Билингвизм в патологии развития письменной речи

Билингвизм в патологии развития письменной речи

В рамках поставленной цели исследования был проведен педагогический эксперимент, позволяющий диагностировать особенности письменной речи у младших школьников с билингвизмом.

У четверых детей экспериментальной группы, что составляет 40% в перинатальный период наблюдалось воздействие как гриппа, так и ОРЗ, что, в свою очередь негативно сказалось на развитии плода.У двоих детей, что составляет 20% от общего количества детей в перинатальный период было воздействие фетоплацентарной недостаточности, вызвавшего впоследствии осложнения; У двоих детей т.е. 10% от общего числа детей в перинатальном периоде отмечается гестоз и токсикоз. Все это отрицательно повлияло на дальнейшее развитие плода.Еще один ребенок, что составляет 20% от общего числа детей, в перинатальном периоде перенес краснуху. Полученные данные представлены в таблицах 1 и 2  .

В группе детей с патологией  психического развития в   пяти  случаях, что составляет 50% от общего числа детей, роды прошли с осложнениями. В двух случаях было кесарево сечение на 38 неделе беременности, а также у троих случились преждевременные роды на 32 неделе беременности. Данные факторы также негативно сказались на развитии детей. Соответственно в 50% случаев рода прошли без осложнений.

Несмотря на нормальные роды в 60% случаев, в постнатальный период все дети экспериментальной группы, т.е. 100% детей страдали определенными заболеваниями, что в свою очередь не могло не повлиять на дальнейшее развитие малышей. Изучение документации также выявило у детей отставание в речевом развитие. Особенно это заметно на четвертом этапе развития речи (10 мес. - 1 год), когда у малышей должны появляться первые слова - слова-предложения.  В нашем случае у детей наблюдается отставание в речевом развитии на 4-9 месяцев. Известно, что если к 2,5 годам у ребёнка нет элементарной фразовой речи, то темп его речевого развития начинает отставать от нормы. В нашем случае в данный период также заметно отставание в среднем на 2-6 месяцев. Отсюда мы можем сделать вывод, что в постнатальный период развитие детей шло с задержкой у всех без исключения детей контрольной и экспериментальной группы.

Таким образом, изучение медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемых детей, помогло установить, что у каждого исследуемого ребенка анамнез отягощен.

У ребенка в группах исследования  с минимальным количеством баллов наблюдается искажение и изменение звуков, близких по месту артикуляции, к примеру глухих и звонких ф-в. Нарушение звукопроизношения не постоянно, т. е. ребенок  с билингвизмом может произносить звуки и правильно, и неправильно, в зависимости от структуры произносимого слова, от места конкретного звука в слове (начало, середина, конец), от  соседних звуков. Наиболее благоприятной для верного произношения звуков является сильная, ударная позиция звука, нахождение его в начале слова, в коротких словах и в словах простой слоговой структуры. И, напротив, качество звука ухудшается в слабой позиции, безударной, при удлинении слова, при усложнении слоговой структуры и расширении контекста. Происходит искажение и замена свистящих-шипящих звуков: звук ч заменяется на ть, ж - заменяется межзубным с. Нужно отметить, что звук ж изолированно поставлен у ребенка, но в речи звук произносится не правильно. Это говорит о том, что у ребенка  с билингвизмом с большим трудом протекает процесс автоматизации, т.е. закрепления звуков в речи. Кроме того, у него отсутствуют соноры р и л.

Отягощены анализ и синтез. Трудность и недостаточность речевого общения, в свою очередь, приводят к несформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому у детей с  билингвизмом часто отмечается фонетико-фонематическое нарушение

 Отметим, что практически каждое задание заставляло детей задумываться, без помощи  экспериментатора им трудно было в них ориентироваться. При составлении предложений по картинкам и отдельным словам, расположенным в беспорядке часть предложенных слов упускалась детьми из виду.  Дети с билингвизмом испытывали трудности при повторении предложений за экспериментатором, а также нахождении ошибок в предложенных предложениях. Также ошибались при подстановке недостающих предлогов в предложении, путались при образовании форм родительного падежа множественного числа существительных, единственного числа имен существительных во множественное по инструкции.  Таким образом, можно утверждать, что у исследуемых детей наблюдается аграмматизмы в формировании грамматического строя речи, т.е. имеются нарушения согласования и управления, что, несомненно, влияет на формировании и письменной речи детей.

 В процессе связного высказывания дети  нуждались в систематической помощи со стороны педагога: в виде вопросов, подсказки, стимуляции высказываний. Также были затруднения в конструировании предложений.

Таким образом, по данному эксперименту было определено, что состояние орального праксиса, артикуляционной моторики, формирование звукослоговой структуры слова и цепочки слогов, составление рассказа по серии из четырех сюжетных картинок и пересказ текст, чтение результаты приближены ближе к норме. Отмечены нарушения звукопроизношении,