Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Статьи / Бланковая методика как средство развтия устной и письменной речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Бланковая методика как средство развтия устной и письменной речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Бланковая методика как средство развития устной и письменной речи учащихся с ограничнными воможностями здоровья

(из опыты работы)

Существенные изменения в общем образовании России затрагивают и специальную (коррекционную) школу, которая также должна изменяться, чтобы удовлетворять как требованиям общества, так и потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

К современным тенденциям развития специального образования прежде всего необходимо отнести следующие: изменение и обновление его содержания; вариативность; более интенсивный процесс технического оснащения (внедрение современных информационных технологий); системный подход к работе учителя в специальных (коррекционных) классах. Нарушения  развития  у  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья многоплановы  и  много аспектны.  Они  выражаются  в  интеллектуальной,  двигательной,  речевой  или  сенсорной  неполноценности.  При  разных  видах  отклонений  в  развитии  доминирующим  является  нарушение  речевого  общения,  когда  у  ребенка  нарушена  способность  к  приему  и  переработке  информации.  Это  общая  закономерность  для  всех  аномальных  детей.  При  анализе  конкретного  вида  нарушенного  развития  важно  учитывать  общие  для  нормального  и  аномального  развития  закономерности  и  тенденции,  общие  для  всей  группы  проявления  нарушений,  а  также  индивидуальные  характерологические  особенности  каждого  ребенка.

Компьютеризация процесса обучения, использование разнообразных форм работы с учащимися одной из которых является бланковая методика, является одним из вариантов обновления коррекционной работы по преодолению письменной речи. Использование на логопедических занятиях бланков позволяют развивать и корректировать одновременно несколько функций: речевую, зрительную, моторную, мыслительную.

Работа учителя- логопеда регламентированна, но нестандартизированна; даёт простор для творческого поиска, но довольно трудоёмка при подготовке к занятиям. Это можно объяснить отсутствием стандартных учебников для школьников с нарушениями устной и письменной речи (при обилии пособий, публикаций по логопедии для школьников не имеющих интеллектуального нарушения). В настоящее время не достаточно разработано методической литературв для работы педагогам работающих со школьниками имеющими ОВЗ.

Противоречия в работе заключаются в недостаточном развитии произвольности и саморегуляции учебной деятельности обучающихся с ОВЗ. В следствии этого необходимо упорядочить ориентировочную деятельность и самоконтроль данной группы школьников.

Причины нарушения письма и чтения по типу дислексии и дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи разнообразные. Впервые на нарушения письма и чтения указал А. Куссмауль (1877). В медицинской, психологической  и дефектологической литературе (В. Маорган, Р.А.ТкачевТ.Г. Егоров, Б.Г. Ананьев, Ф.А. Рау,  А.Р.Лурия, Э.С.Бейн, М.Е. Хватцев и др.) описано много случаев невозможности овладения письменной речью. Когнитивный подход к дисграфии прослеживается  и в докладе Р.И. Лалаевой  «Общефункциональные и специфические механизмы нарушений письма у детей.» Экспериментальное изучение когнитивной деятельности детей с нарушениями письменной речи выявило отставание в развитии симультанного восприятия, проблемы с устойчивостью и распределением внимания,  слабое развитие операций мышления и трудности в организации познавательной деятельности.  Р.И. Лалаева пишет: «…у детей с дисграфией отмечается недостаточность прежде всего вербально - логического мышления, несформированность процессов обобщения,  абстрагирования,  инертность и замедленность протекания познавательных процессов.  

Характерным для этой категории детей является  значительное  снижение памяти, трудности концентрации, распределения и продуктивности внимания, быстрая истощаемость при решении мыслительных задач». Отсюда вытекают  и изменения в структуре коррекционной работы с такими детьми, необходимость совершенствования устной и письменной речи, но и мероприятия по развитию произвольных психических процессов,  интеллектуальной  деятельности.

Для предупреждения неуспеваемости и развития младших школьников  с общим недоразвитием речи применяется бланковая методика. Данная методика предлагаемая Е.В.Кузьминой, используется с целью диагностики и проведения коррекционно-развивающих занятий с обучающимися имеющими нарушения устной и письменной речи, на основе программ и методов, используемых в логопедии (Р.И. Лалаева,  А.В. Ястребова, Н.И. Садовникова, Н.П. Мещерякова, Л.Н. Ефименкова).

Привычные и традиционные виды учебной деятельности (чтение и разбор текстов, письмо под диктовку и пр.) не могут решить проблемы смешения или пропусков букв, а работа с картинками или игрушками кажется многим современным школьникам делом несерьезным. Компьютеризация процесса обучения, использование психологических приемов коррекции речевых нарушений – наиболее действенные варианты обновления и оживления коррекционной работы.

Этому в полной мере соответствуют бланковые методики. Бланки помогают решать разнообразные задачи: закрепление словаря по определенной лексической теме, развитие мыслительных операций, формирование произвольности внимания, избирательности восприятия, развитие навыков дифференциации букв, слов, понятий.

Применение бланковых методик в логопедической работе

-повышают учебную мотивацию школьников-логопатов.

- повышает интерес на занятии, занятия делает более интересными, современными, эмоциональными, путём моделирования коррекционно-развивающей и компьютерной технологии позволяющей формировать фонетическую и фонематическую стороны речи; лексико-грамматические средства языка

- активизацию познавательной деятельности учащихся различного возраста и уровня обученности

- учитывать индивидуальные особенности и возможности при усвоении учебно-развивающих заданий.

Бланк-карточка - это субтестовое задание с сопровождающимися рекомендациями по применению. Предлагаются различные символы в виде (таблиц, схем, цифр, букв, картинок, геометрических фигур, цвета) и задаётся инструкция, в которой оговаривается, какие символы необходимо выделить в бланке.

Бланковые задания позволяет учитывать проблемные зоны обучающихся:

- несовершенство зрительных дифференцировок;

- несовершенство фонематического восприятия;

- отставание в развитии лексико - грамматической стороны речи;

-несовершенство в организации своей учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка);

-особенности восприятия стандартных инструкций (устных или письменных; простых или многоступенчатых)


Памятка– алгоритм выполнения бланковых заданий. Памятка предлагается в двух вариантов.

1 вариант – состоит из двух алгоритмом, предназначен для обучающихся 2-4 классов имеющих ОВЗ (низким темпом работы, большой отвлекаемостью, быстрой утомляемостью);

2 вариант – состоит из трёх агоритмов, предназначен для учащихся успешно овладевших начальным этапом работы с памяткой.

Необходимо постепенно учить планировать и организовывать свою работу. Можно ввести памятки, посвящённые алгоритму выполнения бланковых заданий. Особенно это важно для детей с ограниченными возможностями в обучении. Памятки предлагаются в двух вариантах, с учётом индивидуальных возможностей, степени включённости в коррекционно-учебный процесс школьников.

Памятка. (Вариант 1)

  1. Внимательно прочитай инструкцию к заданию.

  2. Приступай к выполнению заданий по команде.

Памятка. (Вариант 2)

  1. Подпиши свой бланк (укажи фамилию, класс и дату заполнения).

  2. Внимательно прочитай инструкцию к заданию.

  3. Приступай к выполнению заданий по команде.

Работа по бланковым методикам позволяет продуктивно и качественно проводить коррекционо-образовательный процесс, используя в комплексе современные компьютерные технологии, игровые технологии. Данные направления способствует развитию устной и письменной речи, способствуют выработке умения пользоваться приобретёными знаниями в учебном процессе

Применение методики соответствует общедидактической цели занятия:


- коррекционно-образовательной:закрепить учебный материал, предлагаемый на логопедическом занятии;преодолеть трудности в овладении устной и письменной речи.

- коррекционно – развивающей: развивать познавательный интерес обучающихся; психические процессы (мышление, память, внимание).

- коррекционно-воспитательной: воспитывать мотивацию к логопедическому занятию; умение работать самостоятельно и выполнять самоконтроль своей деятельнсти; обогащать эмоционально-чувственную сферу.

Данная методика включает разделы вызывающие основные трудности коррекции письменной речи.

1.Формирование звукобуквенного анализа и синтеза слов

Данные задания позволяют закрепить навыки дифференциации согласных-гласных, навыки звукобуквенного анализа, развитие произвольного внимания.

Бланк.№1

«Зашифрованные слова».

Фамилия, имя _____________________

Класс_____________________________

дата___________________________

Инструкция: зашифруй слова, используя обозначения: С- согласный; Г- гласный.


Образец: ШКОЛА- ССГСГ

ПЕНАЛ_________

УЧЕНИК________

КЛАСС__________

КАРАНДАШ_______________






2. Раздел. Пополнение и уточнение словарного запаса

Задания на синтезирование слов из набора букв, слогов. Пополнение лексического запаса.

Бланк №2. «Найди слова»

Фамилия, Имя______________________

Класс_____________________________

дата___________________________

Инструкция: среди букв спрятались названия птиц. Найди и подчеркни их.

ВПЗЯБЛИКГОГРАЧЗДЛЖРАВЛЬЩДПСКВОРЕЦДЮКУКУШКА

3.Раздел. Словообразование. Обогащение словарного запаса.Упражнять в способе словообразования слов

Бланк №3«Художник»

Фамилия, Имя _____________________

Класс_____________________________

дата___________________________

Инструкция:.Подбери слова являющиеся родственными,однокоренными и обозначьте их цветом подходящим к словом.

ГЛАЗ


РОТ


НОС


носик


носоще


глазик


глазной


роток


переносица


ротище


сглазить


ротик




  1. Раздел. Лексико-грамматический строй речи; Развитие пассивного и активного словаря; Сининимы, омономы, антонимы русского языка; Составление

словосочетаний, предложений; Восстановление деформированного текст

Бланк №4

Фамилия, Имя _____________________

Класс_____________________________

Дата__________________________

Инструкция: составь и запиши словосочетания, заменяя цифры числительными.

1

2

3

3

1

2

hello_html_356539f.jpg


Коррекционно-логопедическая работа с применением бланковых методик способстует повышению мотивациии к логопедическому занятию, вносит элементы занимательности при актуализации полученных знаний, а также при устранении недостатков устной и письменной речи, корректируют отставание в развитии высших форм памяти, операций мышления. Построение алгоритма языкового анализа,(школьнику приходится не просто вспомнить,вдуматься, а оперировать словами, анализировать,синтезировать, классифицировать слова текстового задания), способствует выработке умения самостоятельно контролировать ход выполнения задания самим учеником, а учителю производить контроль выполнения задания, в дальнейшем проводить логопедическое обследование.


Проанализировав данные обследования устной и письменной речи обучающихся на логопункте МСКОШИ VШ вида за период 2010-2013 учебный год выявили: 2010-2011 уч.г- 23 % учащихся выпущено с улучшением устной и письменной речи; 2011-2012 уч.г.-33% ; 2012-2013 уч.г. – 44% учащихся.

Бланковые методики зарекомендовали себя как один из способов развития устной и письменной речи; результаты обучения имеют не значительный результат, по причине ограниченных возможностей здоровья данной группы учащихся, но это и есть положительный результат.






Литература.



1.Андреева Н.Г. Развитие связной речи у младших школьников. Часть 1. Москва. «ВЛАДОС», 2006.С179.

2.Андреева Н.Г. Развитие связной речи у младших школьников. Часть 2. Москва. «Владос», 2008.С 301.

3.Глебова Н.Г. Обследование устной речи младших школьников с умственной отсталостью. Журнал «Логопед» №1 2009г.С70.

4.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.,2005.

5.Козырева Л.М. Программо - методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. Ярославль, 2006.

6.Кукушкин В.С. Логопедия в школе практический опыт. М., 2005.

7. Кузьмина Е.В. Бланковская методика в работе логопеда.М. 2007.

9.Лалаева Р.И. Нарушения и пути их коррекции у младших школьников. СПб., 19998.

10.Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. М., 2006.

11.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. М.,2006.

12.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М., 2006.

13.Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. М., 2006.

14.Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков. Диагностика и коррекция. М., 2005.

15.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие. М., 2006.





Автор
Дата добавления 04.10.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Статьи
Просмотров29
Номер материала ДБ-236108
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх