Беседа как метод ознакомления дошкольников с природой

БЕСЕДА КАК МЕТОД ОЗНАКОМЛЕНИЯ

 ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ.

Содержание

1 Значение беседы для формирования представлений и знаний о природе. 3

2 Беседа как один из методов ознакомления детей с природой. 8

3 Тематика беседы о природе на один год средней группы.. 14

4 Конспекты занятий по ознакомлению детей с природой. 15

Список использованных источников. 25

1 Значение беседы для формирования представлений и знаний о природе

Беседа - это организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по определенной теме, который состоит из вопросов и ответов [3, с. 51].

Все выдающиеся мыслители и педагоги, такие как Э.П. Короткова, М.В. Лучич, П.Г. Саморукова, А.П. Усова, Н.Ф. Виноградова и др. всегда придавали большое значение природе как средству воспитания детей.

По содержанию различают два вида бесед: этические и познавательные.

Этические беседы имеют целью формирование нравственных чувств, представлений, суждений и оценок (проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста).

Тематика познавательных бесед определяется образовательной программой и тесно связана с содержанием образовательных областей, событиями текущей жизни детей, с окружающей природой и трудом взрослых (проводятся, начиная со средней группы, как правило, со второй половины года).

Организуя беседу с ребенком, педагог решает задачи трёх образовательных областей [2, с. 82]:

«Социально-коммуникативное развитие»:

- Развитие общения, и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

«Речевое развитие»:

- Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. В беседе воспитатель учит ребенка четко выражать свои мысли, развивает умение слушать и понимать вопросы, правильно формулировать ответ на них.

«Познавательное развитие»:

- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование представлений об окружающем мире, себе, других людях.

По дидактическим целям выделяют беседы вводные и обобщающие (итоговые).

Назначение вводной беседы - подготовить детей к предстоящей деятельности, наблюдению. С этой целью педагог выявляет опыт детей, актуализирует те знания, которые станут основой для восприятия новых объектов, явлений, вызывает интерес к предстоящей деятельности, ставит практические или познавательные задачи.

Обобщающая (итоговая) беседа проводится с целью актуализации имеющихся представлений, сформированных детьми ранее по той или иной теме.

Беседа является одной из форм образовательной деятельности, которая позволяет организовать общение детей со взрослым и детей друг с другом. В процессе беседы дети учатся слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа требует сосредоточенности мышления, внимания, умения управлять своим поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, высказывать свою точку зрения [2, с. 88].

Беседа – наиболее распространенный и эффективный метод обучения детей дошкольного возраста. В ходе беседы воспитатель с помощью системы целенаправленных вопросов подготавливает детей к восприятию нового материала, на основе наблюдений побуждает их самих делать выводы, обобщения, приобретая при этом новые знания. Беседа позволяет также обеспечить систематическое повторение и закрепление пройденного материала.

Активное отношение самого воспитателя к беседе, его эмоциональный настрой, умение возбуждать и постоянно поддерживать у детей интерес к беседе позволяют вовлечь в общий разговор всех воспитанников. Воспитатель составляет вопросы с учетом общего уровня развития детей. Каждый вопрос должен быть посильным для ребенка, в то же время направляться на достижение основной цели беседы и логически увязываться с предыдущими вопросами.

Беседа, как самостоятельная организационная форма работы, и как метод и прием в непрерывной непосредственно образовательной деятельности, организуется при проведении образовательной деятельности, в режимных моментах в первую и во вторую половину дня (утренний прием детей, прогулка). Воспитатель, определяет задачи и тему беседы, продумывает и подбирает ее содержание, структуру, и формулирование основных вопросов. Главное, чтобы в беседе была возможность взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития [4, с. 115].

В режиме дня проводятся короткие беседы с подгруппой ребят или отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. Так, в календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы с детьми о близких людях и доступных предметах и явлениях окружающего мира: о маме, папе и бабушке, о младших братьях и сестрах, об игрушках, книгах, объектах природы и многом другом. Часто такие беседы сопровождаются рассматриванием иллюстраций. В календарных планах старшей группы намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни родного города.

Небольшие беседы проводятся воспитателем в начале непрерывной непосредственно образовательной деятельности, такой, как рисование, лепка, дидактические игры.

В данном случае нужно продумать, как начать беседу, чтобы быстро собрать внимание детей и вызвать у них интерес к предстоящей деятельности, активизировать мышление, воздействовать на их чувства. В качестве эмоционального средства можно использовать картину, новую для детей загадку, стихотворение, которые имеют прямое отношение к содержанию беседы.

Беседа достигает своей цели только при четкой организации и продуманной методике ее проведения. Поэтому значительное место в успешном проведении беседы имеет предварительная подготовка к ней воспитателя и детей.

Готовность детей к беседе заключается в наличии у них соответствующих актуальных представлений о предмете или явлении, которые будут обсуждаться в беседе. Такие представления ребенок получает во время экскурсий, наблюдений, рассмотрения картин и т.п. В данной образовательной ситуации педагог сможет увидеть уровень актуального развития детей и возможности освоения ими ОО «Познавательное развитие» [4, с. 117].

В беседу можно включить прослушивание музыкальных, звуковых записей, литературных текстов - это повышает эмоциональность восприятия материала. Также можно использовать игровые упражнения, загадки, чтение художественных произведений.

Воспитатель в ходе беседы спрашивает как можно больше детей, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого. Застенчивых детей надо подбадривать, слишком оживленных - сдерживать. Недопустимо спрашивать одних и тех же детей. Если воспитатель долго разговаривает с одним ребенком, то остальные скучают, не участвует в беседе. То же самое бывает, когда воспитатель во время беседы много говорит о том, что детям хорошо известно, или повторяет все, что говорят дети [5, с. 38].

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.

В детском саду ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Беседы являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Занятия формируют знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения [5, с. 39].

Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности.

Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр, экскурсий, труда в повседневной жизни.

Итак, беседа традиционно в педагогике и дидактике - это диалогический обучающий метод, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все её участники.

В условиях дошкольной организации беседа используется как вид деятельности детей, как форма работы, как важное средство общения и взаимодействия детей. И задача педагога так построить беседу, чтобы опыт и знания каждого ребенка стал достоянием всего коллектива.

2 Беседа как один из методов ознакомления детей с природой

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется при работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. При работе с детьми среднего возраста беседы в большей части направлены на припоминание явлений, в старшей и подготовительной к школе группах – на обобщение и систематизацию имеющихся знаний [7, с. 90].

Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа – это итог проведенной с ними работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления.

Воспитатель должен отчетливо представлять дидактическую цель беседы: какое содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести детей в итоге беседы.

Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты.

Основным приемом в методике проведения беседы являются вопросы. Эффективность беседы зависит от умелого подбора и постановки вопросов. Правильно поставленный вопрос включает в себя половину ответа. Поставить вопрос – значит выдвинуть мыслительную задачу, которая должна быть посильной дошкольнику, но не очень простой. Вопросы нацеливают на выводы, обобщения, классификацию, установление причинно-следственных связей.

В зависимости от того, какую мыслительную задачу содержит вопрос, можно выделить две группы вопросов [3, с. 141].

Вопросы, требующие простой констатации – называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов; т. е. он должен точно назвать предмет, его части, выделить характерные признаки (кто? что? где? когда? какой?). Это репродуктивные вопросы. Например, в беседе о зиме они могут быть сформулированы так: какие деревья бывают зимой? Какая зимой бывает погода? Какой сейчас месяц? Это начало зимы или конец?

Другая группа вопросов – поисковые – направлена на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями. Такие вопросы требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, умения сопоставлять, сравнивать и оценивать; обобщать, делать выводы и умозаключения; устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи и отношения (почему? отчего? зачем?).

В той же беседе о зиме они могут звучать так: почему реки и пруды замерзают зимой? Как люди спасаются от холода? А не знаете ли вы, что изменилось в природе в феврале? Почему вы любите зиму?

Вместе с тем надо учитывать, что ребенок способен самостоятельно обобщить, сделать вывод, высказать суждение лишь в том случае, если еще до беседы получил достаточный запас конкретных представлений по данной теме. В противном случае поисковые вопросы окажутся для него непосильными. Вопросы, требующие умозаключений, выводов, обобщений, нуждаются в тщательной, точной формулировке.

В зависимости от полноты и степени самостоятельности раскрытия темы можно выделить основные и вспомогательные вопросы. Основные вопросы – это стержень беседы. Важнейшее требование к ним – логическая связь друг с другом и последовательность в постановке. Они могут быть и репродуктивными, направленными на то, чтобы выявить имеющиеся у детей представления, и поисковыми, требующими установления связей и умозаключений [2, с. 58].

Если дети самостоятельно не справляются с ответом на основной вопрос, им можно задать вспомогательный вопрос – наводящий или подсказывающий. Ребенок не улавливает смысл вопроса иногда из-за недостаточно конкретной, общей его постановки (Что вы знаете о корове?), а иногда из-за наличия в вопросе непонятных слов (Как называется должность у тети Кати?). Наводящие вопросы помогают ребенку не только понять смысл вопроса, но и отыскать правильный ответ. Они активизируют мысль, помогают ответить на сложные вопросы, требующие выводов, суждений, обобщений.

В беседе «Кто строит дом?» воспитатель задает очередной вопрос: «Мы забыли что-то еще, без чего не может быть хорошего дома. Что это?» Дети молчат. Тогда задается наводящий вопрос: «Что нужно для того, чтобы дождик не лил в комнаты?» (Крыша)

Подсказывающие вопросы уже содержат в себе ответ. Применение их оправданно по отношению к неуверенным в себе, недостаточно развитым детям. Подобные вопросы не только не тормозят развитие ребенка, но порой даже подталкивают на самостоятельные высказывания.

Продолжая беседу о строительстве дома, воспитатель спрашивает: «Кто кроет крышу?» Дети затрудняются ответить. Тогда задается подсказывающий вопрос: «А не кровельщик ли кроет крышу?» – «Да! Да! – восклицают дети, – кровельщик!»

Следует подчеркнуть, что вопросы в беседе, независимо от их типа, должны быть простыми и понятными для дошкольников. Если вопрос труден, воспитателю целесообразно самому ответить на него.

В беседе помимо вопросов используются такие приемы, как указания, объяснение, рассказ, обобщение, ответы самого воспитателя.

Так же закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе беседы о природе, помогает иллюстративно-наглядный материал.

Иллюстративные средства чрезвычайно облегчают беседу, сосредотачивая внимание детей, придавая беседе привлекательность. Для этого можно использовать картинку, фото, плакат, какой-либо предмет, игрушку, детскую работу.

Надо помнить, что зрительный материал отвлекает ребенка, – часто беседа превращается в примитивное рассматривание картинок и констатирование, что нарисовано. Это вполне уместно в младшем возрасте. Дети 6-7 лет могу беседовать и без картинки. В том случае, если дети и без картинок имеют достаточно четкие представления и заинтересованы, важно, чтобы они сами вспоминали образы, сопоставляли их, думали, ставили вопросы. Перегрузка количеством картинок может тормозить мысль и высказывания ребенка».

Различают два случая применения картинок в ходе бесед [9, с. 69]:  

1) когда на иллюстрациях построена вся беседа;

2) когда иллюстративный материал лишь частично связан беседой.

В первом случае использования картинок в беседах ее рекомендации таковы:

А) подобрать серию картинок в нужной последовательности с учетом нарастания интереса детей;

Б) показывая картинки по порядку одна за другой, важно не спешить, давая возможность детям хорошо рассмотреть картинку и поговорить о ней;

В) привлечь к активному участию всех детей;

Г) избегать длительных  объяснений.  Если материал новый, незнакомый детям, то не следует делать детальных объяснений. Основное внимание должно быть уделено самому предмету, его внешнему виду. Слишком длительные задержки на объяснениях утомляют детей, обычно в таких случаях они требуют: – Покажите другую картинку!;

Д) не делать непонятные детям выводы, а говорить с детьми о вещах, доступных им, закреплять и подчеркивать образы картины. Беседуя с маленькими детьми по картинке, воспитатель часто не довольствуется закреплением образа, но стремится дать непонятные детям выводы. Например, дети рассказывают по картинке:

« – Корова рогатая, мычит: му-у, у коровы хвост, ноги, молоко; тетенька доит, я пил. – Воспитатель спрашивает: – А полезное животное корова? – И, не получая ответа, подытоживает: – Корова полезное животное, она дает нам мясо и молоко».

Не считаясь с возрастом, спеша дать во что бы то ни стало познавательный материал, воспитатель говорит с ребенком о вещах, недоступных ему, вызывая у него скуку. В результате после таких бесед  дети неохотно беседуют.

Другое дело, если, глядя на картинку, дети заинтересовываются, говорят, показывают и называют. Воспитатель ставит один - два вопроса, подчеркивает образ, отдельные детали, прибавляет к детским характеристикам новые,  свои.

Для этого не надо усаживать детей в кружок и требовать очередности высказываний. Дети часто по нескольку человек сразу отвечают на вопрос; они еще не очень внимательно слушают друг друга; но в этом нет ничего плохого. Важно, чтобы дети с охотой, легко и свободно высказывали свои мысли. Воспитатель их поощряет: – Вот, что сказал Коля (повторяет его слова). Интересно сказал. – Тише, не слышно, что говорит Ваня.

Во втором случае использования картинок в ходе беседы рекомендуется [9, с. 72]:

А) внести картинку тогда, когда нужно уточнить или дополнить высказывания детей, до этого не показывать ее детям. Воспитатель, стремясь к развитию мышления, внимательно следит за детскими суждениями, за правильностью высказываемых мыслей и вносит иллюстративный материал лишь по мере надобности, когда необходимо дополнить, уточнить или исправить суждение детей или же оживить их интерес. До этого материал не должен быть на виду и отвлекать внимание.

Б) картинка или предмет должны быть достаточно крупными. Воспитатель показывает их так, чтобы видели все дети.

В) во всех случаях, когда картинка показывается впервые, надо дать детям некоторое время хорошо разглядеть ее и не спешить с объяснениями. Малышам картинку следует дать в руки.

Любая картинка или игрушка, используемая в беседе,  должна быть художественна. Часто попадаются картинки, загроможденные лишними предметами, отвлекающими в сторону внимание детей, или игрушка груба, уродлива. Такой иллюстративный материал только запутает детей, будет портить их художественный вкус.

Итак, основным словесным методом при ознакомлении детей с  природой  является беседа. Основная задача беседы – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях.

3 Тематика беседы о природе на один год средней группы

Средняя группа, возраст детей – 4-5 лет.

Тема беседы: «Что нам осень принесла?».

Цель беседы: Расширить представление детей об овощах и фруктах. Закрепить знания о сезонных изменениях в природе. Дать представление о пользе природных витаминов.

Сезон года: осень.

Тема беседы: «Первый снег».

Цель: Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы.

Сезон года: зима.

Тема беседы: «Почему растаял снеговик?»

Цель: Расширять представление детей о свойствах снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

Сезон года: весна.

Тема беседы: «Солнце – друг или враг?».

Цель: Расширять представления о пользе и вреде солнца (тепловой и солнечный удар). Формировать основы собственной жизнедеятельности.

Сезон года: осень.

4 Конспекты занятий по ознакомлению детей с природой

1. Конспект занятия по ознакомлению с миром природы «Беседа о диких животных» в средней группе, возраст детей 4-5 лет

Цели:

– проверить знания детей о диких животных (внешние особенности, образе жизни), 

– показать связь изменений в жизни животных с изменением в неживой природе;

– учить детей приемам анализа, делать простейшие выводы; 

– подвести детей к выводу о необходимости охраны животного мира, выделив меры возможного участия детей и взрослых в этом деле, 

– воспитывать любовь к диким животным.

Методические приемы: беседа, вопросы, уточнения, пояснения, поощрения точных ответов, загадки, дидактическая игра «кто больше подберет определений», обобщение ответов, беседа об охране природы с использованием цитат о природе М. Пришвина. 

Оборудование: 

– картины животных, 

– книжка и значок «общества охраны природы»,

– сборник «статьи Конституции РФ», 

– сказочные животные «лиса» и «медведь».

Конспект занятия «Беседа о диких животных»

1. Беседа по вопросам:

- Дети, внимательно посмотрите на доску.

- Кого вы видите? (мы видим диких животных)

-А почему их называют дикими? (потому что они сами себе добывают пищу, строят себе жилище, о них никто не заботится).

- Перечислите животных, о которых мы будем сегодня говорить (заяц, белка, ежик, лиса и медведь).

- Опишите внешний вид белки.

Белка-маленького роста, у нее большой пушистый хвост, который помогает ей прыгать с ветки на ветку, на ушках у нее кисточки, на лапках острые коготки, которые помогают ей цепляться за ветки, еще у нее острые зубки.

- Как белка готовится к зиме? Какой корм она запасает?

(белка готовит корм на зиму, его она прячет в гнездо дупла деревьев, она сушит грибы, ягоды, шишки, орехи).

- Как белка приспосабливается к условиям жизни? (осенью белка становится серебристо-серой, такая окраска помогает ей скрываться от врагов).

Опишите внешний вид следующего животного-ежика.

Ежик темно-серого цвета, почти одинакового с землей, у него на спине острые колючки, это помогает ему защищаться от врагов, еще у него подвижный чувствительный нос, быстрые лапки.

- Чем питается ежик? (ежи к зиме не готовят пищу, они зимой спят).

Опишите внешний вид зайца.

Заяц - белого или серого цвета, у него длинные ушки и лапки, маленький пушистый хвост.

- Чем питается заяц? (заяц ест молодые ветки деревьев, капусту, морковь).

- Какой образ жизни ведет заяц? (заяц к зиме запасов не готовит, он находит себе пищу и зимой). Осенью заяц становится белым, это помогает ему скрываться от врагов.

Далее мы видим лису.

- Кто из вас расскажет все, что знает про лису, а остальные дополнят. 

Лиса рыжего цвета, у нее большой пушистый хвост, которым она пользуется при резких поворотах, как рулем, хвост ей служит еще покрывалом, когда она спит, у лисы чувствительный нос, при помощи которого она находит себе пищу, она живет в норе.

И последнее животное - медведь.

- Кто расскажет о нем?

Медведь - большое животное бурого цвета, на вид он неуклюжий, но на самом деле он очень подвижный, у него острые коготки, при помощи которых он лазает по деревьям, толстые короткие лапы. Медведь с осени усиленно питается и сильно жиреет. Осенью после листопада он устраивает себе берлогу, где спит всю зиму.

2. Физминутка.

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили,

Вот так, вот так,

Головой своей крутили (круговые движения головой поочередно в стороны).

Медвежата мед искали,

Дружно дерево качали.

Вот так, вот так,

Дружно дерево качали. (наклоны в стороны, руки вперед).

Вперевалочку ходили

Вот так, вот так.  (ходьба по-медвежьи).

И из речки воду пили. (наклоны вперед).

А потом они плясали.

Выше лапы поднимали. (подскоки на месте).

А потом они устали.

И тихонечко присели. (садятся на места).

3. Подведение итога по беседе:

- О каких животных мы сегодня говорили?

(о белке, ежике, зайце, лисе и медведе).

- Какие из этих животных меняют окраску? (белка и заяц).

- Кто из них спит зимой? (ежик и медведь).

4. Отгадывание загадок.

Загадки:      

Зимой спит - летом ульи ворошит?

(медведь).

Маленький, беленький

По лесочку прыг-прыг

По снежочку тык-тык

(заяц).

Не портной, а всю жизнь с иголками ходит

(еж).

Живу в пушистой шубе,

Живу в густом лесу,

В дупле на старом дубе 

Орешки я грызу

(белка).

В лесу под кустом,

Лежит рыжая с хвостом

(лиса).

5. Дидактическая игра «Кто больше подберет определений».

В гости к детям приходят «лиса» и «медведь». (взрослые в костюмах).

«медведь» очень веселый:

- Я спешил к вам на занятие, по дороге встретил лису и позвал ее к вам в гости. Вы не возражаете? (нет).

Мы не просто так к вам в гости пришли, мы для вас принесли игру «Кто больше подберет определений». С помощью этой игры вы будете описывать нас.

Первый ряд получит красный фишки, второй ряд - синие фишки.

1-й ряд будут описывать лису,2-й ряд будут описывать меня, т.е. Медведя.

Красные: хитрая, рыжая, умная, быстрая, ловкая.

Синие: косолапый, неуклюжий, толстый, ловкий.

(за ответы дети получают соответствующие фишки).

«медведь» и «лиса»: 

- Молодцы, ребята, вы правильно нас описали.

6. Подведение итогов занятия.

- Мы сегодня говорили о диких животных.

- А какую пользу они приносят человеку? (они дают им мех, мясо). Но, ребята, не только звери должны приносить пользу человеку, но и человек должен заботиться о них. «Охрана природы - одно из основных обязанностей каждого гражданина нашей страны». Это записано в Конституции РФ.

Природа украшает нашу жизнь, она доставляет нам много радости. С каким удовольствием мы слушаем пение птиц, журчание ручейка, таинственный шепот леса. С каким наслаждением мы любуемся раздольем полей, гладью рек, величественными громадами гор. Хороша наша русская природа! Мы должны любить нашу природу, разумно использовать ее богатства. Природа богата, но ее богатства не бесконечны, и человек должен пользоваться ими как заботливый хозяин.

В нашем крае принят государственный закон об охране природы. Этот закон обязывает всех людей беречь природные богатства нашей родины, правильно их использовать, заботиться, чтобы природа не истощалась и еще долго служила людям и украшала их жизнь. Дети могут сажать деревья и кустарники, выращивать цветы и охранять зеленые насаждения. Школьники вступают в «общество охраны природы».

Замечательный писатель и большой любитель  русской природы М. Пришвин писал: «Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца. Для рыбы нужна чистая  вода - будем охранять наши водоемы. В горах, в лесах разные ценные животные - будем охранять леса и горы. Рыбе нужна вода, птице - воздух, зверю - лес, горы, а человеку нужна родина и охранять природу - значит охранять родину!». На этом занятие по теме «Беседа о диких животных» завершается. 

2. Конспект занятия по ознакомлению с миром природы «Перелетные птицы» в средней группе, возраст детей 5-6 лет.

Тема: «Перелетные птицы»

Цели:

– расширять и обогащать представления детей о птицах, о сезонной зависимости их от места обитания, об условиях, необходимых для жизни птиц.

– учить устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

– развивать внимание, любознательность, навыки партнерского взаимодействия.

– вызвать сопереживание и интерес к обитателям живой природы – птицам.

Оборудование:

– ноутбук;

– мультимедийная установка;

– конверт с разрезными картинками.

Методические приемы: беседа, вопросы, уточнения, пояснения, поощрения точных ответов, записи пения птиц, показ видеофильма, показ слайдов, дидактическая игра «Прилетели птицы», обобщение ответов.

Конспект занятия «Перелетные птицы»

Дети играют. В группу приносят письмо. Воспитатель приглашает детей вместе его открыть. В конверте разрезанные картинки.

Воспитатель: Вы сможете узнать, что на них изображено, если правильно соберете все элементы.

Воспитатель предлагает детям разделиться на две подгруппы и собрать картинки. Дети рассматривают две собранные картинки, на одной изображение перелета птиц осенью, на другой, весной.

Воспитатель: Чем отличаются ваши картинки? Почему, расскажите? Опишите природу. Что делают птицы на картинках? Какое у них настроение? Почему они улетают, а не остаются зимовать?

Ответы детей

Воспитатель: Птицы, которые улетают осенью в теплые края и весной возвращаются обратно, называются перелетными. Зимой холодно, морозно, замерзают водоемы. Птицам тяжело добыть корм, поэтому они совершают длительный перелет в жаркие страны.

Воспитатель: Ребята, вы догадались теперь, кто нам прислал письмо?

Ответы детей

Воспитатель: Перелетные птицы, которые уже прилетели, хотят поделиться с нами радостью своего возвращения. Перелет для птиц – это тяжелое испытание, длится он несколько дней и ночей. Птицы пролетают очень большое расстояние, делают за это время несколько остановок, чтобы найти пищу и отдохнуть.

Показ видеофильма «Перелет птиц»

Воспитатель: Не все птицы прилетают одновременно. У каждой птицы свое время прилета. Об этом повествует интересная история, которая произошла очень давно. Называется она «Как птицы весне помогали».

Воспитатель рассказывает, сопровождая рассказ показом слайдов.

С давних времён повелось, что у природы было четыре времени года: Осень, Зима, Весна, и Лето. И было бы всё хорошо, и жили бы они дружно, если бы только одно из времен года - Зима, не была такой суровой и холодной.

Она дружила с холодным ветром и студёным морозом. Когда приходила Зима, все старались от неё защититься и хоть как-то приспособиться, чтобы выжить и не замёрзнуть. Животные делали запасы еды, так как зимой не растут плоды и не дают урожая поля, а кто-то из них впадал в спячку, а птицы улетали на юг. Люди надевали теплую меховую одежду. Так проходили дни за днями, недели за неделями.

Вот пришло время Весне сменять Зиму. А Зима никак ни хотела уступать свои права Весне, пела песни с метелью и северным ветром.

- Подожди, - говорила ей Зима, - твое время еще не пришло. Давай так договоримся: как запоет по-весеннему первая перелетная птица, так я и отправлюсь на север.

Согласилась Весна и стала с нетерпением ждать птиц, которые прилетают весной.

Первые стаей прилетели грачи. (Звучит запись пения грача)

- Слышишь, как грачи кричат? – говорит Весна Зиме. Но Зима и слушать ничего не хочет.

- Да разве это пение? – ответила она. Я это за пение не считаю.

Загрустила Весна, но скоро стая скворцов прилетела. Скворцы, узнав про хитрую зиму, взлетели на дерево и запели. (Звучит запись пения скворца)

Далеко по лесу разнеслась веселая весенняя песня скворцов.

- Слышишь, как радостно поют скворцы? Пора тебе уходить, - говорит Весна Зиме.

А Зима только рукой махнула.

- Послушай, - отвечает она, - когда в метель скрипят старые сосны и ели, еще забавнее получается. Скворцы твои плохо поют. Какая же это песня? Вздохнула Весна. Пришлось ей другого певца ждать.

А тут, откуда ни возьмись, соловей прилетел.

- Долго мы тебя ждали! – говорит Весна соловью. – Надеемся, ты нам поможешь зиму прогнать.

Раздалась весенняя песня соловья, которую было слышно не только в лесу, но и в полях, и во всей округе. (Звучит запись пения соловья)

- Ой, как звонко и красиво соловей распелся, - говорят люди в соседней деревне, - значит, скоро тепло настанет.

А Зима все не уходит.

Из-за дальнего леса медленно взошло солнышко. Оно осветило леса и поля, еще покрытые снегом. Вдруг с ветки одного из деревьев взлетела маленькая проворная птичка - жаворонок.

Жаворонок затрепетал крылышками и стал медленно подниматься все выше и выше в небо. И вот с голубой высоты полилась на землю его радостная звенящая песня. (Звучит запись пения жаворонка)

В этой песне слышался и тихий звон весенней капели, и журчание хлопотливого ручейка, и весеннее пробуждение природы, и еще что-то такое светлое, радостное, что словами и передать нельзя.

Далеко-далеко разнеслась песня жаворонка по полям, по лугам и даже глухим местам, трущобам лесным. Все звери, птицы, насекомые слушали долгожданную песню жаворонка и думали об одном: что сейчас уже не страшен зимний холод, что нечего его бояться, потому что наступают светлые весенние дни.

- Что же, и это не песня? – спросила Весна Зиму. Но Зима ничего ей не ответила: она собиралась в дальний путь.

Воспитатель: Вам понравился рассказ? Какое условие поставила Зима Весне?

Назовите птиц, которые помогали Весне? Какая птичка спасла все живое от суровой и долгой зимы?

Ответы детей

Воспитатель предлагает детям малоподвижную дидактическую игру «Прилетели птицы» (воспитатель читает стихотворение, дети должны хлопать, услышав название птиц, тот, кто называет неправильно, выходит):

Прилетели птицы - голуби, синицы,

Аисты, вороны, грачи, макароны.

Прилетели птицы - соловьи, стрижи,

Галки, мухоморы, совы и ежи.

Прилетели птицы - голуби, синицы,

Скворушки, кукушки, мухи и ватрушки.

Воспитатель: Ребята, расскажите, вам было интересно? Что запомнилось больше всего? Какие перелетные птицы уже вернулись после зимы? (скворцы) Как вы им помогаете? (делают скворечники, насыпают корм в кормушки).

Дети отвечают.

Список использованных источников

1.                 Бородич A.M. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

2.                 Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя дет. сада / Н.Ф. Виноградова. – М.: 1998. – 268с.

3.                 Короткова Э.П.   Беседа в ДОУ / Э.П. Короткова. - М., 1984. – 420 с.

4.                 Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста / Э.П. Короткова. - М.: Просвещение, 1977. – 456 с.

5.                 Марковская М.М. Уголок природы в детском саду / М.М. Марковская. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

6.                 Лучич М.В. Детям о природе / М.В. Лучич. - М.: Просвещение, 1989. – 389 с.

7.                 Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой / П.Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

8.                 Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвящение, 1970. – 208 с.

9.                 Урунтаева Т.А. Знакомим малышей с окружающим миром / Т.А. Урунтаева, А.М. Афонькина. - М.: Просвещение, 1997. - 104 с.