БЫЛИНА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Кафедра начального языкового и литературного образования

БЫЛИНА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

КУРСОВАЯ РАБОТА

студента 3 курса  311 группы

направления 44.03.01 Педагогическое образование

профиля «Начальное образование»

факультета психолого-педагогического и специального образования

ДЕРГИЛЕВОЙ МАРИИ АЛЕКСЕЕВНЫ

Научный руководитель

канд. филол. наук, доцент                                                           Т. Г. Фирсова

Зав. кафедрой

доктор филол. наук, профессор                                            Л. И. Черемисинова

Саратов

2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1 БЫЛИНА КАК ЖАНР РУССКОГО ФОЛЬКЛОРА.. 5

1.1 Былина: содержание понятия и история происхождения. 5

1.2 Поэтика (сюжет и композиция) былин. 9

1.3 Герои былин. 12

2 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ БЫЛИН В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 18

2.1 Анализ учебно-методических комплексов. 18

2.2 Методические рекомендации. 21

по изучению былин в начальной школе. 21

2.3 Использование проектной деятельности. 31

в процессе изучения былин. 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 45

Приложение А. 47

«Диагностический инструментарий (бланк анкеты) 47

Приложение Б. 50

Технологическая карта урока «По тропам былинных героев…». 50

Приложение В. Технологическая карта урока «Микула Селянинович и Вольга»  67

Приложение Г. 80

Продукт проектной деятельности. 80

«Энциклопедия былинных героев». 80

ВВЕДЕНИЕ

На уроках литературного чтения младшие школьники знакомятся с лучшими произведениями детской литературы, приобщаются к богатствам мировой и отечественной художественной литературы. Именно на этом этапе формируются духовно-нравственные ценности у детей, а также закладываются основы литературной грамоты.

В программы школьного курса по литературному чтению стали активно включаться былины. Изучение былин позволяет закрепить в сознании младших школьников народные идеалы, любовь к родной земле.

Проблема изучения жанра былин в начальной школе остается актуальной. Осмысление жанра былин остается сложной задачей для младших школьников. Во-первых, дети не осознают ритмико-композиционных особенностей былин и поэтому плохо читают их выразительно; во-вторых, часто не отличают былинного, мифологического и сказочного героев; в-третьих, не видят жанровое особенности былины. Жанровое мышление должно быть, на наш взгляд, свойственно культурному читателю.

Вопрос изучения произведений былинного эпоса в школе мало разработан в учебно-методической литературе. Это определяет актуальность предпринятого исследования.

Объект исследования: литературное образование и развитие младших школьников.

Предмет исследования: приемы изучения жанра былин в начальной школе.

Цель курсовой работы: на основе анализа поэтики былин описать методику изучения произведений данного жанра в начальной школе (урочная, внеурочная (проектная) деятельность).

Задачи курсовой работы:

1.                 опираясь на литературоведческие источники, дать определение жанра «былины» и рассмотреть историю их происхождения;

2.                 выявить особенности поэтики героических былин;

3.                 дать характеристику былинным героям;

4.                 изучить учебно-методические комплексы по литературному чтению;

5.                 предложить методические приемы по изучению былинного эпоса в современной начальной школе;

6.                 описать опытно-экспериментальную работу.

Главной задачей методического раздела считаем выделение черт былинного эпоса, которые необходимо и достаточно задать в младшем школьном возрасте для освоения умения воспринимать былины как особую форму искусства художественного слова.

Методология работы: исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи фольклористов, литературоведов, историков, филологов, этнографов, занимающиеся систематическим собиранием и изучением жанра былины: Ю. М. Соколов, С. Н. Азбелев, А. Н. Веселовский, М. Г. Халанский, А. М. Сахаров, В.Я. Пропп, А. П. Скафтымов, А. М. Астахова, А. А. Потебня. В методическом аспекте исследования мы опирались на работы  Н. В. Душкиной  и Л. А. Никитиной.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, педагогическое моделирование, опытно-экспериментальная работа по изучению уровня сформированности знаний о былинах, наблюдение, тестирование, обработка информации, полученной в ходе эксперимента и обобщение результатов.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что для учителей и студентов педагогического образования  подобраны методические рекомендации, способствующие эффективному формированию у младших школьников  знаний о былинном эпосе на основе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие учащиеся 3 «Б» класса МОУ «СОШ № 56» г. Саратова.

1 БЫЛИНА КАК ЖАНР РУССКОГО ФОЛЬКЛОРА

1.1 Былина: содержание понятия и история происхождения

В начале XIX века началось систематическое собирание и изучение нового жанра — былины. Термин «былина» был введен в научный обиход И. П. Сахаровым в 30-е годы XIX века и заимствовано из «Слова о полку Игореве» («По былинам сего времени»).

Былины — это эпические песни героического, бытового или фантастического содержания. Они являлись ведущей основой русской устной поэзии. Однако однозначного отношения к былинному эпосу в историографии не сложилось. До сих пор разнятся мнения об определении былин. Академик Греков так определяет былину: «…это история, рассказанная самим народом» [Греков 2012: 12]. Специфика русского эпоса в том, что он складывается из отдельных самостоятельных произведений, любая былина обладает собственным конечным сюжетом и имеет своего героя. В былинах отображается история русского народа в особой, поэтической форме. Главными героями в былинах становятся богатыри – обладающие огромной силой, стойкостью, отвагой, красотой, молодостью или другими признаками и качествами.  Знаток проблемы А. П. Скафтымов напротив заметил, что при одинаковой общей эстетической направленности былины о богатырских подвигах сильно разняться и обособляются друг от друга по своим сюжетам. Однако объяснить, по его мнению, происхождение этого разнообразия одними целями эстетического воздействия не представляется возможным. По этому поводу  А. П. Скафтымов писал, что «нужно предположить какое-то сюжетное ядро, которое в былине когда-то дорого было самой фактичностью своею, как воспроизведение определенного события подлинной жизни, всем известного и имеющегося в виду» [Скафтымов 2007: 99]. Несмотря на всю внушительность исследования А. П. Скафтымова, основная идея былины, определяющая так сказать ее индивидуальное лицо, не была выявлена автором, который ограничился констатацией центрального и вдохновляющего эффекта победы героя над противником, свойственного ряду сюжетов. В действительности, по мнению многих авторов, определить, что на самом деле является основной идеей былины, возможно выяснив, каким путем она появилась. Это в свою очередь требует осмысления исторических событий, которые служат фактическим основанием былин.

Подобную мысль высказывал Ю. М. Соколов, который подчеркивал, что «былина есть, прежде всего, художественное произведение, а не летописное свидетельство или архивно-исторический документ» [Соколов 1931: 267]. Нельзя не согласиться с его мнением, что по своему существу и самому художественному заданию многие наши былины и так называемые «исторические песни», являются главным образом «поэтизацией» исторических событий и явлений, то есть его словами «в своей основе имеют тот или другой конкретный исторический субтракт» [Соколов 1931: 269].

Зависимость от общественного уклада, от политической жизни в целом и даже влияние экономических факторов по мнению С. Н. Азбелева не подлежит никакому сомнению [Азбелев1982].

Былинный эпос очень редко сохраняет точность фактических деталей, однако у него есть другое важное преимущество: он может хранить веками без радикальных изменений  ту обобщенную оценку сущности события, которая отложилась в сознании широкой общественной среды. Разумеется, былины подвергались переработке. Это хорошо понимал еще А. Н. Веселовский, но он же и подчеркивал, что «… причиной как появления эпического памятника, так и переработок его были реальные факты…» [Веселовский 1940: 303].

Народная историческая память является основой специфики героического эпоса. Устный эпос в своем развитии не только отражение истории народа в определенный период времени, но и важнейшая ее часть, а именно важный факт народного самосознания и национальной культуры. В этом есть отличительная особенность русских былин, которые заключают в себе живую память о пережитом. Мы всегда имеем дело со слитным комплексом разных мировоззренческих понятий и представлений. Героическая былина — одновременно и память о мифическом прошлом, и выражение кодекса идеального поведения, и прославление образца общественного поведения, высоко ценимого и прославляемого певцами, и занятная история, исполненная полета фантазии [Аникина 2006].

По традиции возникновение былинного творчества относят к до-киевскому (до IX в.) и киевскому времени (IX—XI вв.). Позднее (XII—XIII вв.) на былинный эпос огромное влияние оказывала политическая обстановка, легла печать областных идей и понятий, возникших в период раздробленности русских земель. В дальнейшем это заметное влияние татаро-монгольского ига, а на последнем этапе существования (после XIV—XV вв.) — присутствие свойств, навеянных эпохой объединения земель вокруг нового центра — Москвы. Тем самым, не смотря на то, что былины это творческое отражение памяти народа, нельзя отрицать, что политическое устройство страны не могло не сказаться на истории былинного творчества [Аникина 2006].

Как в своём первоначальном виде, так и в позднейших изменениях, былины отразили многие события и черты жизни русского народа.

По поводу классификации былин в науке не существует единого мнения. Традиционно они разделяются на два больших цикла: киевский и новгородский. При этом с первым связано значительно большее количество персонажей и сюжетов — в этом, возможно, отразилось значение Киева как одного из крупнейших древнерусских городов. Не случайно именно к первому циклу былин относится большее количество былин. Именно Киев в тот период времени представлял собой наиболее крупный и могущественный древнерусский город. Героями былин здесь предстают: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Михайло Потык, Ставр Годинович, Чурило Пленкович и др. К новгородскому циклу относятся сюжеты о Садке и Василии Буслаеве.

По мнению ряда исследователей, местом возникновения былин в Киевский период являлись южные княжества. Опровергая данные  точки зрения, считающих родиной появления былин южнорусские или киевское княжества, М. Г. Халанский делает вывод о северо–восточном происхождении былин. Сложившиеся в этих областях былины затем с легкостью распространялись по остальным княжествам [Халанский 2015].

На протяжении долгих веков былины носили устных характер и передавались народом от поколения к поколению. Впервые былины были записаны и изданы в Москве в 1804 году в сборнике Кирши Данилова. После этого в 1830 – 1850-е гг. развернулась деятельность по собиранию произведений фольклора, организованная славянофилом П. В. Киреевским (1808 – 1856 гг.). Былинные тексты собирались в центральных, поволжских и северных губерниях России, а также на Урале и в Сибири. Огромное значение в деле собирания былинных сюжетов  на севере России, несомненно, принадлежит Павлу Николаевичу Рыбникову (1831–1885 гг.). В дальнейшем именно там, были открыты новые очаги сохранности песенного эпоса и от сотен сказителей сделаны записи тысяч былинных текстов.

В былинах немало и поздних подновлений и трансформаций. Былины: «Ставер», «Садко», «Василий Буслаев [бой с новгородцами]», «Василей Буслаев молиться ездил», обнаруживая первоначальную областную принадлежность к творчеству Новгородской, лишь со временем вошли в общерусский обиход и претерпели существенные изменения. Так, северно-русская по многим тематико-образным приметам былина «Вольга и Микула» была подновлена самым кардинальным образом. В ней оказалась преимущественно развита близкая крестьянам-землепашцам тема прославления собственного труда. Былина «Василий Игнатьевич и Батыга» возникла как пародийная перелицовка эпоса в среде «веселых людей» скоморохов [Аникина 2006]. Немало было изменений, произведенных в былинах и каликами, певцами духовных стихов.

 

1.2 Поэтика (сюжет и композиция) былин

Среди памятников устного творчества особое место занимают былины, известные в народе как «старинок». Сюжеты большинства былин  отражают прежде всего исторические факты, мировоззрение и бытовые черты того времени.

Традиционно принято считать, что русские былины делятся на два цикла:

1) героические, в центре которых герой-воин;

2) социально-бытовые и новеллистические, изображающие бытовую сторону жизни государства (былины о Садко, Василии Буслаевиче, Микуле Селяниновиче).

Не случайно былинный эпос возникает именно в период раздробленности Древнерусского государства. Именно в это насыщенное борьбой с печенегами и половцами время возникает у древнерусских людей потребность выразить свою любовь к русской земле, свои надежды и чаянья в художественных, эпических произведениях.

К числу былин, возникших в этот период времени можно отнести былины о борьбе Добрыни со змеем, о Добрыне – свате, об Алеше Поповиче и Тугарине, о Соловье – разбойнике, целый цикл былин об Илье Муромце, Микуле Селяниновиче и многих других героях.

Большинство былинных сюжетов, несомненно, связано со временем княжения Владимира Святославича, как времени единства Русской земли, времени успешной борьбы Руси со своими врагами [Муравьев 1984]. Местом действия былин, прежде всего, становились наиболее крупные древнерусские города, не смотря на то, что события могли происходить и в других пунктах.

В былинах отражались мечты народа о справедливом мире, о могуществе Руси, которые могли бы осуществиться руками самого народа в лице его представителей – богатырей. Главным содержанием героических былин В. Я. Пропп определяет борьбу за самые высокие идеалы народа и победу во имя их осуществления. Былины пропитаны патриотичностью и воспитательным духом. Ученый подчёркивает связь эпоса с русской историей, с русской действительностью и бытом.

Былины о Добрыне — «Добрыня-сват» и «Добрыня и змей» — связывают именно с этим временем. В определенной степени в них без сомнения отразились исторические события того времени. Ряд исследователей предполагает, что возможно прототипом для былинного Добрыни был дядя Владимира Святославича — воевода Добрыня, имя которого упоминается в связи с женитьбой князя на полоцкой княжне Рогнеде. Скорее всего, именно этот сюжет воплотился в былинный рассказ о Добрыне-свате, добывающем для князя прекрасную Апраксию.

В былине «Добрыня и змей» отразилась борьба Руси с внешними врагами. В сознании людей змей был воплощением злой силы, и победа над ними символизировала победу Руси над ее недругами.

Как правило, большинство былин, даже возникших в более поздний период переносит своих героев в эпоху Древнерусского государства в Киев, ко двору Владимира Святославича. Именно это время особенно в народной памяти приобрело эпические черты, с ним связываются богатырские подвиги, прославление исторического прошлого.

Теперь обратимся непосредственно к поэтическим особенностям былинного эпоса. Один из главнейших признаков русского эпоса, отличающий его от других произведений героического содержания, состоит в том, что он слагается из песен, которые назначены не для чтения, а для музыкального исполнения. От романов, героических поэм, легендарных сказаний эпос отличается иной жанровой принадлежностью и иными формами исполнения [Пропп 1999].

Исторические и бытовые реалии своеобразно соединяются с вымыслом, который порой носит фантастическую окраску, что возникает как результат, с одной стороны, поэтического переосмысления мифологических мотивов и образов (применительно к идейно-художественным задачам былин), а с другой — гиперболизации сюжетных ситуаций (поединок) и образов (богатырь и враг).

Эпичность былин проявляется и в так называемой «эпической широте» картин, а вместе с тем в торжественном, величавом тоне повествования, медлительном и спокойном стиле и напеве (речитативе). Былины представляют собой песни среднего объема. К их отличительной особенности относят довольно устойчивую структуру и особенность их поэтики: запевы и зачины, замедлениями действий (ретардациями), общими местами и концовками. Сказывается эпичность былин, несомненно, и в поэтизации ее главных героев, Русской земли, природы и народного быта. В яркой поэтической форме в былинах передается любовь русских людей к земле и земледельческому труду. Отсюда следует поэтизирующий стиль былин, который соответствует идейной сущности, идейной целенаправленности произведений этого жанра.

Во всех сюжетных развязках борьба богатыря с врагами заканчивается победой, что выражается полную уверенность в победе русского народа над внешними врагами.  Таким образом, основная задача былин заключается в необходимости защиты Русской земли.

Особенностями повествования былинного эпоса служат многочисленные глаголы, которые чаще всего находятся либо в начале строки, либо в ее конце. «…При неторопливости, некоторой замедленности повествования былина насыщена действием, выражением чего в языке былины является обилие глаголов» — пишет А. М. Астахова [Астахова 1955: 187].

Частое использование эпитетов, применение уменьшительно-ласкательных, или, наоборот, пренебрежительно-бранных форм придает былинам многогранное живописное богатство. В описаниях природы мы встречаем: «гора высокая», «нора глубокая», «река быстрая» и т.д. И такие эпитеты придают особую плавность и напевность такому величественному жанру, как героическая былина. Приведем пример эпитетов, присущих именно былинам: «дружинушка хоробрая», «шатры белые», «калена стрела», «востро копье», «сильные могучие богатыри», «стольный Киев-град», «у ласкового князя у Владимира», «столы белодубовые», «гусли звончаты». В других жанрах их нет. Также типичны былинные определения: «богатырский конь», «богатырский сон»; тавтологические эпитеты: «светлая светлица», «темная темница», «соль соленая», «меды медвяные», «старость старая».

Одним из главных свойств былинного эпоса является намеренная драматизация событий. Эпический сюжет развивается одновременно и в повествовательном, и в драматическом плане. Однако между эпосом и драмой есть свои отличительные особенности: в эпосе нет повествователя, посредника между зрителем и событием. Поэтому — никаких описаний, повествования и монологи сведены до минимума [Потебня 1905].

А. Н. Веселовский рассматривал мотив фольклорного эпического произведения как «простейшую повествовательную единицу», отдельный кирпичик повествовательного сюжета. Сюжет представляет собой, по мысли исследователя, последовательную цепочку, комбинацию, комплекс мотивов [Веселовский 1940].

1.3 Герои былин

Особое место в русском былинном эпосе занимают образы главных героев. Главными героями былин выступают русские богатыри, которые в условиях раздробленности Древнерусского государства, внешней опасности выступают главными защитниками русской земли.

У народов, окруженных воинственными соседями, совершавшими грабительские набеги, вырабатывается образ героя, защищающего свою землю и освобождающего свой народ от поработителей, налагавших дань. Герой наделяется высокими моральными качествами, выработанными народом в его борьбе за свое существование. С установлением имущественного неравенства герой становится на защиту обездоленных [Пропп 1999].

В народных представлениях князь Владимир был олицетворением «хорошего» князя, окруженного богатырями, готовыми постоять за всю русскую землю против ее врагов. Именно во Владимире Святославиче народ увидел выдающегося политического деятеля своего времени, символ государственного единства Древней Руси [Муравьев 1984].

Однако, интересен тот факт, что, не смотря на такое положительное отношение к Владимиру, былины все же не идеализировали княжескую власть. Во многих былинах можно увидеть стремление подчеркнуть разницу между князем и богатырями. Именно богатыри с их героическими подвигами, силой, добротой и справедливостью являются истинными выразителями идеалов русского народа.

Один из самых известных исследователей былинного эпоса М .Г. Халанский так говорит о возникновении богатырей в русском эпосе: «В XIV веке устраиваются пограничные крепости, острожки, устанавливается пограничная стража, и в это время сложился образ богатырей, стоящих на заставе, оберегающих границы Святорусской земли» [Халанский 2015: 16]. В связи с опасной внешней обстановкой русский народ ищет защитников своей земли. М. Г. Халанский считает, что образы русских богатырей сложились еще в те времена, когда российский народ не начал освободительного движения от татарского ига, а был только лишь на стадии оборонительной войны [Халанский 2015].

Обращает на себя внимание исключительная теплота, с которой рисуется образ Добрыни в цикле былин «Добрыня – сват» и «Добрыня и змей». В народном сознании Добрыня представляется храбрым воином, удачным дипломатом, и в тоже время он искусный певец и «игрец» на гуслях.

Одним из самых любимых народом героев был «сын крестьянский» Илья Муромец. В нем былинный эпос сочетал все лучшие черты русских богатырей. «Илья – защитник трудового народа», «вдов и сирот», идеальный воин, защитник и страж границ Русской земли.

Я иду служить за веру христианскую,

И за землю российскую,

Да и за стольный Киев град,

За вдов, за сирот, за бедных людей

[Гильфердинг: URL].

Древнерусская былина наделяет богатырей патриотизмом, силой, любовью к свободе, в тоже время былины подчеркивают их миролюбие, отсутствие корыстных стремлений. Ни Илья Муромец, ни другие богатыри не являются слугами князя. Прежде всего, они служат именно интересам своего народа, а князь лишь прибегает к их помощи.

Наряду с образом богатыря — воина русская былина воспевает и крестьянина-пахаря Микулу Селяниновича. В нем воплощены мечты народа о мирном, радостном и благодатном труде. Этот герой прославил себя не ратными подвигами, а трудом на родной русской земле.

Былина воспевает красоту и могущество русского пахаря Микулы:

У оратая кудри качаются,

Что не скачен, не жемчуг рассыпаются.

У оратая глаза да ясна сокола,

А брови у него да черна соболя.

У оратая сапожки зелен сафьян:

Вот шилом пяты, носы востры,

Вот под пяту воробей пролетит,

Около носа хотя яйцо прокати [Путилов: URL].

В этой былине все симпатии русского народа на стороне Микулы, в то время как образ князя Вольги дается в иронической окраске. В представлении народа фигура богатыря тем значительнее, чем он больше связан с трудом. Не случайно самым любимым народным героем выступает именно Илья Муромец, который, как упоминалось выше, был хлебопашцем. Для русского народа богатырь мог быть крестьянином или ремесленником, он должен был познать трудности и радости мирного труда, прежде чем совершить свои подвиги в ратном деле.

Несколько позже, где то вначале XIII в., начинают складываться былинные сюжеты о другом народном любимце, Алеше Поповиче. В этих былинах также отразились события борьбы русских земель с иноземными захватчиками. Об историчности этой личности нет никаких сомнений, т.к. в летописи есть упоминания об участии Алеши Поповича в борьбе с половцами еще в начале XI в. другая летопись говорит о нем как об участнике битвы при Липице (1216 г.), погибшем затем вместе с другими богатырями в битве на Калке (1223 г.) [Сахаров 1984]. В самих же былинах как мы видим образ этих богатырей слился в один. Не смотря на то, что эти герои в действительности принимали участие в исторических событиях, нельзя с точностью утверждать, что данный подвиг относится именно к этому богатырю. Так, например, почти все киевские богатыри становились современниками одного князя Владимира, соответственно жили в одно и то же время. К этой же эпохе подтягивались и герои (Вольга, Святогор, Микула Селянинович), эпические повествования о которых существовали задолго до княжения Владимира Святославича [Селиванов 1988]. Таким образом, мы видим, что чаще всего образы былинных героев чаще всего носили собирательный характер. Возможно, причиной этому послужил устный характер народного творчества, т.к. былины переходили от поколения к поколению, образы эпических песен, близкие один другому, постепенно стали сливаться.

Однако нельзя не согласиться с мнением исследователя Ф. М. Селивановым о том, что не все события и герои, однажды воспетые, оставались в памяти потомков. Ф. М. Селиванов предполагает, что многие произведения перерабатывались «… применительно к новым событиям и новым людям, если последние казались более значительными; такие переработки могли быть многократными. Происходило и по-другому: прежним героям приписывались дела и подвиги, совершаемые позднее. Так постепенно складывался особый условно-исторический эпический мир с относительно небольшим числом действующих лиц и ограниченным кругом событий» [Селиванова 1988: 24]. Былинные герои в большинстве случаев – это типы, воплощающие лучшие черты русского народа.

Многие второстепенные лица также могли также носить собирательный образ и представляться в виде единого человека.  В былине «Илья Муромец и Соловей – разбойник» находится множество мифологических представлений. Здесь перед нами встает вопрос о сущности образа Соловья-разбойника. Многие считают его гиперболизированным образом разбойника, в котором содержится значительное обобщение представлений о разбое. Б. А. Рыбаков приводит исторические данные о борьбе с разбоем во времена Владимира. Летопись под 996 г. сообщает об увеличении разбоев и о том, что Владимир «нача казнити разбоиникы». В. Я. Пропп дает иное объяснение образу Соловья: это «художественное изображение сил, разъединявших Русь, дробивших ее на части, стремившихся к замкнутости, к изоляции Киева как столицы от остальной Руси. Илья кладет конец изолированности Чернигова и других городов от Киева» [Пропп 1999: 19].

Особую роль в былине отводят и женщине. В цикле множества былинных сюжетов очень часто женщина несет в себе ту мудрость, которая так помогает богатырям одолеть врага. Например, в былине «Добрыня и Змей» такой мудрой женщиной предстает мать Добрыни, которая  еще в самом начале она уговаривала его не ходить на гору и не топтать змеенышей. Обычно внешний враг в былине предстает перед нами воплощением  безнравственной силы зла и вероломства.

Итак, мы видим, что проблема происхождения былин трактуется в отечественной историографии весьма неоднозначно, исследователи в разные периоды времени приводили свои доводы на этот счет, однако бесспорным является факт причины возникновения былин. К таковым большинство исследователей относят внешнюю угрозу, исходящую в первую очередь со стороны печенегов, половцев и других завоевателей и губителей земли русской. Сюжеты былинных эпосов зависели от нестабильной внутриполитической обстановки в государстве, тем самым в умах народа зрели мечты о справедливом мире, о могуществе Руси, которые могли бы осуществиться руками самого народа в лице его представителей — богатырей. Однако чаще всего образы былинных героев носили собирательный характер. Возможно, причиной этому послужил устный характер народного творчества.

2 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ БЫЛИН В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Анализ учебно-методических комплексов

Формирование грамотных людей является главной задачей для современного поколения. Основы грамотности начинают формироваться уже в начальной школе, когда идет интенсивное обучение разным видам речевой деятельности, такой как чтение и письмо, говорение и слушание. Литературное чтение тесно связано с русским языком, ведь оно является одним из основных предметов в начальной школе.

По мнению Л. Р. Кутлямбетовой: «литературное чтение призвано научить ученика постигать сущность читаемого, отчетливо понимать и мыслить, читать и чувствовать, читать и рассуждать и через это развивать мысль и чувство нравственности, и образовательным содержанием вращивать в себя лучшие гуманные чувства, воспитывать и развивать в себе полноценную личность» [Кутлямбетова: URL]. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова так же пишут о том, что «литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова. Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность» [Учебно-методический комплекс «Школа России»: URL].

Для того чтобы сформировать у учеников любовь к Родине, к своей стране, городу, в школах начало формироваться патриотическое направление в воспитательной работе. Такое воспитание дети в первую очередь получают через учебные предметы гуманитарного цикла. Детей знакомят с историей своего государства через произведения, написанные в давние времена и собранные народом, а так же конкретными авторами и писателями.

Изучение былинного эпоса в разных учебно-методических комплексах строится по-разному.

Анализ учебной программы по литературному чтению в учебно-методическом комплексе В. Г. Горецкого «Школа России» показал, что былинный эпос представлен следующим образом [Учебно-методический комплекс «Школа России»: URL].

Тема «Былины» изучаются только в четвертом классе в разделе «Устное народное творчество». По программе на изучение этого раздела отводится 11 часов, из них на тему «Былины» выделяется всего 4 часа. Структура курса и содержание былинного эпоса на этом этапе представлены в стихотворном варианте. Детям предлагаются такие былины, как «Садко» (отрывок); «Илья Муромец выходит на свободу».

В данном учебно-методическом  комплексе в процессе изучения былин широко представлены задания на лексическую работу. Благодаря им у школьников формируются знания о лексическом значении былинного слова. В учебниках представлены упражнения, направленные на работу с иллюстрациями. На основе такого приема у школьников формируется образ былинного героя. Но следует заметить, что среди предложенных в учебниках иллюстрациях, присутствует расхождение с текстом. Это можно проследить на примере репродукции к былине «Добрыня и змей» и И. Билибина «Илья Муромец освобождает Забаву Путятичну», хотя в былине ее освобождает Добрыня Никитич. Таким образом, учителю приходиться пересматривать рабочий план по работе с репродукциями. Одно из главных достоинств учебно-методического комплекса — то, что у школьников на протяжении всего курса изучения былинного эпоса формируются знания о том, что такое былина, какие бывают былинные циклы, школьники знакомятся с жанровыми особенностями былин, а также у них формируется патриотическое чувство на основе исторического представления.

Рассматривая учебно-методический комплекс Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой «Школа 2100» можно отметить то, что учащиеся знакомятся с былинным эпосом во втором классе. Отметим, что авторы называют произведения «былинными сказками». Тема «Былины» в этом учебно-методическом комплексе изучается в разделе «Сказочные богатыри», на их изучение выделяется 14 часов [Учебно-методический комплекс «Школа 2100»: URL].

В этом комплексе у младших школьников формируется знания о понятие былины, чем она отличается от жанра сказки и героического стихотворения. К большому сожалению, у младших школьников не формируется полное знание о былине, о ее специфике, т.к. основная работа ведется только над былинными сказками. Однако в этом учебно-методическом комплексе представлены иллюстрации, которые позволяют сформировать знание о художественном образе былинного героя, что является одним из достоинств этой программы.

Итак, рассмотрев учебно-методические комплексы, мы видим, что к этим программам предусматриваются требования к уровню сформированности литературоведческих знаний о былинном эпосе. Пройдя курс по изучению былин, младший школьник должен уметь рассказать, что такое былина, ее основные особенности как жанра, о былинных циклах, а также представлять литературно-художественный образ былинного героя. Учащиеся должны уметь выделять слова автора, действующих лиц, описания их поступков; определять отношение автора к персонажам, чем оно выражено; а также различать жанры путем сравнения. Однако чаще всего вся работа носит поверхностных характер, сводящийся к знакомству с былиной.

Во многих учебных комплексах былинный эпос представлен одной былиной, что в свою очередь, не позволяет  получить полное представление о жанре. В некоторых комплексах, таких как «Школа России» младший школьник все же получает знания о былинных циклах, а также необходимые знания для сопоставления былин с другими жанрами. Возможно, причиной такого расхождения послужило отсутствие методической системы по изучению былин, включающей в себя постепенное знакомство с этическим наследием русского народа.

2.2 Методические рекомендации

 по изучению былин в начальной школе

Былины — один из самых сложных жанров русского фольклора, по мнению Л. А. Никитиной, который поэтически сочетает реальную историческую основу со сказочными, фантастическими вымыслами [Никитина: URL]. Былины не воспроизводят точных исторических фактов.

Былина — особый жанр литературы. Ее нельзя читать, как сказку. Многие же учителя не замечают ее особенности или не принимают их в расчет. Художественные приемы, формирующие былинный текст и стиль, встречаются и в других фольклорных жанрах — сказках, песнях и т.п. Но и былина имеет свои характерные черты, свой поэтический язык и свой особый художественный мир, вследствие этого учитель сам не всегда хорошо представляет себе специфику жанра — былины.

Вопрос изучения произведений былинного эпоса в школе остается открытым, ведь в современной начальной школе существует только одна, научно обоснованная методика обучения младшего школьника чтению былин — методика Н. В. Душкиной.

Методика обучения детей чтению былин, по мнению Н. В Душкиной, делилась на три этапа. Первый этап — подготовительный, на нем школьники  по специальной программе осваивают минимум знаний о творчестве русского народа. Эти знания необходимы им для восприятия былин как элемента народного творчества. Проводится словарно-лексическая работа, так как много слов в былине требуют толкования (палица, латы, дружина). На этом этапе чтения дети знакомятся с содержанием изучаемой былины в пересказе. Это дает им возможность научиться понимать фактическое содержание былины, а у учителя создается база, для того чтобы заинтересовать детей тем, что содержание былин может быть выражено и как-то по-другому. Из этого следует, что пересказ готовит детей к восприятию былин в оригинале, то есть былинного текста, записанного со слов сказителя [Душкина: URL].

При изучении былины в пересказе следует придерживаться определенной структуре проведения урока. Во-первых, учитель должен читать былины вслух и с определенной рифмой и интонацией. Во-вторых, ученики должны сами перечитать былину. В-третьих, учитель должен составить беседу-рассуждение о прочитанном. В-четвертых,  на уроке должны присутствовать в разных изданиях детские книги, содержащие нужное произведение, с целью закрепления и уточнения былинной образности и представлений о том, как былины дошли до нас. В-пятых, во время урока должны быть использованы речевые упражнения. В заключение урока учитель обязательно должен дать задание на дом, для полного закрепления изученного материала.

Второй этап работы с былиной — основной. На этом этапе учитель знакомит детей с уже известной им по содержанию былиной в новой, неизвестной языковой форме — оригинале, то есть учит читать текст былины, созданный сказителем. На этом этапе, главной целью учителя является раскрытие жанровую специфику былин с разных ее сторон, а также создать интерес к ней и научить младших школьников узнавать былину. На данном этапе ведется работа над пониманием образного строя языка былин. Внимание детей обращается на ритмическую организацию и мелодику былинного стиха. Дети учатся соотнесению былины с другими фольклорными произведениями [Душкина: URL].

По мнению, Н. В. Душкиной, главным недостатком в  методической системе работы с былинами, принятой в современной начальной школе, состоит в том, что ритмике и мелодике былинного стиха не уделяется должного внимания. Для устранения этого недостатка, Н. В. Душкина предлагает определенный прием работы с былиной. Во-первых, это сравнительный анализ оригинала с пересказом. Во-вторых, следует делать сопоставление разных оригинальных тексов былин. В-третьих, должно использоваться хоровое и индивидуальное проговаривание былинного текста, а также делать упражнения по технике речи, совершенствующие дикцию, необходимую при сказывании былин. В заключении стоит обратить внимание на непроизвольное заучивание былинных стихов наизусть (путем многократного повторения на уроках) и наблюдение над словом, композицией, ритмом и рифмой былинного текста [Душкина: URL].

В ходе изучения структуры обучения чтению былин, можно выделить основные компоненты в структуре урока:

1.                 Решение задач по ориентировке в разных изданиях детских книг, содержащих нужное произведение, с целью закрепления и уточнения былинной образности и представлений о том, как былины дошли до нас;

2.                 Чтение учителем былины вслух;

3.                 Речевые упражнения;

4.                 Перечитывание былины учащимися;

5.                 Беседа-рассуждение об изученных былинах.

На заключительном этапе работы с былиной дети пробуют себя в роли сказителя изученной былины. Этот этап можно назвать, самостоятельное сказывание былины в оригинале младшими школьниками. Именно этот вид работы, на первый взгляд, кажется очень сложным, но в практике было доказано, что он посилен детям, если они подготовлены к тому, чтобы войти в образ сказителя, то есть прочувствовали ритмику и мелодику былины в процессе ее изучения. На этом этапе должен возникнуть интерес, который привел бы ребенка к желанию усовершенствования своих знаний и умений, таких как полноценно читать, воспринимать, воссоздавать текст былины в оригинале. В этом случае такой вид работы не затрудняет детей, а радует их.

Работа по формированию литературоведческих знаний о былинах должна дополняться учителем, т.к. в учебно-методических комплексах не всегда прослеживается наличие полноценной работы с былинами и необходимой информации, способствующей формированию устойчивых литературоведческих знаний. По нашему мнению, чтобы заполнить эти пробелы, необходимо конкретизировать литературоведческие знания о былинах в методических приемах. Главной особенность метода может стать изучение былин по картине, разгадывание кроссвордов и загадок, проведение викторины и т.д.

Рассмотрим предложенные нами методы:

Изучение былины в диалоге с другими видами искусства. Репродукцию картины М. В. Васнецова «Богатыри» можно использовать с целью погружения ребенка в культурное пространство русского народа, отразить богатство русской истории, показать как много значимых событий и героев в русской культуре. Для этого нужно вести диалог с детьми, задавая им наводящие вопросы. Например: Ребята, давайте посмотрим на картину, как вы думаете, как она называется? Кто изображен на картине? Как их зовут? Как они выглядят? Что на них надето? Какое у них оружие? Что изображено на заднем плане картины? Как вы думаете, благодаря какому жанру устного народного творчества дошли до нас сведения о богатырях? Именно эти вопросы помогут подойти к главной теме «Былины».

Анализ иллюстраций при работе с былинами можно использовать для ознакомления с исторической обстановкой, явлениями, для объяснения новых слов (палица, дружина, латы и т.д.) Для того, чтобы дети более прочно усвоили понятия и термины, связанные с историческими событиями, описанными в былинах, нужно завести словарик, где будет записано лексическое толкование данных слов. Чтобы работа над словарем была более занимательной, детям предлагается самим пробовать давать значения предложенных слов, если возникают затруднения, то учитель может сам дать толкование слова либо попросить ребят обраться к справочникам и словарям.

Составление и разгадывание кроссвордов. Разгадывание кроссвордов способствует развитию усидчивости и самоорганизации, а также повышению интеллектуального уровня.

Например: Кроссворд по теме «Былины» (рис. 1).

По горизонтали:

1.                 Князь, часто упоминающийся в былинах. (Владимир)

2.                 Рассказчик, сказатель былин это? (бахарь)

3.                 Концовка былины. (исход)

4.                 Богатырь княжеского рода. (Добрыня)

5.                 Старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических колец. (кольчуга)

6.                 Самый известный богатырь. (Илья)

7.                 Известный художник, иллюстратор былин. (Васнецов)

8.                 Традиционное начало былины. (зачин)

По вертикали:

1.                 Русская народная эпическая песня — сказание о богатырях. (былина)

2.                 Старинное оружие  — дубинка с утолщенным концом. (палица)

3.                 Былинный герой Новгородского цикла. (Садко)

4.                 «Одежда» богатырского коня. (сбруя)

5.                 Художественный прием, характерный для былин. (повтор)

6.                 Колющее и метательное оружие  — древко с металлическим наконечником. (копье)

7.                 Традиционный фольклорный образ, олицетворение зла, вражеских сил. (змей)

 

Рисунок 1

Составление блок-схемы по сюжету былины

характер

Рисунок 1

герой

поступок

. Прием, направленный на усвоение особенностей композиции и сюжета былин. Цель этих приемов: сформировать устойчивые литературоведческие знания о композиции и сюжете былин. Например, по картине М.В. Васнецова «Богатыри» можно предложить детям самим придумать дальнейшие развитие сюжета. Такое задание развивает творческие и логические способности учеников, а так же помогут учителю определить, насколько хорошо дети знают специфические черты композиции и сюжета былин.

Также блок-схема является одним из основных приемов анализа образов в произведении через поступки и действия героя. Такой анализ можно сделать, используя определенную модель (рис. 2).




                                           Рисунок 2

Цель этой работы — на основе образа героя выявить, какими качествами и характером он обладает.

характер

поступок

герой

Прием, направленный на формирование литературоведческих знаний о былинах и их героях. Суть этого приема в том, что младшему школьнику предлагается работа с загадками, роль которых весьма велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи, воображения и мышления детей, обогащение словарного запаса, эстетических чувств и на развитие в целом. Таким примером могут послужить следующие загадки:

Летела тут змея у нас проклятая,

Летела же змея да через Киев-град,

Ходила я тут с мамками да с няньками —

В зеленом саду гулятиться,

Подпадала тут змея было проклятая

Ко той матушке да ко сырой земли...

Ухватила тут меня да гуляючи

В свои было во хобота змеиные,

Унесла она меня во пещеру змеиную [Данилов: URL].

(Забава Путятична «Добрыня и Змей»)

Вижу я — это дело есть немалое,

Во что посадил Владимир-князь да стольнокиевской

Старого казака Илья-Муромца

В тот во погреб во холодный, —

А он мог бы постоять один за веру, за отечество,

Приказала сделать да ключи поддельные...

Приказала-то на погреб на холодный

Да снести перины да подушечки пуховые....

Тому старому да казаку Илье Муромцу [Данилов: URL].

(Дочь князя Владимира “Илья Муромец и Калин-царь”)

Перепала мне весть нерадостна,

Что муж мой - боярин во Киеве

Посажен в погребы глубокия,

Руки и ного скованы.

Скорым-скоро я наряжалася,

Скорым- скоро я убиралася...

И надевала платье посольское,

И называлась грозным послом Золотой земли... [Данилов: URL].

(Василиса Микулична. “Ставр Годинович”)

Сравнительный анализ богатырской сказки и былины. Этот методический прием по изучению былин, можно отнести к наиболее сложному, но эффективному способу. Цель этого приема сформировать знания об отличительных признаков былины как жанра, а также научить отличать былину от богатырской сказки. Сравнение – это прием интеллектуальной деятельности, направленный на выявление сходного и различного в данных объектах. Он является одной из основных операций мышления. В обучении выступает важным приемом познавательной деятельности учащихся [ Соловьева: URL].

На примере произведений «Сказка про Илью Муромца» и былины «Илья Муромец и Святогор» можно провести сравнительный анализ былинный сказки и былины. Для наглядного представления можно использовать работу с таблицей. Младшему школьнику вместе с учителем на основе прочитанного текста предлагается заполнить таблицу (таблица 1).

Таблица 1 Сравнительный  анализ былины и сказки

Особенности	Сказка	Былина
Есть ли зачин? Выпишите первое слово зачина	Это было … Жил-был…	Из далеча-далеча, чиста поля
Есть ли концовка? Выпишите первое слово концовки	И взял он с них клятву…	Они друг с другом побрататься
Кто главный герой?	Илья Муромец	Илья Муромец
Есть ли волшебство? (да,/нет)	да	нет
Есть ли повторы? (да, нет)	да	да
Есть ли гипербола (преувеличение)? Что преувеличено?	Сила богатыря	Сила  коня, сила богатыря, сон
Есть  ли архаизмы (устаревшие слова)?	да	да, много
Как  построено произведение  в стихотворной форме или в прозе?	проза	стихотворная форма
В произведении описаны  реальные события или  вымысел?	вымысел	реальные события
Повествовательный или песенный характер произведения?	повествовательный	песенный
Кто автор?	народ	народ

На основе сделанной таблицы младшему школьнику предлагается сделать вывод, о том какие же особенностями обладает былина. Предполагаемый ответ младшего школьника: «Былина записывается в стихотворной форме, в ее основе лежат реальные события, у былины песенный характер богатырь не использует волшебство, сам побеждает врагов».

Для закрепления изученного материала младшему школьнику на доске можно представить две схемы, которые помогут увидеть различия между былинной сказкой и самой былиной (рис 3, 4).

Богатырская сказка

	Зачин

 

Рисунок 3

Былина

 

Рисунок 4

На основе проведенной работы у ребенка должно сформироваться целостное представление о понятии и поэтики былины. Младший школьник должен научиться называть сходства богатырской сказки и былины, объяснять разницу между ними, а также знать основные отличительные признаки былины (построение, зачин, герои, повторы, преувеличение, характер повествования).

Одним из важных приемов, который поможет завершить работу над былинами — это сопоставление идеи былины с русской пословицей. Суть этого приема в том, что после прочтения былины дети описывают основную идею произведения подходящей русской пословицей. На доске могут быть представлены пословицы. Детям надо попробовать выбрать одну пословицу, которая больше всего подходит к картине М. В. Васнецова «Богатыри».

Пословицы:

·                   Тучам солнца не скрыть, войне мир не победить.

·                   Лучше того дела нету, чем родную землю от врагов защищать.

·                   Кто Родиной торгует, того кара не минует.

Ответ: вторая, потому что в этой пословице отражается основа мысли картины «Богатыри». Дети должны понимать, что русские богатыри были защитниками родины в былые времена.

Описанные приемы, на наш взгляд, влияют на формирование литературоведческих знаний о былинах у младших школьников. Они уточняют, углубляют, совершенствуют уже приобретенные знания, а также способствуют формированию новых.

В календарно-тематическом планировании по литературному чтению при выполнении проектов в графе «Деятельность  обучающихся» предлагается составление   плана действий по проекту.

Проекты разрабатываются и защищаются обучающимися в соответствии с графиком проектной деятельности на учебный год;

Отметки в проектной деятельности не ставятся. Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат.  В целях мотивации нужна оценка проекта через голосование: обучающихся выдаются бюллетени, на которых они пишут фамилию, имя обучающихся, чей проект больше понравился. Возможна оценка проектов по номинациям: креативность (оригинальность); информационность; художественность; аккуратность и т. д.

Школьники, добившиеся особых результатов в выполнении проекта,  отмечаются дипломами, грамотами, подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый обучающихся, выполнявший проект. Для этого необходимо выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в какой-нибудь номинации.

2.3 Использование проектной

 деятельности в процессе изучения былин

Проанализировав школьные программы и методические статьи, посвященные изучению былин в школе, мы провели опытно–экспериментальную работу среди учеников 3 «Б» класса МОУ «СОШ № 56» г. Саратова, по восприятию жанра былины, чтобы выявить сложности, возникающие у детей при знакомстве с жанром былины.

Целью нашего эксперимента было выявление уровня литературоведческих знаний о жанре «Былина» у учащихся начальных классов общеобразовательной школы и совершенствования их литературоведческих знаний о былинном эпосе.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1)      изучить первичный уровень литературоведческих знаний у учащихся экспериментального класса о былинах;

2)      смоделировать урочные и внеурочные формы работы с целью расширения и систематизации литературоведческих знаний о жанре «былина»;

3)      разработать, организовать и проанализировать результаты проектной деятельности по созданию энциклопедии «Герои русских былин»;

4)      провести контрольную диагностику.

Научно-исследовательская работа включала в себя три этапа:

1)      констатирующий эксперимент;

2)      формирующий эксперимент;

3)      контрольный эксперимент.

Главной целью первого этапа нашей экспериментальной работы является проверка уровня сформированности знаний о жанре былины у учащихся третьего класса. Вводная диагностика начального уровня знаний о былинном эпосе проходила при помощи метода тестирования. Оценка уровня сформированности знаний о жанре «Былина» проводилась по шкале перевода процентного соотношения в балльную систему, представленным в таблице 2.

Таблица 2

Шкала перевода процентного соотношения в балльную систему

при оценивании тестирования

Оценка в баллах	% выполнения	Уровень знаний
90-100	90-100	Высокий уровень
75-89	75-89	Средний уровень
50-74	50-74	Низкий уровень
0-49	0-49	Нулевой уровень

Учащихся предлагалось пройти тестирование, представленное в приложении А, которое включает в себя 5 вопросов: первые два вопроса направлены на выявление общего представления о фольклоре, последующие три должны показать существующий уровень знания детей о понятии былины и ее жанровых особенностях. Ответы обучающихся экспериментального класса представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты опроса учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе

Вопросы/ответы	а	б	в	г
1 вопрос	15	8	1	1
2 вопрос	7	10	9	0
3 вопрос	6	20	0	0
4 вопрос	Илья Муромец и Соловей Разбойник, Алеша Попович и Тугарин Змей, Добрыня Никитич и Змей Горыныч.
5 вопрос	15	11	-	-

Анализ полученных данных по всем пяти вопросам позволил определить уровень сформированности знаний о жанре былин, представленный на диаграмме 1. Оценку «отлично» получили двое учащихся экспериментального класса, что составило 90 – 100% правильно выполненных заданий. Это примерно 8% учащихся. Оценку «хорошо» получили пять учащихся, это — 75 – 89% правильности выполнения заданий. В классе с такими данными 19% детей. Восемь учащихся получили оценку «удовлетворительно», что составило 50 – 74% правильности выполненных заданий. Это – 31% от общего числа учащихся. Соответственно, оценку «неудовлетворительно» получили одиннадцать учащихся эксперементального класса, общая оценка успешности которых не превысила 49%. Таких учащихся оказалось 42%.

Диаграмма 1. Уровень литературоведческий знаний у учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе

В связи с результатами констатирующего эксперимента мы сделали вывод о том, что у большинства учащихся представление о жанре былины сформированы на низком уровне. На основе все данных мы разработали систему уроков по былинам с учетом полученных результатов нашего тестирования и апробировали их в 3 «Б» классе МОУ «СОШ №56» г. Саратова.

Следующим этапом опытно–экспериментальной работы является формирующий эксперимент, основной целью которого является разработать систему уроков представленные в приложении Б и В, таким образом, чтобы учащиеся были способны усвоить изучаемый материал, углубить представления о жанре былины и ее былинных героях и перейти с низкого на более высокий уровень сформированности знаний о былинном эпосе.

В ходе формирующего эксперимента решались следующие задачи:

1)      углубить представление младших школьников о жанре былины и ее былинных героев на основе картины В. Васнецова «Богатыри» и былины «Микула Селянинович и Вольга»;

2)      развить представление младшего школьника об особенности исполнения былин;

3)      развивать систему читательских умений, уделив особое внимание образу былинных героев;

4)      способствовать закреплению в сознании младших школьников народных идеалов и любви к родной земле.

На уроках мы использовали такие методические приемы, как:

1.      Приемы, направленные на знакомство с русской историей и культурой. Погружение в фольклор благодаря проектным заданиям, экскурсиям и интерактивным экскурсиям в этнографические и краеведческий музеи системе интегрированных уроков.

2.      Приемы, направленные на выявление отличий былины от произведений других жанров. Сопоставительный анализ былин со сказками, историческими песнями, героическими стихотворениями.

3.      Приемы, направленные на усвоение особенностей композиции и сюжета былин. Анализ композиции, анализ развития действия, наблюдение за былинным рефреном.

4.      Приемы, направленные на восприятие героев былин в соответствии с авторским замыслом. Суть этих приемов в том, что дети учатся находить в тексте былины те художественные приемы и выразительные средства, с помощью которых автор передает свое отношение к персонажам, создает их портрет.

Описанные и используемые нами на уроках литературного чтения приемы, так или иначе, влияют на формирование литературоведческих знаний о жанре былина у учащихся начальной школы. Представленные приемы помогают усовершенствовать уже приобретенные знания, а также способствуют формированию новых.

После проведенных уроков ученикам предлагалось в течение недели самостоятельно познакомиться с другими былинами и на основе собранных материалов сделать страницу энциклопедии.

Младшим школьникам был предложен такой макет страницы:

1) иллюстративный материал (портрет);

2) литературно–художественный образ богатыря;

3) основные подвиги;

4) указать былинные тексты, в которых действует герой.

В работе приняли участие 15 учеников 3 класса, возраст 9-10 лет, работы представлены в приложении Г.

При первичном анализе детских работ выявлена тенденция к копированию образов былинных героев из известных мультипликационных филь-мов. Сделано предположение, что большая часть учащихся опирались при создании книги на образы анимационных фильмов.

В детской энциклопедии были представлены такие былинные герои, как Алеша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Садко, Микула Селянинович, Никита Кожемяка, Сухман Одихмантьевич, Булат Еремеевич, Святогор.

Среди самых популярных богатырей оказались Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович. 100% детей изобразили этих богатырей в своих работах.

Покажем в таблице 4, как были представлены богатыри в детски работах.

Таблица 4

Частотность встречи былинных героев в детских работах

Былинный герой	Количество детей	Процентная соотносимость
Алеша Попович	15	100%
Добрыня Никитич	15	100%
Илья Муромец	15	100%
Святогор	5	33,3%
Булат Еремеевич	1	6,6%
Сухман Одихмантьевич	1	6,6%
Никита Кожемяка	6	40%
Микула Селянинович	6	40%
Садко	3	20%

При анализе детских работ установлено, что большинство учащихся (60% от общего числа) проводят параллель с мультипликацией, а именно копируют образы, созданные для соответствующих мультфильмов режиссера Константина Феоктистова. В работах встречались Алеша Попович из мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей», Илья Муромец из мультфильма «Илья Муромец и Соловей–Разбойник», Добрыня Никитич из мультфильма «Добрыня Никитич и Змей Горыныч».

В шести работах, что составляет 40% от общего объема, представлены реалистичные образы всех богатырей.

Особо удачными получились работы Тихона С., Кристины Ч., Андрея К., Семена И., Ильи К., Дианы Н. и Данилы М.

Работа Тихона С. обратила на себя внимание тем, что литературно-художественный портрет всех пяти богатырей: Святогор, Добрыня Никитич, Булгат Еремеевич, Алеша Попович, Илья Муромец, представлен в «реальном» образе, соответствующий былинным текстам. Одним из интересных фактов этой работы является изображение Святогора, ведь этот герой встречается в восточнославянской мифологии, как богатырь–великан. Он относится к наиболее древним героям русского былинного эпоса, находящегося вне киевского и новгородского циклов и лишь отчасти соприкасающегося в былине «Илья Муромец и Святогор». В работе представлены былинные тексты, в которых действует герой, но остались без внимания основные подвиги богатырей.

Творческий проект Ильи К., Данила М. и Дианы Н. представляет таких богатырей, как Святогор, Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич, Никита Кожемяка и Микула Селянинович. Диана Н. в своей книге точно указала всех богатырей и их подвиги, одним из примеров является Илья Муромец. Диана описала художественный образ богатыря и его подвиги: «…он столкнулся с хитрым и злобным и коварным героем. Соловей–Разбойник долгое время мучал людей своим посвистом, убивая в округе все живое. Илья не побоялся встретиться со злодеем и благодаря своей силе и отваге пленил его».

Книга Кристины Ч. отличается от других работ тем, что в ее энциклопедии представлены такие богатыри, как Святогор, Сухман Одихмантьевич, Никита Кожемяка, Микула Селянинович, Садко, Илья Муромец, Алеша Попович и Добрыня Никитич. Трое богатырей (Алеша Попович, Илья Муромец и Добрыня Никитич) представлены в анимационном варианте. Появление в работе богатыря Сухмана Одихмантьевича, очень необычно, ведь лишь однажды этот богатырь появляется в былинах, совершает единственный свой подвиг и гибнет трагически. Книга Кристины призвана лучшей работой, т.к. в ней четко прописаны все этапы. Кристина создала очень яркий художественный образ богатырей, рассказав о всех возможных былинных текстах, в которых действует этот герой, а также представила развернутый ответ об основных подвигах богатырей, указала при этом их личностные качества.

Заключительным этапом опытно–экспериментальной работы стал контрольный этап, в ходе которого мы преследовали цель выявить, насколько возрос уровень литературоведческих знаний у младших школьников после проведения уроков литературного чтения, разработанных для повышения уровня знаний обучающихся. Данный этап начался с проведения контрольного среза знаний учащихся. Учащимся предлагалось пройти закрепляющее тестирование; критерии оценивания те же, что и на констатирующем этапе (Приложение А). Задания разрабатывались с учетом выделенных нами ранее диагностируемых знаний. Всего мы разработали девять вопросов. Первые два направлены на выявление у учащихся знаний об особенностях фольклора. Третий, пятый и шестой вопросы позволяют узнать, насколько хорошо детям известны особенности жанра былин. С помощью четвертого, седьмого, восьмого и девятого вопросов мы выявляем знания младших школьников об основном содержание былин и ее героях. Ответы обучающихся экспериментального класса представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты опроса учащихся экспериментального класса на закрепляющем этапе

Вопросы/ответы	а	б	в	г
1 вопрос	0	26	0	0
2 вопрос	26	0	0	0
3 вопрос	0	0	26	-
4 вопрос	0	0	26	-
5 вопрос	11	15	-	-
6 вопрос	13	14	0	-
7 вопрос	6	8	12	-
8 вопрос	0	0	26	-
9 вопрос	0	26	0	-

Анализ полученных данных по всем вопросам позволил определить уровень сформированности знаний о жанре былин, представленный на рисунке 2. Оценку «отлично» получили  шестеро учащихся экспериментального класса, что составило 90 – 100% правильно выполненных заданий. Это примерно 24% учащихся. Оценку «хорошо» получили четырнадцать учащихся, это — 75 – 89% правильности выполнения заданий. В классе с такими данными 55% детей. Четверо учащихся получили оценку «удовлетворительно», что составило 50 – 74% правильности выполненных заданий. Это — 16% от общего числа учащихся. Соответственно, оценку «неудовлетворительно» получили двое учащихся экспериментального класса, общая оценка успешности которых не превысила 49%. Таких учащихся оказалось 5%.

После проекта была проведена контрольная диагностика, результаты которой представлены в виде диаграммы 2:

Высокий — 24%

Средний — 55%

Низкий — 16%

Нулевой — 5%

Диаграмма 2. Уровень литературоведческий знаний у учащихся экспериментального класса на контрольном этапе

Положительная динамика очевидна. Это видно из сравнительного анализа, представленного на диаграмме 3.

Диаграмма 3. Сравнительный анализ уровня литературоведческих знаний у учащихся экспериментального класса

В ходе реализации проекта были достигнуты поставленные цели, на основе которых можно сделать вывод о том, что данная работа позволяет детям более успешно осваивать материал, благодаря своему насыщенному и интересному содержанию. Наш проект способствовал расширению кругозора младших школьников, а также положил основу для формирования исследовательских навыков и познавательного интереса. Сложность работы, несмотря на положительный отклик и проявленный интерес к предложенной работе, состоял в том, что учащимся было тяжело сконцентрировать внимание на ранее изученных былинах, так как в сознание современного младшего школьника крепко закрепились образы мультипликационных богатырей. Данный проект помог нам определить уровень сформированности представления у младших школьников литературного образа богатырей, т.е такого образа, который точно соответствует описанию былинного героя, в отличие от образа анимационного. Исходя из нашего научного проекта, мы пришли к выводу о необходимости введения более углубленного материала в материал с учетом жанровой специфики русских былин. В нашем проекте предусмотрено дальнейшее выявление уровня владения информацией и применении материала на практике, соответствующего углубленному восприятию героев былин в соответствии с авторским замыслом. На основе представленного материала следующей задачей нашего проекта является разработка единой энциклопедии «Герои русских былин», в которую войдут страницы о былинных героях, предусмотренных и не предусмотренных программой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема изучения жанра былин в начальной школе является актуальной, что связано с недостаточной разработанностью в учебно-методической литературе вопроса изучения произведений былинного эпоса.

Анализ литературоведческой и методической литературы по проблеме изучения былин в начальной школе позволил нам решить поставленные задачи: рассмотрено понятие «былины», изучена история их происхождения; исследованы особенности поэтики героических былин; выявлены основные характеристики былинных героев; проанализированы учебно-методические рекомендации по литературному чтению, что помогло достичь цели исследования – выявить на основе анализа поэтики былин методику изучения былинного эпоса в начальной школе, а так же показать значимость использования проектной деятельности в процессе изучения жанра «былина».

Былины — это эпические песни, в которых воспеты героические события и отдельные эпизоды древней русской истории. Традиционно они разделяются на два цикла:

1.                 героические, в центре которых герой-воин;

2.                 социально-бытовые и новеллистические, изображающие бытовую сторону жизни государства.

Следует отметить, что эпичность былин проявляется в объективном изображении событий и деяний героев. Изображение событий делает былины сюжетно-повествовательным жанром. В центре сюжета обычно героический подвиг богатыря, основного героя произведения этого жанра, битва с врагами Русской Земли. Героями былин являются богатыри – идеальные образы людей, необычные по силе, умению, красоте, богатству или иным качествам и признакам. Богатырь отличается необыкновенной силой, мужество и смелостью, нередко огромным ростом.

Помимо этого, мы выявили, что устные народные произведения представляют большую ценность для формирования патриотических чувств современных школьников. Содержание фольклора, его отдельных жанров и произведений составляют народный быт собственного народа, его миропонимание. Поэтому очень важно обращаться к фольклору на уроках литературного чтения в начальных классах. С помощью фольклорных произведений ребенок расширяет свой кругозор, также воспитывает патриотические чувства.

В процессе работы по теме «Изучения жанра былин в начальной школе» мы рассмотрели формирование литературоведческих знаний у младших школьников при изучении былин, а также изучили работу по включению некоторых приемов преподавания былин на уроках литературного чтения.

Проведя анализ учебно-методических комплексов по литературному чтению, можно сделать выводы, что былины включены во все программы по литературному чтению для начальной школы, но, к большому сожалению, знакомство с ними сводиться, в основном, к поверхностному изучению. Исключение составляет учебно-методический комплекс В. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой, М. В. Головановой  «Школа России», в которой представлены различные былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и Змей» и «Садко». Такое разнообразие поможет младшему школьнику узнать о былинном эпосе с разных сторон, ведь каждая былина по своей сути уникальна.  Изучая былины, дети учатся создавать образ былинного героя, выразительно читать, а главное у младших школьников формируется историческое представление о нашем прошлом.

В ходе проведенной нами опытно-экспериментальной работы по изучению уровня сформированности знаний о былинах у учащихся 3 «Б» класса МОУ «СОШ №56» , мы выяснили, что проводимая работа по изучению былин формирует у учащихся средний уровень знаний по данной теме. Мы сделали вывод о том, что в данном классе необходимо совершенствовать литературоведческие знания былинах, ее особенностях.

Мы предлагаем учителю использовать такие приемы, как изучение былины в диалоге с другими видами искусства, составление и разгадывание кроссвордов по былинам, составление блок-схемы по сюжетной линии былины, сравнительный анализ былинной сказки и былины, сопоставление идеи былины с русской пословицей.

Такая работа будет способствовать более эффективному формированию у учащихся соответствующих знаний о былинах. Мы считаем, что эти методы уточняют, углубляют, совершенствуют уже приобретенные знания, а также способствуют формированию новых.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Азбелев, С. Н. Историзм русских былин и специфика фольклора / С. Н. Азбелев М.: Наука, 1982. 328 с.

Аникин, В. П. Русское устное народное творчество: Хрестоматия. Учеб. пособие / В. П. Аникина М.: Высшая школа, 2006. 726 с.

Астахова, А. М. Былинный эпос. Поэтические особенности / А. М. Астахова // Русское народное поэтическое творчество. В 2-х Т.2. М.: Ленинград, 1955. 578с.

Веселовский, А. Н. Поэтика сюжетов / А. Н. Веселовский // Веселовский А. Н. Историческая поэтика. Л.: Художественная литература, 1940. С. 493-596.

Гильфердинг, А. Ф. Собрание сочинений Гильфердинга / А. Ф. Гильфердинг. Электронный ресурс. URL: http://русь-портал.рф/literatura/677-gilferding-a-sobranie-sochineniy-gilferdinga-a-tom-1-1868-djvu.html (14.03.2016).

Греков, Б. Д. Грозная Киевская Русь / Б. Д. Греков. М.: Алгоритм, 2012. 360 с.

Данилов, К. Древние Российские стихотворения собранные Киршею Даниловым / К. Данилов. Электронный ресурс: URL: http://feb-web.ru/feb/byliny/texts/kir/kir-071-.htm (26.01.2016).

Душкина, Н. В. Методика обучения младших школьников чтению былин. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / Н. В. Душкина. М, 1996. Электронный ресурс. URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-metodika-obucheniya-mladshih-shkolnikov-chteniyu-bylin (08.03.2016).

Кутлямбетова, Л. Р. Молодежь. Наука. Инновация / Л. Р. Кутлямбетова // Электронный ресурс. URL: http://og-ti.ru/sites/default/files/molod.pdf (10.03.2016).

Никитина, Л. А. Изучение былин в школе в контексте ознакомления с народной культурой. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / Л. А. Никитина. Самара, 2005. Электронный ресурс. URL: http://www.dissercat.com/content/izuchenie-bylin-v-shkole-v-kontekste-oznakomleniya-s-narodnoi-kulturoi (10.03.2016).

Потебня, А. А. Из записок по теории словесности / А. А. Потебня. Харьков: М. В. Потебни, 1905. 654 с .

Пропп, В. Я. Русский героический эпос / В. П. Пропп. М.: Лабиринт, 1999. 636 с.

Путилов, Б. Н. Былины / Электронный ресурс. URL: http://feb-web.ru/feb/byliny/texts/bpu/bpu-094-.htm (24.02.2016).

Сахаров, А. М. Очерки истории русской культуры IX-XVII вв / А. М. Сахаров. М.: Просвещение, 1984. 336 с.

Селиванов, Ф. М. Богатырский эпос русского народа / Ф. М. Селиванов. М.: Современная Россия, 1988. 576 с.

Скафтымов, А. П. Поэтика художественного произведения /  А. П. Скафтымов  //  Поэтика и генезис былин. М.: Высшая школа, 2007. 518 с.

Соловьева, Е. А. Формирование приёмов сравнения у младших школьников / Е. А. Соловьева // Педагогика online Электронный ресурс. URL: http://aneks.spb.ru/nachalnaia-shkola-literaturnoe-chtenie.html

Соколов, Ю. М. Фольклористика и литературоведение / Ю. М. Соколов // по памяти П. Н. Сакулина. М.: Просвещение, 1931. 467 с.

Учебно-методический комплекс «Школа России» Электронный ресурс. URL: http://www.prosv.ru/ (15.03.2016).

Учебно-методический комплекс «Школа 2100» Электронный ресурс. URL: http://school2100.com/ (15.03.2016).

Халанский, М. Г. Великорусские былины киевского цикла / М. Г. Халанский М.: Ленанд, 2015. 238 с.

Приложение А.

«Диагностический инструментарий (бланк анкеты)

Тестирование на констатирующем этапе:

1. Что такое фольклор?

а) литература древних времён;

б) народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы, принципы;

в) произведения зарубежных авторов;

г) художественная литература XIV века.

2. Кто является автором фольклорных произведений?

а) народ;

б) поэт;

в) сказочник;

г) царь.

3. Что такое былина?

а) сказочная история;

б) народная фантазия;

в) героическая песня.

 4. Напишите известные вам былины:___________________________

 5. Главной целью былин было:

а) Сохранение исторической памяти о событиях прошлого, о том, чему автор был сам свидетелем, или слышал, или читал об этом;

б) Возвеличивание Руси, прославление её героического прошлого, славной истории русского народа.

Тестирование на завершающем этапе:

1. Что такое фольклор?

а) литература древних времён;

б) народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы, принципы;

в) произведения зарубежных авторов;

г) художественная литература XIV века.

2. Кто является автором фольклорных произведений?

а) народ;

б) поэт;

в) сказочник;

г) царь.

3. Что такое былина?

а) сказочная история;

б) народная фантазия;

в) героическая песня.

 4. Персонажем былины является:

а) воин;

б) царевич;

в) богатырь.

5. Главной целью былин было:

а) Сохранение исторической памяти о событиях прошлого, о том, чему автор был сам свидетелем, или слышал, или читал об этом;

б) Возвеличивание Руси, прославление её героического прошлого, славной истории русского народа.

6. Какие элементы композиции присуще былине:

а) зачин, завязка действия, кульминация, завязка;

б) кульминация, завязка, концовка, запев;

в) исход, запев, зачин.

7. На каком музыкальном инструменте исполняется былина:

а) на балалайке;

б) на дудочке;

в) на гуслях.

8. Кто из богатырей изображен на картине В. М. Васнецова «Богатыри»:

а) Микула Селянинович, Добрыня Никитич, Алеша Попович;

б) Добрыня Никитич, Илья Муромец, Садко;

в) Добрыня Никитич, Илья Муромец, Алеша Попович.

9. В какой из былин воспевали уважение к крестьянскому труду:

а) Илья Муромец и Соловей–разбойник;

б) Микула Селянинович и Вольга;

в) Добрыня и Змей

.

Приложение Б.

 Технологическая карта урока «По тропам былинных героев…»

Технологическая карта урока

« По тропам былинных героев…»

Предмет:	Литературное чтение
Класс:	3 «Б»
Дата:	13.02.2017.
Студент:	Иванова Мария Алексеевна
Учитель:	Подбельская Надежда Николаевна
Тип урока:	Урок открытия нового знания
Тема урока:	« По тропам былинных героев…»
Цель урока:	углубить представления младших школьников о жанре былины и ее былинных героях и организовать цикл читательской работы на материале былины «Илья Муромец  и Соловей–Разбойник»
Планируемые результаты:	Личностные: - оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения; - определить свое отношение к произведению и предмету «Литературное чтение»; - оценивать усвоение содержания материала; - использовать речь для выражения своих мыслей. Предметные: - формирование понятия былинного эпоса; - развитие умения составлять характеристику образа былинного героя. Метапредметные: Познавательные: - формирование умений осуществлять смысловое чтение; - применение и представление информации. Регулятивные: - уметь определять, формулировать тему урока с помощью учителя; - сравнивать свои ответы с ответами одноклассников; - прогнозирование; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Коммуникативные: - готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения; - излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
Задачи урока:	- способствовать полноценному восприятию былины «Илья Муромец и Соловей–Разбойник»; - развить представление младшего школьника об особенности исполнения былин; -развивать систему читательских умений, уделив особое внимание образу былинных героев; - способствовать развитию таких качеств как чувство патриотизма.
Учебно-методический комплекс урока:	- Источники информации: Книга Детская классика «Былины», картина В. М. Васнецова «Богатыри»; - Оборудование: проектор, Презентация PowerPoint.

Ход урока

Этап урока. Цель и форма проведения	Содержание урока. Деятельность учителя	Деятельность ученика	Планируемые результаты (УУД)
I. Организационный момент. Цель: создание мотивации к учебной деятельности. Форма проведения: приветствие.	- Здравствуйте, люди добрые. Сядьте на места, да послушайте. Собрались мы с вами на беседу добрую и складную. Чтобы был у нас мир и согласие. А еще хочу пожелать вам, чтобы участвовали вы в беседе и все внимательно слушали. Все, что услышите, пригодится вам.	Приветствовать, слушать учителя.	Личностные:  - выражают положительное отношение к процессу познания,  проявляют желание познавать новое. Регулятивные: - уметь включаться в учебную работу; - нацеливание на успешную деятельность. Коммуникативные:  - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
II. Проверка домашнего задания.	- Ребята, посмотрите на доску, что здесь написано? (Устное народное творчество) - А теперь подумайте, как можно одним словом назвать это словосочетание? (Фольклор). - Совершенно верно. А сейчас мы немного проверим ваши знания, решая небольшой тест. Тест: 1. Что такое фольклор? а) литература древних времён; б) народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы, принципы; в) произведения зарубежных авторов; г) художественная литература XIV века. 2. Кто является автором фольклорных произведений? а) народ; б) поэт; в) сказочник; г) царь. 3. Что такое былина? а) сказочная история; б) народная фантазия; в) героическая песня.  4. Напишите известные вам былины:______________________________  5. Главной целью былин было: а) Сохранение исторической памяти о событиях прошлого, о том, чему автор был сам свидетелем, или слышал, или читал об этом; б) Возвеличивание Руси, прославление её героического прошлого, славной истории русского народа. - Вижу ребята, что у нас возникли затруднения, но мы не расстраиваемся, а будем еще более усердно заниматься.	Отвечать на вопросы по изученному материалу.	Коммуникативные: - участвовать в учебном диалоге, уметь с достаточной полнотой и точностью выразить свои мысли формулировать ответы и выводы. Познавательные: - контролировать свою деятельность по результатам выполнения задания.
III. Знакомство, изучение нового материала
1) Подготовка к первичному восприятию. Цель: создать в классе нужную эмоциональную атмосферу. Форма проведения: беседа.	- Сегодня ребята мы познакомимся с новым жанром фольклора, а каким вы должны догадаться сами. Узнать новую тему нам поможет знания содержания литературных произведений. Давайте вместе разгадаем кроссворд, который представлен на доске Кроссворд: 1. Кем оказался гадкий утенок? (лебедем) 2. Чей домик пытались спрятать герои сказки «Чиполино»? (тыквы) 3. Из чего папа Карло выстругал Буратино? (полено) 4. Как звали сына царя Салтана из сказки А. С. Пушкина? (Гвидон) 5. Что закинул старик в синее море в сказке А. С. Пушкина? (невод) 6. Кто спас Кая в сказке «Снежная Королева» (Герда) - Так давайте прочитаем, какое слово у нас получилось? Былина! - Так скажите, пожалуйста, какой новый литературный жанр сегодня мы начнем изучать? (былина) - Правильно, былины. - Ребята, наша страна имеет богатейшую историю. Сегодня на уроке мы переместимся на многие века назад и встретимся с удивительным искусством русского народа — былиной. Она является самым древним жанром фольклора, ведь ей более 1000 лет. Былины — это русские народные эпические песни. Они повествуют о подвигах богатырей, сражающихся с чудовищами или вражеским войском, проявляющих свою силу, удаль, храбрость, смекалку. - Вы, наверное, удивились тому, что былина — это песня, а между тем, это действительно так. Настоящий сказитель былины берет в руки гусли и нараспев, не спеша, рассказывает о "событиях давно ушедших дней, преданьях старины глубокой". - Посмотрите, как выглядели сказители. - Сопровождало их рассказы о подвигах богатырей игра на гуслях. Найдите ответ на странице 62 учебника, почему нужен был при этом музыкальный инструмент? - Былины пели неторопливо и торжественно. Так давайте послушаем, как же рассказывают былины.	Отвечать на вопросы учителя. Разгадывают кроссворд.	Познавательные: - принимают и сохраняют учебную задачу; - строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: - участвуют в учебном диалоге; строят речевые высказывания. Регулятивные: - уметь воспринимать и анализировать тему уроку.
2) Первичное восприятие. Цель: знакомство с тестом изучаемого произведения. Форма проведения: чтение учителя.	- Все удобно сели и настроились внимательно слушать. (Учитель читает)	Слушать учителя.	Коммуникативные: - уметь воспринимать текст на слух.
3) Проверка качества первичного восприятия. Цель: проверить, что дети освоили в тексте самостоятельно, а что прошло мимо их внимания; внести коррективы в дальнейший ход урока.  Форма проведения: беседа по вопросам учителя.	- Ребята, вы уже читали эту былину дома, и мы для полного понимания прочитали ее вновь. Скажите, пожалуйста, вам сложно было читать былину? (да) - Что вызвало у вас затруднения? (слова) - Так давайте проведем словарную работу. Каждый из вас дома должен был выделить слова, которые вам были непонятными. Давайте посмотрим, что у нас вышло. Словарная работа: Заутреня — ранняя церковная служба. Обеденка — церковная служба в обед, литургия. Воевода — начальник войска. Заколодела — (колод — павшие деревья)  заваленная павшим лесом, непроходимая. Замуравила — заросла травой (мурава — трава). Покляпыя — кривая, изогнутая. Леванидов крест — место встречи богатырей, считалось священным местом. Косица — висок. На пяту — настежь. Подколеныи — младшие. Откулешный — откуда взялся. Подлыгаться — лгать. - Ну вот ребята, мы узнали очень много новых слов. Скажите пожалуйста, текст стал более понятным? (да)	Отвечать на вопросы.	Регулятивные: - осмысляют учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Коммуникативные: - участвовать в учебном диалоге; формулировать ответы и выводы; обмениваться мнениями.
4) Постановка учебной задачи. Цель: углубить представления младших школьников о жанре былины и ее былинных героях  на материале анализа произведения «Илья Муромец и Соловей–Разбойник». Форма проведения: постановка проблемного вопроса.	- В чем ценность былины для народа? (в них рассказывается о русской богатырской силе, а так же о нравственном идеале русского народа). - Где происходит действие былины? (в Киевской Руси). - Каких былинных богатырях вы знаете? (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич). - Посмотрите на доску (на доске изображение трех богатырей на картине В. М. Васнецова «Богатыри». - Кто изображен на картине? (Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович). - Как вы думаете, что автор изобразил на картине. (Дети составляют рассказ по картине о том, как три богатыря выехали на своих верных конях в поле посмотреть, нет ли по близости врагов, чтобы защитить свою землю русскую). - Обращается внимание на то, что ни в названии, ни в подписи к картине не сказано о защите родной земли, но позы героев, их силуэты, детали картины говорят об этом. - Кто из богатырей больше всего привлек ваше внимание? (Илья Муромец). - Что мы уже знаем об Илье Муромце? Что общего в изображении Ильи Муромца в былине и на картине? Какие детали портрета раскрывают облик героя? ( Илья Муромец — богатырь, который защищает свою землю от врагов, и в былине, и на картине Илья Муромец показан мужественным, сильным, смелым, благородным; на богатыре богатырское снаряжение: шлем, кольчуга, копье, на коне–попона). - Какими красками изображен Илья Муромец? Почему? (Илья Муромец изображен в желтых, темно–синих, серых, черных тонах — это подчеркивает его суровую простоту в образе крестьянского сына). - Таким ли вы представляли богатыря, читая былину? (Да).	Отвечать на вопросы.	Регулятивные: - уметь воспринимать, анализировать и понимать цель урока; - действовать с учетом выделенных учителем ориентиров.
5) Вторичное восприятие. Самостоятельное чтение.	- Прочитаем былину еще раз. Все взяли в руки карандаш, и в учебнике, когда я буду читать, отмечайте, где в былине выделены особенности нашего героя.	Работать с текстом учебника, читать по цепочке первую часть рассказа.
6)Анализ произведения. Цель: углубить представления младших школьников о жанре былины и ее былинных героях  на материале анализа произведения «Илья Муромец и Соловей–Разбойник». Форма проведения: школьный анализ.	Ребята, все справились с заданием? (да). - Давайте скажем еще раз кто главный герой былины? (Илья Муромец). - Каким вы представили  Илью Муромца и Соловья–Разбойника? (ответы детей) - Опиши внешний вид богатыря и Соловья-разбойника. - Почему народ воспевал подвиги Ильи Муромца? Какие? - А теперь давайте разделимся на группы и поработаем с текстом. 1 группа (слабая) 2 группа (средняя) 3 группа (сильная) Найти и прочитать в тексте описание встречи  Ильи Муромца и Соловья-разбойника Найти и прочитать описание  поединка Моделирование плана былины  Проверка:  чтение отрывка детьми Проверка: чтение отрывка детьми Показ составленной модели всему классу	Отвечать на вопросы, делать выводы, работать с текстом	Познавательные: - ориентируются в текущей учебной книге; умение находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; - строят логическую цепь рассуждений; - контролируют свою деятельность по результату выполнения задания. Регулятивные: - осмысляют учебный материал; - действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной форме; - слушать и понимать речь других.
7) Обобщение.	- Подведем итоги уроки. Давайте вспомним, какую задачу мы поставили на уроке? (Сравнить образ Ильи Муромца на картине Васнецова и в былине «Илья Муромец и Соловей - Разбойник») - Теперь мы можем дать ответ на поставленную задачу? (да) - Какой же образ у Ильи Муромца в этой былине? (Илья Муромец совершает свои подвиги не ради княжеской награды, а ради Руси-матушки. В служении русскому народу он находит свое призвание. Потому–то, очутившись на перекрестке трех дорог, он едет в ту сторону, которая пророчит погибель. Но могучему богатырю «смерть в бою не писана». «Повернул коня старый казак Илья Муромец и поехал в стольный Киев–град нести службу ратную, биться с ворогами, стоять за Русь Великую да за русский народ!»).	Делать выводы.	Регулятивные: - уметь делать выводы. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной форме.
IV. Итог урока. Рефлексия. Цель: рефлексия учебной деятельности на уроке, самооценка результатов деятельности. Форма проведения: беседа с использованием когнитивных знаков (смайликов).	- Наш урок подходит к завершению. Давайте подведем итоги. - С каким настроением вы заканчиваете урок? Поделитесь впечатлениями с помощью тучек и солнышек. - Сегодня активно на уроке работали. Спасибо, урок окончен.		Регулятивные: - уметь выделять наиболее понравившиеся моменты на уроке. Познавательные: - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результатов деятельности. Коммуникативные: - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - воспринимать и понимать речь учителя.

Приложение В.

Технологическая карта урока «Микула Селянинович и Вольга»

Технологическая карта урока

Былина: «Микула Селянинович и Вольга»

Предмет:	Литературное чтение
Класс:	3 «Б»
Дата:	14.02.2017.
Студент:	Иванова Мария Алексеевна
Учитель:	Подбельская Надежда Николаевна
Тип урока:	Урок открытия нового знания
Тема урока:	Былина: «Микула Селянинович и Вольга»
Цель урока:	углубить представления младших школьников о жанре былины и ее былинных героях на материале анализа произведения «Микула Селянинович и Вольга».
Планируемые результаты:	Личностные: - оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения; - определить свое отношение к произведению и предмету «Литературное чтение»; - оценивать усвоение содержания материала; - использовать речь для выражения своих мыслей. Предметные: - формирование понятия былинного эпоса; - развитие умения составлять характеристику образа былинного героя. Метапредметные: Познавательные: - формирование умений осуществлять смысловое чтение; - применение и представление информации. Регулятивные: - уметь определять, формулировать тему урока с помощью учителя; - сравнивать свои ответы с ответами одноклассников; - прогнозирование; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Коммуникативные: - готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения; - излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
Задачи урока:	- способствовать полноценному восприятию былины «Микула Селянинович и Вольга»; - развить представление младшего школьника об особенности исполнения былин; - развивать систему читательских умений, уделив особое внимание образу былинных героев; - способствовать развитию таких качеств как чувство патриотизма.
Учебно–методический комплекс урока:	- Источники информации: Книга Детская классика «Былины». - Оборудование: проектор, Презентация PowerPoint.

Ход урока
Этап урока. Цель и форма проведения	Содержание урока. Деятельность учителя	Деятельность ученика	Планируемые результаты (УУД)
I. Организационный момент. Цель: создание мотивации к учебной деятельности. Форма проведения: приветствие.	Слава русской стороне! Слава русской старине! И про эту старину Я рассказывать начну, Чтобы дети знать могли О делах родной земли.	Приветствовать, слушать учителя.	Личностные:  - выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют желание познавать новое. Регулятивные: - уметь включаться в учебную работу; - нацеливание на успешную деятельность. Коммуникативные:  - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
II. Знакомство, изучение нового материала
1) Подготовка к первичному восприятию. Цель: создать в классе нужную эмоциональную атмосферу. Форма проведения: беседа.	- Мы продолжим изучать фольклор. Ребята, давайте вспомним, что такое былина? (Былина — это русские народные этические песни) - Молодцы, а кто такие богатыри? ( Богатыри — это герои русских былин, совершавшие подвиги во имя Родины, человек безмерной силы, стойкости, отваги, наделенный необыкновенным умом и смекалкой). - Давайте вспомним о каких богатырях мы говорили на прошлом уроке? (Илья Муромец, Алеша Попович и Добрыня Никитич). - Молодцы, а с каким богатырем вы познакомились дома? (Микула Селянинович) - А как называется былина которую мы будем изучать? (Микула Селянинович и Вольга) - Хорошо.	Отвечать на вопросы учителя. Повторять пройденный материал.	Познавательные: - принимают и сохраняют учебную задачу; - строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: - участвуют в учебном диалоге; - строят речевые высказывания. Регулятивные: - уметь воспринимать и анализировать тему уроку.
2) Первичное восприятие. Цель: знакомство с тестом изучаемого произведения. Форма проведения: чтение учителя.	- Все удобно сели и настроились внимательно слушать. (Учитель читает)	Слушать учителя.	Коммуникативные: - уметь воспринимать текст на слух.
3) Проверка качества первичного восприятия. Цель: проверить, что дети освоили в тексте самостоятельно, а что прошло мимо их внимания; внести коррективы в дальнейший ход урока.                   Форма проведения: беседа по вопросам учителя.	- Ребята, вы уже читали эту былину дома и мы для полного понимания прочитали ее вновь. Скажите пожалуйста, вам сложно было читать былину? (да) - Что вызвало у вас затруднения? (слова) - Так давайте проведем словарную работу. Каждый из вас дома должен был выделить слова, которые вам были непонятными. Давайте посмотрим, что у нас вышло. Словарная работа: Ратая–пахарь — крестьянский пахарь. Соха — пахотное орудие труда с широкой рабочей частью из дерева, оснащенной двумя железными сошниками и железной лопаткой. Омешик — заостренный наконечник сохи. Соловая кобылка — желто-золотистая окраской лошадь с белой гривой. Дородный молодец — имеющий крупное, плотное телосложение. Три меха — 1 мех = 100 пудам = 1600кг, т.е. при меха это 4900 кг. Татей — дорожный разбойник. Шалыга — посох. Гужики — это петли в упряжки поверх оглобли. Грунью пошла — побежка лошади между рысью и галопом, быстрая рысь. Конские стати — порода лошадей. По изотчине — называть по отчеству. В скирды сложу — скирда — плотно сложенная масса сена, соломы, которой придана продолговатая форма, предназначенная  для хранения под открытым небом. - Ну вот ребята, мы узнали очень много новых слов. Скажите пожалуйста, текст стал более понятным? (да)	Отвечать на вопросы.	Регулятивные: - осмысляют учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Коммуникативные: - участвовать в учебном диалоге; формулировать ответы и выводы; обмениваться мнениями.
4) Постановка учебной задачи. Цель: углубить представления младших школьников о жанре былины и ее былинных героях  на материале анализа произведения «Микула Селянинович и Вольга». Форма проведения: постановка проблемного вопроса.	- Ребята, мы уже немного поработали с текстом,  поэтому хочу спросить вас, заметили ли вы разницу между известными нам героями: Алешей Поповичем, Ильей Муромцем и Добрыней Никитичем? (да) - Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (Мы будем сравнивать образы героев былин) - А мы можем уже сейчас выделить особенности каждого героя былин? (нет) - Так чтобы ответить на этот вопрос,  нам нужно обратиться к тексту.	Отвечать на вопросы.	Регулятивные: - уметь воспринимать, анализировать и понимать цель урока; - действовать с учетом выделенных учителем ориентиров.
5) Вторичное восприятие. Самостоятельное чтение.	- Прочитаем былину еще раз. Все взяли в руки карандаш, и в учебнике, когда я буду читать, отмечайте, где в былине выделены особенности нашего героя.	Работать с текстом учебника, читать по цепочке первую часть рассказа.
6)Анализ произведения. Цель: углубить представления младших школьников о жанре былины и ее былинных героях  на материале анализа произведения «Микула Селянинович и Вольга». Форма проведения: школьный анализ.	- Ребята, все справились с заданием? (да) - Давайте скажем еще раз  кто главный герой былины? (Микула Селянинович). - Кто можем нам зачитать описание внешности пахаря? (А у оратая кудри качаются… А кафтанчик у него черна бархата») - Молодцы, все нашли описания нашего богатыря. А давайте подумаем, почему же у него такая праздничная одежда, ведь нам описывают обычного крестьянина? (Ответы детей….. правильный ответ: Ребята, праздничная одежда пахаря вполне естественна. Любая деревенская страда: пахота, жатва, покос — была настоящим праздником, важным и торжественным.) - Хорошо, давайте посмотрим, как описан труд Микулы? (Повыехали в раздольице…. А омешки по камешкам почиркивают….. Как орет в поле оратай….каменья в борозду валит») - Давайте подумаем, почему сказители так хорошо описывают труд Микулы и его образ, что они хотят до нести до нас? Какой теме посвящена эта былина? ( В былине говориться о тяжелом крестьянском труде) - Совершенно верно ребята, ведь неспроста образ Микулы Селяниновича так описан в былине. Крестьянский труд требует выносливости, сноровки и, конечно же, старания и люблю. - Ребята, сейчас мы представляем образ богатыря Микулы Селяниновича. Так скажите, пожалуйста, чем же его образ отличается от образов героев предыдущих былин. ( В былинах, которые мы изучали на прошлом уроке, говорилось о воинском труде, а в этой былине говориться о тяжелом крестьянском труде) - Так чем же Микула отличается от других богатырей? ( Микула богатырь–работы, свое уважение он заслужил за силу великую, за работоспособность невиданную, а остальные богатыри славили себя в воинах, в борьбе и защите границ княжеств). - Молодцы, давайте сделаем вывод.  ( Былинные герои могут прославлять не только воинские подвиги, но и крестьянский труд). - Скажите, чему учат такие былины, что прославляли и воспитывали они? (Былины учили жить, трудиться, прославляли людей труда, воспитывали уважение к труженикам и крестьянскому труду).	Отвечать на вопросы, делать выводы, работать с текстом.	Познавательные: - ориентируются в текущей учебной книге; умение находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; - строят логическую цепь рассуждений; - контролируют свою деятельность по результату выполнения задания. Регулятивные: - осмысляют учебный материал; - действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной форме; - слушать и понимать речь других.
7) Обобщение.	- Подведем итоги уроки. Давайте вспомним, какую задачу мы поставили на уроке? (Сравнить образы героев разных былин) - Теперь мы можем дать ответ на поставленную задачу? (да) - Какой же образ у Микулы Селяниновиче в этой былине? (Микула это богатырь, который ставит крестьянский труд наравне с воинским трудом).	Делать выводы.	Регулятивные: - уметь делать выводы. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной форме. Предметные: - понимать секрет смешного в произведении.
Ш. Итог урока. Рефлексия. Цель: рефлексия учебной деятельности на уроке, самооценка результатов деятельности. Форма проведения: беседа с использованием когнитивных знаков (смайликов).	- Наш урок подходит к завершению. Давайте подведем итоги. - С каким настроением вы заканчиваете урок? Поделитесь впечатлениями с помощью тучек и солнышек. -Сегодня активно на уроке работали… . Спасибо, урок окончен.		Регулятивные: - уметь выделять наиболее понравившиеся моменты на уроке. Познавательные: - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результатов деятельности. Коммуникативные: - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - воспринимать и понимать речь учителя.

Приложение Г.

Продукт проектной деятельности

«Энциклопедия былинных героев».