Инфоурок Русский язык Научные работыБлочно-модульная система преподавания русского языка в 8 классе (на примере изучения раздела «Односоставные предложения»).

Блочно-модульная система преподавания русского языка в 8 классе (на примере изучения раздела «Односоставные предложения»).

Скачать материал

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта

«Блочно-модульная система  преподавания

русского языка в 8 классе (на примере изучения раздела «Односоставные предложения»).

ФИО автора проекта, место работы, должность

Борисова В.Н.,учитель русского языка и литературы,МКОУ «Лопатинская ООШ»

Обоснование актуальности проекта

Актуальность и инновационная значимость представленного педагогического опыта, оформленного как проект,   заключается в  использовании блочно-модульного обучения на уроках русского языка на примере изучения раздела «Односоставные предложения» в 8 классе.

 

Новизна проекта

Научная новизна инновации заключаются в том, что данный проект «Блочно-модульная система преподавания русского языка» представлен на примере изучения раздела «Односоставные предложения ». Проект универсален: можно использовать на протяжении изучения всего раздела  или на отдельных этапах:  входной урок, уроки обобщения; отдельные блоки модуля могут стать абсолютно самостоятельным материалом уроков по разделу «Односоставные предложения ». По принципам данного проекта можно легко построить изучение любого другого раздела курса «Русский язык».

 

Цель и задачи проекта

Основной целью представляемой инновации является разработка  блочно-модульной системы изучения раздела « Односоставные предложения » в 8 классе. Задачи инновации: раскрыть актуальность, преимущества и практическую значимость применения блочно-модульной системы на уроках русского языка на примере раздела « Односоставные предложения»; проанализировать программу по изучению раздела «Односоставные предложения »; представить модуль, дающий полное, комплексное представление о процессе  изучения

«Односоставные предложения » в аспекте блочно-модульной системы обучения;развивать языковую и коммуникативную компетентности учащихся, ориентировать на  успешное прохождение итоговой аттестации.

Целевая аудитория проекта

учащиеся 8 класса МКОУ «Лопатинская ООШ»

Кадровое обеспечение

учитель

Ресурсное обеспечение

компьютер, проектор

География проекта

территория с.Лопатино

Сроки реализации проекта

с сентября по май 2015-2017 гг

Бюджет проекта

-

Адрес размещения инновационного проекта в сети Интернет

 

fttp://lopatino.jimdo.com/

 

 

                                                    

 

Оглавление

1.Введение....................................................................................................................  3-4

2. Концептуальные основы модульной технологии ………………………………  5-7

3. Анализ ситуации…………………………………………………………………….8

4.Практическая часть исследования

4.1. Укрупненный блок – модуль теоретического материала................................. 9-11

4.2. Структура модуля………………………………………………………………11-26

5.Диагностика эффективности педагогического проекта......................................26-27

6. Перспективы дальнейшего развития проекта…………………………………....28

7. Заключение ……………………………………………………………………… ..29

8.Информационные ресурсы......................................................................................  30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Введение

   Стремительные изменения в современном обществе требуют новых продуктивных подходов в достижении нового качества образования в школе. Именно поэтому, сегодня значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, способных сделать общее образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения.

    Сегодня в школе нужны образовательные технологии, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей, готовили бы к самостоятельному овладению необходимой информацией. Именно такой является 

технология  блочно-модульного обучения, описанная в работах П.И.Третьякова, И.Б.Сенновского и других.

     Основные преимущества использования  блочно-модульной технологии, на мой взгляд, заключаются в наличии системы индивидуальной работы с учащимися с разным уровнем знаний, практические модули ориентированы именно на такую работу.           

  Актуальность и инновационная значимость представленного педагогического опыта, оформленного как проект,   заключается в  использовании блочно-модульного обучения на уроках русского языка на примере изучения раздела «Односоставные предложения» в 8 классе.

    Основной целью представляемой инновации является разработка  блочно-модульной системы изучения раздела « Односоставные предложения » в 8 классе, а также  содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

   Задачи инновации :раскрыть актуальность, преимущества и практическую значимость применения блочно-модульной системы на уроках русского языка на примере раздела « Односоставные предложения »; проанализировать программу по изучению раздела « Односоставные предложения »;представить  модуль, дающий полное, комплексное представление о процессе  изучения « Односоставные предложения » в аспекте блочно-модульной системы обучения; развивать языковую и коммуникативную компетентности учащихся, ориентировать на  успешное прохождение итоговой аттестации.

Основной идеей методической разработки является разрешение противоречия между раздробленностью раздела и формированием целостного представления обучающихся по разделу «Односоставные предложения». Этим решением становится выбор системы преподавания – блочно-модульная.

   Научная новизна инновации заключаются в том, что данный проект «Блочно-модульная система преподавания русского языка» представлен на примере изучения раздела « Односоставные предложения ».   

Проблема: у обучающихся в недостаточной мере формирован уровень самообучения, не всегда они отвечают за результаты своего труда.

Гипотеза: если в учебном процессе применять технологию блочно-модульного обучения, то это поможет учителю научить школьников самостоятельно добывать знания, применять полученные знания, отвечать за результаты своего труда, то есть помогает научить учиться.

Методы исследования: анализ проблемы исследования;изучение психолого-педагогической, методической литературы;проектирование педагогического эксперимента; диагностика.

Ожидаемые результаты: повышение интереса к русскому языку и развитие мотивов учебной деятельности; умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах.

Объект исследования:образовательный процесс.Предмет исследования: блочно-модульная система преподавания русского языка в 8 классе.

Этапы реализации проекта:с сентября по май 2015-2017 гг.

Практическая значимость проекта: проект универсален: можно использовать на протяжении изучения всего раздела « Односоставные предложения » в 8 классе, или на отдельных этапах:  входной урок,  уроки обобщения; отдельные блоки модуля могут стать абсолютно самостоятельным материалом уроков по разделу « Односоставные предложения ». По принципам данного проекта можно легко построить изучение любого другого раздела курса «Русский язык».

 

2.Концептуальные основы модульной технологии

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. По мнению авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая её суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется также рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими . Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы модульности (по Ю. Цявичене): выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности;действенности и оперативности знаний и их системы;гибкости;осознанной перспективы;разносторонности методического консультирования;паритетности .

Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам — модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей.

Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила:1)учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей;2)он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания бучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;3) В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.

Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, т.е. модуль имеет четкую структуру.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и называемый элементом модуля.

Руководствуясь принципом выделения из содержания обучения обособленных элементов, нужно придерживаться следующих педагогических правил:в интегрированной дидактической цели надо выделять структуру частных целей;достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента;совокупность отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической цели должна составлять один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей, с учетом социального заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса заставляют заново взглянуть на ценность общенаучных знаний. Инертность, присущая всем звеньям образования, является одной из причин разрыва между образованием и условиями жизни общества.

Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно перерабатываться и обновляться. Один из путей выхода из сложного положения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебного материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела. Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Сформулируем его педагогические правила:содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля, может легко изменяться или дополняться;конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы.

Принцип действенности и оперативности знаний и их системы. Деятельностный подход к модульному обучению важен, но его ограниченность в том, что он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения. Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. О системе действенных и оперативных знаний можно говорить только при их неразрывном единении с умениями. Имеется в виду система общенаучных, общетехнических и специальных знаний и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

Принцип гибкости обеспечивает определение зоны актуального и ближайшего развития, предоставление права свободного выбора задания, постепенное усложнение учебного материала и своевременное проведение коррекционной работы.

Принцип паритетности построен на сотрудничестве, деловом общении. На учебном занятии два субъекта одного процесса действуют вместе, параллельно и сообща, являются партнерами в учебной деятельности, составляют тесный союз учителя и ученика и не один из них не должен стоять над другим, они сотрудничают в процессе учебной деятельности.

 

3.Анализ ситуации

(программы, содержания раздела, класс)

   Материал по разделу «Лексика» в программе представлен не по концентрической, а по линейной системе.

   Так, 8 классе раздел «Односоставные предложения » представлен следующими дидактическими единицами: главный член односоставного предложения.Назывные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Инструкция. Безличные предложения. Рассуждение. Синтаксический разбор односоставного предложения.Повторение. Повторение. Контрольная работа.

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

   Как видим, программный  объем материала большой, при этом на изучение раздела « Односоставные предложения » в 8 классе отводится 11 часов.

   В 8 классе знания обучающихся расширяются на основе изученного ранее материала. Однако часто многим обучающимся  материал прошлого года приходится учить заново.

   Выбор блочно-модульной системы преподавания предмета в 8 классе был продиктован количественным и качественным составом обучающихся.

   Обучающихся класса –5 человек – по уровню развития мотивации к изучению русского языка (на основе диагностик «Интересный и необходимый предмет», «Иерархия предметов»), по сформированности предметных компетенций можно разделить на 3 группы:

- высокая мотивированность –2 обучающихся

- средний уровень мотивации – 2

- низкий уровень мотивации – 1

   Имеют по итогам 1-2 четверти отметку «5» - 2, «4» -2, «3» -  1

   Традиционное преподавание будет не столь эффективно, как использование   блочно-модульной системы.

 

                               

4.Практическая часть исследования

2.1 Укрупненный блок – модуль теоретического материала по теме «Односоставные предложения» (8 класс)

По наличию главных членов простые предложения делятся двусоставные и односоставные.

Грамматическая основа двусоставных простых предложений состоит из двух главных членов – подлежащего и сказуемого, например: Белая береза под моим окном принакрылась снегом точно серебром. (С.Есенин.)

У односоставных простых предложений грамматическая основа состоит из одного главного члена – подлежащего или сказуемого. В зависимости от этого они бывают именными и глагольными.

Основные группы односоставных предложений.

Простое предложение, состоящее из одного главного члена (и относящихся к нему второстепенных), называется односоставным. Одно­составные предложения делятся на две основные группы: 1) пред­ложения с одним главным членом – сказуемым (глагольные); 2) предложения с одним главным членом – подлежащим (именные). Предложения с одним сказуемым делятся ещё на две группы: 1) личные; 2) безличные. В свою очередь личные предложения делятся на две группы: 1) опре­делённо-личные; 2) неопределённо-личные и обобщённо-личные.

 

https://arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_57b96db08a424/ispol-zovaniie-tiekhnologhii-modul-nogho-obuchieniia-na-urokakh-russkogho-iazyka_2.png

 

Назывные предложения.

Назывными называются односоставные предложения, в которых главный член обычно выражается именем существительным в именительном падеже или сочетанием числительного с существительным. Назывные предложения очень лаконичны.Эти предложения показывают, что события, явления, предметы, названные главным членом, существуют. Например: Декабрь. Три часа ночи.

Предложения определённо-личные.

Определённо – личные предложения называют действие, совершаемое лицом: говорящим или собеседником.В таких предложениях глагол своей формой указывает на вполне определенное лицо.

Главный член односоставного определённо – личного предложения выражается глаголом 1-го или 2-го лица изъявительного наклонения или 2-го лица глаголами повелитель­ного наклонения. Эти глаголы-сказуемые своими окончаниями ясно указывают на опре­делённое лицо - подлежащее (я, ты, мы, вы), например: 1)Жду от тебя посылки. (Ч.) 2) Придёшь завтра ко мне? 3)Уходим зав­тра в поход. 4)Чему смеётесь? Над собой смеётесь. (Г.) Такие предложения более лаконичны по сравнению с двусоставными. Определённо – личные предложения по смыслу синонимичны двусоставным предложениям, поэтому они нередко используются для избежания повторения одного и того же слова.

Предложения неопределённо-личные и обобщённо-лич­ные.

Эти два вида односоставных предложений близки друг к дру­гу. Неопределённо – личные предложения называют действие, совершаемое каким-то неопределенным лицом. В таких предложениях важно само действие, а не те лица, которые его производят.

Гла­вный член неопределённо-личного предложения выражен глаголом 3-го лица множественного числа настоящего или будущего времени либо глаголом во множественном числе в прошедшем времени и условном наклонении. Например: 1) В дверь постучали. В данном предложении пропущено подлежащее: соседи, гости, друзья. 2) От добра добра не ищут.

Обобщённо - личное предложение - это простое од­носоставное предложение с глаголом-сказуемым, обозначающим такое действие, которое выполняет широкий, обобщённый круг лиц. Глагол-сказуемое в обобщённо-личном предложении име­ет форму 2-го лица единственного числа настоящего или буду­щего времени, например: Без труда не вынешь и рыбку из пруда. (Посл.) 2) Никогда не знаешь, где найдёшь настоящее слово.(Пауст.)

Обобщённо-личные предложения употребляются в тех случаях, когда важно назвать само действие, а не лиц, которые его произ­водят. Поэтому они широко представлены, например, в послови­цах и поговорках: Что посеешь, то и пожнешь. Тише едешь - дальше будешь.

Безличные предложения.

Безличные - такие односоставные предложения, в которых нет подлежащего и быть не может.

Главный член этих предложений выражается:безличным глаголом: Мне с детства очень повезло;личным глаголом в безличном значении: Завыло, запело вдали густо, пронзительно;инфинитивом: Слов не понять;категорией состояния: На душе было легко и грустно;кратким страдательным причастием в форме среднего рода: В номере было накурено;существительным в родительном падеже с ни или неВ небе ни одного облачка;отрицательным словом или конструкцией, выражающей отрицание: Нет сна, есть видимость его.

                                     4.2 Структура модуля.

Модуль 1(2 урока).

Тип урока: – урок изучения новых знаний (лекция).

ИДЦ : знать структурные особенности односоставных предложений; уметь различать односоставные и двусоставные предложения; знать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности; уметь опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения.

УЭ 0. Мотивационно – целевой .

В этом учебном элементе выстраивается система мотивационных установок для каждого ученика, учитель работает над формированием личной потребности ребёнка в получении нового знания.

Ставится учебная задача, формулируется проблемный вопрос или задание, при выполнении которых ученик сам обозначает проблему и задание. Задача учителя – создать эффект удивления, желание узнать новое, столкнуть ребёнка с трудностью, преодолеть которую можно только с помощью нового задания.

Чаще предлагается такое задание, которое им явно не под силу, так как отсутствуют базовые знания. Анализируем различные варианты решения, учащиеся приходят к выводу, что необходимы новые теоретические знания, чтобы дать верное решение. Возникает внутренняя мотивация, потребность в получении знания. Вот здесь предлагается ребятам сформулировать цель своей работы на данном уроке с помощью опорных слов, записанных на доске: узнать…,научиться…, различать…, отличать…, выделять…, находить… цель ставится «от ученика»: к ней необходимо вернутся в конце урока.

Постановка цели урока – идеальное предвосхищение его конечных результатов. Цель должна быть диагностичной, то есть проверяемой. Задача педагога – научить ребят ставить перед собой цель в соответствии с задачами урока.

Эффективен приём сравнения целей урока, сформулированных учителем и учащимися, выделение в них общего и различного.

УЭ 1. «Презентация » нового материала. Изучение теории.

На данном этапе ребята должны получить недостающую информацию для выполнения задания, решения проблемного вопроса. Осмыслить общие закономерности темы.

Учитель информирует учеников, даёт укрупнённый блок теоретического материала в форме лекции, рассказа, мультимедийной презентации или организует самостоятельную работу с учебным материалом (текстом учебника, видеофильмом, словарями и справочниками и т.п.). Учащиеся ищут пути решения учебной задачи, сопоставляют новые факты с уже имеющимися понятиями (этапами осмысления).

По ходу лекции обучающимся предлагается фиксировать материал в виде схемы, таблицы, фрагментарных записей или тезисов, примеров.

Задача учителя– уйти от сообщения готовых истин, которые следует лишь запомнить и заучить.

В конце работы с теорией учащимся предлагается сравнить составленные ими схемы, таблицы, опорные записи с эталоном.

УЭ 2. Первичная диагностика усвоения нового материала.

Цель – проверка уровня восприятия теории учениками . Возможные формы проведения: тест на узнавание (выбери правильный ответ из нескольких вариантов); узнавание определения (даны точные и изменённые формулировки с сохранением основного смысла, данного в лекции. Необходимо выбрать верную и полную формулировку); воспроизведение фрагментов лекции в предложенном порядке: 1,2,3 и т.д.; тесты разных типов.

Самопроверка тестов организуется по эталону или ключу к тесту. Возможна взаимопроверка. Иногда предлагается учащимся оценить самим свою работу по 6 – бальной или 10 – бальной шкале (в зависимости от числа заданий).

УЭ 3. Дифференциация. Индивидуализация.

Через анализ результатов учебного элемента 3 (первичная диагностика) ученик осознаёт свой уровень овладения теорией и выбирает уровень дальнейшей работы. Показатель завершённости УЭ4 – выбор уровня ребёнком:

1 уровень – базовый основной (использование основных понятий программы, объяснение и применение полученных теоретических знаний);

2 уровень – прикладной (умение решать проблемные задания в рамках смежных курсов через самостоятельную постановку целей, выбор программы действия).

Например. Ученику, допустившему большое количество ошибок в УЭ3, предлагается задание ещё раз поработать с учебником , ответить на ряд вопросов, сформулированных по материалам параграфа учебника, и выполнить несложное упражнение.

Ученики, допустившие несколько ошибок в УЭ3, выполняют другое задание, направленное на решение проблемы. Это может быть как индивидуальная, так и групповая формы работы.

Дети, справившиеся с УЭ3 без ошибок, получают самое сложное задание творческого уровня. Это может быть один из видов анализа текста, составление текста с опорой на словосочетания с изученной орфограммой, пунктуационная работа, какое – либо творческое задание сочинить, составить, придумать).

УЭ 4. Первичное применение знаний. Практика.

На этом этапе учитель организует работу по решению задач, выполнению упражнений, практических работ, составление таблиц, схем в соответствии с алгоритмическим предписанием, используя учебные пособия. Ученики работают индивидуально, парами или группами. Учитель управляет работой, консультирует, координирует действия каждого. Задания имеют конкретную обучающую (что делать?) и развивающую (каким способом сделать?), а также чёткие критерии оценки результатов.

Ученикам, выбравшим репродуктивный уровень, задаются вопросы, учитель координирует работу учеников.

Ученикам, выбравшим конструктивный и творческий уровни, оказывается помощь в организации самостоятельной работы.

Формы работы: выборочный диктант, работа по выделению в тексте слов с изученной орфограммой, разбор предложений, анализ пунктограмм, анализ текста и т.д.

УЭ 5. Анализ результатов практической работы. Коррекция.

На этом этапе сопоставляется цель, поставленная учеником в начале урока, в УЭ 1, с результатом, достигнутым в УЭ 5, выясняются причины несоответствия. Задаются вопросы на сопоставление тем учащимся, которые выбрали первый уровень, организуется индивидуальный поуровневый анализ (сверка с образцом) для тех, кто работал на втором и третьем уровнях.

Формы проверки: сравнение с образцом, эталоном, выступление групп, пары.

Показатель завершенности этапа – определение ребенком причин соответствия результатом своему (избранному) уровню.

УЭ 6. Домашнее задание (по уровням).

Учащиеся выбирают задания по уровню, осознают объем домашней работы и степень самостоятельности выполнения.

Уровень задания определяет ученик по итогам своей работы на уроке и по рекомендациям учителя:

1) творческий (все задания урока выполнены на «5») – домашнее задание творческого уровня;

2) конструктивный (были затруднения в работе, ошибки, результаты средние) – изучить дома некоторые разделы учебника, выполнить упражнения определенного типа;

3) репродуктивный (было допущено много ошибок, работалось трудно, результаты низкие) – изучить материал учебника, записать в тетради, выписать основные понятия темы, выполнить упражнение.

Модуль 2 (2 урока).

Тип урока: урок закрепления знаний (практикум).

ИДЦ : определить уровень знаний по теме «Односоставные предложения»; выработать умение определять виды односоставных предложений; выработать умение отличать предложения с однородными членами от сложных предложений, в состав которых входят односоставные предложения; употреблять односоставные предложения в устной и письменной речи.

УЭ – 1(10 мин.)

Цель: определить уровень знаний учащихся по теме «Односоставные предложения».

1.Запишите в тетради дату, тему «Односоставные предложения».

Восстановите алгоритм «Как определить вид односоставного предложения с главным членом сказуемым.»

Самостоятельно проверьте, сверяясь с образцом:https://arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_57b96db08a424/ispol-zovaniie-tiekhnologhii-modul-nogho-obuchieniia-na-urokakh-russkogho-iazyka_3.png

2.Задание 1.

Самостоятельная работа в тетради.Работа с учебником.Взаимопроверка по ключу.

Составьте таблицу «Односоставные предложения».

Заполните таблицу предложенными примерами.

Хорошо в зимнем лесу! Не плачь попусту. Ещё не успевшая остыть земля

излучала тепло. Морозное январское утро. Тротуары заливают асфальтом.

 Пашню пашут – руками не машут.

3.Расскажите, используя таблицу, что вы знаете об односоставных

предложениях.

Работа в парах (устно).

Ключи:

Определённо-личное

Не плачь попусту.

Неопределённо-личное

Тротуары заливают асфальтом.

Обобщённо-личное

Пашню пашут – руками не машут.

Безличное

Хорошо в зимнем лесу!

Назывное

Морозное январское утро.



 



 

УЭ –2(20 мин.)



Цель: развивать умения различать односоставные и двусоставные предложения; выработать навыки определения видов односоставных предложений.

Задание 2. Практическая работа.

Самостоятельная работа в тетради.

Выпишите только односоставные предложения, подчеркните

в них грамматическую основу.

Я помню время золотое.Жалею потерянное время.В окно кто-то постучал.

В окно постучали. Водой затопило котлован.Вода затопила котлован.

Водой затопили котлован. Есть время подумать.Нет времени на раздумья.

У меня нет ни одной свободной минуты.Ни одна минута не проходила без дела.

Не теряйте ни минуты.Некогда раздумывать.У меня было время для размышлений.

У меня не было времени для размышлений.Раннее утро.Утро раннее.

Ключи

Самопроверка с использованием ключа.

Жалею потерянное время.В окно постучали. Водой затопило котлован.

Водой затопили котлован.

Нет времени на раздумья.У меня нет ни одной свободной минуты.

Не теряйте ни минуты.Некогда раздумывать.

У меня не было времени для размышлений. Раннее утро.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии оценки

Поставьте оценку в «Оценочный лист» (УЭ-2 Задание 2).

Количество правильных ответов- (9-10),оценка- 5; (7-8) оценка- 4;

(5-6) оценка- 3; (3-4) оценка- 2;(1-2) оценка- 1

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 3. Практическая работа.

Определите вид односоставных предложений.

Запишите № предложений в соответствующую графу таблицы.

Самостоятельная работа в тетради.

1. Принимайте гостей! 2. Ломали старый деревянный дом.

3. Бездонную бочку водой не наполнишь.4. Нельзя мне жить без друга.

5. Вопли чаек, плеск разбивающихся волн.6. Рисую солнечное утро.

7. От реки тянет свежестью.8. Холодная весна. Холодный резкий ветер.

9. За опоздание будете наказаны.10. От добра добра не ищут.

11. На небе зажгли лампу в пятьдесят свечей.12. Всё небо заволокло облаками.

13. Без волненья, без заботы не жди радости от работы.

14. Что новенького в газетах пишут?15. Чему смеётесь? Над собой смеётесь!

16. Пашню пашут – руками не машут.17. Мне по ночам не спится.

18. Шёпот, робкое дыханье, трели соловья.19. На балконе соседней дачи зажгли свет.

20. Вот парадный подъезд.

Ключи. Коллективная проверка с объяснением + взаимопроверка.

о/л

н/л

об/л

б/л

назывн.

1, 6, 9

15,2, 11, 14,

19,3, 10

13, 16,4, 7, 12,

7,5, 8, 18, 20

Критерии оценки

Оценку поставьте в оценочный лист (графа УЭ-2Задание 3).

Количество правильных ответов

Оценка

19-20

15-18

11-14

7-10

1-6

5

4

3

2

1

 

УЭ – 3(10 мин.)

Цель: развивать умение находить односоставные предложения в составе

 сложных; отрабатывать навыки постановки запятой перед союзом И в подобных предложениях.

Задание 4. Практическая работа.

Самостоятельная работа в тетради.

Прочитайте предложения. Выпишите грамматические основы сложных предложений, в состав которых входят односоставные, расставьте знаки препинания. Нарисуйте схему (выберите из указанных ниже).

Мне было жутко в холодном и сыром лесу и я поспешил домой.Вспыхнул костёр и все стали сушиться. Деревья шумят и колышут ветвями на ветру. В окно постучали и я выглянул на улицу.Ещё молчаливы леса и в небе звенеть ещё некому. Уже смеркалось и надо было возвращаться домой.Ребята вышли из леса и направились к дому.Безветрие и всё небо залито краской.Пароход причалил к пристани и мы сошли на берег.

Схемы: а) [ назывное ], и [двусоставное].б) [ безличное ], и [двусоставное].

в) [ безличное ], и [ безличное].г) [ двусоставное ], и [ безличное ].

д) [ неопределённо-личное ], и [ двусоставное].



Ключи

Взаимопроверка.

1. Было жутко, и я поспешил.б) [ безличное ], и [двусоставное].

4. Постучали, и я выглянул.д) [ неопределённо-личное ], и [ двусоставное].

5. Молчаливы леса, и звенеть.г) [ двусоставное ], и [ безличное ].

6. Смеркалось, и надо было возвращаться.в) [ безличное ], и [ безличное]

8. Безветрие, и небозалито.а) [ назывное ], и [двусоставное].



Критерии оценки.

Оценку поставьте в оценочный лист (графа УЭ-3Задание 4).



Количество правильных ответов

Оценка



5

4

3

2

1

5

4

3

2

1



 

УЭ-4(20 мин.)

Цель: проверить уровень усвоения учащимися знаний об односоставном предложении.

Задание 5.

Итоговый тест.

Прочитайте вопрос. Запишите его номер и укажите вариант правильного ответа.

Внимательно читайте задания!

Самостоятельная работа на листочках.

1. Укажите неверное утверждение.

A) Односоставное предложение может быть распростра­ненным.

Б) Неполные предложения те, в которых пропущен главный член предложения.

B) Назывные предложения имеют один главный член пред­ложения - подлежащее.

Г) В односоставном предложении второй член предложе­ния не нужен для понимания смысла предложения.

https://arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_57b96db08a424/ispol-zovaniie-tiekhnologhii-modul-nogho-obuchieniia-na-urokakh-russkogho-iazyka_5.pnghttps://arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_57b96db08a424/ispol-zovaniie-tiekhnologhii-modul-nogho-obuchieniia-na-urokakh-russkogho-iazyka_6.png2. Укажите верное утверждение.

Односоставное предложение - это предложение, в котором:

А)опущено подлежащее,

https://arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_57b96db08a424/ispol-zovaniie-tiekhnologhii-modul-nogho-obuchieniia-na-urokakh-russkogho-iazyka_7.pngБ) опущено сказуемое,

В)нет второстепенных членов предложения,

Г) грамматическая основа состоит из одного главного члена предложения.

3. В неопределенно-личных предложениях сказуемое может быть выражено:

A) существительным в именительном падеже
Б) глаголом в форме 1 -го или 2-го лица

B) глаголом в форме 3-го лица множественного числа в на­стоящем и будущем времени

Г) глаголом-инфинитивом.

4. Дайте характеристику предложения.

Радостно видеть дружные всходы.

A) двусоставное

Б) односоставное безличное

B) определённо-личное

Г) неполное

5. Найдите определённо-личное предложение.

А)Как чувствуешь себя?

Б) Умную голову почитают смолоду.

В)Зима.

Г) Светает.

6. Найдите неопределённо-личное предложение.

А)На бога надейся, а сам не плошай.

Б) Цыплят по осени считают.

В)Мне грустно.

Г) Во дворе строят детскую площадку.

7. Найдите обобщённо-личное предложение.

А)Слушай меня внимательно.

Б) Какое счастье!

В)По рогоже золотом не шьют.

Г) Хочется петь от радости!

8. Найдите односоставное безличное предложение.

А)Вот и мама!

Б) У соседа ума не займёшь.

В)А судьи кто?

Г) В саду темно.

9. В этом безличном предложении сообщается о состоя­нии природы.

А)Было душно. К придорожъю мёдом веяло с гречих.

Б) Страшно, что сил не хватит выдержать до утра

В)Кому-то не спится в прекрасном далеке.

Г) С той прелестной поры мне час от часу становилось лучше.

10. Найдите односоставное назывное предложение.

Ф)Дрожит как лист на осине.

Б) Сильнее кошки зверя нет.

В)По росту одежду кроят.

Г) Какое дивное утро!

11. Это назывное предложение имеет указательное значение.

А)Вот старый глухарь с облинялым крылом в лесу завозился.

Б) Вот мельница. Она уже развалилась.

В)Вот капля дождя, как шляпка гвоздя,

Упала – и, сотнями игол

Затоны прудов бороздя,

Сверкающий дождик запрыгал.

Г) Вот и домик виден на горе высокой.

12. В составе этого сложного предложения есть односоставное безличное.

А)Хрустел под ногами снег, и в воздухе звенели колокольчики.

Б) Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена.

В)Луна зашла за мыс, и огня не стало видно.

Г) Прочитайте Гоголя, и вы почувствуете в нём сатирика.



Ключи.

Проверка учителем.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

б

г

в

б

а

г

в

г

а

г

б

в



Критерии оценки

Оценку поставьте в оценочный лист (графа УЭ-3

Задание 4).



Количество правильных ответов

Оценка



11-12

9-10

7-8

5-6

Менее 5

5

4

3

2

1



 

УЭ -5(15 мин.)

 

Цель: развитие творческих способностей учащихся.

Используя односоставные предложения, составьте небольшой текст (8-10 предложений), который бы начинался так (на выбор):

Первое зимнее утро. Вся земля укрыта белым пушистым покрывалом. (Г.Скребицкий)

Мороз. Хрустит под валенками снег. (Н.Островский)

Душная ночь. Будет гроза… Вот и блеснуло бледно и тревожно. (М.Булгаков)

Самостоятельная работа.

Чтение работ учащимися по желанию.

УЭ-6(5 мин.)

 

 

 

 

 

 

Цель:

▪ подведение итогов урока;

▪ выбор домашнего задания.

 

Прочитайте цели урока (УЭ-0).

Как вы считаете, достигнуты ли вами цели урока? Что вы узнали, повторили?

Как бы вы оценили результаты своей работы на уроке?

Я всё понял, могу этот материал объяснить другому.

Я сам всё понял, но другому объяснить не берусь.

Для полного понимания мне нужно повторить тему.

Я ничего не понял.

Поставьте оценку (соответствующую букву) в графу УЭ-6 «Самооценка».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Домашнее задание

 

Сумма баллов за урок

Домашнее задание

 

24-25

 

18-23

 

 

Менее 18

Выполнить работу над ошибками (подобрать свои примеры к заданиям, в которых были допущены ошибки).

 

Повторить правила.

Выполнить работу на карточке.

 

 

 

5.Диагностика эффективности педагогического проекта

  1) Об эффективности применения рассмотренного здесь метода, прежде всего, свидетельствует рост качества знаний по предмету:

Надпись: Наименование
предмета	Классы	Кол-во
уч-ся	% обучен
ности
	% качества	«5»	«4»	«3»	«2»	Средний балл
Русский язык	8	4	100	50	1	1	2	-	3,75

мониторинг качества знаний и обученности учащихся за 2015 – 15 учебный год

мониторинг качества знаний и обученности учащихся за 2016 – 17 учебный год(1 и 2 четверть)

Наименование

предмета

Классы

Кол-во

уч-ся

% обучен

ности

 

% качества

«5»

«4»

«3»

«2»

Средний балл

Русский язык

8

2

100

100

1

1

-

-

4,5

 

 

Формирование положительной Я-концепции учащихся, положительная динамика роста отношения к окружающим и процессу обучения. Но кроме этого, хочется выделить следующие моменты работы:становление активной позиции в учебной деятельности,то есть сама организация урока способствует включенности всех без исключения учеников в работу, не дает возможности «отсидеться»;возникновение устойчивого интереса к процессу обучения (удовлетворенность результатом деятельности порождает удовлетворенность самим процессом);формирование собственного мнения, которое они учатся аргументировать;развитие коммуникативных умений в процессе общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       6. Перспективы дальнейшего развития проекта

 

Данный проект позволил:

1.Выявить эффективные методы и приёмы в работе над  формированием блочно-модульной системы  преподавания русского языка в  8 классе.

2.Определить пути дальнейшего развития практической деятельности учителя через разработку методического комплекса.

3.В дальнейшем планируется разработка системы заданий, направленных на развитие творческих способностей с использованием блочно-модульной системы.

 Данный проект перспективен, тема его многогранна. Каждый учитель может использовать его творчески, дополняя и расширяя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Заключение

В своей  работе на основе изученной литературы по теме я раскрыла сущность модульной технологии, рассказала об особенностях построения уроков – модулей.

В практической части я показала структуру модуля по теме «Односоставные предложения» (УЭ), разработала урок в соответствии с данной технологией.

Выводы: основные преимущества использования модульной технологии, на мой взгляд, заключаются в наличии системы индивидуальной работы с учащимися с разным уровнем знаний, практические модули ориентированы именно на такую работу. В учебном процессе учащийся может выбирать траекторию движения по разным уровням, этому способствуют: возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой блока); возможность перехода по желанию на более высокий уровень трудности, который оценивается более высоким баллом; возможность заранее готовиться к контрольным итоговым заданиям и получать за них более высокие оценки; восполнять пропущенный по болезни материал самостоятельно; возможность простраивать собственную траекторию обучения и двигаться по ней с отставанием или опережением.

Работа по модульной технологии дает возможность развивать у учащихся навыки внимательного чтения, умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное, вычленять противоречия, формулировать проблемы, аргументировать, доказывать, исследовать, участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре, вести полемику, обращаться со словарем, справочником и другими источниками информации, действовать по алгоритму, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.

Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и система контроля и оценки учебных достижений.

 

 

8. Информационные ресурсы

1.Купренас, И.А. Технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский) на уроках русского языка// Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин: материалы первой областной научно – практической конференции /Сост. Г.М. Вялкова, Т.А. Чернова; под.ред. Л.Н. Савиной. М.: Планета, 2010. – с. 96 -105.

 2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 – х томах. – Т.1. М.: НИИ школьных технологий. – 2006. – с. 442 – 449.

 3.Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 2001.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Блочно-модульная система преподавания русского языка в 8 классе (на примере изучения раздела «Односоставные предложения»)."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Научный руководитель

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 290 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 17.05.2017 1515
    • DOCX 326.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Борисова Валентина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Борисова Валентина Николаевна
    Борисова Валентина Николаевна
    • На сайте: 9 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 35719
    • Всего материалов: 30

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель, преподаватель русского языка как иностранного

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 535 человек из 68 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Русский язык и литература")

Учитель русского языка и литературы

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 53 человека из 29 регионов

Курс повышения квалификации

Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку как обеспечение принципов и требований ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 13 регионов

Мини-курс

Soft-skills современного педагога

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 41 человек из 18 регионов

Мини-курс

Психология личностного развития: от понимания себя к творчеству

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 22 регионов

Мини-курс

Современные технологии в образовании (робототехника)

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе