|
II.
Языковая разминка
|
Наблюдение
за языковым материалом.
1.
Словарная работа: записать слова, образовать форму мн. ч., поставить ударение
Договор
- …, шофёр - …, торт - ….., бант - …
- Какую
закономерность в образовании мн. ч. и постановки ударения вы заметили?
2.
Собрать пословицы, прокомментировать (листы на доске)
3.
«Прохлопывание» знаков препинания в предложениях:
-Ребята,
давайте жить дружно!
-Природа
даёт нам разные лекарства: травы, минеральную воду, соки.
|
Выполнение
задания, формулировка вывода
Расположение
слов в нужном порядке, объяснение смысла.
Восприятие
предложений на слух, анализ, объяснение постановки знаков препинания.
|
Познавательные: умение
анализировать, конструировать, устанавливать закономерности.
Коммуникативные:
владение монологической речью, умение адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Личностные:
нравственно-этическое оценивание.
|
|
III.
Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания
|
Создание
условий для актуализации знаний учащихся по теме «Сложное предложение».
Выявление затруднений в индивидуальной деятельности учащихся.
1.
Работа с предложениями:
Стоит в
лесу тесовый дом, а в нём живёт весёлый гном.
Он
кормит белок шишками, за стол садится с мишками.
-Придумайте
задания и вопросы к этим предложениям.
Формулирование
задания класса
2.
Работа со схемами:
выбрать
из текста домашнего упражнения (514) предложение, соответствующее схеме ССП (Стоит
в лесу…);
нарисовать
схемы других ССП из домашнего упражнения.
|
Один
ученик пишет у доски
Коллективное
обсуждение. Выбор самых интересных заданий.
Выполнение
задания (2 человека – у доски, остальные – самостоятельно в тетрадях)
Нахождение
соответствий между предложениями и схемой.
Самостоятельная
работа. 1 человек работает за планшетом.
|
Познавательные: умение
извлекать, сопоставлять информацию из одного вида в другой (вопросы, схемы,
текст); умение анализировать, сравнивать, различать, устанавливать
взаимосвязи.
Коммуникативные:
структуирование знаний; умение достаточно полно и точно выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
|
IV.
Постановка основного вопроса урока
|
Подведение
учащихся к формулировке проблемы урока.
-Сформулируйте
основной вопрос урока, рассмотрев схему:
(
), ( ), ( ).
|
Обращение
к слайду №2.
Формулирование
вопроса (Как называются сложные предложения, в которых нет союзов?)
|
Регулятивные: умение
высказывать предположения на основе наблюдений; умение формулировать вопрос
(проблему) урока.
|
|
V. Открытие
новых знаний
|
Создание
проблемной ситуации, условий для обсуждения затруднений, проговаривания темы
урока, постановки целей урока.
1. Слайд
№3. Задание: прочитать предложения
Лошади
тронулись, колокольчик зазвенел, кибитка полетела.
Старик
ловил неводом рыбу, старуха пряла свою пряжу.
-Какие
это предложения по структуре?
-При
помощи каких средств соединяются?
-При
помощи чего разделяются?
-Встречались
ли с такими предложениями в начальной школе?
-Объясните,
почему они получили такое название.
-Как
соединяются части БСП?
-А как
разделяются?
-Есть ли
что-то новое в схемах?
-Запишите
тему.
2. Слайд
№4.
-Представьте
информацию о постановке знаков препинания в сложном предложении в любом
удобном для себя виде (ключевые слова, вопросы, схемы-опоры, алгоритм,
условные обозначения и т.д.)
3.
Наблюдение за характером связи частей сложного предложения: выписать СП,
составить схемы (упр.508)
-Сочинительная
или бессоюзная связь между частями предложений?
-Какие
средства соединяют части сложных предложений?
Физкультминутка
с использованием ИКТ
|
Наблюдение,
коллективное обсуждение
Объяснение
названия с помощью морфемного анализа (бес/союз/н/ые)
Формулирование
темы и целей урока
Коллективное
составление алгоритма по постановке запятой в сложном предложении
Самостоятельная
работа по вариантам.
Проверка:
1 варианты собираются и проверяют по образцу ученика, выполнившего первым,
так же и 2 варианты, затем садятся по местам
|
Регулятивные: умение
искать пути решения проблемы, работать по плану, сверяя свои действия с
целью; умение прогнозировать корректировать свою деятельность; умение
осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные: умение
извлекать информацию, представленную в разных формах; умение ориентироваться
в своей системе знаний, отграничивать новое от старого, свёртывать информацию
до ключевых слов; умение преобразовывать информацию из одного вида в другой и
выбирать удобную для себя форму фиксации и представления.
Коммуникативные: умение сотрудничать
в поиске и сборе информации; выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.
|
|
VI.
Первичное закрепление. Развитие учебно-языковых и правописных умений
|
Развитие
умения различать БСП и ПП с однородными членами без союзов, пунктуационно
оформлять их, составлять схемы БСП.
Задание:
из простых предложений построить сложные, составить их схемы.
|
Индивидуальная
работа: нахождение БСП, составление схем.
Самостоятельная
работа: определение вида предложений (БСП, ССП, ПП)
Конструирование
БСП из смысловых отрезков – простых предложений, определение их смысловой
последовательности.
|
Познавательные: умение
анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать закономерности, делать
выводы; умение конструировать, создавать модели объектов в
знаково-символической форме, преобразовывать модели.
Коммуникативные: умение
свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; умение слушать и
слышать других, корректировать свою точку зрения.
|
|
VII. Итог.
Рефлексия деятельности
|
Фиксация
нового содержания, изученного на уроке.
«Ромашка»
-Чем
отличается ССП от БСП?
-Что
удалось на уроке?
-Что
было самым интересным?
-Какие
трудности встретились?
-Что
помешало выполнению заданий?
-Что
нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
|
Оценивание
своей деятельности на уроке и деятельности других.
|
Регулятивные: умение
соотносить цели и результаты своей деятельности; умение вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности работы.
Личностные:
адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.