Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека,
область проявления присущей всем людям способности к познанию,
самоорганизации, саморазвитию, к построению
своей личности, своего внутреннего мира через диалог с
другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Развитие диалогической речи детей дошкольного
возраста - важная и сложная тема в современной дошкольной педагогике. Именно в
дошкольном возрасте активно развивается речь, складываются предпосылки для
дальнейшего межличностного общения ребенка, накапливается словарный запас,
воспитывается активность в словотворчестве, и в то же время закладываются
основы правильного произношения слов и правописания, основы культуры речи.
Поэтому дошкольное детство - это наиболее благоприятное время для развития у
ребенка правильной речи как письменной, так и устной. Полноценное овладение
родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач
умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Первоначальная функция речи – коммуникативная. Речь –
это, прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания.
Общение, основанное на передаче мысли и
переживаний, непременно требует адекватной системы средств, которой и является
речь. Общение с окружающими осуществляется при помощи связной речи.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд
логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание).
Так же, в связной речи наиболее ярко
выступает взаимосвязь умственного и речевого развития.
В ней отражены все другие задачи речевого развития :
формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В
связной речи проявляются все достижения
ребенка в овладении родным языком.
Поэтому центральной, ведущей задачей является развитие у
детей связной речи. Связная речь включает в себя диалогическую и
монологическую речь. Диалогическая речь является основной формой
общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике
обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической
речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с
окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников
необходимо развивать в первую очередь те
коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение
слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать
его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться
разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Программа детского сада предусматривает обучение диалогической
и монологической речи. Работа по развитию
диалогической речи направлена на формирование умений,
необходимых для общения. И одно из главных мест в развитии
диалогической роли занимает беседа.
Беседа, как метод
формирования диалогической речи дошкольника.
Метод
развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей,
обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Методические
приемы развития речи традиционно делятся на три основные
группы : словесные, наглядные и игровые. К
словесному методу относится беседа.
Разговор и беседа - в
сущности два почти тождественных проявления одного и того же процесса: речевого
общения людей. Но в педагогике выделяют беседу как один из ценнейших приемов
развития речи детей, подразумевая под ними организованные, планово проводимые
занятия, цель которых - углубить, уточнить и систематизировать путем слова
представления и знания детей [20, С.21]
Беседа выявляет то,
насколько велика у детей потребность выражать свои мысли, как развивается их
язык, если тема беседы соответствует их интересам и уровню развития.
Беседа -
вопросно-ответный метод обучения; применяется с целью активизации умственной
деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или повторения и
закрепления полученных ранее.
По характеру организуемой
познавательной деятельности различают репродуктивную беседу (знакомые способы
оперирования знакомым учебным материалом), эвристическую (организация поисковой
деятельности учащихся, поэлементное обучение творческому поиску при решении
проблемных задач). [8, С.34]
Беседа является одним из
эффективных педагогических методов в работе и обучении дошкольников.
Вопрос о применении
разнообразных активных методов и форм в обучении дошкольников является одним из
существенных. Так, словесные методы при правильном их сочетании с конкретными
наблюдениями и деятельностью играют большую роль в
воспитательно-образовательной работе с детьми. Эффективным словесным методом
является беседа - целенаправленное обсуждение с детьми каких-либо явлений.
Беседу целесообразно использовать в работе с детьми среднего и старшего
дошкольного возраста. Как показывает практика, такой активный метод
сравнительно мало применяется в детских садах. Это связано главным образом с
тем, что воспитателей затрудняет ряд вопросов, а именно:
- какой программный
материал необходимо давать путем беседы;
- как удержать внимание
детей до конца беседы, не дать им уклониться от обсуждаемых вопросов;
- как привлечь всех детей
к активному участию. [19, С.83]
Во многих случаях беседы
проводятся эпизодически, носят формальный характер и протекают при
недостаточной активности детей.
Вопросы методики беседы
освещались неоднократно в педагогической литературе в разное время и с разных
позиций. Разработанный в глубокой древности Сократом и Платоном метод беседы
применялся при обучении юношества риторике и логике. Позднее этот метод
использовался в школьном обучении. Со времен Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци
встал вопрос о применении беседы в дошкольном воспитании.
Чаще всего на практике
беседы выливаются в чисто словесное сообщение детям знаний.
Долгое время основным в
беседе считалась ее форма, ей подчинялось содержание познавательного материала.
Такой подход сказывался и на структуре беседы.
Так, И.Г. Песталоцци в
своих 10 упражнениях, рекомендованных для наблюдений и бесед с детьми о своем
теле в «Книге для матерей», давал такую структуру:
- показ и название частей
своего тела;
- положение этих частей;
- указать на связи частей
тела;
- различать и называть,
сколько раз каждая часть повторяется в нашем теле;
- обозначить качества
частей тела;
- указывать связь между
частями;
- что можно делать при
помощи каждой части;
- как нужно ухаживать за
своим телом;
- узнавать многостороннее
применение свойств частей тела;
- все уметь объединять и
описывать.[1, С.51]
С одной стороны, И.Г.
Песталоцци указывал на путь от анализа к постепенному обобщению, синтезу. С
другой - живой образ, от которого он предлагал отталкиваться, подвергался
такому детальному расчленению, что становился мертвым и абстрактным. Это путь
отвлеченно-логического анализа. И хотя такой анализ базируется на конкретном
образе, он не приближает ребенка к жизненной истине.
Беседа выявляет, как
велика у детей потребность выражать свои мысли, как развивается их язык, если
тема беседы соответствует их интересам и психике.
Большое значение беседе
придавала Е.И. Тихеева - российский педагог, один из создателей дошкольной
педагогики в России. Она считала ее одним из ценнейших приемов развития речи
детей, подразумевая под беседами организованные, планово проводимые занятия,
цель которых - углубить, уточнить и систематизировать путем слова представления
и знания детей. [25, С. 4]
Беседа с детьми
дошкольного возраста является, прежде всего, средством систематизации и
уточнения представлений, полученных ребенком в процессе его повседневной жизни,
в результате его наблюдений, общения и деятельности. Проводя беседу,
воспитатель помогает ребенку полнее, глубже воспринять действительность,
обращает его внимание на то, что он недостаточно осознает; в результате знания
детей становятся четче, осмысленнее.
В беседе взрослый своими
вопросами, направляя мысль детей по определенному руслу, наталкивает их на
воспоминания, догадки, суждения, умозаключения.
Ценность беседы именно в
том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать, постепенно
поднимает сознание ребенка от конкретного способа мышления на более высокую
ступень простейшего абстрагирования, что чрезвычайно важно для подготовки
ребенка к школьному обучению. Но в этом и большая трудность беседы - как для
ребенка, так и воспитателя. Ведь научить детей самостоятельно мыслить гораздо
сложнее, чем сообщать им готовые знания. Вот почему многие воспитатели охотнее
рассказывают и читают детям, чем беседуют с ними. С развитием мышления тесно
связано и развитие речи дошкольника. В беседе воспитатель учит ребенка ясно
выражать свои мысли в слове, развивает умение слушать собеседника. Она имеет
важное значение не только для сообщения детям знаний, но и для развития связной
речи, выработки навыков речи в коллективе.
В беседе воспитатель
объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу,
опыт одного ребенка делается общим достоянием. У них вырабатывается привычка
слушать собеседников, делиться с ними своими мыслями, высказываться в
коллективе. Следовательно, здесь развиваются, с одной стороны, активность
ребенка, с другой - способность к сдержанности. Таким образом, беседы являются
ценным методом не только умственного воспитания (сообщение и уточнение знаний,
развитие мыслительных способностей и языка), но и средством социального и
нравственного воспитания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.