Педагогический проект.

Бинарный урок в коррекционном классе

Автор: Ситмухаметова С.А, учитель начальных классов первой категории МОАУ СОШ № 4 г.Орска Оренбургской области.

Актуальность. Такие уроки позволяют интегрировать знания для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

Подготовка и проведение бинарных уроков развивают сотрудничество педагогов,  работающих по одной теме самообразования или с одним классом  ОВЗ (модель: Учитель–Специалист). Такие уроки формируют у обучающихся убеждения в связности предметов, в целостности мира. Выводит систему урока на новый уровень интеграции.  Помогает сделать из урока и учебного плана не способ контроля, а гибкий инструмент, который настроен на индивидуальный темп обучения. Инклюзия основана на сотрудничестве всех игроков в образовательном процессе:

учителей, тех, кто обучает специалистов, родителей, преподавателей дополнительных дисциплин (тех, кто ведет терапевтическую и коррекционную работу) и даже учеников. Считается, что образование и обучение будут более действенными, если все вовлеченные в процесс понимают, что происходит, и если каждому из них есть в нем место.

Тип проекта: учебный.

Цели и задачи проекта.

- создать условия мотивированного практического применения учебных универсальных достижений.

- формирование общих ценностных ориентиров в профессиональной деятельности и в вопросе о включении детей с ОВЗ в среду школы в частности;

- профессиональная и личностная поддержка друг друга;

- формирование единого философского и методологического, нравственного подхода в работе со всеми участниками образовательного процесса;

- взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы;

- получение достоверной информации о продвижении ребенка, динамике его развития, представляемая специалистами и учителями друг другу, активная позиция в формировании запроса;

- привлечение дополнительных методических, материальных и других ресурсов;

Формат бинарного урока.

Реализация образовательных целей каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

Системность сопровождения, которая реализуется через единство диагностики, коррекции и развития – определение основных задач по оказанию помощи и поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Обеспечение доступности условий среды.

Этапы для успешного проведения совместных уроков:

- анализ учебного материала учителем и специалистом;

- совместная подготовка к уроку с учетом индивидуальных особенностей всех детей;

- проведение урока;

- подведение итогов урока.

Сроки реализации проекта: 3 месяца.

Место реализации: МОАУ СОШ № 4 г. Орска 2 класс, адаптированной общеобразовательной программе вариант 7.2. В классе 2 ученика с умственной отсталостью вариант 1.

Степень реализации проекта - завершение. Бинарный урок - проект краткосрочный, но требует тщательной подготовки.

В настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции учащихся. По определению Е.С. Полат: «Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно представить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей».

Именно на бинарном уроке создаются такие условия, и эти условия особенно актуальны для детей с ОВЗ.

В таблице 1 представлены модели бинарного урока в соответствии с поставленными учебными целями.

Таблица 1

Модели бинарного урока

ВАЖНО! Психологическая и методическая совместимость педагогов играет важную роль в подготовке и проведении бинарного урока.

Методист, завуч, руководитель методического объединения или координатор инклюзивного образования могут сыграть на первом этапе важную организационную роль. Как правило, стоит один раз инициировать совместное творчество двух или нескольких педагогов – помочь в разработке одного урока, и педагоги подхватывают рациональные зерна, формируют новые творческие сообщества, у них появляются новые идеи и проекты.

Основные критерии бинарного урока: четкость, компактность, сжатость, логическая взаимообусловленность подачи материала.

При организации бинарных уроков надо учитывать следующие риски:

–  урок не должен быть ступенчатым (когда педагоги сменяют один другого),

–  педагоги должны не подавлять друг друга, а дополнять,

–  урок не должен превращаться в шоу.

обратимся к таблице 2 и рассмотрим «плюсы» и « минусы» бинарного  урока.

Таблица 2

Плюсы и минусы бинарного урока

В школах с инклюзивной практикой бинарные уроки стали популярны по следующим причинам:

· Уроки сокращают образовательную дистанцию между детьми с  разной образовательной мотивацией.

·  Уроки расширяют границы дифференциации применения педагогических методов и средств.

·  При разработке заданий происходит взаимодействие между специалистами коррекционного и основного образования, обмен практическим инструментарием.

·   Урок позволяет вывести обучающегося с ОВЗ за границы учебного

материала, учит образовывать новые личностные связи с носителями информации и знаний, работать в группе (требования ФГОС).

Обычно бинарные уроки проводятся на этапе творческого применения изученного материала, на таких уроках решаются интересные, практически значимые и доступные для обучающихся проблемы.

Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения учебных универсальных достижений.

Важным этапом подготовки бинарного урока является совместное тщательное планирование.

Для проведения учебного занятия в соответствии с ФГОС учителями разрабатывается технологическая карта. Технологическая карта бинарного урока включает в себя формы взаимодействия двух педагогов, определяет задачи индивидуальных и общих образовательных маршрутов учащихся на занятии. К сожалению, даже самые инициативные и творческие учителя не всегда осознают, насколько широкий спектр возможностей открывают перед ними межпредметные бинарные уроки.

Бинарный урок трудоемок в подготовке. При выборе темы организаторам урока необходимо четко обговорить и определить планируемые результаты:

1.  Предметные.

Уточнить вводимые понятия, отобрать наиболее эффективные формы работы на уроке.

2.  Метапредметные.

определить формы организации работы на уроке по развитию навыков командной работы, взаимовыручки, взаимоответственности, ИКТ - компетентности.

3.  Личностные.

Для достижения результатов определяются совместные репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения, учитываются и обговариваются возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важным условием проведения бинарного урока в инклюзивном классе становится определение форм работы:

·  Фронтальная работа (обязательное условие урока).

·   Организация работы в мобильных мини-группах (усвоение нового материала, выполнение заданий на выполнение ключевой информации, установление причинно-следственных связей и закономерностей, презентация промежуточных результатов, самооценка и взаимооценка).

При проведении бинарного урока педагогам следует избегать повторения  приемов работы, четко отслеживать процесс распределения обучающихся в мобильные группы с учетом их особенностей и поставленных организаторами урока задач,  (например: небольшое творческое задание ребенок с ОВЗ может выполнить вместе с лидером класса, если организаторы решают смоделировать ситуацию успеха для этих детей, а если задание высокой трудности, то детей можно распределять в группы по уровню сложности заданий.)

Обязательным этапом урока является рефлексия. Обучающимся раздаются карточки для самооценки – они помогают ученикам в формировании навыков самооценивания, снимают напряженность при оценивании детей  с особенностями в развитии, т.к. критерии оценивания работы ученика на уроке – личностные достижения обучающегося.

Особенностями бинарного урока является использование организаторами кейс-технологий, которые базируются на следующих дидактических принципах:

· Индивидуализация (каждый ученик использует на уроке собственные возможности, учится дополнять других, участвовать в групповой работе);

· Вариативность (обучающийся использует различные способы решения

учебной задачи, рассматривает проблему с разной точки зрения);

·   Наглядность (организаторами готовится целый комплекс наглядных средств, для детей с ОВЗ – специальный, с учетом их особенностей);

·   Прагматизм (отбор информации обоими педагогами должен быть оптимальным и взвешенным);

·  Активность (обоюдное вовлечение обучающихся в активный образовательный процесс);

·   Успешность (урок строится на принципе создания ситуации успеха

для всех обучающихся);

·  Проблемность (учебные задачи должны быть конкретны, привязаны к реальной жизни, решение учебных задач должно опираться на ранее полученные знания, на собственный практический опыт обучающихся – в этом     заключается сама суть деятельностного подхода в образовании).

Перед организаторами бинарного урока стоит задача – научить детей как   индивидуально, так и в составе группы:

·  анализировать информацию,

·  сортировать ее для решения заданной задачи,

·  выявлять ключевые проблемы,

·  генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,

·  выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

В ходе бинарного урока ученики:

·  получают коммуникативные навыки;

·  развивают презентационные умения;

· формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;

·  приобретают экспертные умения и навыки;

·   учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы;

·  изменяют мотивацию к обучению.

В таблице 3 показано сочетание обучающей деятельности учителя и специалиста при проведении бинарного урока в коррекционном классе.

Таблица 3

Деятельность учителя и специалиста при проведении бинарного урока в коррекционном классе

Повысить эффективность бинарного урока можно за счет:

·   оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученикам;

· эффективного управления и организации познавательной деятельности

детей;

·  использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учениками;

·  организации  эффективного контроля усвоения информации (обратной

связи).

Высокая работоспособность обучающихся на бинарном уроке обеспечивается за счет постоянной постановки перед ними проблем, которые необходимо решить для выполнения задания. Психологическая атмосфера поддерживается непринужденной беседой, разговором, обсуждением. Ученики не испытывают перегрузок, т.к. постоянно идет смена форм учебной деятельности. Эти особенности бинарного урока очень важны для учащихся с ОВЗ. Выдерживаются нормы СанПинов. При проведении урока используются следующие приемы для включения ребенка с ОВЗ в работу: во время опроса – наводящие вопросы (индивидуальные карточки или специальные задания), во время практической деятельности – индивидуальное объяснение нового материала (возможно включение в этот этап одноклассников).

Инновации бинарного урока в коррекционном классе

· Совместное проектирование урока организаторами с учетом включения детей с ОВЗ на каждом этапе урока.

·   Разработка цели урока в соответствии с требованиями личностно-ориентированного обучения, учет интересов высокомотивированных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.

·  Обзор программ для проведения урока, сочетание форм и методов для

достижения учебной цели.

·   Возможности использования новых информационных технологий и контрольно-измерительных материалов с учетом индивидуальных возможностей.

· Разработка технологической карты урока и подготовка дидактического

материала в соответствии с поставленными учебными задачами.

·  Итоговая рефлексия, учитывающая индивидуальные достижения обучающихся.

При проектировании бинарного урока в инклюзивном классе необходимо создать такие условия, при которых возможно использовать и учитывать особенности и способности всех обучающихся. И решение этой задачи связано с применением дифференцированного подхода в обучении.

Рассмотрим организацию работы педагога по подготовке бинарного урока в коррекционном классе.

Весь процесс подготовки урока необходимо разбить на несколько этапов:

1.   Изучение с педагогом-психологом индивидуальных особенностей детей в классе (физические, психологические, мыслительные, личностные). Для этого можно использовать как личные наблюдения, так и информацию  психолога о психологических особенностях ребенка, информацию медицинского работника о здоровье ребенка, помогут и беседы с родителями.

2. На основе полученной информации необходимо смоделировать деление класса на группы по разным критериям:

–  различным уровням усвоения материала на данный момент;

–  уровням работоспособности и темпом работы;

–  особенностям в восприятии, памяти, мышлении;

–  уровням самостоятельности;

3. Вместе с соавтором урока подбираются дифференцированные задания для различных групп в соответствии с учебными задачами.

4.  Продумываются формы контроля за результатами работы учащихся, способы оценивания и проведения этапа рефлексии

обучающихся условно можно разделить на три группы:

1 группа – дети, требующие постоянной дополнительной помощи. Дети этой группы отличаются неустойчивой работоспособностью, несамостоятельностью, низким уровнем развития мышления, памяти, внимания. Им необходим контроль, стимуляция, проверка заданий, дополнительные объяснения, образец выполнения заданий.

2  группа – дети, способные справиться   самостоятельно,   но иногда требующие пояснений, помощи со стороны учителя. Дети этой группы достаточно хорошо организованы, со средней работоспособностью, более самостоятельны. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление,  грамотная речь,  отличаются высокой мотивацией в обучении. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.  Они работают быстро, самостоятельно разбирают задания, успевают помочь соседу, выполняют больше заданий. У этих детей хорошо развиты мышление, память, речь, внимание, высокая мотивации в обучении. Они способны самостоятельно регулировать свои действия.

Состав  сформированных   групп  меняется  на протяжении  урока  в зависимости от учебной задачи и от того, какое универсальное умение она формирует, эти же   условия учитываются при включении в работу ребенка с ОВЗ.

Надо отметить, что работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику. Учащимся, входящим в третью группу, предоставлена наибольшая самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний. Предлагаемые работы иногда превосходят по объему задания для остальных учащихся. Но карточки составляются таким образом, чтобы ученики, выполняя необходимый для усвоения нового материала объем заданий, действовали не механически, а имели возможность уже на этапе первичного закрепления делать обобщения, выводы, сравнивать способы действия.

Во второй группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим детям поручают задать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить результаты работы. Вместе с учащимися третьей группы они привлекаются к объяснению нового материала, им предлагают карточки, содержащие задания творческого характера. Однако некоторые задания, обязательные для учеников третьей группы, предлагаются в качестве добровольных.

Ученики первой группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль за работой учащихся этой группы проводится особенно тщательно. Анализируя уровень знаний, умений и навыков учащихся этой группы, им предлагают задания, восполняющие пробелы в знаниях и облегчающие усвоение нового.

Актуальным вопросом бинарного урока является оценка деятельности обучающихся, в том числе ученика с ОВЗ. Во-первых, у педагогов не всегда получается оценить ребенка в соответствии с его способностями, чаще всего они оценивают его в соответствии с программными требованиями. Во-вторых, всегда возникает вопрос объективности оценки ребенка с ОВЗ по сравнению с другими учащимися. Мастерство учителей состоит в том, что они должны быть объективны по отношению ко всем учащимся класса.   В-третьих, в требованиях ФГОС стоит задача формирования у обучающихся навыка самооценки и постановки для себя новых личностных задач. Прежде чем оценить деятельность обучающихся, необходимо провести рефлексию. Объективность оценивания ребенка с ОВЗ для одноклассников после рефлексии становится прозрачной.

Заключение

Такие уроки имеют место быть, особенно в инклюзивном образовании.

Во-первых – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к. достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами другого.

Во-вторых – объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической деятельности (особенно когда большая наполняемость группы). При бинарном обучении кооперированного характера педагоги располагают временем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педагога другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих действий.

В-третьих – усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются в особом внимании.

В-четвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности.

При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования.

Бинарные уроки - это творчество двух педагогов, которое перерастает в творческий процесс. Потому, что изучение некой проблемы на стыке двух наук - это всегда интересно, такой вид деятельности вызывает высокую мотивацию. А не это ли главное в нашей работе – заинтересовать, вдохновить, увлечь студентов, спровоцировать их творческий поиск?

В. А. Сухомлинского: «Учитель, готовится к хорошему уроку всю жизнь... Такова духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками  искорку знаний, преподавателю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости».

Литература

1.  Полушкина И.П. Формирование информационной компетентности при использовании бинарных уроков.2018.  http://vio.uchim.info/ Vio_83/cd_site/articles/art_3_4.htm

2. Зотова Ж.А. Командное взаимодействие педагогического коллектива  как условие эффективного развития инклюзивной практики в школе.2015. http://io.nios.ru/articles2/61/2/komandnoe-vzaimodeystvie-pedagogicheskogo-kollektiva-kak-uslovie-effektivnogo

3. Материалы Городского научно-практического семинара на тему: «Технологии инклюзивного образования на начальной ступени общего образования». 2019. http://www.inclusive-edu.ru/life_news/2/598/»

4. Материалы Региональной научно-практической конференции на тему: «Создание оптимальных условий для реализации адаптированных общеобразовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями». 2019. https://infourok.ru/prezentaciya-osobennosti-obucheniya-detej-s-zpr-v-usloviyah-obsheobrazovatelnoj-shkoly-4974477.html

5. Алёхина С.В. Технология бинарного урока в инклюзивной школе. 2014. https://www.youtube.com/watch?v=7I8Vrp9MBZg

6. Гэри Банч. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии. 2010. https://narfu.ru/upload/iblock/952/geri-banch-10-klyuchevykh-punktov-uspeshnoy-inklyuzii.pdf