Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Тесты / Брошюра "Игры и упражнения на развитие психических процессов"

Брошюра "Игры и упражнения на развитие психических процессов"

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:







































Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ейский полипрофильный колледж»









«Игры и упражнения на развитие психических процессов и адаптации»











Студентки III курса

Отделения ШО и ПИ

Колмык Виктории

Преподаватель:

Великановская Л.А.


Ейск, 2016 год.

Оглавление:

  1. Психические процессы

  1. Память

А) Диагностика определения объема кратковременной памяти ребёнка;

Б) Диагностика памяти слуховой моторной, комбинированной;

  1. Внимание

А) Нарисуй круг и треугольник;

Б) Каждой руке - своё дело;

  1. Мышление

А) Методика "Простые аналогии"

Б) Методика "Исключение лишнего"

  1. Воображение

А) Тест на воображение ребенка. "Нарисуй что-нибудь" Т.Д. МАРЦИНКОВСКОЙ

Б) "Ягодные сказки"

  1. Речь

А) Методика Эббингауза

Б) "Перевертыши".

  1. Адаптация

  1. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе»

  2. Методика «Краски»

  3. Анкета изучения уровня школьной адаптации первоклассника

  4. Методика «Солнце, тучка, дождик»

  5. Методика «Что мне нравится в школе» (рисунок)





























  1. Психические процессы

1. Па́мять — это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков. Память в разных формах и видах присуща всем высшим животным. Наиболее развитый уровень памяти характерен для человека.

  • Диагностика определения объема кратковременной памяти ребёнка

Данная методика применима только при индивидуальном обследовании детей. При этом используют матрицу информационного поиска. На листе плотной бумаги вырезают рамку, равную размеру одной строки. Испытуемому предъявляют одну строку из матрицы для запоминания, с помощью вырезанной рамки, а затем он воспроизводит то, что ему удалось запомнить, в письменном виде в протоколе. Время предъявления строки 3-5 с и оно зависит от возраста. Детям в возрасте 7-8 лет иногда требуется больше времени для однократного просмотра ряда.

Матрицы с цифровым материалом

 Ход ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Педагог предлагает испытуемым следующее задание: "Вы должны просмотреть ряд из 10 цифр с целью запоминания за очень короткое время. Затем по памяти воспроизвести предъявляемые цифры, сохраняя порядок

их следования друг за другом".

Процедура выполняется 10 раз. Вначале надо выполнить пробную для того, чтобы выяснить, правильно ли вы поняли инструкцию.

Обработка результатов Подсчитать:

1) общее число воспроизведенных символов (01), учитывая как правильно воспроизводимые символы, так и с ошибками;

2) количество правильно воспроизведенных символов, учитывая перестановки (02);

3) только те символы, которые строго сохраняют порядок предъявления (03), переставленные и привнесенные символы; не содержащиеся в предъявленном ряду не учитываются. Ниже приведены показатели объема памяти на цифровые символы в зависимости от возраста.

На основании полученных данных оценки объема кратковременной памяти можно выделить три основные группы учащихся на основе величины параметра 03:

 • Первая группа. Показатель 03, т.е количество запоминаемых символов сохранением порядка следования в случайном ряду, свыше 4,5 единиц (эта

группа наиболее успешно справляется с обучением).

• Вторая группа. Показатель 03 находится в диапазоне от 4,5 до 3 еди-[иц (это группа, занимающая среднее положение по успеваемости).

• Третья группа. Показатель 03 ниже 3 единиц. Обычно это группа сла-о успевающих детей, с которыми следует проводить дополнительную работу о развитию памяти, овладению формами запоминания.

Показатели воспроизведения цифровых символов в зависимости от возраста испытуемых

 

 

8

9

10

11

12

14-15

18-19

21-23

01

4,8

4,9

5,9

6,2

6,9

8,0

7,1

8,8

02

4,6

4,7

5,3

5,8

6,4

7,5

6,5

7,5

03

3,5

3,7

3,7

4,3

4,1

5,2

4,9

5,7

 

  • Диагностика памяти слуховой моторной, комбинированной

Моторно-слуховая память.

Читаем вслух следующий ряд слов:

тело, пуля, невод, песок, книга, ветка, балкон, лампа, собака, загадка.

Просим детей прописывать слова в воздухе (моторно-слуховое восприятие).

Восприятие таким образом слова просим детей также записать на листе по памяти.

 

Комбинированный тип памяти.

Зачитываются и показываются слова следующего ряда (для зрительного восприятия слова должны быть размещены в столбик, кроме того, учащиеся их должны повторить шепотом):

река сажа телега козел учитель апельсин трава волк карта гриб

Воспринятые таким образом слова просим детей записать на листе бумаги.

Сравнительный анализ результатов воспроизведения слов, предложенных для запоминания различными способами, позволит и педагогам, и родителям, да и самим школьникам лучше узнать, какой вид памяти (зрительный, слуховой, слухо-моторный, комбинированный) преобладает у каждого, какие виды развиты слабо.

2. ВНИМАНИЕ - направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности.

  • Нарисуй круг и треугольник.

Цель: тренировка распределения внимания.

Оборудование: два простых остро заточенных карандаша и по ½ альбомного листа для каждого ребёнка.

Инструкция: « Сейчас вы будите рисовать сразу двумя руками. Возьмите два карандаша. На листе бумаги попробуй одновременно двумя руками рисовать одной рукой круг, а другой рукой треугольник. Начинать и заканчивать рисование нужно одновременно.

  • Каждой руке - своё дело.

        Цель: тренировка распределения внимания.

        Оборудование: лист бумаги и карандаш.

        Описание: детям предлагается медленно перелистывать в течении минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой рукой чертить геометрические фигуры.

3. Мышление- процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.

  • Методика "Простые аналогии"

 Цель: исследование логичности и гибкости мышления. 
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

Порядок исследования: Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов: о высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8-9 правильных ответов; о хорошем 6-7 ответов; о достаточном - 4-5; о низком - менее чем 5.


1. Бежать Кричать Стоять

а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня 

2. Паровоз Конь Вагоны

а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня 

3. Нога Глаза  Сапог

а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос 

4. Коровы Деревья Стадо


а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник 

5. Малина Математика Ягода

а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел 

6. Рожь Яблоня Поле

а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья 

7. Театр Библиотека Зритель

а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож 

8. Пароход Поезд Пристань

а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы 

9. Смородина Кастрюля Ягода

а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар 

10. Болезнь Телевизор Лечить

а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер 

11. Дом Лестница Этажи

а) жители, б) ступеньки, в) каменный.

  • Методика "Исключение лишнего"


Цель: изучение способности к обобщению.

Порядок исследования: Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

4.Воображе́ние — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением.

  • Тест на воображение ребенка. "Нарисуй что-нибудь" Т.Д. МАРЦИНКОВСКОЙ

Ребенку дают лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагают нарисовать все,


что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут.

 Качество рисунка оценивается по следующим критериям:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

5-7баллов — ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

3-4 балла — ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинально*  Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего при I) а н. и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

 

выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий;

 8-9 баллов — высокий;

5- 7 баллов — средний;

3-4 балла — низкий;

 0-2 балла — очень низкий.

  • "Ягодные сказки"

Можно придумывать сказки, которые объсняли бы явления из какой-либо области. Например:

-Почему вишни растут парами?

-Почему ежевика колючая?

-Откуда у земляники крапинки?

Оценивается оригинальность.


5. Речь -исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.




  • Методика Эббингауза. 
    Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.
    Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".

hello_html_m281dc472.jpg

  • "Перевертыши".
    Попробуйте сказать любую фразу по-другому, используя другие слова, но сохраняя смысл. (Например. Береза распустила первые листочки. Белоствольная красавица обрадовала нас появлением первой зелени на её ветках.)



II. Адаптация (лат. adapto — приспособляю) — процесс приспособления к изменяющимся внешним условиям.

  1. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе»

(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе (заполняют

родители)

Инструкция: Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние

ребёнка на данный момент

I шкала «Успешность выполнения школьных заданий»

5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий.

4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.



2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок:

частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

II шкала «Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения школьных

заданий»

5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений.

3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий

требует некоторого напряжения для своего завершения.

2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определённой степени

напряжения.

1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

III шкала «Самостоятельность ребёнка при выполнении школьных заданий»

5. Ребёнок сам справляется со школьными заданиями.

4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но

предпочитает делать их с помощью взрослого.

1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и

постоянный контроль со стороны взрослого.

IV шкала «Настроение, с которым ребёнок идёт в школу»

5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идёт в школу.

4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

3. Иногда бывают проявления сниженного настроения.

2. Случаются проявления отрицательных эмоций:

а) тревожность, огорчение, иногда страх;

б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками».

5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей,

знакомых.

4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.3. Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.

1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям:

ссорится, дразнится, дерётся.

VI шкала «Общая оценка адаптированности ребёнка»

5. Высокий уровень адаптированности.

4. Уровень адаптированности выше среднего.

3. Средний уровень адаптированности.

2. Уровень адаптированности ниже среднего.

1. Низкий уровень адаптированности.

Обработка результатов:

19-30 баллов – зона адаптации;

13-18 баллов – зона неполной адаптации;

0-12 баллов – зона дезадаптации.

  1. Методика «Краски»

Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, — в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет.

Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: Если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, — это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

3)Анкета изучения уровня школьной адаптации первоклассника

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов:

- отрицательный ответ — 0 баллов,

- нейтральный — 1,

- положительный — 3 балла.

Вопросы анкеты :

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь и школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок учащиеся, набравшие:

25 - 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации,

20 - 24 балла характерны для средней нормы,

15 - 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию,

10 - 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации,



ниже 10 баллов — о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль — роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно.

4) Методика «Солнце, тучка, дождик»

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

В классе мне -

С друзьями мне -

Дома мне -

Диагностическая методика «Солнце, туча, дождик» позволила определить, как себя ощущает ребенок в различных ситуациях . Настроение в школе дети обозначили солнцем, это связано с появлением новых друзей и новой социальной роли.

5. Методика «Что мне нравится в школе» (рисунок)

Несоответствие рисунков теме указывает на:

а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других

детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Анкета. Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, ней тральный – 1, положительный – 3 балла).

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.



Автор
Дата добавления 11.05.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Тесты
Просмотров58
Номер материала ДБ-076303
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх