"Биологические экскурсии в школьном образовании"

Мистерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА БОТАНИКИ

Курсовая работа

Биологические экскурсии

в школьном образовании

Работу выполнила:                                                                            

                         Руководитель:

Атеева Юлия Александровна,

старший преподаватель

Допущена к защите

«___»________ 2018 г.

Руководитель:______________

Дата защиты: «___»______2018 г.

Оценка___________

Руководитель_______________

Пермь 2018 г.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….3

Глава I.  Экскурсия как форма организации образовательного процесса…5

1.1.          Великие педагоги об экскурсионной форме обучения………………5

1.2.     Биологические экскурсии в школьном образовании………………….6

  1.3.    Виды экскурсий и их характеристика………………………………..12

1.4. Трудности, возникающие при проведении экскурсии………………..17

II. Разработки биологических экскурсий…………………………………...19

2.1. Методические рекомендации по проведению экскурсий…………….19

2.2 Экскурсия по теме: «Многообразие видов»……………………………22

2.3. Экскурсия по теме: «Сезонные (весенние, осенние) изменения в природе»……………………………………………………………………...27

2.4. Экскурсия в природу на тему: «Многообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, методы их выведения (селекционная станция, племенная ферма, сельскохозяйственная выставка)»…………..29

III Заключение……………………………………………………………….30

IV Список литературы……………………………………………………....32

Введение

Воспитание компетентного человека не может быть осуществлено, если преподавание ограничивается только рамками школьных учебников. Как бы ни был увлекателен и интересен рассказ учителя, мир во всем его многообразии открывается перед глазами школьника лишь тогда, когда он ощутить его в зримых наглядных проявлениях [1].

Биология как предмет призвана вооружить учащихся систематизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Поэтому преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию первых представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах.

Главная цель экскурсий заключается в том, чтобы показать и научить видеть жизнь природы, видеть и понимать биологические процессы, обращая внимание не только на отдельный организм, но и на явления общего характера. Однако продуктивность экскурсий пока остается незначительной. Не разработана система биологических экскурсий (их количество в школьной программе постоянно уменьшается), поэтому они используются фрагментарно. На экскурсиях преобладает описание учителем систематики и морфологии растений и животных, что не способствует повышению уровня знаний школьников и их интереса к биологическому образованию. На экскурсиях более активен учитель, чем учащиеся, поэтому развивающее влияние экскурсий невелико. Роль непосредственного контакта ученика с объектами и явлениями живой природы в естественной среде в развитии у школьников ценностного отношения к живой природе, экологической культуры, приобретении опыта творческой деятельности незначительна.

Все вышеизложенное подчеркивает актуальность выбранной мною темы курсовой работы. Исходя из этого определились цель и задачи.

Цель работы – исследование методических аспектов организации и проведения экскурсий в курсе преподавания биологии в общеобразовательной школе.

Объект исследования – экскурсии по биологии в рамках программы общеобразовательной школы.

Предмет исследования – методика организации и проведения экскурсий по биологии для учащихся общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1.   Рассмотреть экскурсию как форму организации образовательного процесса.

2.   Изучить организацию и методику проведения биологической  экскурсии. Изучить, что такое экскурсия, виды, классификация

3.   Изучить теоретические основы организации и проведения экскурсий по биологии в ОШ.

4.   Разработать биологические экскурсии.

Курсовая работа состоит из двух глав, введения и заключения. Во введении обосновывается выбор темы, оценивается актуальность исследуемой проблемы, степень ее теоретической разработанности и анализ противоречий практики, указывается необходимость дальнейшего научного изучения заявленной проблемы. В первой главе подробно рассмотрены классификация биологических экскурсий, подходы и трудности к организации и проведению экскурсий. Во второй главе даны методические рекомендации по проведению экскурсий, представлены разработки трех биологических экскурсий. В заключении подведены итоги и сделаны выводы.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами при организации и проведении биологических экскурсий в школе. Курсовая работа станет частью методической копилки учителей биологии и других предметов.

Глава I.  Экскурсия как форма организации образовательного процесса

1.1. Великие педагоги об экскурсионной форме обучения

Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио» [2]. В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало «выбегание», военный набег», затем - «вылазка, поездка». Позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия).

Еще в XVII веке идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений (экскурсий) в природе принадлежала Коменскому Я. А.: «...источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начинаться с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать не словесными объяснениями вещей, а предметным наблюдением их».

Русский педагог Ушинский К.Д. (1824 - 1870) высказал ряд ценных идей для методики преподавания естествознания в начальной школе. Он утверждал, что естественные науки «…начинают занимать детский ум прежде всего. Мало видеть, надо зорко смотреть на предстоящий предмет, замечать его особенности».

Другим виднейшим педагогом XIX века был Герд А.Я. (1841 - 1888),который считал, что изучать природу надо с широким применением наглядности, на натуральных объектах, по возможности в самой природе определил требования к наблюдениям, разработал методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их необходимую полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.

Вторая половина XIX века Семенов Д.Д. (1835 - 1902) предлагал использования экскурсионной формы обучения: "лучше всего начинать преподавание природоведения с изучения природы той местности, на которой живут учащиеся… Посредством сравнения близких предметов с отдаленными, посредством занимательных рассказов дети незаметно.

Большой интерес к вопросам преподавания естествознания проявил А.П. Павлов. Он считал правильной постановкой учебного естествознания такую систему, когда учащиеся сами наблюдают факты и делают из своих наблюдений логические выводы… В своей "Методике природоведения" он раскрывает теоретические положения о формах и методах преподавания, дает подробные рекомендации к проведению экскурсий особо останавливается на содержании, организации и методике ведения наблюдений в природе.

В наше время экскурсионное дело вновь переживает подъем. Разработаны новые маршруты, музеи предлагают посетителям огромное количество услуг. Все это сопровождается попытками более полно реализовать не только образовательный, но и воспитательный потенциал. А здесь уже большое значение имеют личность учителя, направление выбранного им курса.

1.2. Биологические экскурсии в школьном образовании

Одной из доступных форм работы со школьниками на уроках биологии являются экскурсии на  природу. [3] Они помогают научить детей не только смотреть, но и видеть, приучают их изучать окружающую местность, находить новое и интересное в своем окружении. В соответствии с учебными программами учащиеся знакомятся с объектами природы в пределах своего района, села, города.

Экскурсия  –  форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой, она становится обязательной формой обучения. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Также экскурсия может быть формой внеклассной работы, если проводится с группой наиболее заинтересованных детей.

Экскурсии представляют  собой особый вид занятий по ознакомлению детей с природой за пределами общеобразовательного учреждения. По содержанию их подразделяют (условно) на два вида. [4]

К первому – относятся экскурсии в лес, парк, на луг, водоем;

ко второму – на сельскохозяйственные объекты: на огород, в сад, оранжерею, поле. Во время природоведческих экскурсий дети часто наблюдают труд людей, направленный на охрану и преобразование окружающей среды. Например, в лесу младшие школьники не только знакомятся с растительным и животным миром, но и видят, как взрослые сажают молодые деревья, как убирают сухостой, подкармливают диких животных, и т. д.

С другой стороны, на сельскохозяйственных объектах педагог обращает их внимание не только на труд взрослых, но и на рост и развитие растений (в саду, теплице), на повадки и образ жизни животных (на птичнике, звероферме). Конечно, в сельской местности значительно легче выбрать объект для проведения экскурсий. Но и в условиях города следует искать все возможности для ознакомления младших школьников с природой. С этой целью рекомендуется использовать парки, скверы, биостанции, теплицы; знакомить детей с юннатской работой, которая ведется в школах данного микрорайона; организовывать наблюдения за озеленением и благоустройством дорог, улиц, площадей; организовывать выезды за город.

Содержание экскурсий в природу определено программой воспитания и обучения в школе на уроках биологии. По тематике все экскурсии можно объединить в следующие группы:

а) наблюдения за явлениями в неживой и живой природе в различное время года, ознакомление с многообразием органического мира (сезонные экскурсии в природу);

б) ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;

в) экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, по ознакомлению с природными богатствами своего края и проблемами охраны окружающей среды;

г) экскурсии в музеи, зоопарки, на производство и т.д.

Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Учитель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного труда, характерными для данной местности.

Содержание знаний о природе, изложенное в программе воспитания и обучения в школе, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений.

Значительное место отводится систематизации материала о сезонных изменениях. Наблюдения ярких картин природы –  лес в период золотой осени и во время листопада, цветущий луг в начале лета, ледоход на реке –затрагивают эмоциональную сферу ребенка, воздействуют на различные анализаторы, обеспечивают отчетливое восприятие явлений. Не менее важно сделать предметом наблюдений во всех возрастных группах характерные изменения в живой и неживой природе. Основное звено в этой работе – установление признаков сезона (длительность светового дня, температура воздуха, особенности облачности и осадков, и т.д.). Наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни растений, животных.

Экскурсии в природу дают возможность познакомить детей с особенностями растений и животных в разных природных условиях. Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света – общие условия, необходимые для их роста и развития. Наблюдения на экскурсиях дают возможность раскрыть перед детьми некоторые несложные биоценологические связи, действующие в растительных и животных сообществах того или иного ландшафта. Наблюдения за животными также помогают раскрыть некоторые их связи с условиями существования. Результаты исследования С. Н. Николаевой убедительно показали возможность усвоения школьниками систематизированных знаний, отражающих такую закономерность, как приспособленность к среде обитания. Несложно познакомить детей и с отдельными приспособительными признаками животных (внешнее строение, формы поведения).

Внимание детей следует обращать и на факты приспособления животных и растений к неблагоприятным условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменению условий питания, похолоданию, снежному покрову.

Содержание экскурсий намечается таким образом, чтобы подготовить школьников к некоторым обобщениям накопленных представлений о животных, растениях, сезонных явлениях в живой и неживой природе, к образованию элементарных понятий.

С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению, следует включать материал, который не только дополняет ранее усвоенные знания, но и вступает в известное противоречие с ними. Включение знаний, которые активизируют прошлый опыт детей, приходят с ним в столкновение, противоречие, способствует повышению продуктивности мышления, развитию познавательных интересов.

Для того чтобы расширить, углубить, обобщить представления школьников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества, свойства, характеризующие процесс изменения, развития, организуются повторные экскурсии в разные времена года, а часто и несколько раз в течение одного сезона. Многократно проводятся, например, экскурсии в лес, парк, на водоем, в поле.

Цикл повторных экскурсий проводится по усмотрению учителя на отдельные объекты, наиболее интересные для данной местности. Причем важно правильно определить сроки проведения, так как от этого зависит их познавательная насыщенность: повторные наблюдения целесообразно организовывать в тот период, когда наиболее ярко выражены характерные особенности, качественные изменения того или иного предмета, явления.

При разработке содержания экскурсий необходимо исходить из программных требований и природного окружения. «При планировании системы экскурсий рекомендует придерживаться следующих принципов: они должны обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений природы, что диктуется решающей ролью эмоционального фактора в пробуждении и возникновении у детей интереса; повторные экскурсии следует намечать в тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги; постепенное усложнение программного содержания экскурсий должно идти по двум линиям: расширение круга наблюдаемых явлений и последовательное углубление и обобщение знаний об одних и тех же объектах, явлениях; четкая последовательность экскурсий и взаимосвязь между ними.»

На каждой экскурсии воспитательные и образовательные задачи решаются в единстве. Поэтому при ее планировании намечается объем знаний, умений для усвоения детьми, а также продумывается, какие чувства, качества личности будут развиваться.

При этом важно, чтобы на экскурсии ставились и решались задачи воспитания у детей бережного отношения к природе, вовлечения их в доступную природоохранительную деятельность взрослых.

Результативность экскурсии во многом определяется тем, насколько четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и проведения каждого этапа.

Первый этап – подготовительный. Как показывает само название, воспитательно-образовательная работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения.

Второй этап – организация познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует учитель. Основной из применяемых методов – это наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами учителя, которые условно можно разделить на три типа:

– нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

 – активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;

 – стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.

Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Широко используются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие формированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы и явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. Вопросы, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми младшего школьного возраста. Значительное место занимает в ходе экскурсии в природу выполнение детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного материала, предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы, для поделок, оснащения занятий.

В конце экскурсии целесообразно организовать дидактические игры, которые в занимательной форме закрепляют усвоенные знания.

Третий этап экскурсии  – заключительный. Он охватывает всю послеэкскурсионную воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой.

Таким образом, экскурсии в природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности школьника. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и любовь к родной природе  – значит растить ее верного друга, будущего заботливого хозяина, богатств своей Родины.

1.3 Виды экскурсий и их характеристика

Методика подготовки и проведения экскурсий будет различной в зависимости от вида организуемой экскурсии. Учеными-методистами предложено несколько вариантов классификации школьных биологических экскурсий. Этим вопросом в разное время занимались А.Я.Герд, Б.Е.Райков, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, А.Н.Мягкова, Б.Д.Комисаров и др.В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько различных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников и др.

Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на:

Рис. 1. – Классификация экскурсий по местоположению в темах учебных курсов. [5]

1. Вводные к изучению соответствующей темы, создающие образную опору для возбуждения интереса к новой теме и последующего изучения сложных вопросов в классе.

Вводные экскурсии преследуют цель заинтересовать учащихся поставленными вопросами и собранным материалом;

2. Текущие, проводимые в процессе изучения нового материала, который раскрывается в ходе экскурсии с последующей систематизацией и закреплением на других уроках в классе;

3. Итоговые – после изучения одной или нескольких тем – закрепляющие и обобщающие изученный в классе материал. Заключительные экскурсии строятся таким образом, чтобы в природе нашли то, что изучали по учебнику и в классе, и разрешили на конкретных примерах возникшие или поставленные учителем вопросы. Постановка и самостоятельность разрешения вопросов будят мысль и развивают исследовательский интерес и наблюдательность.

Наиболее полная классификация экскурсий предложена В.П.Соломиным и И.Я.Ланиной в работе «Экскурсии в природу по биологии». Помимо уже рассмотренных видов экскурсий, авторы предлагают следующие:

Рис. 2. – Классификация экскурсий по В.П. Соломину и И.Я. Ланиной.

Тематические экскурсии посвящены раскрытию одной темы.

Обзорными природоведческими экскурсиями являются такие, которые раскрывают окружающий природный комплекс. Объектами многоплановых экскурсий в природу служат различные предметы и явления живой и неживой природы. Примером обзорной природоведческой экскурсии может служить загородная экскурсия в лес, которая раскрывает лес как сообщество растительного и животного мира.

Комплексные экскурсии проводятся в природу и на производство в целях политехнического обучения и профессиональной ориентации учащихся.

Экскурсии к объектам природы – например «лес»– можно использовать для изучения живых (растения, грибы, животные, насекомые) и неживых (почва) объектов.

Экскурсии на объекты, изучающие природные явления. Например, повреждение деревьев, является результатом влияния разрядов молнии.

Рис. 3. – Классификация школьных биологических экскурсий по месту проведения.

Экскурсии в научные лаборатории и институты обычно организуют учителя с учащимися, занимающимися на факультативных занятиях, но очень полезно проводить их и с обычным классом. Эти экскурсии знакомят с методами научных исследований, оборудованием лабораторий. При подготовке таких экскурсий особенно важно обеспечить интересное, познавательное, ценное содержание, связанное с темами курса, и получить объяснение от научного сотрудника в доступной форме. Опыт школ показывает, что целесообразно осуществлять экскурсии в лаборатории после изучения соответствующего программного материала на уроке; тогда учащиеся подготовлены к восприятию сложных вопросов, с которыми они встретятся на экскурсии. Учитель в процессе изучения темы сообщает, что будет показано на экскурсии при посещении той или иной научной лаборатории. Если экскурсия проводится до изучения соответствующего материала на уроке, то учащиеся, оказавшись в лаборатории, отвлекаются в необычной для них обстановке многими деталями и упускают главное. В результате они хуже усваивают содержание экскурсий. Ценность экскурсий в лаборатории состоит в том, что они вводят учащихся в обстановку научных исследований, конкретно знакомят их с тем, как «добываются» научные знания. Экскурсии в лаборатории способствуют развитию интереса учащихся к физиологии. Экскурсии на производство. Производственные экскурсии в курсе «Человек и его здоровье» имеют практическую направленность, показывая значение охраны, гигиены и физиологии труда. Их огромное образовательная и воспитательная ценность заключается в том, что они знакомят учащихся с применением научных знаний в практике производства. Производственные экскурсии бывают двух типов: предметные и комплексные. Примером предметной экскурсии по данному учебному предмету может служить экскурсия на хлебозавод. В неё включены следующие вопросы: требование к здоровью рабочих, поступающих на завод; соблюдение правил личной гигиены; спецодежда; техника безопасности работы у машин; борьба с пылью; питьевой режим работающих у печей и т.д. Комплексные экскурсии не только сберегают время учителя и учащихся, но и позволяют знакомить последних с научными основами производства с разных сторон: изучать в условиях производства использование законов физики и химии, пути совершенствования техники, история предприятия и его традиции, улучшение условий труда и жизни рабочих. Но в одной экскурсии невозможно включить сразу все эти вопросы. Поэтому комплекс целесообразно ограничить двумя-тремя учебными предметами. Проведение экскурсий требуют четкого планирования, согласованного определения задач, вопросов и маршрута. Наиболее ценны с познавательной точки зрения экскурсии, которые проводит сам учитель, а не работник предприятия. Учитель лучше обеспечивает методическую выдержанность и соответствие экскурсии учебно-воспитательными задачами.

Экскурсии в музей. Руководит экскурсиями в музее чаще всего специалист-экскурсовод или научный сотрудник, а роль учителя сводится к подготовке, организации и использованию материалов экскурсии в последующей учебной работе. Типичным недостатком таких экскурсий бывает употребление трудных для учащихся терминов без их разъяснения, а также то, что экскурсоводы не учитывают реальной подготовки учащихся по учебному предмету. Например, экскурсоводы музеев слишком подробно разъясняют хорошо знакомые учащимся вопросы кровообращения, дыхания, пищеварения, но усложняют изложение материалов о болезнях. Эти недостатки снижают педагогический эффект экскурсии. Учащиеся нередко говорят, что в музее было интересно рассматривать экспонаты, но пояснения экскурсовода были им непонятны, или ничего нового не дали. Преодолеть этот недостаток можно или путем совместной разработки экскурсии учителем и сотрудником музея, или проведение её самим учителем.

В этих целях полезно проводить для учителей специальные предварительные экскурсии с последующим их обсуждением. В результате вырабатывается план экскурсий в соответствии с уровнем подготовки учащихся, устанавливается содержание объяснений, маршрут экскурсии.

При подготовке к проведению экскурсий в музей учитель, после предварительного знакомства с экспозицией музея и согласованием содержания объяснения с экскурсоводом проводит в классе беседу о задачах экскурсии, времени и периоде её проведения, заранее дает вопросы по материалу экскурсии и рекомендует соответствующую научно-популярную литературу.

Во время экскурсии учитель помогает экскурсоводу в её организации, направляет внимание учащихся на наиболее существенное, следит за выполнением полученных ими заданий (записи, зарисовки, фотографирование). После экскурсии учащиеся готовят краткие отчеты, организуют выставку. Результаты экскурсии обязательно используются на последующих уроках.

1.4.          Трудности, возникающие при проведении экскурсии

Проведение экскурсий в школе встречает значительные трудности. [6]

1. Школа работает по строгому расписанию. На урок по каждому предмету отводится  45 минут. Провести экскурсию за  это время не всегда удаётся. На это может потребоваться два часа и больше, что срывает  последующие уроки по другим предметам. Для преодоления этой трудности надо двухчасовые экскурсии  вносить заранее в календарный  план, учитывать их при составлении расписания и по возможности экскурсии проводить в последние часы занятий. В начальной школе, за редким исключением, один учитель в классе ведёт все предметы. Он легко может выделить время на экскурсии. Труднее находить время учителям, которые одновременно занимаются с несколькими классами.

2. Провести хорошую экскурсию труднее, чем дать  обычный урок. Многие учителя не имеют экскурсоводческих навыков. Нужно на практике учиться проводить экскурсии, накапливать опыт. Первые экскурсии трудны. Потом будут приобретаться знания своего края и методическая экскурсоводческая сноровка; качество и эффективность экскурсий будут возрастать. Нужно читать литературу по методике экскурсий и обеспечить себя нужными справочниками.

3.Отсутствие в некоторых школах необходимого оборудования. Учителю необходимо вместе с учениками наладить изготовление самодельных приборов.

4. На экскурсии труднее организовать занятия детей и поддерживать дисциплину, чем в классе. Создание рабочего состояния есть лучшее средство для поддержания порядка. Нужно хорошо продумывать план экскурсии и стремиться к тому, чтобы все ученики были вовлечены в учебную работу.

5. Для экскурсии приходится выбирать день с хорошей погодой. Иногда из-за плохой погоды срывается назначенная экскурсия. Тут иного выхода нет, как только перенести экскурсию на другой день.

6. Проблема, связанная с отсутствием транспортного средства для дальних экскурсий.

II. Разработки биологических экскурсий

2.1. Методические рекомендации по проведению экскурсий

«Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы»,— говорил Б. Е. Райков, определяя место экскурсии в обучении учащихся. [7]

Для того, чтобы  экскурсия прошла успешно необходимо соблюдаться следующие этапы:

1. подготовка к экскурсии

2. проведение экскурсии.

 Подготовка к экскурсии.

Подготовиться к экскурсии вам помогут следующие рекомендации:

1. Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных занятий.

2. Определите тему экскурсии, изучите место проведения ее, составьте план экскурсии.

3. Придерживайтесь темы экскурсии, не отвлекаясь на случайные вопросы.

4. Рассказывайте на экскурсии только о том, что можно показать.

5. Избегайте длинных объяснений.

6. Не оставляйте экскурсантов только слушателями, привлекайте их к активной работе.

7. Не перегружайте экскурсантов новыми названиями; они их забудут.

8. Умейте сконцентрировать внимание экскурсантов на нужном объекте.

9. Умейте вовремя прекратить экскурсию, не утомляя излишне учащихся.

10. Закрепите материал экскурсии в памяти учеников на наследующих уроках.

Каждая экскурсия органически входит в систему уроков темы, занимая определенное место в этой системе. Уроки подготавливают учащихся к экскурсии, а экскурсия расширяет и конкретизирует их знания. Нельзя забывать, что только правильно организованные и строго продуманные экскурсии могут успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Подготовка к экскурсии включает в себя: подготовка учителя к экскурсии и

подготовка учащихся к экскурсии.

Подготовка учителя к экскурсии.

За несколько дней до экскурсии учитель выбирает маршрут в том или ином ландшафте и проходит по нему, подбирая нужные объекты для изучения, места остановок для демонстрации этих объектов, для самостоятельных наблюдений учеников, обобщающей беседы. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии, в котором должны найти отражение следующие основные разделы: задачи экскурсии по этапам, основные вопросы содержания и методы проведения экскурсии, маршрут и объекты для наблюдений, вопросы для вводной и обобщающей бесед. Учитель продумывает структуру экскурсии. В структуре, как внешнем проявлении логики учебного процесса, должны быть следующие обязательные части: задача или тема экскурсии, краткое введение в форме рассказа или беседы, самостоятельные работы учащихся, их отчеты, дополнительные сведения учителя, обобщающая беседа.

Подготовка учащихся к экскурсии.

Большое значение имеет подготовка учащихся к экскурсии. Они должны знать, что нужно увидеть в природе, на что обратить особое внимание, как наблюдать. Предварительно учитель может показать схему маршрута экскурсии с целью ориентировки на местности и познакомить с требованиями к подготовке и поведению учащихся на экскурсии.  Желатель­но каждому ученику (если в классе мало учеников) иметь блокноты, простые карандаши, лупу, метр. Школьники должны подготовить для себя удобную обувь и одежду. Перед экскурсией необходимо убедить учащихся не шуметь, не бегать, не лазать без нужды по деревьям, не причинять вреда растениям, животным и экологической системе в целом.

Исходя из этой воспитательной позиции, учитель формирует у учащихся следующие правила поведения: отмечать, запоминать наиболее типичные растения, но не собирать их, наблюдать за бабочками, жуками, земноводными, но не ловить их. Птичьи гнезда не фотографировать, чтобы не подвести к ним пернатого или наземного хищника, и, конечно, не брать их с собой. Учитель и учащиеся должны помнить о том, что многие виды растений и животных, которые 20—30 лет тому назад были вполне обычными, сейчас стали редкими или исчезающими.

Проведение экскурсии.

Экскурсия  начинается с определения природного ландшафта, в котором находятся учащиеся. Учитель дает краткую характеристику ландшафта— его основные черты. Внимание учащихся привлекают к типичным признакам данного сезона года. Тот или иной  биоценоз и ландшафт в целом рассматривают в развитии, в процессе непрерывного изменения.

Не рекомендуется показывать школьникам каждое растение и встреченное животное. Достаточно обратить внимание на 10—15 видов фоновых растений и столько же характерных для данного ландшафта животных. Характеризуя биологию того или иного вида, его приспособленность к жизни в конкретных условиях среды, обратите внимание учащихся  на общую структуру всего биоценоза, на взаимные связи растений, животных, почвы. Это очень важно!

Во время экскурсии обратите внимание учащихся на своеобразие и красоту тех или иных участков природы в разные сезоны года, воспользуйтесь художественными образами из литературы и живописи. Русские писатели и художники любили природу, умели ее наблюдать, увлекательно писали о ней и оставили прекрасные картины сезонной жизни различных ландшафтов. Конечно, при этом нужно соблюдать известную меру, чтобы не нарушить хода биологической экскурсии.

Не превращайте экскурсию в урок с опросом учащихся по данной теме с комментариями учителя: экскурсия должна сохранить свое содержание и специфику.

Непременная часть экскурсии — самостоятельные наблюдения каждого школьника. Учитель, составляя план экскурсии, определяет задания для самостоятельной работы (в виде нескольких вопросов, несложных табличек или карточек для записи конкретных наблюдений). Цель заданий — научить учащихся видеть происходящие в окружающей природе явления, понимать их, обращаться к самой природе для разрешения возникающих вопросов.

Задания должны быть доступны ученикам и предусматривать сочетание репродуктивной и творческой познавательной деятельности. В задание включаются описание биотопа, в котором находится группа, определение живых объектов, их зарисовка, фотографирование. Во время самостоя­тельных наблюдений учитель контролирует работу детей. В установленное время ученики собираются вместе на итоговую беседу, во время которой рассказывают о наблюдениях и находках, показывают собранный материал. Учитель обращает внимание учащихся на наиболее интересные наблюдения, объекты и обобщает сообщения учеников.

После экскурсии учащиеся обрабатывают собранный материал и составляют коллекции опавших листьев, семян, плодов, иллюстрирующих изменчивость различных  признаков, приспособленность к определенным условиям жизни и т.п. Результаты экскурсии оформляются в форме отчета или отчетной таблицы.

2.2 Экскурсия по теме: «Многообразие видов» [8]

Цель  экскурсии:

·        ввести понятие многообразие видов как результата действия естественного отбора.

·        ввести понятия «критерии вида», «популяция», «изменчивость»,

«наследственность».

·        выявить различные взаимоотношения особей одного и того же вида, различных видов.

·        показать на конкретных примерах приспособленность организмов к перенесению неблагоприятных условий в осеннее и зимнее время.

·        учить трудиться коллективно, формировать чувство бережного отношения к природе, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы.

·        развивать интерес к биологии, умение наблюдать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное, делать выводы.

Материально–техническое оснащение: тетрадь, ручка, карандаш, линейка, компас.

Задание:

1. Составить план участка и дать  характеристику его рельефа, влажности, освещённости, вида почв.

2. Определить основные виды деревьев, кустарников, трав и выявить приспособленность их к совместному обитанию и к факторам неживой природы. Результаты занести в таблицу:

Виды деревьев	Виды кустарников	Виды  трав	Черты приспособленности к совместному обитанию	Черты приспособленности к абиотическим факторам

3. определить критерии одного вида деревьев  (кустарников или трав). Данные занести в таблицу.

Название вида:

Морфологические признаки:

Физиологические признаки

Экологические признаки

4. Сравнить 2-3 особи  одного вида  растения, произрастающих на одном месте.  Признаки сходства, признаки различия.

5. Сравнить 2-3 особи одного вида растения,  произрастающих  в различных условиях.

6. Какое воздействие на природу вы наблюдали в лесу?  Задания для обучающихся одинаковые, но каждая группа работает на своём участке.

Ход экскурсии:

Задания по группам, состав групп определяется на предшествующем уроке. В начале экскурсии проверяется  состав групп, проводится  инструктаж по поведению на экскурсии [9]. Затем отправляемся  на экскурсию. Во время движения обучающиеся называют виды деревьев первого яруса, второго яруса, травянистые растения, виды кустарников. Обращаем внимание на то, чтобы обучающиеся давали правильные (двойные)  видовые названия. Обращать внимание обучающихся, что на небольшом участке леса, произрастают растения разных видов. Формулирую главный вопрос:

« Каковы причины многообразия видов?».  Это основной вопрос нашей экскурсии. Затем предлагаются обучающимся выяснить, чем отличаются виды, например одного рода, (клён американский, клён татарский) друг от друга. Для раскрытия понятия «вид», используем растения близких видов, это хорошо получается на таких растениях, как  лютик едкий, ползучий, кашубский. На этих же примерах рассматривается данная тема в учебнике. Сравниваем условия их произрастания и отмечаем, что особенности существования вида составляют экологический критерий. Далее изучаем их внешний вид. Определяем сходные признаки и их различия в строении цветка, листьев. Делаем выводы. Сообщаем обучающимся, что особенности строения составляют морфологический критерий вида. В ходе беседы выясняем, что у этих растений разные сроки цветения. Мы видим цветение лютика едкого. Лютик кашубский цветёт в конце мая, а лютик ползучий- в июле. (это мы знаем из прошлых экскурсий). Делаем выводы, что растения разных видов различаются сроками цветения, скоростью роста и развития. Отмечаем, что особенности ответной реакции организмов одного вида на изменения условий жизни, составляют физиологический критерий вида.

Вывод: все виды отличаются друг от друга морфологическими, экологическими, физиологическими признаками.

Движемся дальше. Вышли на полянку, где много лютика едкого. А в лесу встречался лютик едкий? Нет. А где мы ещё видели это растение? Вспоминаем, что когда входили в лес,  на той полянке и видели это растение. Попадает ли пыльца лютика с одной поляны на другую? Молчание. В ходе беседы выясняем, что это маловероятно, ведь полянки расположены далеко друг от друга. Значит, эти растения живут обособленно друг от друга. Вводим понятие «популяция». Группа особей одного вида, длительно существующая на определённой территории обособленно от других таких групп, называют популяцией. Берёза бородавчатая, клён татарский, произрастающие в нашем лесу, также представляют собой популяции видов. Популяция – это форма существования вида. Популяция устойчива, если в ней имеются разные по возрасту особи. Задание: найдите в популяции клёна татарского особи разного возраста. Обучающиеся это делают с большим удовольствием. Далее предлагаю  рассмотреть 2-3 особи берёзы бородавчатой. Найдите черты сходства. Общих признаков много. В чём причина их сходства? Они близкородственные, т.к. относятся к одной популяции. Совокупность основных признаков передаётся от родителей к потомству. Всем живым организмам свойственно сохранять и передавать свои признаки и свойства потомству. Это свойство – наследственность. Именно  это свойство и обуславливает сходство близкородственных  организмов. Затем предлагаю найти у этих особей черты различия.

Вывод: все особи, даже в одной популяции, различаются между собой, значит, организмам свойственна изменчивость. Поясняю, что изменчивость проявляется в различной степени развития тех или иных признаков, например, интенсивности  окраски, размеров тела и т.д. Изменение этих признаков происходит под действием условий  окружающей среды. Обращаем внимание на различия в окраске листьев сныти обыкновенной, произрастающей на открытых местностях и в лесу. У второй листья темнее, в них больше  образуется хлорофилла. Благодаря этой особенности у растений в лесу при пониженной освещённости синтез органических веществ происходит достаточно интенсивно. Но эти изменения не передаются по наследству. Это пример ненаследственной изменчивости. По наследству передаются только такие изменения признаков, развитие которых  вызвано изменениями в наследственном материале. Именно наследственная изменчивость обуславливает возникновение новых признаков, которые являются материалом для естественного отбора и предпосылкой образования новых видов. Далее мы обращаем внимание на огромное разнообразие живых организмов, населяющих лес. Обучающиеся стараются установить какие взаимоотношения существуют между ними. Совокупность всех взаимоотношений Ч.Дарвин назвал борьбой за существование. По ходу экскурсии находим травянистые растения и подсчитываем количество семян (плодов) на нём. Вырастут ли из всех этих семян взрослые растения? Конечно, нет. Почему? Если все семена осыпятся на этом месте и прорастут, то в густых всходах  между  проростками будет идти острая борьба за существование – за влагу, питательные вещества, свет. Такую борьбу Ч.Дарвин назвал  внутривидовой. Затем обращаем внимание на некоторые угнетённые растения тополя, берёзы бородавчатой, клёна татарского. Почему они такие? Ч.Дарвин утверждал,  что сложные отношения устанавливаются и между организмами разных видов. Это межвидовая борьба за существование. А ещё растения вступают в борьбу с неблагоприятными условиями окружающей среды. Многие организмы погибают от сильных морозов, пожаров, сильного ливня, да и человек иногда виновен. В борьбе за существование в популяции  растений  (животных) происходит естественный отбор: одни особи погибают, а другие выживают, дают  жизнеспособное потомство, характеризуются высокой приспособленностью к новым условиям внешней среды. Предлагаем  обучающимся установить признаки приспособленности растений и животных к условиям обитания. Ребята работают. Далее изучаем,  какие приспособления имеют растения к перенесению неблагоприятных условий в осенне-зимний период. Обращаем  внимание на красоту осеннего леса. Затем обучающиеся работают в группах, выполняя задания.

Содержание отчета:

1.Составить план участка;

2.Заполнить таблицу;

3. Определить признаки сходства и различия  растений, произрастающих  на одном месте.

4. Определить признаки сходства и различия  растений, произрастающих  в различных условиях.

Контрольные   вопросы:

1.                  Каковы причины многообразия видов?

2.                  Какое воздействие на природу вы наблюдали в лесу?

3.                  Какие признаки приспособленности растений и животных к условиям обитания вы наблюдали?

2.3. Экскурсия по теме: «Сезонные (весенние, осенние) изменения в природе» [10]

Цель:

·                     знакомство с методами изучения биологических объектов в разных средах обитания;

·                     развитие представлений о сезонных изменениях в сообществах: весенних  и осенних явлениях в природе, особенностях водной и почвенной сред обитания;

·                     воспитание бережного и доброго отношения к природе и друг к другу;

·                     воспитание самостоятельности;

·                     закрепление знаний норм и правил поведения в природе;

·                     развитие знаний о средах жизни;

·                     развитие творческого воображения и творческих способностей;

·                     расширение мировоззрения обучающихся;

·                     оздоровление обучающихся;

Оборудование: фотоаппарат или видеокамера, ручка, блокнот.

Задание:

1.Признаки биогеоценоза (общие впечатления: формы, краски, запахи, звуки). Признаки сезона.

2.Ярусы леса. Общее наблюдение и определение.

3.Проблема: что интересно узнать в биогеоценозе? Самостоятельные работы групп на пробных площадках.

4. Сбор всех обучающихся и обход мест самостоятельных наблюдений с демонстрацией их и сообщениями обучающихся.

Ход работы:

I. Организационный момент

II. Постановка темы и задач экскурсии:

Наша цель – узнать, наступили ли сезонные изменения в природе?

Что для этого нужно сделать?

III. Формирование знаний, умений, навыков.

Наблюдения, фотографирование или проведение съёмки.

Содержание отчета:

Защита своих проектов.

Презентация Microsoft Offise Power Point от группы 3-4 человек

Контрольные вопросы:

1. Какие сезонные изменения в природе характерны для умеренного климата и почему?

2. Какие особенности в поведении и жизнедеятельности животных вы можете связать с наступлением осени (весны)?

3. Какие явления в жизни растений можно наблюдать осенью (весной)?

4. Какое биологическое воздействие оказывает солнечное излучение на живые организмы?

2.4. Экскурсия в природу на тему: «Многообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, методы их выведения (селекционная станция, племенная ферма,

сельскохозяйственная выставка)»

Цель работы:

·                   Узнать о современных достижениях российских и зарубежных селекционеров;

·                   Углубить знания о методах селекции;

·                   Сформировать знания о задачах селекции, об особенностях пород животных и сортов растений;

·                   Продолжить формирование умения применять знания генетических закономерностей для объяснения методов селекции.

Оборудование: тетрадь, ручка, видеокамера или фотоаппарат.

Ход работы:

Во время похода на выставку кратко законспектировать основной материал экскурсовода и сделать снимки с разрешения администрации выставки.

Содержание отчета:

презентация Microsoft Offise Power Point от группы 3-4 человек

Контрольные вопросы:

1.                 Что такое селекция?

2.                 Какие методы используют  в практике сельского хозяйства для выведения новых сортов растений и пород животных?

3.                 Какое влияние по-вашему мнению, оказывают работы выдающихся селекционеров на развитие сельскохозяйственного производства?

4.                  Какие общебиологические свойства являются основой возникновения новых пород  домашних животных и сортов культурных растений?

5.                 Почему исходный материал местного происхождения имеет большую ценность для селекционной работы?

III Заключение

Итак, мы выяснили, что в сложившейся системе форм обучения биологии экскурсиям принадлежит существенная роль. Введение экскурсий в процесс биологии решает важные обучающие, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, развитие познавательного интереса, формирование профессиональных ориентаций учащихся, а также реализация гигиенического, полового, этического воспитания, осуществление просветительской работы.

Включение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях. [11]

Таким образом, биологические экскурсии – основная форма изучения живой природы, когда учащиеся не в классе, а непосредственно в природе наблюдают и исследуют живые объекты, процессы жизни. [12]

В своей педагогической работе стараюсь систематически проводить экскурсии. Этому способствует очень удобное расположение и нашего села, и нашей школы. Берёзовый лес сразу за стенами школы, река Ирень – неподалёку, речка Карьевка ещё ближе, чем река, а  недалеко – поля, луга и гористая местность. Прекрасным объектом экскурсий является пришкольный участок. Так как экскурсии я провожу систематически, то у меня есть постоянные участки, которые стали базой для проведения не только осенних, но и всех сезонных экскурсий.

Систематические экскурсии дают хороший материал для воспитания эстетических чувств, материалистического мировоззрения, диалектического понимания экологических связей, единства и целостности природных комплексов.

Список литературы

1.     Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. - М.: Просвещение. 1984.

2.     Калинова Г.С. Мягкова А.Я. Методика обучения биологии: 6-7 класс (Растения). - М.:Просвещение, 1991.

3.     Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельнткова Г.Д.  Общая методика обучения биологии, Под редакцией профессора И. Н. Пономаревой Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов 3-е издание, стереотипное ACADEMA Москва Издательский центр «Академия» 2008

4.      Райков, Б. Е. Методика и техника экскурсий / Б. Е. Райков. – М.: Госиздат, 1930.

5.      Семененко О.П., Упатова И.П., Чурилова А.И. Методика преподавания биологии: Нестандартные формы проведения занятий по биологии в 6-10 классах. - Харьков: Скорпион, 2000.

6.     Требования к методической разработке экскурсии: Метод. рекомендации. – М.: ЦРИБ «Турист», 1979.

7.     Титов В.В. Туристко-краеведческие кружки в школе. Методические     указания для руководителей М. Просвещение 1988 г.

8.      Трайтак Д.И.  Книга для чтения по ботанике для учащихся 5-6     классов М. Просвещение 1985 г.

9.       ФедотовА.М.  Пермский край – мой родной край. Пособие по экологическому воспитанию детей, Пермь 2001г.

10.  Allbest – выбери лучшее http://www.allbest.ru// . 

Дата обращения 20.02.2018 г.

Краткое описание документа:

Биология как предмет призвана вооружить учащихся систематизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Поэтому преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию первых представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах. Главная цель экскурсий заключается в том, чтобы показать и научить видеть жизнь природы, видеть и понимать биологические процессы, обращая внимание не только на отдельный организм, но и на явления общего характера. Однако продуктивность экскурсий пока остается незначительной. Не разработана система биологических экскурсий (их количество в школьной программе постоянно уменьшается), поэтому они используются фрагментарно.