Билингвизм в патологии развития письменной речи
В
рамках поставленной цели исследования был проведен педагогический эксперимент,
позволяющий диагностировать особенности письменной речи у младших школьников с
билингвизмом.
У четверых детей экспериментальной группы, что составляет 40% в
перинатальный период наблюдалось воздействие как гриппа, так и ОРЗ, что, в свою
очередь негативно сказалось на развитии плода.У двоих детей, что составляет 20%
от общего количества детей в перинатальный период было воздействие
фетоплацентарной недостаточности, вызвавшего впоследствии осложнения; У двоих
детей т.е. 10% от общего числа детей в перинатальном периоде отмечается гестоз
и токсикоз. Все это отрицательно повлияло на дальнейшее развитие плода.Еще один
ребенок, что составляет 20% от общего числа детей, в перинатальном периоде
перенес краснуху. Полученные данные представлены в таблицах 1 и 2 .
В группе детей с патологией психического развития в пяти
случаях, что составляет 50% от общего числа детей, роды прошли с осложнениями.
В двух случаях было кесарево сечение на 38 неделе беременности, а также у троих
случились преждевременные роды на 32 неделе беременности. Данные факторы также
негативно сказались на развитии детей. Соответственно в 50% случаев рода прошли
без осложнений.
Несмотря на нормальные роды в 60% случаев, в постнатальный период
все дети экспериментальной группы, т.е. 100% детей страдали определенными
заболеваниями, что в свою очередь не могло не повлиять на дальнейшее развитие
малышей. Изучение документации также выявило у детей отставание в речевом
развитие. Особенно это заметно на четвертом этапе развития речи (10 мес. - 1
год), когда у малышей должны появляться первые слова - слова-предложения. В
нашем случае у детей наблюдается отставание в речевом развитии на 4-9 месяцев.
Известно, что если к 2,5 годам у ребёнка нет элементарной фразовой речи, то
темп его речевого развития начинает отставать от нормы. В нашем случае в данный
период также заметно отставание в среднем на 2-6 месяцев. Отсюда мы можем
сделать вывод, что в постнатальный период развитие детей шло с задержкой у всех
без исключения детей контрольной и экспериментальной группы.
Таким образом, изучение медицинской и педагогической документации,
имеющейся на обследуемых детей, помогло установить, что у каждого исследуемого
ребенка анамнез отягощен.
У ребенка в группах исследования с минимальным количеством баллов
наблюдается искажение и изменение звуков, близких по месту артикуляции, к
примеру глухих и звонких ф-в. Нарушение звукопроизношения не постоянно, т. е.
ребенок с билингвизмом может произносить звуки и правильно, и неправильно, в
зависимости от структуры произносимого слова, от места конкретного звука в
слове (начало, середина, конец), от соседних звуков. Наиболее благоприятной
для верного произношения звуков является сильная, ударная позиция звука,
нахождение его в начале слова, в коротких словах и в словах простой слоговой
структуры. И, напротив, качество звука ухудшается в слабой позиции, безударной,
при удлинении слова, при усложнении слоговой структуры и расширении контекста.
Происходит искажение и замена свистящих-шипящих звуков: звук ч заменяется на
ть, ж - заменяется межзубным с. Нужно отметить, что звук ж изолированно
поставлен у ребенка, но в речи звук произносится не правильно. Это говорит о
том, что у ребенка с билингвизмом с большим трудом протекает процесс
автоматизации, т.е. закрепления звуков в речи. Кроме того, у него отсутствуют
соноры р и л.
Отягощены анализ и синтез. Трудность и недостаточность речевого
общения, в свою очередь, приводят к несформированности словарного запаса и
грамматического строя речи. Поэтому у детей с билингвизмом часто отмечается
фонетико-фонематическое нарушение
Отметим, что практически каждое задание заставляло детей
задумываться, без помощи экспериментатора им трудно было в них
ориентироваться. При составлении предложений по картинкам и отдельным словам,
расположенным в беспорядке часть предложенных слов упускалась детьми из виду.
Дети с билингвизмом испытывали трудности при повторении предложений за
экспериментатором, а также нахождении ошибок в предложенных предложениях. Также
ошибались при подстановке недостающих предлогов в предложении, путались при
образовании форм родительного падежа множественного числа существительных,
единственного числа имен существительных во множественное по инструкции. Таким
образом, можно утверждать, что у исследуемых детей наблюдается аграмматизмы в
формировании грамматического строя речи, т.е. имеются нарушения согласования и
управления, что, несомненно, влияет на формировании и письменной речи детей.
В процессе связного высказывания дети нуждались в
систематической помощи со стороны педагога: в виде вопросов, подсказки,
стимуляции высказываний. Также были затруднения в конструировании предложений.
Таким образом, по данному эксперименту было определено, что
состояние орального праксиса, артикуляционной моторики, формирование
звукослоговой структуры слова и цепочки слогов, составление рассказа по серии
из четырех сюжетных картинок и пересказ текст, чтение результаты приближены
ближе к норме. Отмечены нарушения звукопроизношении,
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.