен многими международными организациями веком качества. Качество как исследовательская категория сегодня выходит за узкие рамки изучения качества продукции, качества труда и т.д. Теперь все чаще исследования в области качества связывают с широким обширным понятием – качеством жизни. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы, связанные с социальной инфраструктурой. Социальная инфраструктура является устоявшейся материально - вещественной системой, направленной на создание условий для рациональной организации основных видов деятельности человека – трудовой, социально-политической, культурной и семейно-бытовой.

Исследования в области инфраструктуры вскрывают обширный пласт социальных проблем и в этой связи нами поставлена цель: исследовать влияние быта на повышение качества трудовой жизни в рамках социально-профессиональной группы городского учителя.

Нужно отметить, что бытовая сторона жизни человека является наиболее важным фактором, определяющим качество трудовой жизни. Так,  неудовлетворенность бытовыми жилищными и социальными условиями напрямую ведет к снижению эффективности преподавательского труда, оказывает отрицательное влияние на трудовую мотивацию.

Одновременно снижается стремление к личностному и профессиональному росту, сменяется отношение к труду и пропадает заинтересованность в его результатах.

Изучение жилищных условий показал, что сегодня 5% учителей живут в коммунальных квартирах,10% - вынуждены жить в общежитии, около 8% - снимают квартиру, 28% - прописаны в изолированной квартире и 46% опрошенных имеют приватизированную квартиру. Следует отметить, что полностью удовлетворены своими жилищными условиями только 12,9% учителей, в основном удовлетворены 46,5%, в основном не удовлетворены 20%, полностью не удовлетворены 17,1%.

Если у учителя и решена жилищная проблема в отдельных частных случаях, то она решена преимущественно не за счет его собственных сил и стараний на работе.

В настоящее время проблемы с жильем усугубляются еще и тем, что значительную долю расходов семейного бюджета занимает оплата за коммунальные услуги.

Анализ домашних условий показал, что 41,3% учителей специально отведенные места для профессиональной деятельности не имеют,45% имеют отдельный стол в общей комнате и лишь 11% респондентов имеют отдельный кабинет для работы.

Если учесть, что быт является одним из важнейших факторов изменения качества трудовой жизни городского учителя, то отсутствие хороших условий для профессиональной деятельности в свою очередь сказывается на уровне подготовки к занятиям снижают стремление к повышению профессиональной компетентности и профессионального роста.[13]

2.3 Низкий уровень заработной платы или получение необъективной оценки труда со стороны администрации

Современный учитель, зачастую находится в состоянии противоречия и вечного выбора между семьей и работой. С одной стороны, истинный интерес к своей работе заставляет его развиваться профессионально, а с другой низкий уровень заработной платы не позволяет ему полноценно содержать семью, что  в последствии ведет к внутрисемейным конфликтам.

Обратившись к данным авторского социологического исследования, проведенного среди педагогов г. Набережные Челны в декабре 2004 года, выявили, что среди опрошенных городских учителей полностью удовлетворенных собственными заработками почти нет: около 2% в основном удовлетворены своим заработком, 27,7% в основном не удовлетворены, 65% полностью не удовлетворены оплатой труда. На сегодня также следует отметить, что около 30% учителей имеют дополнительные источники дохода. И основной причиной поиска дополнительного заработка явилась нехватка денег, вызванная маленькой зарплатой по основному месту работы. [13]

Получение необъективной оценки со стороны администрации – это значимый барьер мотивации нравственного самосовершенствования педагога. Учителя вынуждены добиваться максимальной учебной нагрузки, лишаясь возможностей серьезно готовиться к каждому уроку. Размер заработной платы учителя не стимулирует его профессиональный рост и повышение квалификации, самообразования.

Аттестация учителя также не стимулирует нравственное самовоспитание учителя.. Поэтому важно руководителю учебного заведения совершенствовать систему оценки труда учителя, владеть критериями оценки эффективности пофессионально-творческой деятельности и стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя. [14,21]

2.4 Слабая учебно-материальная база и отсутствие информации об эффективных инновационных технологиях

Ответы на вопрос: «Какое количество книг вы имеете в личной библиотеке?» - свидетельствует о том, что у современного учителя нет хорошей домашней библиотеки. Лишь у 10% учителей имеется от 300 до 500 книг и учебников. Остальные опрошенные учителя в лучшем случае имеют от 100 до 300 книг.

Таким образом, современный учитель оказывается неспособным тратить достаточное количество средств на приобретение специальной литературы, так как он иногда не может полноценно удовлетворить даже многие из своих первичных потребностей. Однако, как показывают данные исследования, многие учителя готовы поступиться частью первичных потребностей ради удовлетворения профессиональных интересов. В этой связи следует отметить, городские учителя стараются, по мере возможностей, повышать уровень своей профессиональной квалификации. Затраты на учебу составляют от 10% годового дохода учителя. Представленные данные могут свидетельствовать о том, что постоянное стремление к получению новых знаний, стремление к саморазвитию и профессиональному росту переходит в разряд его первичных потребностей.

К сожалению, современные условия быта городского учителя вскрывают множество внутренних проблем в его жизни и зачастую они выступают фактором, который тормозит, а не способствует развитию трудового потенциала педагога, снижая уровень и качество трудовой жизни учителя. [13]

В условиях инновационной деятельности освоение эффективных инновационных технологий должно быть подкреплено не только высоким уровнем профессионализма учителя и руководителя, но и соответствующим учебно-материальной базой. Нуждается в финансовом и материальном обеспечении экспериментально-исследовательская деятельность учителя и руководителя.[14,21]

2.5 Формализм требований администрации

Одной из причин низкой эффективности стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности является формализм требований администрации. В учебном заведении, в котором классный руководитель не умеет объективно оценивать результаты труда учителя, не владеет критериями оценки, увлекается критиканством, зарождается почва для формальных требований. Формальные требования - это, во-первых, нереалистичные требования, во-вторых, они влекут за собой формализм исполнения, а нередко просто не исполняются учителем, в-третьих, они свидетельствуют о равнодушном, неуважительном отношении руководителя к профессионально- творческой деятельности учителя, к его успехам и неудачам, к результатам его труда. Именно это и является барьером нравственного самосовершенствования учителя. [14,21]

2.6 Противоречия между отношениями учителя и родителями учащихся

Важное обстоятельство, которое должно приниматься во внимание при изучении нравственных отношений школы и семьи: школа или развивает нравственные качества ребёнка, заложенные в семье, или вынуждена его перевоспитывать. В обоих случаях педагог должен знать семейную нравственную ситуацию, а родители – знать нравственно-педагогические требования учителя.

 Причины противоречий между учителем и родителями учащихся

 Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются сторонами в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу их невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде. Различие типов отношений к ребёнку вытекает из различия институтов школы и семьи. Представители различных групп начинают взаимодействовать между собой, сохраняя в отношении ученика установившиеся и привычные (для своей группы) связи и стереотипы. Эти противоречия усиливаются в том случае, когда учитель – формалист и устанавливает с учащимися лишь деловые отношения. Родители и близкие же проявляют человеческий подход к ребёнку, внимание и забота о нём – это нравственная потребность. Противоречия подобного рода возникают из-за различной информированности о ребёнке: родителям более известна жизнь их ребёнка вне школы, учителю же более известна школьная успеваемость, поведение на уроках и в школе вообще. Разный уровень педагогической подготовки родителей и учителя порождает расхождение во взглядах, создаёт у учителя неоправданное стремление доминировать в вопросах обучения и воспитания, неуважительно относиться к мнению другой стороны, что затрудняет контакты и изначальную необходимость в сотрудничестве. [10, 35]

Педагогическая мораль предусматривает выявление таких требований к личности учителя, которые являются педагогически целесообразными и необходимыми при установлении им контактов с родителями учащихся. Среди них выделяются:

·     Сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания.

·     Поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за организацию такого сотрудничества.

·     Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей.

·     Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей. Учитель приобщает детей к важной стороне нравственности, заставляет их задуматься, с какими людьми они живут. Учитель, который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей, поднимает и свой авторитет.

·     Тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей. Это означает, что родители могут в чём-то ошибаться, совершать непедагогические действия, следовать устаревшим воззрениям – и учитель из соображений сотрудничества и создания благоприятных условий для педагогического процесса должен помочь развивать педагогическую культуру родителей. При этом учитель не должен пытаться переложить свои обязанности на родителей.

·     Анализ критических замечаний родителей учащихся по отношению к учителю. Педагогическая мораль требует от учителя доброжелательного отношения к замечаниям родителей в его адрес. Требовательный к себе учитель с развитой самокритикой всегда найдёт в замечаниях родителей нечто полезное. Ведь при отсутствии критики недовольство родителей сохраняется, приводя к взаимному непониманию и недоверию к авторитету учителя. [9, 92]

2.7 Неблагоприятный морально- психологический микроклимат в коллективе

Морально-психологический микроклимат в коллективе является одной из важнейших характеристик педагогического коллектива как развивающейся системы. Если в детском коллективе психологический климат во многом определяется линией поведения педагогов, то в учительский коллектив психологический климат не привносится извне; он порождается самим коллективом в результате сложного переплетения деловых и личных отношений его членов.

Учительский коллектив – сложное социально-педагогическое явление. Его формирование имеет свои трудности, поскольку речь идет о создании общей системы ценностей, которая со временем станет достоянием каждого учителя как члена коллектива. Однако этот процесс не сводится к простому воспроизведению на индивидуальном уровне свойств, присущих коллективу в целом.

Важным условием правильного функционирования педагогического коллектива является четкая организационная структура, в рамках которой каждому педагогу отводится свое место и роль (директор, завуч, учитель) и обеспечивается слаженность действий всех членов коллектива. Наиболее важное место в структуре педагогического коллектива принадлежит директору, занимающему здесь положение «педагогического центра» (А.С.Макаренко). Специальные исследования, посвященные влиянию личности директора на успешность деятельности педагогического коллектива (В.А.Сухомлинский, С.Е.Хозе, Р.Х.Шакуров, Г.Д.Долинский и др.), показал: роль личности директора настолько велика, что с приходом в школу способного «педагогического центра» отстающие педагогические коллективы выходят в число передовых.

Недостатки делового и  нравственного  характера (грубость, злоупотребление служебным положением) не только ограничивают возможности директора вносить вклад в коллективную деятельность, но и подрывают его авторитет, наносят серьезный ущерб микроклимату в коллективе учителей и учащихся, потому что учителя повторяются в своих учениках. Психолог Р.Х.Шакуров под психологическим климатом понимает эмоциональный тонус коллектива, уровень взаимоотношений между членами, степень их единства и объединения, мера удовлетворенности педагогов работой, особенности творчества, интеллектуальная, идейно-нравственная атмосфера.

Большую роль играет семейно-бытовая сфера жизни женщин-учителей – ведение домашнего хозяйства, воспитание собственных детей. В отсутствии мужчин женские педагогические коллективы начинают утрачивать свою женственность, что проявляется в курении, фамильярности в общении с коллективом, учениками. В разновозрастном коллективе интенсифицируется процесс взаимообогащения.

Коллектив может очень многое сделать для роста и формирования мастерства педагога. Эту мысль постоянно подчеркивал А.С.Макаренко: «Единство педагогического коллектива – совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемым хорошим мастером-руководителем, больше сделает чем, какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом». Чем более развит педагогический коллектив, тем более сильно и благотворно его влияние на молодых учителей.

Каждый педагог – проводник идей коллектива в целом. Личность учителя не остается неизменной, она меняется под влиянием развивающихся в коллективе норм и отношений, всей царящей в нем атмосферы и многих других факторов. При этом каждый педагог – активная сила, способная оказывать решающее влияние на педагогический коллектив. Каким будет это влияние и мера созидательной активности каждого, зависит как от условий, созданных в педагогическом коллективе, так и от личности учителя.[17, 25-40]

Вывод по двум главам

Вопросы содержания духовной культуры личности становится приоритетными в современном образовании. Нам близка та позиция, при которой духовность рассматривается «как принцип саморазвития и самореализации человека, обращение к высшим ценностным инстанциям конструирования личности» (В.В.Знаков)

Лишь в последние годы возникла потребность средствами психологии не только понять и объяснить утрату духовного начала в человеке, но, и, включив  нравственно-этические характеристики в один из самостоятельных нравственно-этических слоев структуры личности, начать их экспериментальное исследование.

Ключевой фигурой образования является учитель. Нравственно-эстетический компонент проявляется в виде социальных и антисоциальных тенденций, т.е. потребность жить, действовать для других и действовать в своих интересах. При изучении динамики личностных особенностей субъекта саморазвития приходится принимать во внимание тот целый комплекс взаимосвязанных факторов, от которых в большей или меньшей степени зависит потребность личности жить и действовать для других или жить и действовать в своих интересах.

Актуальность моей темы подтверждается исследованием, которое проводилось на кафедре педагогической психологии ИПКРО РТ совместно с отделением социально-экономических наук Академии наук РТ под руководством доктора психологических наук И.Ф.Сибгатуллиной.  Учителям были предложены опросно-диагностические методики: «ДЗ» (Л.М.Попов), УСК, ценностная ориентация (М.Рокич), «Смысл жизни» (написать в свободной форме). Всего в исследовании приняло участие 228 учителей.

Анализ результатов исследования по методике «ДЗ» показал, что в целом школьные учителя предпочитают «бескорыстие» «злонамеренности», т.е. преобладают конструктивные параметры личности над деструктивными.

Качественный анализ результатов экспериментального исследования нравственно-этических характеристик личности учителей показал, что в числе черт, наиболее выраженных в нравственно-этическом компоненте личности учителя, встречаются следующие противоположности: скромность – тщеславие, достоинство – демагогия, вежливость – желание оскорбить, ответственность- необязательность, великодушие – коварство, мысли о жизни и смерти – честолюбие.

 Ценностные ориентации тесно связаны с общим смыслом жизни индивида.

-                 смысл жизни видят в удовлетворении органических потребностей (10%)

-                 смысл жизни видят в удовлетворении материальных потребностей (20%)

-                 смысл жизни видят в удовлетворении социальных потребностей (47%)

-                 смысл жизни видят в удовлетворении духовных потребностей (23%)

Уже в Древней Греции имелось довольно ясное представление о поведении учителя, его нравственных качествах. От него требовалось, прежде всего, знание своего предмета, любовь к детям, умение ясно излагать материал, строго контролировать свое поведение, не раздавать легко ни наград, ни наказаний. Нетрудно представить, насколько усложнилась деятельность учителя в настоящее время. От учителя требуется обладание особым тактом, творчеством, особой культурой. Он обязан осознать свою особую роль в обществе. [18,11-13]

Итак, нравственно-этический компонент, позволяющий оценивать социально-одобряемые и социально-неодобряемые поведенческие черты, образуют нравственный строй, способность личности руководствоваться в своем поведении высшими ценностями общественной жизни.

Я считаю надо отдавать себе отчет в том, что профессиональная этика учителя должна подписываться живительной влагой, проистекающей из мира высших ценностей, помнить о высшем назначении человека. Именно высшие цели дают надежные ориентиры в самых противоречивых жизненных ситуациях, стимулируют выполнение норм нравственности.

Глава III Практическая часть исследования

3.1 Описание этапов проводимого исследования, описание и обоснование выбранной методики исследования

Формулировка темы моей курсовой работы – «Барьеры нравственного самосовершенствования педагога». Напомню цель моего исследования – выявить наиболее значимые на сегодняшний день барьеры нравственного самосовершенствования. Для достижения этой цели я должна была выполнить следующие задачи: 1) осуществить теоретический анализ литературных источников; 2) законспектировать необходимый материал; 3) определить методику исследования; 4) провести психологическую диагностику и 5)оценить степень выраженности существующих барьеров нравственного самосовершенствования педагога. После завершения теоретической части моего исследования, следовательно, выполнения первой и второй задачи, я приступила к практической части -  выполнению третьей, четвертой, пятой задачи.

Во-первых, я должна была определить методику исследования, во-вторых, провести психологическую диагностику. Мне показалось, что в моем исследовании наиболее интересным и эффективным будет использование различных методов, поэтому я предпочла анкетирование, опрос, беседу и тестирование.

Для начала я решила проверить, насколько хорошо современные педагоги ознакомлены с терминологией, сравнить их представления и знания  с уже существующей много лет, накопленной учеными, профессорами  научной информацией. Так как этот этап показался мне наиболее трудоемким, сложным и на него необходимо было потратить достаточно большое количество времени, я посчитала нужным провести его в виде анкетирования. Вопросы анкеты имели всеобщий характер, то есть все основные понятия, заключенные в тему исследования были затронуты. Я выяснила, что учителя понимают под термином «нравственность», «самосовершенствование»; как они представляют себе нравственное самосовершенствование педагога; какие, по их мнению, барьеры нравственного самосовершенствования могут возникнуть в процессе педагогической деятельности. Наконец, наиболее важным и решающим (в выборе тем, которые я должна была раскрыть подробнее во второй главе моего исследования) явился следующий вопрос анкеты: «С какими из них (барьеров) вы наиболее часто сталкивались в педагогической деятельности»? Ответы учителей именно на этот вопрос помогли завершить мне анализ темы моего исследования и  окончательно разобраться в целях и задачах.

После анкетирования мне необходимо было подробнее остановиться на степени выраженности существующих барьеров нравственного самосовершенствования педагога. То есть из предыдущего этапа мини исследования я выяснила, какие же барьеры существуют, мне осталось узнать, какой из них выражен в большей, а какой в меньшей степени. На этот этап я решила затратить меньше времени, поэтому выбрала быстрый и точный метод – опрос. Но прежде чем его проводить, я посчитала необходимым провести беседу с педагогами, во время которой мы обсудили значение каждого барьера и сформировали четкое представление о каждом из них. Далее я приступила к третьему этапу, опросу. Этот метод исследования позволил мне узнать, какие из барьеров наиболее значимы для современного педагога (общение, условия проживания, низкий уровень заработной платы, нехватка литературы, требований администрации, отношения с родителями учащихся, неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе).

Итак, после окончания  анкетирования и опроса я получила всю необходимую мне информацию для завершения практической части моего исследования. Я выяснила, что именно мешает современному педагогу самосовершенствоваться морально, какие трудности и препятствия возникают или могут возникнуть в процессе этого (беседа, опрос), предварительно предоставив возможность, задуматься на эту,  достаточно актуальную на сегодняшний день, тему (анкетирование).

Мне очень понравилось работать над моим мини исследованием, и я задумалась о дальнейшей перспективе этого исследования. Я поинтересовалась темами курсовых работ моих одногруппников и одногруппниц и к моему удивлению обнаружила, что у многих они практически одинаковые. Если студентам НГПИ из всевозможных тем, связанных с проблемами в педагогической деятельности, в качестве тем самой первой  курсовой работы предоставляются те, в которых очень часто встречаются такие понятия как «саморазвитие», «самообразование», «самосовершенствование», «самовоспитание»; то не означает ли это актуальность следующей темы: «Барьеры самовоспитания студента»? Мне кажется, что эта тема может являться дальнейшей перспективой моего исследования. Попытаюсь объяснить «почему?». В процессе теоретического анализа литературы, я нашла один тест, очень заинтересованно протестировав себя, была не очень довольна результатами. Это тест под названием «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию». [20, 555]  Я долго думала, кого использовать в качестве объектов данного этапа исследования и поняла, что знание студентами пединститута уровня своей способности к саморазвитию и самообразованию необходимо для  нашей будущей профессии и может быть станет стимулом к самосовершенствованию. Именно поэтому четвертым этапом моего мини исследования явилось тестирование студентов.

Итак, практическая часть моего исследования состоит из четырех этапов:                1) анкетирование, 2) беседа, 3) опрос и 4) тестирование. Каждый из этих методов оказались эффективными для моего исследования.

3.2 Анализ результатов исследования

1.                 Анкетирование

Результаты анкетирования показали, что большинство учителей имеют правильные представления о таких понятиях как «нравственность», «самосовершенствование». В доказательство этого приведу следующие примеры.

«Нравственность – соответствие поведения человека общепринятым нормам и правилам общества», «правильное развитие духовной стороны личности», «наличие моральных ценностей, принципов», «этика устоев, взглядов, убеждений», «моральный облик личности»;

«Самосовершенствование – избавление от отрицательных, приобретение положительных качеств», «улучшение характера личности», «совершенствование знаний, умений, навыков», «процесс доброкачественной работы над собой», «улучшение уже имеющихся качеств личности».

На вопрос о роли нравственного самосовершенствования в жизни современного педагога большинство ответили положительно, то есть для многих этот процесс является важным. Некоторые учителя ответили, что в настоящее время они как раз занимаются этим процессом. Среди барьеров, о существовании которых знали учителя, оказались следующие: высокие требования со стороны администрации, нежелание детей учиться чему-либо, маленькая зарплата, нехватка необходимой литературы, нехватка моральных сил, плохие отношения с директором и коллегами. То есть существование всех тех барьеров, о которых упоминалось в теоретической части, было доказано на практике. Среди барьеров наиболее часто встречающихся в педагогической деятельности на сегодняшний день оказались: низкий уровень заработной платы, неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, формализм требований администрации, социальные условия проживания, отсутствие учебно-материальной базы.

2.                 Беседа

Во время беседы многие учителя не сразу могли дать объяснение смысла того или иного барьера, и только тогда, когда я их называла, они полностью соглашались и высказывали свое мнение.

3.                 Опрос

Опрос показал, что для 50% опрошенных наиболее значимыми барьерами нравственного самосовершенствования являются: низкий уровень заработной платы, социальные условия проживания. Для 30% - неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе и противоречия между отношениями учителя и родителями учащегося. Для 15% - формализм требований администрации, отсутствие необходимой литературы, для 5% - барьеры общения.

4.                 Тестирование

Результаты тестирования студентов показали, что у 50% опрошенных средний уровень способности к самообразованию, к саморазвитию; у 25% - чуть выше среднего, 15% - выше среднего, у 10% - высокий. Следовательно, результаты неплохие, но есть к чему стремиться.

Все педагоги и студенты очень заинтересованно участвовали в моем исследовании.
Заключение

На протяжении всего исследования я шла к достижению главной цели (выявление барьеров нравственного самосовершенствования педагога), которую поставила перед собой в самом начале. Для ее достижения я поставила четыре основных задачи и выполняла их одну за другой. Алгоритм моей работы заключался в следующем. В начале я работала над поиском и анализом литературы необходимой для теоретической части исследования, затем приступила к практической части исследования. Главная задача практической части - оценить степень выраженности существующих барьеров нравственного самосовершенствования педагога. С помощью правильного определения методики исследования,  я  полностью достигла поставленную цель.

Мне кажется, для того чтобы в процессе обучения и воспитания учеников появлялось как можно меньше трудностей и барьеров в личности учителей и самих учащихся необходимо в первую очередь задуматься о проблеме определения пригодности учителя.

 Проблема определения пригодности учителя тогда, когда он уже на работе, приобретала особую остроту отчасти по условиям нашего времени, когда в ряды педагогов вошло много людей, не чувствующих призвания к этой сфере и загнанных туда чисто внешними условиями самого разнообразного порядка. Конечно, и в самых благоприятных условиях работа педагога не может быть бесконтрольной. Ни одно жизнеспособное государство не может отказаться от своего права определить школу в ее основных чертах. Установление неудач учителя должно представать в настоящем свете. Оно необязательно ведет к устранению его. Здесь особенно существенно отметить, когда мы имеем дело с человеком, который искренне интересуется педагогическим делом и хочет работать в школе, что важно открыть истинный источник неудач и устранить его. Сохранив рабочую силу для школы. Так может оказаться, что данный учитель работает в неподходящей на него объективной обстановке: например, он не подходит к деревне, или наоборот, к городу; не находит своего места в школе первой ступени, или наоборот ему лучше даются метод и сфера, которая имеется в другой школе, часто причина лежит в неслаженности или в неблагоприятных отношениях в рядах самого учительства; иногда учитель терпит неудачу, потому что он взял на себя группу, с которой он расходится структурно-психологически; ведь сплошь и рядом попадаются такие группы, которым нужен руководитель особого уклада, потому что у них особый уровень, особые интересы и особое волевое устремление. С переходом в другую группу учитель может снова начать делать положительную работу.

Таких путей можно указать и надумать много. Но это все больше вопросы  практической организации работы школы, на которых там и следует остановиться. Как бы ни были остроумны все эти методы проверки работы учителя, все-таки основным остается определение его пригодности вовремя, именно тогда, когда речь идет о выборе профессии и об образовании и подготовке учителя. Туда, в профилактику педагогической подготовки и должен быть перенесен центр тяжести. Человек, пришедший по призванию в школьное дело и получивший хорошую подготовку, сам, скорее всего, отыщет себе свое место, а при неудачах осознает причины и найдет исход.

Таким образом, мы снова возвращаемся к основному фактору, который имеется в руках государства и который должен создать, прежде всего, благоприятную почву для удачного решения вопроса о привлечении наиболее пригодных сил в ряды учителей: это чисто экономическая сторона, материальное улучшение положения учителей, которая могла бы не только конкурировать с привлекательностью в этом отношении других профессий, но и побеждать их.

Избитое утверждение, что без науки и культуры нет социализма, обозначает вместе с тем требования лучших сил в ряды учительства, а чтобы они пришли туда, необходимы, прежде всего, повышение благоприятных условий этого вида труда. Без этого новой школы не будет, какие бы блестящие программы и методы мы ни вырабатывали.[19, 168]

Список литературы

1. Писаренко В., Писаренко И. Педаг. этика. – Минск: Совр. слово, 1986.- 205с.

2. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М: Просвещение, 1986.-143с.

3. Краткий психологический словарь./Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М: Политиздат, 1985.-431с.

4. Современный словарь по педагогике./Автор-сост. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2001.- 325с.

5. Большая советская энциклопедия./Под ред. Б.А.Введенского.-425с.

6. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов – н/Дону: Феникс,2003. –203с.

7. Психология развития./Под редакцией Т.Д.Марцинковской.- М: Академия, 2005.-528с

8. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика.- М: Академия, 2003.-480с.

9. Чернокозова В., Чернокозов И.  Этика учителя.- Киев: Восток, 1973.-175с.

10. Азаров Ю. Искусство воспитывать. – М: Академия, 1978. –256с.

11. Чернокозов И. Профессиональная этика учителя.- Киев: Восток, 1988.-231с.

12. Сластенин В.А. Педагогика – М., 1998.– 251с.

13. Мугинова Н. Условия быта городского учителя как фактор развития его трудового потенциала.//Наука и школа –2005.-№7- С. 58-59.

14.Наука и школа, 1999,№7-8.-208с

15. Гришин Э.  Книга для учителя.- Владимир: Ось, 1976.– 314с.

16. Котигер Я.. Педагогическая этика.- Кишинев: Восход, 1984.– 254с.

17. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы.- М: Знание, 1984.- 80с.

18. Сибгатуллиной И.Ф. Нравственно-этические ресурсы современного учителя.//Наука и школа –2005.-№2- С.11-13.

19. Рубинштейн М.М. Проблема учителя./Под ред. В.А.Сластенина.- М: Академия, 2004.-176с.

20. Андреев В.И Педагогика.- Казань:Центр инновационных технологий, 2000. -608с.

Приложение

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГА

1.                  Что вы понимаете под термином «нравственность»?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.                 Что вы понимаете под термином «самосовершенствование»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как вы думаете, какую роль в жизни современного педагога имеет нравственное самосовершенствование и имеет ли? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.  Какие барьеры нравственного самосовершенствования педагога вы знаете?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. С какими из них вы наиболее часто сталкивались в педагогической деятельности?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию»

1.                 За что вас ценят ваши друзья:

А) преданный и верный друг

Б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять

В) эрудированный, интересный собеседник

2.                 На основе сравнительной самооценки выберете, какая характеристика вам более всего подходит:

А) целеустремленный

Б) трудолюбивый

В) отзывчивый

3.                 Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:

А) думаю, что это пустая трата времени

Б) я пытался это делать, но нерегулярно

В) положительно, так как я давно это делаю

4.Что вам больше мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться

а) нет достаточно времени

б) нет подходящей литературы

в) не всегда хватает силы воли и настойчивости

5.                 Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов

А) невнимательный

Б) переоцениваю свои способности

В) точно не знаю

6.                 На основе сравнительной самооценки выберете, какая характеристика вам более всего подходит:

А) настойчивый

Б) усидчивый

В) доброжелательный

7.                 На основе сравнительной самооценки выберете, какая характеристика вам более всего подходит:

А) решительный

Б) любознательный

В) справедливый

8.                 На основе сравнительной самооценки выберете, какая характеристика вам более всего подходит:

А) генератор идей

Б) критик

В) организатор

9.                 На основе сравнительной самооценки выберете какие качества у вас развиты в большей степени:

А) сила воли

Б) память

В) обязательность

10.             Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время:

А) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби

Б) читаю художественную литературу

В) провожу время с друзьями либо в кругу семьи

11.             Какая из ниже приведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес

А) научная фантастика

Б) религия

В) психология

12.             Кем бы вы могли себя максимально реализовать:

А) спортсменом

Б) ученым

В) художником

13.             Каким чаще всего считают или считали вас учителя:

А) трудолюбивый

Б) сообразительный

В) дисциплинированный

14.             Какай из трех принципов вам ближе всего, и вы придерживаетесь его чаще всего:

А) живи и наслаждайся жизнью

Б) жить, чтобы больше знать и уметь

В) жизнь прожить - не поле перейти

15.             Кто ближе всего к вашему идеалу:

А) человек здоровый, сильный духом

Б) человек много знающий и умеющий

В) человек независимый и уверенный в себе

16.             Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем мечтаете в профессиональном и личном плане:

А) думаю, что да

Б) скорее всего да

В) как повезет

17.             Какие фильмы вам больше всего нравятся:

А) приключенческо-романтические

Б) комедийно-развлекательные

В) философские

18.             Представьте себе, что вы заработали миллиард, куда бы вы предпочли его истратить

А) путешествовал бы и посмотрел мир

Б) поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело

В) купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие.

Вопрос	Оценочные баллы ответов	Вопрос	Оценочные баллы ответов
1	а)2  б)1  в)3	10	а)2  б)3  в)1
2	а)3  б)2  в)1	11	а)1  б)2  в)3
3	а)1  б)2  в)3	12	а)1  б)3  в)2
4	а)3  б)2  в)1	13	а)3  б)2  в)1
5	а)2  б)3 в)1	14	а)1  б)3  в)2
6	а)3  б)2  в)1	15	а)1  б)3  в)2
7	а)2 б)3  в)1	16	а)3  б)2  в)1
8	а)3  б)2  в)1	17	а)2  б)1  в)3
9	а)2  б)3  в)1	18	а)2  б)3  в)1

По результатам тестирования можете определить уровень вашей способности к саморазвитию и самообразованию.

Суммарное число баллов

18-25

26-28

29-31

32-34

35-37

38-40

41-43

44-46

47-50

51-54

Уровень

1-очень низкий

2-низкий

3-ниже среднего

4-чуть ниже среднего

5-средний

6-чуть выше среднего

7-выше среднего

8-высокий

9-очень высокий

10-наивысший

Краткое описание документа:

Мое исследование состоит из двух частей: теоретическая и практическая. В начале моего исследования, в теоретической части, я постаралась раскрыть суть темы с помощью характеристик основных понятий по теме, обратила внимание на значение возрастных особенностей педагога, затем раскрыла сущность нравственного самовоспитания педагога, выявила всевозможные барьеры данного процесса, далее наиболее конкретно раскрыла суть большинства.