Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Конспекты / Бинарный урок по истории (информатике) на тему "Тоталитарные режимы в 30-е годы. Италия, Германия, Испания. Роль информационных технологий в отражении исторических персоналий через программы PowerPoint и Publisher.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Бинарный урок по истории (информатике) на тему "Тоталитарные режимы в 30-е годы. Италия, Германия, Испания. Роль информационных технологий в отражении исторических персоналий через программы PowerPoint и Publisher.

библиотека
материалов

Тема:

Тоталитарные режимы в 30-е годы. Италия, Германия, Испания.

Роль информационных технологий в отражении исторических персоналий через программы PowerPoint и Publisher


Тип урока: Комбинированный урок (предметы: всемирная история и информационные технологии)


Вид: Бинарный (всемирная история + информационные технологии)

Форма проведения: коллоквиум с элементами практической работы на компьютере.


Место проведения: кабинет информатики

Цели:
образовательная по истории:
структуризировать знания учащихся о сущности политических режимов, роли личности и проблеме свободы личности в тоталитарном государстве.
образовательная по информатике:
систематизировать полученные знания и закрепить навыки создания презентаций, буклетов и сайтов.

развивающая по истории:
формировать умение работать в группе, развивать коммуникативные способности учебного сотрудничества при проведении анализа исторических событий и выделении причинно - следственных связей.
развивающая по информатике:
развивать умения по работе с программой РоwerРoint и Pablicher, созданию и демонстрации интерактивных учебных пособий и дидактического материала.

воспитательная: способствовать развитию интереса к изучению истории и информатики; развивать в детях коллективизм и самостоятельность при решении поставленных задач; воспитывать идеи демократии и толерантности.

Оборудование: буклеты «Свобода личности в условиях демократии», маркеры или фломастеры, листы формата А-3, карта «Западная Европа после Первой мировой войны», 4 карточки (формат

А-5) «Родовые признаки тоталитарного режима»(опережающие задания), трибуна, компьютерная техника, видеоматериалы, музыкальный фрагмент «Международная панорама».



ХОД УРОКА
I .Организационный момент

(проверка готовности к уроку учащихся и оборудования)
Перед началом работы учащиеся объединяются в 3 группы: «аналитики», «технари», «живописцы».
Начать урок музыкальным фрагментом «Международная панорама»

II. Вступительное слово

Учитель информатики:
- Мы не зря начали урок с этого музыкального сопровождения: в постиндустриальном обществе мы становимся зависимыми от средств и методов передачи, хранения и обработки информации. Человек часто не может контролировать движение данных о себе и других людей. Тот, кто контролирует информационные потоки, может существенно влиять на жизнь всех и каждого.
Наша задача сегодня - анализ влияния процессов информатизации на исторический ход событий, на развитие и положение человека в обществе под воздействием информатизации и вынесения постановления по вопросу: «является информатизация общества одним из важнейших факторов, влияющих на его развитие?» Конкретнее проблему, которую нужно решить на уроке, поставит преподаватель истории.


III. Мотивация учебной деятельности:

Учитель истории:
- Изучая сегодняшнюю тему «Тоталитарные режимы в 30-е годы. Италия, Германия, Испания», на примере Германии, Италии, Испании, СССР в первой половине XX века вы познакомитесь с таким явлением как «тоталитаризм» Что же обозначает термин «тоталитаризм»?
- В домашнем задании вам необходимо было выделить родовые признаки тоталитарного режима их по трем направлениям: экономические, политические, социальные. Давайте проверим как вы справились с поставленной задачей:
(Проверить, обобщить)


Учебная карточка
1) единственная тоталитарная партия, массовая по характеру, сросшаяся с государством и управляет страной в лице партийно-бюрократической верхушки; (2)
2) замена рыночных отношений государственно-бюрократическим регулированием, планированием и распределением;(1)
3) поглощение гражданского общества государством, полное уничтожение демократических институтов или сведение их к пустой формальности; (2)
4) наличие официальной идеологии, что определяет общеобязательный (тотальный) идеал общественного устройства; (3)
5) харизматический вождь;(2)
6) монополия партии-государства на средства массовой информации;(2)
7) полный контроль партии-государства над армией, полицией, репрессивно-карательным аппаратом;(2)
8) ограничение частной собственности вплоть до ее полного уничтожения; (1)
9) единомыслие, нетерпимость к иным взглядам, поглощения интересов личности и социальных групп «интересами народа» (государства).(3)

- Сегодня вопрос возрождения идей тоталитаризма, к сожалению, остаются актуальными. Сегодня на уроке мы попробуем провести параллель с современностью и ответим на ряд очень важных для современного времени ряд вопросов. А именно: продолжая изучать послевоенное развитие стран Европы, мы не только расширим представление об основных признаках тоталитарного режима и условиях его формирования, а также определим круг проблем существования и развития личности в условиях тоталитарного государства.
(обращает внимание на тему урока, просит записать в тетрадь)


IV Актуализация опорных знаний учащихся.

Учитель истории :
-
Окончание Первой мировой войны народы Европы встретили с надеждами на возвращение к нормальной жизни. Однако переход от войны к миру оказался болезненным и длительным процессом как для стран победивших, так и побежденных. Война разорила многие страны, разрушила экономические и политические системы, существовавшие в Европе до войны. Перестали существовать и 4 крупнейших монархии. Претерпели изменения территориальные границы многих государств Европы. Совершенно к другим метрополиям перешли многочисленные колонии поверженных государств. Все это существенно отразилось на судьбах людей и их социально-экономическом положении.
- Ваше задание на 1 этап урока:

Объяснить:
«Уместно ли говорить о закономерности утверждения тоталитарных режимов в странах с нестабильной политической ситуацией и слабыми демократическими традициями?»
Давайте проверим это на примере анализа послевоенной ситуации в Италии, Германии, Испании и России. Слово нашим «аналитикам», которые подготовили для вас краткий справочный материал.

1 ученик: знакомит с тем, как проходило «Утверждение тоталитарного режима в Италии в 30-е годы ХХ столетия» (Приложение 1)
(после этого выступления дать ответ на вопрос:
– Что способствовало утверждению в Италии тоталитаризма?)


Учитель истории: «Становление тоталитарного фашистского режима в еще более жесткой форме произошло в Германии. Кризис 1929-1933 гг. носил здесь особо острый характер. Падение производства продолжалось в течение трех лет, количество безработных составило 9 миллионов человек. Кризис охватил финансовую систему Германии и повлекла за собой многочисленные банкротства. Кризис усугублялся и внешнеполитическим положением Германием после I Мировой войны.

2 ученик (демонстрация фильма о немецком сценарий прихода к власти фашистов) - 3 мин.
– Что способствовало утверждению в Германии жесточайшего разновидности тоталитарных режимов фашистской диктатуры?

3 ученик знакомит с материалом о том, как проходила «Гражданская война в Испании» (Приложение 2)


Проблемный вопрос, решаемый в ходе изложения материала:
– По какому «сценарию» шло утверждение тоталитарного режима в Испании? )

4 ученик (презентация «Формирование в СССР тоталитарной системы»)
Что способствовало утверждению тоталитарного режима в СССР?
после чего
Формируется ответ на основной вопрос: Уместно ли говорить о закономерности утверждения тоталитарных режимов в странах с нестабильной политической ситуацией и слабыми демократическими традициями?
Учитель истории:

Хочется, чтобы наши исследования и выводы по данному вопросу были как-то запечатлены для учащихся последующих классов, которым еще предстоит изучать эту тему. Поэтому поле деятельности переходит к нашему учителю информатики и ее технической группе.
Учитель информатики:
На уроках информатики мы с вами начали изучать один из возможных способов предоставления и обработки информации – это создание презентаций в Power Point и работа с программой Publisher
Перед началом работы необходимо дать ответы на следующие вопросы:
- Для чего предназначена программа Power Point, охарактеризуйте общие возможности Power Point и Publisher.
- Охарактеризуйте шаблоны презентаций в Power Point;
- Проанализируйте возможности работы с текстом и графическими объектами в Power Point и Publisher
- Проанализируйте возможности работы со специальными эффектами;
- Расскажите о добавлении гиперссылок и кнопок, которые управляют, в автоматические презентации;
- И коротко – о возможности сохранения презентации в Power Point.
Сегодня, имея таки интересные и удобные программы, вы должны попробовать обработать информацию, полученную на уроках истории и ответить на вопросы в виде презентации, созданной в Power Point. (используют в работе материалы предыдущих этапов урока, домашние заготовки, Internet)





V. Основная часть занятия.

Проблемное задание на II этап урока
Учитель истории:
- Сегодня, как и более полувека назад, перед человечеством стоит проблема отношения к тоталитарным системам, диктатур и фашизма, как явления. Время от времени, в разных странах возникает потребность в сильной личности. Особенно это актуально в переходные периоды, в моменты недовольства слабостью власти. Такие тенденции особенно сильно бывают выражены в преддверии правительственных выборов. И здесь очень важна своевременная и объективная информация.

Учитель информатики:"Информация -это не только книги, фильмы, средства массовой информации, информационную нагрузку несут на себе и предметы. Различные предметы являются значимыми для разных культур и народов. (Приложение 3)
Сейчас мы с ребятами из группы художников попробуем вам это доказать.

( Приводят примеры: демонстрируют по очереди свастику, фотографию Володи Ульянова, книгу стихов Сталина (1937г.), пионерский галстук, апельсин, роза.)
-Это древнеиндийский знак Солнца. Почему он вызывает у многих людей негативную реакцию, когда речь заходит о Второй мировой войне?
- Это фотография ребенка. Почему все школьники в СССР, в возрасте до 10 лет, носили портрет этого ребенка на груди?
- Это книга стихов 1937 года издания, принадлежит особому автору. Как сочетаются год издания и фамилия этого человека между собой?
-Это кусок красного материала треугольной формы, который носили все дети в возрасте от 10 лет и очень им дорожили. Почему не зеленый или фиолетовый галстук имел значение, а именно красный была дорога детям?
- При каком условии изображение (фотографии, портреты, скульптурные изображения, бюсты) того или иного человека становятся культовыми?

- Это апельсин и роза. К этому фрукту и этому цветку еще несколько лет жители Украины и Грузии относились только как к сочному фрукту и красивому цветку. С чем ассоциируются эти предметы сейчас для всей мировой общественности.

(«оранжевая революция» в Украине, «революция роз» в Грузии. )

Почему?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя, аргументируют свою точку зрения


Учитель информатики:
- Сейчас ваши товарищи, работая над презентацией, создают свой видеоряд с помощью определенных символов и информации о них. А мы сейчас посмотрим, как могут этот же материал по отражению сущности «тоталитаризма» обработать профессионалы.
(Просмотр анимированного фильма к песне «Стена» группы Pink Floyd.)


Учитель истории просит поделиться впечатлениями от увиденного, пока группы над презентацией заканчивают работу.


Учитель информатики:
- Дайте оценку с технической точки зрения. Какие технические приемы при создании мультимедиа были использованы?

- Работа над презентацией закончена: все слайды собраны на первом компьютере. Теперь ученики, создававшие слайды, расскажут о материале, который они использовали, какую смысловую нагрузку несут графические объекты и какие элементы слайда ими использованы для более полного раскрытия темы.
(Учащиеся представляют свою творческую работу).


Учитель информатики:
- Вот наглядный пример представления информации в виде анимированных слайдов, созданных руками учеников.

Проблемное задание на III этап урока


Учитель истории обращает внимание на 2-ю часть задания урока «..проблема свободы личности.» и зачитывает письмо известного русского философа П. А. Флоренского, арестованного в 1933 году органами НКВД. ( задача учащихся - отразить суть этого письма одним словом.)

“Друг мой! Как волшебная мысль о ней. Здесь же она и вовсе обретает особую, гораздо большую ценность! Впрочем, нужно отметить, что сравнима она лишь с ценой самой жизни. Как долго мы грезили о ней. И не о такой жизни мечтали для своих детей. Иной раз представляю, как может все измениться вдруг, как все стороны нашего бытия обретут состояние гармонии и душевного покоя. Тогда мы будем пить ее, вожделенную, большими глотками и будем творить и будем ценить каждую мысль в новых условиях рожденную. Большое счастье тех, кто ею владеет”.

О чем пишет автор этого письма? Выделите суть этого письма одним словом.


(Ученики говорят, что это слово “свобода”. Учитель размещает на доске слово “СВОБОДА”)


- Итак, как вы думаете, о чем пойдет речь в следующей части урока? Ответ учащихся: о свободе.
Вопрос учителя истории: от чего зависит мера свободы личности?
Ответ учащихся: это зависит от политических условий, в которых живет и действует человек.
Учитель истории:
- А какие ассоциации у вас вызывает слово «Свобода»? (Составляется кластер).



движение


hello_html_m1fdbf41c.gifhello_html_6fb1955b.gifhello_html_m63a697fc.gif свобода мыслей свобода творчества




hello_html_m53a5d0eb.gifhello_html_6762d5c7.gifhello_html_5d210a37.gifhello_html_5bc6dc20.gifнезависимость СВОБОДА выбор места проживания


hello_html_57ae547.gif


деятельность законность

свобода религии



Далее учащиеся, используя ключевые слова, формулируют в группах свое определение термина “свобода”. Работают в группах в течение 1 минуты, дают определения.

Свобода - это способность человека к активной деятельности согласно своих намерений, желаний и интересов, в ходе которой он добивается поставленных перед собой целей”.

(на мониторе компьютера основного компьютера вывести)
(Как правило, те определения, которые дают учащиеся, по смыслу бывают очень близки к научному определению. )
Далее перед учениками формулируют задачу: исследовать степень свободы личности в условиях тоталитарного режима.
Учитель истории :
- В современной политологии принято выделять три основных типа политических режимов:
тоталитарный, авторитарный и демократический.

Авторитарный режим рассматривается как переходный от демократии к тоталитаризму. (демонстрируется таблица Приложения 4).

Тоталитарный и демократический являются двумя крайними полюсами данной классификации. Поэтому мы подробнее остановимся на них.

Работа организуется в 3-х группах: «аналитической», «технической» и «художественно-графической»
1. Аналитическая группа формулирует характеристику свободы личности, выявляет признаки, опираясь на родовые признаки тоталитаризма, работает с историческими документами, наиболее ярко характеризующими этот политический режим
(документы в Приложении 5).
2. Техническая группа с помощью предложенных символов и информации создает буклет «Роль личности и проблема свободы личности в условиях тоталитарного режима» (по примеру ранее созданного буклета «Свобода личности в условиях демократии» (Приложение 6,7)
( в конце урока оба дарятся буклеты присутствуют как память об уроке)
3.Художественно-графическая группа на ватмане создает графическое изображение тоталитарного и демократического режимов (обе схемы после выполнения работы они вывешивают на доске)
Группам дается время на подготовку (3-5 мин), затем каждая из групп выступает с результатами, выступления обсуждаются, дополняются при необходимости.:

вопросы типа.
- Какова степень свободы личности в условиях тоталитаризма?- для « аналитиков»
-В чем состояла главная задача власти в условиях тоталитарного государства?- для «технарей»
- Хотели бы вы жить в таком государстве?- для «художников»

VI Заключительная часть урока (рефлексия)
Учитель истории
- Итак, что же мы узнали на уроке.
ответы детей:
-Тоталитарные и диктаторские режимы - это политические режимы, стремящиеся к установлению абсолютного (тотального контроля) над различными сторонами жизни каждого человека и всего общества в целом.
- Режимы, где формируется культ вождя и подавляется свобода личности, опираясь на карательные органы власти
- В свою очередь, последняя возможна только в демократическом государстве...
Учитель истории:

- Помня уроки прошлого, в каждой стране накануне выборов, как никогда острым бывает вопрос о том, кто возглавит наше общество сегодня. Все убеждены, что нам нужна сильная личность, лидер, звучат опасения о превращения лидера в диктатора, каждая из сторон убеждена, что именно ее кандидат является лидером, а кандидат оппонентов станет диктатором. Все убеждены, что такое преобразование станет губительным для страны, отбросит ее на много лет назад.
- Итальянское правительство не имело точной информации, что марш фашистов на Рим был немногочисленным. А если бы знали? (дети дают ответ)
- Немецкое общество не могло предположить в 1933 году о последствиях нацизма для человечества, и Гитлер пришел к власти законным путем. А если бы они имели такую информацию? (дети дают ответ)
- Советское правительство скрыло информацию о голоде 1932-33гг. и мировое сообщество не знала масштабов геноцида. А если бы знали? (дети дают ответ)
Учитель информатики

- Работая над поставленными на уроке вопросами, вы использовали исторические документы, фрагменты документального и музыкального фильмов, предметы, презентацию и прочее - работали, по сути, с символами. Обратите внимание еще раз на символы на доске. (На доске два символа – две человеческие фигуры: полосатая в розово-оранжево-зеленых цветах (очень яркая) и черная. Под ними подписи – демократический лидер и лидер-диктатор. Фигуры соединены стрелкой от лидера (полосатая) до диктатора (черная) и ответьте на вопрос «Наличие какого фактора является одним из препятствий превращения лидера в диктатора?»

Ответ детей :

- Фактором, препятствующим превращению лидера в диктатора, есть объективная, правдивая, своевременная, разнообразная информация получаемая с помощью современных технических средств. « Кто владеет информацией, тот владеет миром!»
Как только ученики ответят на вопросы, учитель информатики прикрепляет на доске между «лидером» и «диктатором» большую букву «И», которая символизирует понятие «информация», завершая урок.

VII Выставление оценок урока, домашнее задание опережающего типа:
написать эссе на тему
- Чем грозит человечеству идеология фашизма в современном мире?
– Как не допустить распространения фашизма? Или создать на эту тему презентацию, а может быть буклет.(Работа выполняется по собственному выбору детей)
Завершить урок музыкальным фрагментом «Международная панорама»


ПРИЛОЖЕНИЕ 1
«Утверждение тоталитарного режима в Италии в 30-е годы XX века.»
Будучи участницей Тройственного союза, Италия на момент начала войны заявила о своем нейтралитете, но в 1915 году в итальянских политических кругах возобладала позиция участия в войне на стороне Антанты. Причиной этого были территориальные притязания на Балканах и желание участвовать в разделе Османской империи.
После окончания войны государства-союзника отказались от полного удовлетворения этих притязаний. К тому же за период войны Италия попала в тяжелую финансовую зависимость от своих союзников. Сравнительно слабая экономика Италии с огромным трудом выдержала бремя финансовых расходов в период войны. Только внутренний долг составлял около 50 млрд. лир. Послевоенная разруха коснулась широких социальных слоев. Все это создавало базу для возникновения в стране различных экстремистских организаций. Одним из них было движение «боевых союзов», который возглавил бывший социалист Бенито Муссолини. В своей агитации фашисты учитывали послевоенный настроение итальянского народа, было связано с обострением национальных чувств, с общей неудовлетворенностью результатами войны, с ненавистью относительно крупных капиталистов, что нажились на войне. Фашисты клеймили союзников - за вероломство, а итальянское правительство - за неспособность обеспечить интересы нации. Для привлечения на свою сторону трудящихся они принимали участие в некоторых забастовках. Незадолго до выборов в 1919 году они выдвинули требование предоставления избирательного права женщинам, введение большего подоходного налога на крупный капитал. В дальнейшем появился лозунг: «Земля тем, кто ее обрабатывает». В то же время фашисты провозгласили политику борьбы с врагами нации, к которым они относили социалистов и коммунистов. В 1920 году по Северной и Центральной Италии прокатилась волна фашистского террора. Фашисты поджигали помещения рабочих организаций, убивали их активистов.
По инициативе премьер-министра партии начали практиковать политические блоки с фашистами, и это дало им возможность провести в парламент 35 своих депутатов, в том числе и Муссолини. Процесс слияния фашистского движения с государственным аппаратом достиг своей высшей точки в октябре 1922 года, когда король Виктор Эммануил поручил Муссолини сформировать правительство. Придя к власти, фашисты приступили к уничтожению своих политических противников.

Парламент утратил роль законодательного органа. Эти функции взял на себя созданный в декабре 1922 года Большой фашистский совет. В 1926 г. были ликвидированы все политические партии, кроме фашистской. К наиболее активных противников фашистского режима применялись методы насильственного истребления. Все государственные должности занимались только членами фашистской партии, для этого весь государственный аппарат был подвергнут чистке.
Внешняя политика фашистского руководства была подчинена идее пересмотра условий парижской конференции военными методами. С середины 30-х годов Италия начинает проводить агрессивную внешнюю политику. Обострились отношения с Югославией, и под угрозой начала войны Югославское правительство пошло на уступки по спорным территориям. В 1935 г. итальянские войска вторглись в Эфиопию, в 1939 г захватили Албанию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«
Гражданская война в Испании»

18 июля 1936 со слов из сводки погоды «Над всей Испанией безоблачное небо» началась гражданская война. Военные подняли восстание во всех крупных городах, но в нескольких, включая Мадрид, оно было быстро подавлено. В результате быстрой победы не получилось. Обе стороны начали массовые расстрелы своих политических противников, оказавшихся на «неправильной стороне».
Поскольку ни одна сторона не смогла одержать победу, началось медленное накопление сил. В республиканском правительстве коммунисты играли все более заметную роль. Коммунистическая партия Испании выросла с 20 тыс. мужчина в 1936 г. до 300 тыс. чел. на начало 1937 г. В то время, как республиканцы обратились за военной помощью к СССР, националистам помощь была оказана Италией и Германией. При этом действовал Комитет по невмешательству Лиги Наций, в состав которого входили все иностранные государства, фактически участвовавшие в войне.
Коминтерн начал вербовку людей в антифашистские интербригады. Хотя в них сражались люди разных политических взглядов, но все же коммунисты в них играли главную роль.
На стороне Франко тоже сражались добровольцы из разных стран, не только из Италии и Германии, но и из Ирландии, Франции, а также русские эмигранты.
Если пропаганда одной стороны представляла эту войну как «борьбу с силами фашизма и реакции», то с другой стороны это виделось как «крестовый поход против красных орд».
В результате трехлетней гражданской войны победу одержали националисты. Ближе к концу войны наступило охлаждение в отношениях как у республиканцев с СССР, так и у Франко с Германией и Италией.
Мятеж Франко в 1936 году первоначально победил только в Африке, на испанских островах Средиземного моря и частично в Западной Испании.
Перед мятежниками стало неотложная задача переброски своих войск из африканских колоний к европейской Испании. Сделать это морем было практически неосуществимо из-за патрулирования республиканского флота. Здесь Франко пришел на помощь Гитлер, сразу после начала мятежа личным приказом выделивший эскадру транспортных самолетов Юнкерс для переброски по воздуху. франкистов и колониальных марокканских частей в Европу.
Наступление франкистов 1938 года разделило республику на два фронта и отделило Каталонию (Барселону) от мадридского центрального фронта. Через несколько месяцев, в январе 1939 г., Франко захватил Каталонию.
Республиканское правительство пало весной 1939.

Хищные пролетят над Мадридом птицы.
Пыль и щебень и битый камень.
Распороты двери, как жилы
Острыми кромками перьев.

Смотрите!
Вывернули наружу
Белые кости домов мадридских
Переломаны улицы
Люди текут потоком.

Умирает Мадрид.









ПРИЛОЖЕНИЕ 3


hello_html_m79e11a8b.png

hello_html_m60b5add5.png













hello_html_5b2833b5.gifhello_html_m26d04d28.png




hello_html_1305eb71.png






hello_html_26dfaf7.pnghello_html_m558deb4b.pnghello_html_46fbd445.png




ПРИЛОЖЕНИЕ 4



hello_html_112f8811.gif









ПРИЛОЖЕНИЕ 5


Документ 1

Ф. Ф.Раскольников «Открытое письмо Сталину»

Ф. Ф. Раскольников (1892-1939) не принял режим Сталина. С 1938 года проживал в Париже как политический эмигрант. Исключен из партии, объявлен «врагом народа», лишен советского гражданства. События 30 - х годов, что трагически сказались на судьбах многих советских людей, потрясли Раскольникова. Так появилось его «Открытое письмо Сталину» от 17 августа 1938 г. «..Сталин, Вы объявили меня «вне закона». Этим актом вы уравняли меня в правах – точнее, в бесправии со всеми советскими гражданами, которые под вашим владычеством живут вне закона. Со своей стороны отвечаю полной взаимностью: возвращаю вам входной билет в построенное вами «царство социализма» и порываю с Вашим режимом. Ваш «социализм», при торжестве которого его строителям нашлось место лишь за тюремной решеткой, так же далек от истинного социализма, как произвол Вашей личной диктатуры не имеет ничего общего с диктатурой пролетариата..
Под нажимом советского народа Вы «даровали» демократическую конституцию. Она была принята с неподдельным энтузиазмом. Честное проведение в жизнь демократических принципов конституции 1936 года, воплотила надежды и чаяния всего народа, ознаменовало бы новый этап расширения советской демократии. Но в Вашем понимании всякий политический маневр - синоним надувательства и обмана. Вы культивируете политику без этики, власть без честности, социализм без любви к человеку.
Что вы сделали с Конституцией? Испугавшись свободы выбора, «как прыжка в неизвестность», угрожавшего Вашей личной власти, Вы растоптали Конституцию, как клочок бумаги, выборы превратили в жалкий фарс голосования за одну-единственную кандидатуру, а сессии Верховного Совета наполнили акафистами и овациями в честь самого себя. В промежутках между сессиями Вы бесшумно уничтожаете «зафинтивших» депутатов, насмехаясь над неприкосновенностью и напоминая, что хозяином земли советской является не Верховный Совет, а Вы.
Вы сделали все, чтобы дискредитировать социализм. Вместо того, чтобы пойти по линии намеченного Конституцией поворота, Вы подавляете растущее недовольство насилием и террором. Постепенно заменив диктатуру пролетариата режимом Вашей личной диктатуры, Вы открыли новый этап, который в историю нашей революции войдет под именем эпохи террора.» («Осмыслить культ Сталина» - Н., 1989. с.612)


Документ 2

« Музыка Шостаковича мне всегда нравилась . И вдруг я читаю, что опера Шостаковича «сумбур вместо музыки». Это сказала «Правда», то есть голос коммунистической партии. Как же мне быть? Легче всего было бы сказать: я ошибаюсь .Но тогда я допустил бы возможность того, что ошибается партия. К чему бы это привело? .Есть генеральная линия партии. Если я соглашусь с этой линией в каком-либо отрезке, то весь сложный рисунок жизни рухнет. И поэтому я соглашаюсь и говорю, что и на этом отрезке искусства, партия, как и во всем права». (Долуцкий И.И., Журавлева В.И. История России XX века.- М., 2003)



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров297
Номер материала ДВ-437141
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх