Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Презентации / Бинарный урок по физике и химии по теме « Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра».

Бинарный урок по физике и химии по теме « Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра».


  • Физика

Документы в архиве:

3.34 МБ 1560600.mp3
2.82 МБ Paul Mauriat & His Orchestra - Под музыку Вивальди.mp3
2.62 МБ Rondo' Veneziano - Musica Fantasia (mp3ostrov.com).mp3
1.94 МБ Дорога Добра.mp3
101.73 КБ Интегрированный урок.docx
39.36 КБ зачет по теме.docx
6.17 МБ интегрированный урок.pptx
57.78 КБ урок ф и х.docx

Название документа Интегрированный урок.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: «Бинарные уроки по химии и физике как форма интегрированного урока»


Направление: Интегрированный урок как современный метод освоения учебных программ


Предмет: физика и химия


Авторы: Руденко Маргарита Владимировна, учитель химии

Подсосонная Оксана Викторовна, учитель физики


Образовательная организация:

муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 2при исправительной колонии» с. Чугуевка Чугуевского района Приморского края



Адрес: с. Чугуевка ул. Дзержинского 1








 






Оглавление


Введение

3-5

2

Основная часть

5-9

3

Практические результаты

9-10

4

Выводы

11

5

Используемая литература

11-12

6

Приложение

12-25




























  1. Введение

В условиях современного общества перед учителем стоит основная задача научить ученика учиться. Научить так, чтобы он захотел учиться, потому что человек находится в условиях постоянной потребности в обучении на протяжении всей своей жизни.

      Исходя из того, что процесс обучения непрерывен,  на первое место для учащегося выходит  формирование универсальных учебных действий, что возможно при метапредметном подходе к обучению.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей обучающихся, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер осужденных к наказанию в виде лишения свободы молодых людей в возрасте от 18 до 30 лет. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой поведения в условиях пенитенциарной системы.

Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, негативная мотивация к учебе, низкий интеллектуальный уровень, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень внимания, памяти, примитивная речь, психические отклонения, проблемы адаптации, влияние среды, разный уровень подготовки обучающихся в классе заставляют уделять особое внимание в процессе развития универсальных учебных действий становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

Обучающиеся в нашей школе склонны испытывать трудности адаптации и общения. Наиболее острые негативные психические состояния они испытывают в фазе первоначальной адаптации к условиям отбывания наказания (первые 3-5 месяцев). Так, для них типичны состояния фрустрации, депрессии, тоски. Внешне это может проявляться в апатии, отрешенности или в повышенной раздражительности, агрессивности по отношению к окружающим (в том числе к педагогическому составу, сотрудникам учреждения или к самим себе). Подобные проявления обусловлены как ломкой сложившихся стереотипов, так и затруднениями в общей ориентировке и утверждении в среде. Даже имея хорошие интеллектуальные способности, дезадаптированные осужденные склонны испытывать трудности в обучении.

Исходя из этого, ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача основной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для средней школы — «учить ученика учиться в общении».

ФГОС определил метапредметный подход как одно из приоритетных направлений развития образования.

      Термины “метапредмет”, “метапредметность” имеют глубокие исторические корни. Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древнегреческого метафизика означает «то, что после физики», и это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного. Занимательно, что первоначально слово «Метафизика» использовалось им для обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики». С тех пор смысл термина сильно изменился и под метафизикой стали понимать учение о началах всего сущего.

Что же такое метапредметность? «Мета» - означает «стоящее за» («через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). 

        Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности.

       Метапредметность основывается на работе с деятельностью учащегося, передачей ему в первую очередь способов работы со знаниями, а не просто знания. Важно научить учащихся применять способы действия не зависимо от предметной области.

       Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале.  Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия.

     По определению Д.П. Ерыгина: “Межпредметные связи можно рассматривать как дидактическую систему, которая отражает в школьных курсах объективно существующие взаимосвязи, обеспечивает посредством согласованного взаимодействия ее учебных компонентов осуществления целенаправленного процесса обучения школьников”.

Использование метапредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач учителя физики. Она требует знания содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация метапредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя физики с учителями других предметов.

Использование опорных знаний других предметов при изучении отдельных тем курса физики – важнейшее средство формирования диалектико-материалистического мировоззрения, целостного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними.

Решение этой задачи успешно осуществляется при совместной согласованной работе учителей различных дисциплин: химии, географии, биологии, математики, обществоведения, истории и др. Рассмотрим те метапредметные связи курса физики, которые касаются формирования основ научно-материалистического мировоззрения учащихся. Рассмотрим это на отдельных примерах: физики и химии.

Что это означает? Обычно учащийся, работая с материалом по физике и химии, запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает иное. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие.

      Если ситуация возникновения гениального открытия будет заново представлена и прожита в классе актуально, как «всамделишная» реальность, — полученное знание уже никогда не забудется. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления. В данном случае — знания. Таким образом, мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.


  1. Основная часть

Согласно классификации тенденций образовательных технологий интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», решающих проблемы метапредметных связей в процессе обучения.

Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

  В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

Вот  некоторые из таких задач:

  • повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

  • рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

  • организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

  • показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

В чем преимущества интегрированных уроков?

  Преимущества интегрированных  уроков:

  1. Являются мощным стимулятором мыслительной деятельности.

Интеграция - это чрезвычайно привлекательная форма обучения. Такие уроки менее утомительны и однообразны, легко пробуждают интерес и стимулируют активность учащихся, способствуют снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Поэтому при планировании таких уроков от учителя требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.


  1. На уроках можно научить применению теоретических знаний в практической жизни. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни.


  1. На уроках учащиеся начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.


  1. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
    творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.

В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех
различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока.

Интегрированное обучение и подразумевает проведение бинарных уроков, то есть уроков с широким использованием метапредметных связей.

Типы и формы таких бинарных уроков:

  1. урок формирования новых знаний,

  2. урок обучения умениям и навыкам,

  3. применение знаний на практике,

  4. урок повторения,

  5. систематизации и обобщения знаний, закрепления умений,

  6. урок контроля и проверки знаний и умений,

  7. комбинированный урок.


В интегрированном обучении, при пересечении предметных областей физики и химии возникла необходимость в составлении образовательного модуля в рабочей программе по физике 12 класса (приложение № 1).

Рассмотрим конкретный интегрированный урок: Зачет № 4 « Атомная физика. Физика атомного ядра» (2 часа) (приложение № 2).

Тип урока: урок повторения,

систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации метапредметных связей.

Форма данного типа урока:

  • повторительно-обобщающий урок;

  • урок-совершенствование.

Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов.

Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такой урок проводится после изучения крупных тем программы.



Задачи:

  • образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме: обобщить материал как систему знаний.

  • воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

  • развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

Процесс подготовки и проведения данного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы:

  • планирование,

  • организация творческой группы,

  • конструирование содержания урока,

  • репетиции.

Второй этап подготовки и проведения урока - исполнительский. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа - вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся различные, например, описание проблемной ситуации, исторические факты и творческая работа. В заключительной части урока необходимо: обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учащимися, сформулировать чёткие выводы. Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.

Третий этап - рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

На уроке учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводится беседа, дискуссия, практикуется выполнение заданий и решение задач.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются метапредметные связи физики и химии, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

Урок позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На уроке восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

В результате осуществления интегрированного подхода в обучении физики наблюдаются устойчивые положительные результаты.

  1. Практические результаты

Главная цель интеграции – создание у учащегося целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. Рассмотрим конкретные результаты применения интегрированных уроков физики в 12 классе с опорой на знания, полученные при изучении химии, которые позволяют качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся:

  1. Переход от внутрипредметных связей к метапредметным позволил ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. То есть это позволило учащимся расширит свои представления о типах химических связей, механизмах взаимодействия атомов и протекания ядерных реакций.

  2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность обучающихся, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности.

В рамках изучения данного модуля повысился уровень качества знаний, что демонстрируют результаты контрольной работы № 4 по теме « Атом и атомное ядро» ( 1час).

Доля учащихся,

справившихся на «4» и «5», (%)

Количество учащихся,

справившихся с заданием, ( %)

2012-2013

6,7

97

2013-2014

7,2

99

2014-2015

8,4

100


  1. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих обучающимся одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.

  2. Интеграция увеличивает информативную емкость урока.

  3. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.

  4. Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.



  1. Вывод

Итак, интегрированный урок – это живое творчество учителя и обучающихся. Важно понять главное: исходя из цели интегрированного обучения, объединить отдельные стороны в изучении понятий в единое целое, обеспечивая овладение учащимися аналитико-систематической деятельностью по углублению понимания учебного материала физики.

Конкретный результат интегрированного обучения - отбор и структуризация содержания предметов физики и химии, которые создают условия для того, чтобы обучающиеся овладели бы не только суммой знаний, а сознательно оперировали связями между ними.

Использование метапредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач любого учителя. Она требует от учителя много теоретической подготовки: не только знакомство с новыми требованиями ФГОС, но и знания содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация внутрицикловых  метапредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя физики с учителями других предметов; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков.

          Тем не менее, она выполнима. Все зависит от метапредметности мышления самого учителя: насколько он видит эти метапредметные связи и осознает необходимость их реализации в преподаваемом им предмете.

Жаль, что пока не созданы в достаточном  количестве интегрированные учебники, поэтому отбор и систематизация материала - нелегкая задача для учителя.

Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

  1. Используемая литература

  1. «Инновации и современные технологии в системе образования», Научно-издательский центр «Социосфера»,2012 ( в ред. Ася С.Б., Сидоров С.В.);

  2. «Деятельностный подход на уроках физики. Пособие для учителя», М. «Илекса», 2014 ( Д.А. Шамкина);

  3. «Учителю физики о развивающем образовании»,М. «Бином»,2014 (Самоненко Ю.А.);

  4. «Физика как способ размышлять» Часть 1. Наношкола,2012 ,(Иванов М.Г.);

  5. 3. Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 2002

  6. CD-ROM. Физика 7-11 класс. Рекомендации. Разработки уроков. Дополнительные материалы.2014;

  7. xreferot.com.>Педагогика>….1-integrirovannye-uroki

« Реферат: Интегрированный урок как средство повышения активности учащихся».

Приложение 1.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ по физике12 класс

Технология решение физических задач с опорой на знания по химии по темам:

 « Атомная физика » и «Физика атомного ядра»  

Пояснительная записка

      Образовательный модуль предназначен для учащихся 12 класса. Программа сопровождает материал, изложенный в учебнике физики для 11 класса авторов Г. Я. Мякишева, Б. Б. Буховцева.  Н. Н. Сотского. Программа составлена на основе обязательного минимума содержания физического образования, примерной программы по физике для общеобразовательных школ, требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Образовательный модуль дает возможность обучающимся, изучающим физику на базовом уровне  /2 часа в неделю/, закрепить навыки решения задач. Программа курса предполагает проведение занятий в виде лекций и семинаров, а также индивидуальное и коллективное решение задач.

       На занятиях решаются типовые задачи и выбираются оптимальные способы их решения,  главное внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной сложности, на связь двух предметов физики и химии. Разбираются особенности решения задач в каждом разделе физики, проводится анализ решения и рассматриваются различные методы и приемы решения физических задач с опорой на знания в области химии.

      Материал дается в соответствии  с изучением тем курса 12 класса по физике и повторением тем курса по химии.

Цель  образовательного модуля:

  1. Создание условий для самореализации обучающихся в процессе учебной деятельности.

  2. Формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения  физических задач.

  3. Развитие познавательного интереса учащихся, их самостоятельности; развитие коммуникативной культуры; формирование мировоззрения учащихся; развитие аналитического мышления обучающихся путём решения задач проблемного и исследовательского характера.

  4. Ознакомление обучающихся с основными тенденциями развития современной науки, способствуя тем самым развитию разносторонних интересов и ориентации на выбор физики и химии для последующего изучения.

ЗАДАЧИ:

  1. Развить физическую интуицию, выработать определенную технику, чтобы быстро улавливать физическое содержание задачи, находить связь с химией.

 2. Обучать обобщенным методам решения вычислительных, качественных и экспериментальных задач как действенному средству формирования физических и химических знаний и учебных навыков.

  1. Способствовать развитию мышления обучающихся, их познавательной активности и самостоятельности, формированию современного понимания науки физики и химии.

  2. Способствовать интеллектуальному развитию обучающихся, которое обеспечит переход от обучения к самообразованию.

ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ:

  1. познакомить учащихся с классификацией задач по содержанию, целям, способам представления и содержанию информации;

  2. совершенствовать умения решать задачи по алгоритму, аналогии, геометрически и т.д.;

  3. использовать активные формы организации учебных занятий;

  4. развивать коммуникативные навыки, способствующие умению вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения при обсуждении хода решения задачи;

  5. использовать нестандартные задачи для развития творческих способностей старшеклассников;

  6. развивать информационно-коммуникативные умения школьников при выполнении тестовых заданий с помощью компьютера.

 Предполагаемые результаты образовательного модуля:

  1. в области предметной компетенции – общее понимание сущности двух наук: физики и химии; знать основные приемы решения задач, уметь анализировать физические явления, обобщать, сопоставлять и сравнивать, систематизировать теоретический материал, составлять задачи, последовательно выполнять и проговаривать этапы решения .  

  2. в области коммуникативной компетенции – овладение учащимися формами проблемной коммуникации (умение грамотно излагать свою точку зрения, сопровождая примерами, делать выводы, обобщения); 

  3. в области социальной компетенции – развитие навыков взаимодействия через групповую деятельность, работу в парах постоянного и переменного составов при выполнении разных заданий. 

  4. в области компетенции саморазвития – стимулирование потребности и способности к самообразованию, личностному целеполаганию. 

При работе по данной программе используются разнообразные формы занятий: лекция, рассказ учителя, беседа, выступление учеников, подробное объяснение примеров решения задач. Включение задач с содержанием по вопросам в области химии, позволяет учащимся обогатить свои знания в этих областях, расширить свой кругозор, повысить интеллектуальный уровень.

Образовательный модуль создает условия для развития различных способностей и позволяет воспитывать дух сотрудничества в процессе совместного решения задач, позволяет использовать приобретенные знания и умения для решения практических жизненных задач, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества. Программа составлена с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся школы при исправительной колонии и ориентирована на развитие логического мышления, умений и их творческих способностей.    В процессе выполнения задач ученики непосредственно сталкиваются с необходимостью применять полученные знания по физике и химии в жизни, глубже осознают связь теории с практикой. Это одно из важных средств повторения, закрепления и проверки знаний учащихся, один из основных методов обучения физике и химии.

Программное обеспечение модуля:

    1. Физика. 1С:Репетитор.

    2. Живая физика. Институт новых технологий образования.

    3. От плуга до лазера. Интерактивная энциклопедия.

    4. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Программа модуля

Раздел 1. Физическая задача. Классификация задач (1 час).

 Физическая теория и решение задач.

Что такое физическая задача? Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения. Общие требования при решении физических задач.  Типы задач.

 Раздел 2. Правила и приемы решения физических задач (1 час).

Этапы решения физической задачи. Различные приемы и способы решения: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы.

Раздел 3. Атомная физика ( 3 часа).

Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору. Испускание и поглощение света атомом. Лазеры.

Раздел 4. Физика атомного ядра (19 часов).

Вынужденные излучения. Методы регистрации и наблюдения радиоактивного излучения. Открытие радиоактивности. Альфа -, бета – и гамма излучения. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада. Изотопы. Получение и применение изотопов. Открытие нейтрона. Строение ядер атома. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Энергетический выход ядерных реакций. Деление ядер урана. Цепная реакция. Ядерный реактор. Термоядерные реакции. Применение ядерной энергетики. Биологическое действие радиоактивных излучений.

Контрольная работа № 4 по теме « Атом и атомное ядро» ( 1час).

Зачет №4 « Атомная физика. Физика атомного ядра» (2 час).

Учебно-тематический план

Физическая теория и решение задач.

Что такое физическая задача? Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения. Общие требования при решении физических задач.  Типы задач.


Раздел 2. Правила и приемы решения физических задач.

1


2/1

Правила и приемы решения физических задач.

1

Этапы решения физической задачи. Различные приемы и способы решения: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы.


Раздел 3. Атом физика

3


3/1

Строение атома. Опыты Резерфорда

1

Рассмотреть строение атома. Доказать , что моделирование- метод научного познания.

4/2

Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору

1

Сформулировать квантовые постулаты Бора.

Объяснить строение атома водорода по Бору.

5/3

Испускание и поглощение света атомом. Лазеры

1

Объяснить взаимодействие света с веществом на основе карпускулярно- волнового дуализма света. Рассмотреть вопрос о материальной общности вещественных объектов и электромагнитного поля.


Раздел 4. Физика атомного ядра

19


6/1

Вынужденные излучения. Методы регистрации и наблюдения радиоактивного излучения.

1

Сформировать понятие «вынужденные излучения» . Познакомить с различными способами регистрации и наблюдения радиоактивного излучения.

7/2

Открытие радиоактивности. Альфа-, бета и гамма излучения.

1

Познакомить с историческими этапами открытия радиоактивности. Выяснить физическую суть альфа-, бета и гамма излучения

8/3

Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада

1

Правило смещения на основе понятия «химического элемента», закона сохранения массы и заряда. Сформулировать закон радиоактивного распада. Понятие период полураспада

9/4

Решение задач по теме «Закон радиоактивного распада. Период полураспада»

1

Научить применять формулы, теоретический материал в процессе решения задач и производить решение задач в общем виде.

10/5

Изотопы. Их получение и применение (бинарный урок)

1

Рассмотреть понятие изотопа с физической и химической точки зрения.

11/6

Открытие нейтрона

1

Познакомить с историей открытия элементарной частицы

12/7

Строение ядер атома. Ядерные силы

1

Рассмотреть модели строения атома. Ввести понятие ядерных сил

13/8

Энергия связи атомных ядер.

1

Понятие энергии связи. Объяснить устойчивость ядер,.

14/9

Энергетический выход ядерных реакций

1

Выяснить ,какие процессы ведут к выделению энергии

15/10

Решение задач по теме «Энергия связи атомных ядер»

1

Научить применять формулы, теоретический материал в процессе решения задач и производить решение задач в общем виде.

16/11

Деление ядер урана. Цепная реакция

1

Познакомить с коэффициентом размножения нейтронов. Понятие цепной ядерной реакции

17/12

Ядерный реактор

1

Основные элементы ядерного реактора. Критическая масса

18/13

Термоядерные реакции

1

Трудность в осуществлении термоядерной реакции

19/14

Применение ядерной энергетики. Биологическое действие радиоактивных излучений

1

Развитие ядерной энергетики. Ядерное оружие.

20/15

Подготовка к контрольной работе

1

Научить применять формулы, теоретический материал в процессе решения задач и производить решение задач в общем виде.

21/16

Контрольная работа № 4 «Атомная и ядерная физика»

1

Контроль знаний учащихся

22/17

Анализ к/р

1

Работа над ошибками.

23/18

Зачет №4 «Атомная и ядерная физика» (бинарный урок)

1

Глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации знаний учащихся в области физики и химии

24/19

Зачет №4 «Атомная и ядерная физика» (бинарный урок)

1


Приложение 2.

Тема урока « Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра».

Тип урока: интегрированный урок; урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений.

Время урока: 1 час 30 минут.

Форма данного типа урока:

  • повторительно-обобщающий урок;

  • урок-совершенствование.

Структура урока строится на сочетании этапов:

  • организационного,

  • постановки цели,

  • оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях,

  • рефлексия,

  • формулирования выводов.

Цель: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации по теме «Атомная физика. Физика атомного ядра».

Задачи:

  • образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме: обобщить материал как систему знаний.

  • воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

  • развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

Оборудование: проектор, ноутбук, экран; таблица периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева; раздаточный материал, презентация по данной теме; физическая модель «Планетарная модель атома».


Эпиграф урока: «Отыщи всему начало и ты многое поймёшь».

(Козьма Прутков)

  1. Организационный момент (число, тема).

  2. Постановка цели.

  3. Основная часть.

Водное слово учителя: «Всем известно, что на одну и ту же проблему или какой-либо факт, можно взглянуть с различных точек зрения, что вы порой и делаете, даже не подозревая об этом, на уроках химии, физики, биология, географии. Сегодня мы решили объединить уроки химии и физики, чтобы раскрыть строение одной очень маленькой частички - атома».

  • Как вы можете прокомментировать слова известного физика Нильса Бора: «Когда мы говорим об атомах, язык можно использовать лишь поэтический»?

  1. Первое задание. ( Слайд № 1).

Учащиеся работают в группах ( по рядам), отвечают по очереди на вопросы:

  1. Из каких элементарных частиц состоит атом?

  2. Как определить заряд атома?

  3. Каков заряд атома?

  4. Как определить число нейтронов?

  5. Что такое изотопы?

  6. Определите состав атома хлора Cl.

  7. Определите состав атома магния Mg.

  8. Как располагаются электроны вокруг ядра?

  1. Второе задание. (Слайд № 2).

Учащимся каждому индивидуально предлагается выполнить задание в раздаточном материале, провести самопроверку и самооценку.

Задание: «Привести в соответствие обозначение физической величины и ее название»:


Постоянная Планка

h

Число электронов


Массовое число

A

Длина волны

λ

Нейтрон


Масса электрона

me

Масса протона

mn

α-частица


β-частица


Число протонов (электронов)

Z

Энергия связи

Есв

Число нейтронов

N

Самопроверка: «2 балла» - все верно или 1 ошибка!

1 балл- 2- 3 ошибки!

0 баллов - более 4 ошибок!»

  1. Фронтальный опрос (Слайд № 3)

Историческая справка « Развитие представлений о строении атома».

  1. Модель Дж. Томсона «пудинг с изюмом»

  2. Планетарная модель строения атома Резерфорда.

  3. Современная квантовая модель строения атома.

  1. Третье задание (индивидуальная работа на раздаточном материале) .

Изобразите схему строения атомов элементов: Са, Мg, Ag, Fe.







Решение:








Памятка для учащихся: «Строение всех атомов зашифровано в периодической системе химических элементов. - элемент обозначается как и в химии, общепринятыми символами: заряд записывается в виде индекса внизу символа, а атомная масса - в виде индекса вверху символа. Порядковый номер химического элемента показывает электрический заряд ядра атома Z , этот заряд численно равен сумме протонов в ядре атома ; т.к. атом в целом электрически нейтральная частица, то суммарный положительный заряд атома равен суммарному отрицательному заряду, следовательно, равен числу электронов в оболочке атома .

Z = = . Чтобы вычислить число нейтронов в ядре из атомной массы атома вычитаем заряд ядра: N = А- Z.

Самопроверка: «2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Решение задач. (Слайд 17-21)

  1. Атомная масса изотопа неизвестного элемента равна 39. Число протонов в ядре на 3 меньше, чем нейтронов. Этот элемент имеет символ:

1) К 2) Са 3) Аr 4) Сl.



Дано: Решение

А= 39 А= Z + N

Z= N-3 А= N-3+N=2N- 3

Х-? 39= 2 N -3

42 = 2N

N= 21=> Z=А-N = 39-21 =18

По периодической таблице определяем химический элемент: Аr.

Ответ: Аr.

Самопроверка: «2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Работа по группам. Запишите химически уравнение ядерной реакции:

    • Уравнение реакции Резерфорда. В результате которой он бомбардировал азот α-частицами, при этом получались протон и ядра какого-то другого вещества ( первая группа)

    • При действии α-частицы на бериллий выделяются нейтроны и получается какой-то химический элемент.(вторая группа)

Решение:

Уравнение является правильным, если в правой и левой его части соблюдается равенство общего массового числа и равенство общего числа зарядов. Это правило почти полностью совпадает с правилом проверки правильности ионного уравнения.

5 + Mn + 8= 5+ +4H2O

И так, запишем несколько уравнений ядерной реакции и прежде всего уравнение реакции Резерфорда.

  1. + → +


  1. + → +

  1. Долгое время алхимики пытались превратить в золото «несовершенные» металлы, в частности, в ртуть. Можно ли получить золото (Au) из ртути (Hg) физическим и химическим путем? Как?

Решение:

  1. Превратить один элемент в другой химическим путем невозможно.

  2. Тайна взаимного превращения элементов разгадана лишь в наше время – и это уже совсем иная, новая область науки физики – ядерные реакции.

Дифференцированная работа:

(зеленый уровень)

  • Запишите ядерную реакцию синтеза золота, облучая нейтронами изотоп ртути .

Решение:

+ →+

В определенных условиях этим способом можно получить за месяц 1,5г золота, переработав более 1000г природной ртути.

(красный уровень)

  • Запишите получение золота из ртути путем α- и β- распада.

Решение:

+

Но стоимость золота, полученного путем ядерных реакций, будет фантастически велика, так что о практическом значении этого способа не может быть и речи.

Самопроверка: «2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более 2 ошибок!

  1. Дифференцированная работа

(зеленый уровень)

  • Масса нейтрона 1,67 ·10-27кг, а скорость движения его 4 ·102м/с. Определить длину волны де Бройля.

Дано: Решение:

mn = 1,67 ·10-27кг λ = , где h = 6,63 ·Дж·с

υ =4 ·102м/с λ = = 0,99· м

λ - ?

Ответ: λ= 0,99· м

(красный уровень)

  • Подсчитайте энергию связи ядра гелия (mр = 1.00758 а.е.м., mn = 1,00898 а.е.м., Мя = 4,00274 а.е.м)

Дано: Решение:

mр = 1.00758 а.е.м. : Z= 2 N = 2

mn = 1,00898 а.е.м.

Мя = 4,00274 а.е.м. ∆ E = ∆mc2

Есв -? ∆m = Z mр + N mn - Мя

m = 0.03038а.е.м. = 0.03038а.е.м.·1,67· =

= 0,05·кг

E = 0,05·кг ·9· = 0,45· Дж

Ответ: ∆ E =0,45· Дж

Самопроверка: «2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Проблема.

? Слово «атом» придумал очень давно более 2500 лет назад древнегреческий философ Демокрит. С греческого «атом» переводится как «неделимый». Так ли это?

Современное определение атома с точки зрения химии звучит так: «Атом – химически неделимая частица».

Проблемой расщепления атома занимается ядерная физика.

  1. Вспомните механизм протекания цепной химической реакции:

CH4 + CL2CH3CL + HCL

? Что является основным условием для протекания такой цепной реакции?

( солнечная энергия)

? Что выделяется в результате данной реакции?

(кислота)

  1. Вспомните механизм протекания цепной ядерной реакции:


? Что необходимо для стационарного течения цепной реакции?

( коэффициент размножения нейтронов κ =1)

? Что образуется в результате реакции?

( образуются 2,3 нейтрона; выделяется огромная энергия).

  1. Рефлексия:

Учащимся предлагается ответить коротко письменно на вопрос:

? Если бы не было открыто строение атома, то……………?

  1. Подведение итогов:

  • Подсчет баллов учащимися:

10 – 9 баллов – «5»; 8-7 баллов- «4»; 6-5 баллов – «3»

менее 5 баллов – не отчаивайся, надо еще все повторить!

  • выставление и комментирование оценок обучающимся за урок,

  • благодарность активным обучающимся.


Приложение

«Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра».

Рабочий лист

    1. __ класс Ф.И. ученика_________________________________

  1. Приведите в соответствие обозначение физической величины и ее название:

me

Постоянная Планка

Z

Число электронов


Массовое число



Длина волны

Есв

Нейтрон


Масса электрона



Масса протона

Mя

α-частица

A

β-частица


Число протонов (электронов)

N

Энергия связи

λ

Число нейтронов

h

«2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более 2 ошибок!

  1. Изобразите схему строения атомов элементов:






Памятка: «Строение всех атомов зашифровано в периодической системе химических элементов. - элемент обозначается как и в химии, общепринятыми символами: заряд записывается в виде индекса внизу символа, а атомная масса - в виде индекса вверху символа. Порядковый номер химического элемента показывает электрический заряд ядра атома Z , этот заряд численно равен сумме протонов в ядре атома ; т.к. атом в целом электрически нейтральная частица, то суммарный положительный заряд атома равен суммарному отрицательному заряду, следовательно, равен числу электронов в оболочке атома .

Z = = . Чтобы вычислить число нейтронов в ядре из атомной массы атома вычитаем заряд ядра: N = А- Z

«2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Решение задач:

  1. Атомная масса изотопа неизвестного элемента равна 39. Число протонов в ядре на 3 меньше, чем нейтронов. Этот элемент имеет символ:

1) К 2) Са 3) Аr 4) Сl. ( решите задачу в тетради)

«2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Запишите химически уравнение ядерной реакции:

  1. Уравнение реакции Резерфорда. В результате которой он бомбардировал азот α-частицами, при этом получались протон и ядра какого-то другого вещества ( первая группа)

  2. При действии α-частицы на бериллий выделяются нейтроны и получается какой-то химический элемент.(вторая группа)

_________________________________________________________________ «2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более ошибок!»

Запишите ядерную реакцию

(зеленый уровень)

  • Запишите ядерную реакцию синтеза золота, облучая нейтронами изотоп ртути .

_____________________________________________________________

(красный уровень)

  • Запишите получение золота из ртути путем α- и β- распада.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

«2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Закончи предложение: «Если бы не было открыто строение атома, то

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсчитай свои баллы и оцени свою работу!

10 – 9 баллов – «5»; 8-7 баллов- «4»; 6-5 баллов – «3»;

менее 5 баллов – не отчаивайся, надо еще все повторить!

Оценка__________________




25

Название документа зачет по теме.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 2.

Тема урока « Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра».

Тип урока: интегрированный урок; урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений.

Время урока: 1 час 30 минут.

Форма данного типа урока:

  • повторительно-обобщающий урок;

  • урок-совершенствование.

Структура урока строится на сочетании этапов:

  • организационного,

  • постановки цели,

  • оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях,

  • рефлексия,

  • формулирования выводов.

Цель: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации по теме «Атомная физика. Физика атомного ядра».

Задачи:

  • образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме: обобщить материал как систему знаний.

  • воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

  • развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

Оборудование: проектор, ноутбук, экран; таблица периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева; раздаточный материал, презентация по данной теме; физическая модель «Планетарная модель атома».


Эпиграф урока: «Отыщи всему начало и ты многое поймёшь».

(Козьма Прутков)

  1. Организационный момент (число, тема).

  2. Постановка цели.

  3. Основная часть.

Водное слово учителя: «Всем известно, что на одну и ту же проблему или какой-либо факт, можно взглянуть с различных точек зрения, что вы порой и делаете, даже не подозревая об этом, на уроках химии, физики, биология, географии. Сегодня мы решили объединить уроки химии и физики, чтобы раскрыть строение одной очень маленькой частички - атома».

  • Как вы можете прокомментировать слова известного физика Нильса Бора: «Когда мы говорим об атомах, язык можно использовать лишь поэтический»?

  1. Первое задание. ( Слайд № 1).

Учащиеся работают в группах ( по рядам), отвечают по очереди на вопросы:

  1. Из каких элементарных частиц состоит атом?

  2. Как определить заряд атома?

  3. Каков заряд атома?

  4. Как определить число нейтронов?

  5. Что такое изотопы?

  6. Определите состав атома хлора Cl.

  7. Определите состав атома магния Mg.

  8. Как располагаются электроны вокруг ядра?

  1. Второе задание. (Слайд № 2).

Учащимся каждому индивидуально предлагается выполнить задание в раздаточном материале, провести самопроверку и самооценку.

Задание: «Привести в соответствие обозначение физической величины и ее название»:


Постоянная Планка

h

Число электронов


Массовое число

A

Длина волны

λ

Нейтрон


Масса электрона

me

Масса протона

mn

α-частица


β-частица


Число протонов (электронов)

Z

Энергия связи

Есв

Число нейтронов

N

Самопроверка: «2 балла» - все верно или 1 ошибка!

1 балл- 2- 3 ошибки!

0 баллов - более 4 ошибок!»

  1. Фронтальный опрос (Слайд № 3)

Историческая справка « Развитие представлений о строении атома».

  1. Модель Дж. Томсона «пудинг с изюмом»

  2. Планетарная модель строения атома Резерфорда.

  3. Современная квантовая модель строения атома.

  1. Третье задание (индивидуальная работа на раздаточном материале) .

Изобразите схему строения атомов элементов: Са, Мg, Ag, Fe.







Решение:








Памятка для учащихся: «Строение всех атомов зашифровано в периодической системе химических элементов. - элемент обозначается как и в химии, общепринятыми символами: заряд записывается в виде индекса внизу символа, а атомная масса - в виде индекса вверху символа. Порядковый номер химического элемента показывает электрический заряд ядра атома Z , этот заряд численно равен сумме протонов в ядре атома ; т.к. атом в целом электрически нейтральная частица, то суммарный положительный заряд атома равен суммарному отрицательному заряду, следовательно, равен числу электронов в оболочке атома .

Z = = . Чтобы вычислить число нейтронов в ядре из атомной массы атома вычитаем заряд ядра: N = А- Z.

Самопроверка: «2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Решение задач. (Слайд 17-21)

  1. Атомная масса изотопа неизвестного элемента равна 39. Число протонов в ядре на 3 меньше, чем нейтронов. Этот элемент имеет символ:

1) К 2) Са 3) Аr 4) Сl.



Дано: Решение

А= 39 А= Z + N

Z= N-3 А= N-3+N=2N- 3

Х-? 39= 2 N -3

42 = 2N

N= 21=> Z=А-N = 39-21 =18

По периодической таблице определяем химический элемент: Аr.

Ответ: Аr.

Самопроверка: «2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Работа по группам. Запишите химически уравнение ядерной реакции:

    • Уравнение реакции Резерфорда. В результате которой он бомбардировал азот α-частицами, при этом получались протон и ядра какого-то другого вещества ( первая группа)

    • При действии α-частицы на бериллий выделяются нейтроны и получается какой-то химический элемент.(вторая группа)

Решение:

Уравнение является правильным, если в правой и левой его части соблюдается равенство общего массового числа и равенство общего числа зарядов. Это правило почти полностью совпадает с правилом проверки правильности ионного уравнения.

5 + Mn + 8= 5+ +4H2O

И так, запишем несколько уравнений ядерной реакции и прежде всего уравнение реакции Резерфорда.

  1. + → +


  1. + → +

  1. Долгое время алхимики пытались превратить в золото «несовершенные» металлы, в частности, в ртуть. Можно ли получить золото (Au) из ртути (Hg) физическим и химическим путем? Как?

Решение:

  1. Превратить один элемент в другой химическим путем невозможно.

  2. Тайна взаимного превращения элементов разгадана лишь в наше время – и это уже совсем иная, новая область науки физики – ядерные реакции.

Дифференцированная работа:

(зеленый уровень)

  • Запишите ядерную реакцию синтеза золота, облучая нейтронами изотоп ртути .

Решение:

+ →+

В определенных условиях этим способом можно получить за месяц 1,5г золота, переработав более 1000г природной ртути.

(красный уровень)

  • Запишите получение золота из ртути путем α- и β- распада.

Решение:

+

Но стоимость золота, полученного путем ядерных реакций, будет фантастически велика, так что о практическом значении этого способа не может быть и речи.

Самопроверка: «2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более 2 ошибок!

  1. Дифференцированная работа

(зеленый уровень)

  • Масса нейтрона 1,67 ·10-27кг, а скорость движения его 4 ·102м/с. Определить длину волны де Бройля.

Дано: Решение:

mn = 1,67 ·10-27кг λ = , где h = 6,63 ·Дж·с

υ =4 ·102м/с λ = = 0,99· м

λ - ?

Ответ: λ= 0,99· м

(красный уровень)

  • Подсчитайте энергию связи ядра гелия (mр = 1.00758 а.е.м., mn= 1,00898 а.е.м., Мя = 4,00274 а.е.м)

Дано: Решение:

mр = 1.00758 а.е.м. : Z= 2 N = 2

mn= 1,00898 а.е.м.

Мя = 4,00274 а.е.м. ∆ E = ∆mc2

Есв -? ∆m = Z mр + N mn - Мя

m = 0.03038а.е.м. = 0.03038а.е.м.·1,67· =

= 0,05·кг

E = 0,05·кг ·9· = 0,45· Дж

Ответ: ∆ E =0,45· Дж

Самопроверка: «2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Проблема.

? Слово «атом» придумал очень давно более 2500 лет назад древнегреческий философ Демокрит. С греческого «атом» переводится как «неделимый». Так ли это?

Современное определение атома с точки зрения химии звучит так: «Атом – химически неделимая частица».

Проблемой расщепления атома занимается ядерная физика.

  1. Вспомните механизм протекания цепной химической реакции:

CH4 + CL2CH3CL + HCL

? Что является основным условием для протекания такой цепной реакции?

( солнечная энергия)

? Что выделяется в результате данной реакции?

(кислота)

  1. Вспомните механизм протекания цепной ядерной реакции:


? Что необходимо для стационарного течения цепной реакции?

( коэффициент размножения нейтронов κ =1)

? Что образуется в результате реакции?

( образуются 2,3 нейтрона; выделяется огромная энергия).

  1. Рефлексия:

Учащимся предлагается ответить коротко письменно на вопрос:

? Если бы не было открыто строение атома, то……………?

  1. Подведение итогов:

  • Подсчет баллов учащимися:

10 – 9 баллов – «5»; 8-7 баллов- «4»; 6-5 баллов – «3»

менее 5 баллов – не отчаивайся, надо еще все повторить!

  • выставление и комментирование оценок обучающимся за урок,

  • благодарность активным обучающимся.


Приложение

«Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра».

Рабочий лист

    1. __ класс Ф.И. ученика_________________________________

  1. Приведите в соответствие обозначение физической величины и ее название:

me

Постоянная Планка

Z

Число электронов


Массовое число



Длина волны

Есв

Нейтрон


Масса электрона



Масса протона

Mя

α-частица

A

β-частица


Число протонов (электронов)

N

Энергия связи

λ

Число нейтронов

h

«2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более 2 ошибок!

  1. Изобразите схему строения атомов элементов:






Памятка: «Строение всех атомов зашифровано в периодической системе химических элементов. - элемент обозначается как и в химии, общепринятыми символами: заряд записывается в виде индекса внизу символа, а атомная масса - в виде индекса вверху символа. Порядковый номер химического элемента показывает электрический заряд ядра атома Z , этот заряд численно равен сумме протонов в ядре атома ; т.к. атом в целом электрически нейтральная частица, то суммарный положительный заряд атома равен суммарному отрицательному заряду, следовательно, равен числу электронов в оболочке атома .

Z = = . Чтобы вычислить число нейтронов в ядре из атомной массы атома вычитаем заряд ядра: N = А- Z

«2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Решение задач:

  1. Атомная масса изотопа неизвестного элемента равна 39. Число протонов в ядре на 3 меньше, чем нейтронов. Этот элемент имеет символ:

1) К 2) Са 3) Аr 4) Сl. ( решите задачу в тетради)

«2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Запишите химически уравнение ядерной реакции:

  1. Уравнение реакции Резерфорда. В результате которой он бомбардировал азот α-частицами, при этом получались протон и ядра какого-то другого вещества ( первая группа)

  2. При действии α-частицы на бериллий выделяются нейтроны и получается какой-то химический элемент.(вторая группа)

_________________________________________________________________ «2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более ошибок!»

Запишите ядерную реакцию

(зеленый уровень)

  • Запишите ядерную реакцию синтеза золота, облучая нейтронами изотоп ртути .

_____________________________________________________________

(красный уровень)

  • Запишите получение золота из ртути путем α- и β- распада.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

«2 балла» - все верно! 1 балл- 1 ошибка! 0 баллов - более 2 ошибок!»

  1. Закончи предложение: «Если бы не было открыто строение атома, то

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсчитай свои баллы и оцени свою работу!

10 – 9 баллов – «5»; 8-7 баллов- «4»; 6-5 баллов – «3»;

менее 5 баллов – не отчаивайся, надо еще все повторить!

Оценка__________________



Название документа интегрированный урок.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Бинарные уроки по химии и физике как форма интегрированного урока Направление...
Это бывает у всех! ДА?
В условиях современного общества перед учителем стоит основная задача научить...
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, негативная мотивация к у...
Задача основной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу...
Что же такое метапредметность? «Мета» - означает «стоящее за» («через», «над»...
Использование метапредметных связей – одна из наиболее сложных методических з...
Метапредметные связи курса физики Интегрированный урок - это особый тип урока...
Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач 1. повышение мотивации...
Интегрированное обучение и подразумевает проведение бинарных уроков, то есть...
В интегрированном обучении, при пересечении предметных областей физики и хим...
Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра Тип урока: интегриро...
Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра Процесс подготовки и...
Зачет «Отыщи всему начало, и ты многое поймешь» Козьма Прудков 1. Из каких эл...
Зачет Приведите в соответствие обозначение физической величины и её название....
Зачет Историческая справка о строении атома 1. Кем была предложена первая мод...
Зачет Изобразите схему строения атома Ядро ( +) Оболочка (-) Критерии оценки:...
Зачет Решение задач № 1. Атомная масса изотопа неизвестного элемента равна 39...
Зачет Решение задач № 1. Запишите химически уравнения ядерной реакции: Группа...
И так, запишем несколько уравнений ядерной реакции и прежде всего уравнение р...
Зачет Решение задач Долгое время алхимики пытались превратить в золото «несов...
Зачет Решение задач зеленый уровень Запишите ядерную реакцию синтеза золота,...
Зачет 4. Решение задач (дифференцированная работа) зеленый уровень красный ур...
Проблема. Слово «атом» придумал очень давно более 2500 лет назад древнегречес...
История — утомительная прогулка от Адама до атома. Леонард Луис Левинсон
Результаты Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогае...
Учительство - когда в глазах холодных Зажжется понимания заря, И ты поймешь:...
1 из 27

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Бинарные уроки по химии и физике как форма интегрированного урока Направление
Описание слайда:

Бинарные уроки по химии и физике как форма интегрированного урока Направление: Интегрированный урок как современный метод освоения учебных программ

№ слайда 2 Это бывает у всех! ДА?
Описание слайда:

Это бывает у всех! ДА?

№ слайда 3 В условиях современного общества перед учителем стоит основная задача научить
Описание слайда:

В условиях современного общества перед учителем стоит основная задача научить ученика учиться.

№ слайда 4 Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, негативная мотивация к у
Описание слайда:

Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, негативная мотивация к учебе, низкий интеллектуальный уровень, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень внимания, памяти, примитивная речь, психические отклонения, проблемы адаптации, влияние среды, разный уровень подготовки обучающихся в классе заставляют уделять особое внимание в процессе развития универсальных учебных действий становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

№ слайда 5 Задача основной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу
Описание слайда:

Задача основной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для средней школы — «учить ученика учиться в общении».

№ слайда 6 Что же такое метапредметность? «Мета» - означает «стоящее за» («через», «над»
Описание слайда:

Что же такое метапредметность? «Мета» - означает «стоящее за» («через», «над»)         Метапредметность  характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. 

№ слайда 7 Использование метапредметных связей – одна из наиболее сложных методических з
Описание слайда:

Использование метапредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач учителя физики. 1. Требуются знания содержания программ и учебников по другим предметам 2. Постоянное сотрудничество учителя физики с учителями других предметов 3. Использование опорных знаний других предметов при изучении отдельных тем курса физики

№ слайда 8 Метапредметные связи курса физики Интегрированный урок - это особый тип урока
Описание слайда:

Метапредметные связи курса физики Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

№ слайда 9 Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач 1. повышение мотивации
Описание слайда:

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач 1. повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока 2. рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях 3. организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.; 4. показ метапредметных связей и их применение при решении разнообразных задач

№ слайда 10 Интегрированное обучение и подразумевает проведение бинарных уроков, то есть
Описание слайда:

Интегрированное обучение и подразумевает проведение бинарных уроков, то есть уроков с широким использованием метапредметных связей. Типы и формы таких бинарных уроков: урок формирования новых знаний, урок обучения умениям и навыкам, урок применения знаний на практике, урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений, урок контроля и проверки знаний и умений, комбинированный урок.

№ слайда 11 В интегрированном обучении, при пересечении предметных областей физики и хим
Описание слайда:

В интегрированном обучении, при пересечении предметных областей физики и химии возникла необходимость в составлении образовательного модуля в рабочей программе по физике 12 класса Раздел 1. Физическая задача. Классификация задач (1 час).  Раздел 2. Правила и приемы решения физических задач (1 час). Раздел 3. Атомная физика ( 3 часа). Раздел 4. Физика атомного ядра (19 часов). 10/5 Изотопы. Их получение и применение (бинарный урок) 1 Рассмотреть понятие изотопа с физической и химической точки зрения. 23/18 24/19 Зачет №4 «Атомная и ядерная физика» (бинарный урок) 2 Глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизациизнаний учащихся в области физики и химии

№ слайда 12 Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра Тип урока: интегриро
Описание слайда:

Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра Тип урока: интегрированный урок; урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений Форма данного типа урока: повторительно-обобщающий урок; урок-совершенствование. Цель: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации по теме «Атомная физика. Физика атомного ядра». Оборудование: проектор, ноутбук, экран; таблица периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева; раздаточный материал, презентация по данной теме; физическая модель «Планетарная модель атома».

№ слайда 13 Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра Процесс подготовки и
Описание слайда:

Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра Процесс подготовки и проведения данного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов: Первый этап работы подготовительный планирование, организация творческой группы, конструирование содержания урока, репетиции. Второй этап подготовки и проведения урока - исполнительский. Цель этого этапа - вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию Третий этап - рефлексивный На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

№ слайда 14 Зачет «Отыщи всему начало, и ты многое поймешь» Козьма Прудков 1. Из каких эл
Описание слайда:

Зачет «Отыщи всему начало, и ты многое поймешь» Козьма Прудков 1. Из каких элементарных частиц состоит атом? Электрон, протон, нейтрон Как определить заряд ядра? По порядковому номеру элемента Каков заряд атома Атом нейтрален Как определить число нейтронов N = A - Z Чем отличаются изотопы? Количеством нейтронов в ядре Сколько протонов в атоме Cl ? 17 Определите состав ядра атома Mg Z= 12 p= 12 N = 12 Как располагаются электроны вокруг ядра? По стационарным орбитам

№ слайда 15 Зачет Приведите в соответствие обозначение физической величины и её название.
Описание слайда:

Зачет Приведите в соответствие обозначение физической величины и её название. масса электрона β- частица массовое число число нейтронов нейтрон протон α- частица длина волны постоянная Планка число электронов период полураспада масса протона Масса ядра атома энергия связи Критерии оценки: «5» – все верно! «4» – 1-2 ошибки! «3»- 3-5 ошибок! «2» – 6 и ……

№ слайда 16 Зачет Историческая справка о строении атома 1. Кем была предложена первая мод
Описание слайда:

Зачет Историческая справка о строении атома 1. Кем была предложена первая модель атома? 2. Как сосредоточен положительный заряд в модели атома Томсона? 3. Каков заряд такого атома? 4. С чем сравнивают первую модель атома? Дж.Дж. Томсон 1. Кто создал планетарную модель атома ? 2. Почему планетарная модель? 3.Где расположена почти вся масса атома? 4.Каков заряд атома? Резерфорд Современный взгляд на строение атома

№ слайда 17 Зачет Изобразите схему строения атома Ядро ( +) Оболочка (-) Критерии оценки:
Описание слайда:

Зачет Изобразите схему строения атома Ядро ( +) Оболочка (-) Критерии оценки: «5» – все верно! «4» – 1- ошибка! «3»- 3-5 ошибок! «2» – 6 и ……

№ слайда 18 Зачет Решение задач № 1. Атомная масса изотопа неизвестного элемента равна 39
Описание слайда:

Зачет Решение задач № 1. Атомная масса изотопа неизвестного элемента равна 39. Число протонов в ядре на 3 меньше , чем нейтронов. Этот элемент имеет символ? 1) К 2) Са 3) Аr 4) Cl Решение: Дано: Решение А= 39 А= Z + N Z= N-3 А= N-3+N=2N- 3 Х-? 39= 2 N -3 42 = 2N N= 21=> Z=А-N = 39-21 =18 По периодической таблице определяем химический элемент: Аr. Критерии оценки: «5» – все верно! «4» – 1- ошибка! «3»- 2 ошибки «2» – задача не решена или решена неверно!

№ слайда 19 Зачет Решение задач № 1. Запишите химически уравнения ядерной реакции: Группа
Описание слайда:

Зачет Решение задач № 1. Запишите химически уравнения ядерной реакции: Группа 1. Уравнение реакции Резерфорда. В результате которой он бомбардировал азот α-частицами, при этом получались протон и ядра какого-то другого вещества Группа 2. При действии α-частицы на бериллий выделяются нейтроны и получается какой-то химический элемент Уравнение является правильным, если в правой и левой его части соблюдается равенство общего массового числа и равенство общего числа зарядов. Это правило почти полностью совпадает с правилом проверки правильности ионного уравнения в химии.

№ слайда 20 И так, запишем несколько уравнений ядерной реакции и прежде всего уравнение р
Описание слайда:

И так, запишем несколько уравнений ядерной реакции и прежде всего уравнение реакции Резерфорда.   Критерии оценки: «5» – все верно! «4» – 1- ошибка! «3»- 2 ошибки! «2» – задача не решена или решена неверно! Группа 1. Уравнение реакции Резерфорда. В результате которой он бомбардировал азот α-частицами, при этом получались протон и ядра какого-то другого вещества Группа 2. При действии α-частицы на бериллий выделяются нейтроны и получается какой-то химический элемент Решение:

№ слайда 21 Зачет Решение задач Долгое время алхимики пытались превратить в золото «несов
Описание слайда:

Зачет Решение задач Долгое время алхимики пытались превратить в золото «несовершенные» металлы, в частности, в ртуть. Можно ли получить золото (Au) из ртути (Hg) физическим и химическим путем? Как? Превратить один элемент в другой химическим путем НЕВОЗМОЖНО! Тайна взаимного превращения элементов разгадана лишь в наше время – и это уже совсем иная, новая область науки физики – ядерные реакции.

№ слайда 22 Зачет Решение задач зеленый уровень Запишите ядерную реакцию синтеза золота,
Описание слайда:

Зачет Решение задач зеленый уровень Запишите ядерную реакцию синтеза золота, облучая нейтронами изотоп ртути . красный уровень Запишите получение золота из ртути путем α- и β- распада. 1. 2.

№ слайда 23 Зачет 4. Решение задач (дифференцированная работа) зеленый уровень красный ур
Описание слайда:

Зачет 4. Решение задач (дифференцированная работа) зеленый уровень красный уровень Масса нейтрона 1,67 ·10-27кг, а скорость движения его 4 ·102м/с. Определить длину волны де Бройля. Подсчитайте энергию связи ядра гелия (mр = 1.00758 а.е.м., mn = 1,00898 а.е.м., Мя = 4,00274 а.е.м)

№ слайда 24 Проблема. Слово «атом» придумал очень давно более 2500 лет назад древнегречес
Описание слайда:

Проблема. Слово «атом» придумал очень давно более 2500 лет назад древнегреческий философ Демокрит. С греческого «атом» переводится как «неделимый». Так ли это? Дайте объяснения с физической и химической точки зрения. Ответь на вопрос! Если бы не было открыто строение атома, то……………?

№ слайда 25 История — утомительная прогулка от Адама до атома. Леонард Луис Левинсон
Описание слайда:

История — утомительная прогулка от Адама до атома. Леонард Луис Левинсон

№ слайда 26 Результаты Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогае
Описание слайда:

Результаты Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность обучающихся, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности.

№ слайда 27 Учительство - когда в глазах холодных Зажжется понимания заря, И ты поймешь:
Описание слайда:

Учительство - когда в глазах холодных Зажжется понимания заря, И ты поймешь: старался не бесплодно И знания разбрасывал не зря… МКОУ ВСОШ № 2 при ИК с. Чугуевка, 2015г.

Название документа урок ф и х.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема урока « Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра».

Тип урока: интегрированный урок; урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений.

Время урока: 1 час 30 минут.

Форма данного типа урока:

  • повторительно-обобщающий урок;

  • урок-совершенствование.

Структура урока строится на сочетании этапов:

  • организационного,

  • постановки цели,

  • оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях,

  • рефлексия,

  • формулирования выводов.

Цель: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации по теме «Атомная физика. Физика атомного ядра».

Задачи:

  • образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме: обобщить материал как систему знаний.

  • воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

  • развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

Оборудование: проектор, ноутбук, экран; таблица периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева; раздаточный материал, презентация по данной теме; физическая модель «Планетарная модель атома».


Эпиграф урока: «Отыщи всему начало и ты многое поймёшь».

(Козьма Прутков)


  1. Организационный момент (число, тема).

  1. Постановка цели.


  1. Основная часть.

Водное слово учителя: «Всем известно, что на одну и ту же проблему или какой-либо факт, можно взглянуть с различных точек зрения, что вы порой и делаете, даже не подозревая об этом, на уроках химии, физики, биология, географии. Сегодня мы решили объединить уроки химии и физики, чтобы раскрыть строение одной очень маленькой частички - атома».

  • Как вы можете прокомментировать слова известного физика Нильса Бора: «Когда мы говорим об атомах, язык можно использовать лишь поэтический»?


  1. Первое задание. ( Слайд № 1).


Учащиеся работают в группах ( по рядам), отвечают по очереди на вопросы:

  1. Из каких элементарных частиц состоит атом?

  2. Как определить заряд атома?

  3. Каков заряд атома?

  4. Как определить число нейтронов?

  5. Что такое изотопы?

  6. Определите состав атома хлора Cl.

  7. Определите состав атома магния Mg.

  8. Как располагаются электроны вокруг ядра?

  1. Второе задание. (Слайд № 2).

Учащимся каждому индивидуально предлагается выполнить задание в раздаточном материале, провести самопроверку и самооценку.

Задание: «Привести в соответствие обозначение физической величины и ее название»:


Ее обозначение

Масса ядра атома

Mя

Протон


Постоянная Планка

h

Число электронов


Массовое число

A

Длина волны

λ

Нейтрон


Масса электрона

me

Масса протона

mn

α-частица


β-частица


Число протонов (электронов)

Z

Энергия связи

Есв

Число нейтронов

N

Самопроверка: «2 балла» - все верно или 1 ошибка!

1 балл- 2- 3 ошибки!

0 баллов - более 4 ошибок!»


  1. Фронтальный опрос (Слайд № 3)

Историческая справка « Развитие представлений о строении атома».

  1. Модель Дж. Томсона «пудинг с изюмом»

  2. Планетарная модель строения атома Резерфорда.

  3. Современная квантовая модель строения атома.


  1. Третье задание (индивидуальная работа на раздаточном материале) .

Изобразите схему строения атомов элементов: Са, Мg, Ag, Fe.













Решение:










Памятка для учащихся: «Строение всех атомов зашифровано в периодической системе химических элементов. - элемент обозначается как и в химии, общепринятыми символами: заряд записывается в виде индекса внизу символа, а атомная масса - в виде индекса вверху символа. Порядковый номер химического элемента показывает электрический заряд ядра атома Z , этот заряд численно равен сумме протонов в ядре атома ; т.к. атом в целом электрически нейтральная частица, то суммарный положительный заряд атома равен суммарному отрицательному заряду, следовательно, равен числу электронов в оболочке атома .

Z = = . Чтобы вычислить число нейтронов в ядре из атомной массы атома вычитаем заряд ядра: N = А- Z.


Самопроверка: «2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»


  1. Решение задач.

  1. Атомная масса изотопа неизвестного элемента равна 39. Число протонов в ядре на 3 меньше, чем нейтронов. Этот элемент имеет символ:

1) К 2) Са 3) Аr 4) Сl.

Решение:

Дано: Решение

А= 39 А= Z + N

Z= N-3 А= N-3+N=2N- 3

Х-? 39= 2 N -3

42 = 2N

N= 21=> Z=А-N = 39-21 =18

По периодической таблице определяем химический элемент: Аr.

Ответ: Аr.


Самопроверка: «2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»


  1. Работа по группам. Запишите химически уравнение ядерной реакции:

  1. Уравнение реакции Резерфорда. В результате которой он бомбардировал азот α-частицами, при этом получались протон и ядра какого-то другого вещества ( первая группа)

  2. При действии α-частицы на бериллий выделяются нейтроны и получается какой-то химический элемент.(вторая группа)

Решение:

Уравнение является правильным, если в правой и левой его части соблюдается равенство общего массового числа и равенство общего числа зарядов. Это правило почти полностью совпадает с правилом проверки правильности ионного уравнения.

5 + Mn + 8= 5+ +4H2O

И так, запишем несколько уравнений ядерной реакции и прежде всего уравнение реакции Резерфорда.

  1. + +


  1. + → +

  1. Долгое время алхимики пытались превратить в золото «несовершенные» металлы, в частности, в ртуть. Можно ли получить золото (Au) из ртути (Hg) физическим и химическим путем? Как?

Решение:

  1. Превратить один элемент в другой химическим путем невозможно.

  2. Тайна взаимного превращения элементов разгадана лишь в наше время – и это уже совсем иная, новая область науки физики – ядерные реакции.

Дифференцированная работа:

(зеленый уровень)

  • Запишите ядерную реакцию синтеза золота, облучая нейтронами изотоп ртути .

Решение:

+ +

В определенных условиях этим способом можно получить за месяц 1,5г золота, переработав более 1000г природной ртути.

(красный уровень)

  • Запишите получение золота из ртути путем α- и β- распада.

Решение:

+



Но стоимость золота, полученного путем ядерных реакций, будет фантастически велика, так что о практическом значении этого способа не может быть и речи.

Самопроверка: «2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»



  1. Дифференцированная работа

(зеленый уровень)

  • Масса нейтрона 1,67 ·10-27кг, а скорость движения его 4 ·102м/с. Определить длину волны де Бройля.




Дано: Решение:

mn = 1,67 ·10-27кг λ = , где h = 6,63 ·Дж·с

υ =4 ·102м/с λ = = 0,99· м


λ - ?


Ответ: λ= 0,99· м

(красный уровень)

  • Подсчитайте энергию связи ядра гелия (mр = 1.00758 а.е.м., mn = 1,00898 а.е.м., Мя = 4,00274 а.е.м)


Дано: Решение:

mр = 1.00758 а.е.м. : Z= 2 N = 2

mn = 1,00898 а.е.м.

Мя = 4,00274 а.е.м. ∆ E = ∆mc2


Есв -? ∆m = Z mр + N mn - Мя

m = 0.03038а.е.м. = 0.03038а.е.м.·1,67· =

= 0,05·кг

E = 0,05·кг ·9· = 0,45· Дж

Ответ: ∆ E =0,45· Дж

Самопроверка: «2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»


  1. Проблема.

? Слово «атом» придумал очень давно более 2500 лет назад древнегреческий философ Демокрит. С греческого «атом» переводится как «неделимый». Так ли это?

Современное определение атома с точки зрения химии звучит так: «Атом – химически неделимая частица».

Проблемой расщепления атома занимается ядерная физика.

  1. Вспомните механизм протекания цепной химической реакции:

CH4 + CL2 CH3CL + HCL

? Что является основным условием для протекания такой цепной реакции?

( солнечная энергия)

? Что выделяется в результате данной реакции?

(кислота)

  1. Вспомните механизм протекания цепной ядерной реакции:


? Что необходимо для стационарного течения цепной реакции?

( коэффициент размножения нейтронов κ =1)

? Что образуется в результате реакции?

( образуются 2,3 нейтрона; выделяется огромная энергия).


  1. Рефлексия:

Учащимся предлагается ответить коротко письменно на вопрос:

? Если бы не было открыто строение атома, то……………?


  1. Подведение итогов:

  • Подсчет баллов учащимися:

10 – 9 баллов – «5»; 8-7 баллов- «4»; 6-5 баллов – «3»

менее 5 баллов – не отчаивайся, надо еще все повторить!

  • выставление и комментирование оценок обучающимся за урок,

  • благодарность активным обучающимся .


Приложение

«Зачет № 4 по теме « Атомная физика. Физика атомного ядра».

Рабочий лист

12 __ класс Ф.И. ученика_________________________________


  1. Приведите в соответствие обозначение физической величины и ее название:


Ее обозначение

Масса ядра атома

mn

Протон

me

Постоянная Планка

Z

Число электронов


Массовое число


Длина волны

Есв

Нейтрон


Масса электрона


Масса протона

Mя

α-частица

A

β-частица


Число протонов (электронов)

N

Энергия связи

λ

Число нейтронов

h

«2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»



  1. Изобразите схему строения атомов элементов:














Памятка: «Строение всех атомов зашифровано в периодической системе химических элементов. - элемент обозначается как и в химии, общепринятыми символами: заряд записывается в виде индекса внизу символа, а атомная масса - в виде индекса вверху символа. Порядковый номер химического элемента показывает электрический заряд ядра атома Z , этот заряд численно равен сумме протонов в ядре атома ; т.к. атом в целом электрически нейтральная частица, то суммарный положительный заряд атома равен суммарному отрицательному заряду, следовательно, равен числу электронов в оболочке атома .

Z = = . Чтобы вычислить число нейтронов в ядре из атомной массы атома вычитаем заряд ядра: N = А- Z.

«2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»


  1. Решение задач:

  1. Атомная масса изотопа неизвестного элемента равна 39. Число протонов в ядре на 3 меньше, чем нейтронов. Этот элемент имеет символ:

1) К 2) Са 3) Аr 4) Сl. ( решите задачу в тетради)

2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»


  1. Запишите химически уравнение ядерной реакции:

  1. Уравнение реакции Резерфорда. В результате которой он бомбардировал азот α-частицами, при этом получались протон и ядра какого-то другого вещества ( первая группа)

  2. При действии α-частицы на бериллий выделяются нейтроны и получается какой-то химический элемент.(вторая группа)


_______________________________________________________________

«2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»


  1. Запишите ядерную реакцию

(зеленый уровень)

  • Запишите ядерную реакцию синтеза золота, облучая нейтронами изотоп ртути .


_________________________________________________________________


(красный уровень)

  • Запишите получение золота из ртути путем α- и β- распада.


__________________________________________________________

____________________________________________________________


«2 балла» - все верно!

1 балл- 1 ошибка!

0 баллов - более 2 ошибок!»


  1. Закончи предложение: «Если бы не было открыто строение атома, то

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Подсчитай свои баллы и оцени свою работу!


10 – 9 баллов – «5»;

8-7 баллов- «4»;

6-5 баллов – «3»;

менее 5 баллов – не отчаивайся, надо еще все повторить!





Оценка __________________








8


Автор
Дата добавления 23.10.2016
Раздел Физика
Подраздел Презентации
Просмотров74
Номер материала ДБ-282846
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх