Бинарный
урок истории и литературы по теме:
«Взгляд
на литературу через призму истории: эпоха Петра Первого в произведениях
А.С.Пушкина»
Следовать за мыслями
великого
человека есть наука самая
занимательная.
А.С.Пушкин
Класс
:10а
Учитель:
Власова Н.И., учитель истории, Заслуженный учитель РФ
Вилкова
Е.В., учитель русского языка и литературы
Цели и задачи урока:
- Сформировать
представление об эпохе Петра I через
интеграцию двух предметов: литературы и истории. Рассмотреть историческую
основу произведений А.С.Пушкина о реформаторе России, выявить позиции
автора по отношению к Петербургу.
- Развивать
навыки работы с историческими источниками, художественным текстом,
ассоциативное мышление учащихся, уметь анализировать мысли и чувства не
только автора произведения, но и свои. Учить работать в группе, делать
выводы, умозаключения.
- Развивать
коммуникативные компетентности обучающихся.
- Способствовать
воспитанию самостоятельности, расширению кругозора.
Способствовать патриотическому воспитанию учащихся.
Используемые
педагогические технологии:
технология
критического мышления
( методические
рекомендации прилагаются)
Оборудование: мультимедийный проектор,
компьютер, экран.
В уроке используются презентации учителя
и обучающихся, фрагменты из фильма «Как царь – Петр арапа женил», звуковые
файлы «Чтение поэмы «Полтава», гимн Петербургу, видеофрагмент социологического
опроса учащихся, учителей, родителей на предмет знания исторических
произведений А.С.Пушкина.
Класс разделен на 2 группы: «историки» и
«пушкинисты»
Ход
урока:
1.Оргмомент.
2.Этап актуализации знаний
I. Учитель
: у меня в руках книга, собрание сочинений любимого поэта, поэта, которого
можно назвать эпохой в литературе. О ком я говорю? (Обращение к учителю
истории: Ваш любимый поэт?)
И
это не случайно, по данным многих социологических опросов именно Пушкин
является любимым поэтом 70 % россиян.
II. Учитель:
Кстати, а в какую эпоху жил и творил А.С. Пушкин?
А
знают ли об этом наши современники? Ведь столько лет разделяют нас.
3. Видеофильм – соцопрос ( фильм
смонтирован самими учащимися)
Опрос проводится среди старшеклассников,
родителей, учителей школы:
80% опрошенных назвали 2 произведения;
12% вспомнили 3 произведения и эпоху,
описанную в них;
8% с трудом только одно произведение.
Учитель: Очень хотелось бы сегодня
разобраться в подлинности тех исторических фактов, которые легли в основу
произведений Пушкина. Эта задача по силам только тем, кто хорошо знает историю.
Ну а «пушкинисты» должны нам продемонстрировать прекрасное владение не только
знанием произведений, но и объяснить некоторые отступления от исторической
действительности, если таковые обнаружатся в ходе дискуссии.
Учитель : Ребята , попробуйте назвать все
известные вам произведения А.С. Пушкина на исторические темы?
Учитель: Вот сегодня мы и перелистаем
страницы дорогих нам произведений, и посмотрим на них через призму истории.
А рассмотрим не все его произведения, а
только те, в которых отразилась эпоха 18 века.
В связи с этим – вопрос: почему Пушкин
так много страниц своего творчества посвятил веку 18, хотя жил и творил он в 19
веке. Это вопрос и к историкам, и к пушкинистам.( 1 – 1,5 мин – работа
в группах).
4.Открываем томик Пушкина и ….(
видеофрагмент фильма «Арап Петра Великого»)
Конечно, вы догадались, с какого
произведения мы начнем разговор об историчности произведении поэта.
- Кто является главным героем этого
недописанного романа?
- Что легло в основу этого произведения?
В произведении несколько моментов, которые
( по некоторым данным) полностью созданы на основе исторических источников (
перепутанные цепочки):
1. Обучение
Ганнибала в парижском военном училище ;
2. встреча
Петром Первым своего крестника на подъездах к Москве;
3. Царская
ассамблея;
4. обед
у Гаврила Романовича Ржевского.
( Разложите их в
нужном порядке, так, как они изложены у Пушкина. Эти « строки» крепятся одним
из учеников на магнитной доске)
Правильный
ответ:
А)Ганнибал
обучался в парижском военном училище, выпущен был капитаном артиллерии,
отличился в Испанской
войне.
Б)За
двадцать восемь верст до Петербурга Петр Первый встретил своего крестника по
возвращении из Франции.
В)ассамблея
.
Г)
Обед у Ржевского. Все заняли свои прежние места, кроме карлицы и барской
барыни, которые не смели оставаться за столом, удостоенным царским
присутствием. Петр сел подле хозяина и спросил себе щей. Государев денщик подал
ему деревянную ложку, оправленную слоновой костью, ножик и вилку с зелеными
костяными черенками, ибо Петр никогда не употреблял другого прибора, кроме своего.
Обед, за минуту пред сим шумно оживленный веселием и говорливостию, продолжался
в тишине и принужденности. Хозяин, из почтения и радости, ничего не ел, гости
также чинились и с благоговением слушали, как государь по-немецки разговаривал
с пленным шведом о походе 1701 года.
Учитель: Убедимся
в исторической подлинности написанного:
Мы остановимся только на одной странице: Звуки мазурки.(Фрагмент
фильма).Выход г-на Корсакова: монолог об ассамблее.
Слово историкам: все ли здесь правда, так ли проходили ассамблеи
Пушкин увлекся и стал просто сочинять?
( «историки» досконально изучившие особенности проведения ассамблей
в ту эпоху, документально подчеркивают историческую основу текста, вплоть до
того, что в то время подавали из напитков и кушанья.., подтверждая историческую
подлинность фактов)
Учитель:
Так ,значит ,неоконченный роман претендует на звание исторической хроники?
( комментарий
«историков» – в нем допущены отступления от исторических фактов: такие как
любовь Ибрагима к француженке, сватовство к дворянке…).
Проблемный вопрос: Европеизация России: это благо или просчет?
- А
почему роман не был дописан?
По одной из версий, А.С.Пушкин увлекся другим произведением.
5. И это… уже другая страница нашего урока.
Профессиональное чтение текста на фоне Полтавской битвы «И грянул
бой…» Чтение прерывается – и продолжает ученик 10 класса.
- Что
это за произведение?
Оно
тоже создано на основе исторических фактов.(«Полтава»)
-Интересно
вспомнить само историческое событие, частью которого была Полтавская битва. Кто
рискнет напомнить всем о ходе Северной войны?
Учитель:
Ну а если глубже заглянуть и в произведение и в историю, мы увидим конкретных
героев. Историки подготовили пушкинистам вопрос: какие подлинные исторические
деятели встречаются в произведении Пушкина? ( слайд с ошибками) Учащиеся
должны назвать реальные исторические имена героев.
-
Чем же привлек образ Мазепы Пушкина?
Мнение разделяется: одни считают тем, что сам
Мазепа был поэтом..Другие: что от Мазепы в какой-то степени зависел исход
битвы..
(
обсуждается образ и роль Мазепы)
Проблемный
вопрос: Если бы Мазепа на 100% выполнил свой предательский замысел( привел
25 тыс казаков, могли ли русские войска проиграть битву под Полтавой?)
Какова
роль личности в истории?
Нет,
достаточно вспомнить облик Петра и Карла в поэме. ( Ученик читает
отрывки из поэмы, где могучий Петр противопоставлен тщедушному Карлу).Историки:
роль Петра бесспорно велика, но нельзя забывать, что Карл был на 10 лет моложе
Петра, был достойным противником..
-Блестяще расставляет все
исторические акценты эпилог поэмы.
Прошло сто лет — и что ж осталось
От сильных, гордых сих мужей,
Столь полных волею страстей?
Их поколенье миновалось —
И с ним исчез кровавый след
Усилий, бедствий и побед.
В гражданстве северной державы,
В ее воинственной судьбе,
Лишь ты воздвиг, герой Полтавы,
Огромный памятник себе.
Облик
русского царя перед решающим сражением прекрасен, он весь в движении, в
ощущении предстоящего события, он – само действие: Своим личным примером Петр воодушевляет русских солдат, он
чувствует свою причастность к общему делу. Полную
противоположность Петру представляет шведский король – Карл XII, изображающий
лишь подобие полководца: Все поведение
шведского короля говорит о его недоумении, смущении перед боем, Карл не верит в
победу, не верит в силу примера.
Ребятам
дается возможность высказать свое мнение о причинах блестящей победы.
6. Учитель: - Роль личности
в истории не имеет однозначной оценки. И в этом ПУШКИН ТОЖЕ ИСТОРИЧЕН.
На берегу
пустынных волн
Стоял он, дум
великих полн,
И вдаль глядел…
- Почему он,
не царь, не Петр, не муж, почему Он, да еще курсивом.?
Ответы детей:
возможны версии об особом отношении верующего народа к Петру, возможны
ассоциации с наделением Петра сверхчеловеческими возможностями…
Учитель: А мы
отправляемся в град Петра, туда, где застыл в стремительном беге «Медный
всадник». Хотелось бы немного уделить внимания творению Петра Первого, но тоже
через призму Пушкинского произведения.
Пушкинисты
поработали с текстом поэмы и подготовили 2 ряда ассоциаций к фразе «Град
Петров» из текста петербургской повести, как называл ее Пушкин. Получилось
следующее:
Позитивная
информация:
“город
пышный”, “ юный град”, “полнощных стран краса и диво”, “град Петров”, “в гранит
оделася Нева”, “мосты повисли над водами”, “тёмно-зелёными садами …покрылись
острова”, “Невы державное теченье”, “светла Адмиралтейская
игла ”, оград узор чугунный”, “живость потешных Марсовых полей”,
“военная столица”, “перед младшею столицей померкла старая Москва
Негативная
информация:
“над
омрачённым Петроградом”, “ Нева металась”, “Нева всю ночь рвалася к морю против
бури”, “перегражденная Нева…затопляла острова”, “всплыл Петрополь”, “гроба с
размытого кладбища плывут по улицам”, “над возмущенною Невою стоит…кумир на
бронзовом коне”, “скривились домики, другие совсем обрушились”…
Учитель: Чем вы
можете объяснить столь противоречивые высказывания Представим, что это
задание из части С5 (ЕГЭ) Приведите 3 аргумента в защиту той или иной точки
зрения.
7. Скажите,
вот вы не так давно были в Петербурге, какое впечатление он на вас произвел? Так
почему же у нас, жителей 21 века, посещающих город Петра, только восторженные
впечатления?
(-мы имеем
возможность этим любоваться..
-нам показывают
только красивые стороны..
-Петр,
действительно, с любовью строил город..)
А много ли вы
знаете городов России, которым посвящаются гимны? Илья Ермаков по своим
впечатлениям от поездки в Петербург составил презентацию. Напомним
вам те впечатления, которые остались у нас о Петербурге.
8. А теперь
вернемся к эпиграфу нашего сегодняшнего урока. Мне нужен ваш комментарий. Во
-первых, кому принадлежат эти слова? Во – вторых, к кому они применимы?
9. Цель нашего
урока сегодня была: обогатить друг друга знаниями по истории и литературе, так
что оценки мы получим только тогда, когда решим тесты в кабинете информатики: «пушкинисты»
– тест по истории, а «историки» – по литературе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.